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Leidy Armero Gómez.

ORCID: 0009-0003-9961-4802

Ángel Pilalonga Cuaran.

ORCID: 0009-0005-8666-4979

James Ariel Cárdenas Morán.

https://orcid.org/0009-0008-6473-3752

Mario Javier Solarte Revelo

ORCID:0009-0002-8383-1207

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Muñoz, M, & Garay, F. (2015). La investigación como forma de desarrollo profesional docente: Retos y perspectivas. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(2), 389-399. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052015000200023

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La formación de docentes investigadores en Colombia es un reto y una necesidad para la mejora de la educación. La investigación educativa permite el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas, la innovación en la enseñanza y el fortalecimiento de la identidad profesional docente. Sin embargo, su implementación enfrenta obstáculos como la falta de incentivos, la resistencia al cambio y la rigidez del sistema educativo.

Para fortalecer la investigación en la formación docente, es fundamental promover una cultura de evaluación y reflexión crítica, garantizar el acceso a recursos para la investigación y fomentar redes de aprendizaje colaborativo. Como destaca Imbernón (2007), "la formación debe dejar de trabajar desde una perspectiva lineal y simplista". Solo asumiendo un enfoque integral y contextualizado, se podrá transformar la educación colombiana y mejorar su calidad a través de la investigación docente.

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El contexto cultural influye de manera significativa en la manera en que se desarrolla la investigación educativa en Colombia. La cultura educativa del país está caracterizada por un enfoque tradicional de la enseñanza, en el cual la transmisión de conocimientos sigue predominando sobre el aprendizaje activo y la investigación en el aula. Como afirma Vaillant (2014), "es indispensable recuperar el prestigio de la profesión docente y mejorar sus condiciones laborales".

No obstante, en los últimos años se han impulsado tendencias que buscan transformar la cultura educativa, como el uso de tecnologías digitales en el aula y el enfoque en el aprendizaje basado en proyectos. Estas estrategias han demostrado ser efectivas para fomentar el pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes, pero su implementación aún es desigual en el país debido a las brechas de acceso a recursos tecnológicos y la formación insuficiente de los docentes en metodologías innovadoras.

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La investigación educativa no solo impacta la calidad de la enseñanza, sino que también es un motor de innovación pedagógica. Según Imbernón (2013), "la formación permanente más que actualizar debe ser capaz de crear espacios de formación". Esto significa que los docentes deben contar con oportunidades para experimentar, evaluar y compartir nuevas metodologías didácticas que puedan transformar el aprendizaje en el aula.

En Colombia, existen diversas iniciativas de innovación educativa basadas en la investigación docente, como los programas de comunidades de aprendizaje y los proyectos colaborativos entre universidades y escuelas. Como se menciona Day (2005), "las redes de aprendizaje transforman las desventajas en ventajas". Sin embargo, la innovación educativa a menudo enfrenta barreras estructurales, como la rigidez del currículo y la falta de apoyo institucional para la experimentación pedagógica.

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La investigación en educación es un factor determinante en la mejora de la calidad educativa, ya que permite generar conocimientos sobre prácticas efectivas y diseñar estrategias pedagógicas fundamentadas. Según Denise Vaillant (2012), "los países deberían contar con marcos de actuación que establecieran, en una forma observable, lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer". La investigación docente contribuye a este objetivo al permitir evaluar las prácticas educativas y determinar qué estrategias son más eficaces para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

A pesar de la importancia de la investigación en la educación, en Colombia se enfrenta a varios desafíos, como la falta de financiamiento para proyectos de investigación y la resistencia de algunos docentes a modificar sus prácticas tradicionales. Como mencionan Imbernon y Canto (2013), "cada vez que se propone hacer una evaluación con carácter sistemático, la primera reacción de los docentes es considerarla como una amenaza". Esto indica la necesidad de fortalecer la cultura de la investigación y la evaluación continua en el profesorado colombiano.

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La investigación educativa es un proceso fundamental en la formación y desarrollo profesional de los docentes, ya que les permite analizar, reflexionar y mejorar su práctica pedagógica. De acuerdo con Imbernón (2013), "la formación permanente del profesorado pasa por que éste vaya asumiendo una identidad docente". En este sentido, la investigación docente es una estrategia clave para fortalecer esa identidad profesional, ya que fomenta la reflexión crítica y el aprendizaje continuo.

La investigación-acción es una de las metodologías más utilizadas en la formación de docentes investigadores, pues les permite analizar problemas concretos en el aula y proponer soluciones innovadoras. Como se menciona Day (2005), "el centro neurálgico del acto docente es la investigación-acción". Sin embargo, en Colombia, la falta de incentivos y recursos dificulta que los docentes puedan desarrollar investigaciones de manera constante y efectiva.

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La investigación educativa es un proceso fundamental en la formación y desarrollo profesional de los docentes, ya que les permite analizar, reflexionar y mejorar su práctica pedagógica. De acuerdo con Imbernón (2013), "la formación permanente del profesorado pasa por que éste vaya asumiendo una identidad docente". En este sentido, la investigación docente es una estrategia clave para fortalecer esa identidad profesional, ya que fomenta la reflexión crítica y el aprendizaje continuo.

La investigación-acción es una de las metodologías más utilizadas en la formación de docentes investigadores, pues les permite analizar problemas concretos en el aula y proponer soluciones innovadoras. Como se menciona Day (2005), "el centro neurálgico del acto docente es la investigación-acción". Sin embargo, en Colombia, la falta de incentivos y recursos dificulta que los docentes puedan desarrollar investigaciones de manera constante y efectiva.

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Contexto del desarrollo docente en Colombia

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Contexto del desarrollo docente en Colombia

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Historia

En Colombia, la figura del docente ha sido parte del proyecto de construcción de nación desde el siglo XIX, siglo durante el cual se posiciona la idea de la instrucción pública como un eje fundamental para consolidar un proyecto de nación diferente al de los tiempos de la Colonia.

Tal como lo señalan Bayona y Urrego (2019) en su artículo “240 años de profesión docente en Colombia”, existen momentos claves en la configuración no solo de la profesión de educador en el país, sino del proceso de formación que le subyace.

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La producción de conocimiento como estrategia para la equidad educativa

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La producción de conocimiento como estrategia para la equidad educativa

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La calidad de la educación en Colombia está estrechamente relacionada con la producción de conocimiento pedagógico. Imbernón (2024) destaca que la investigación docente debe centrarse en resolver problemáticas contextuales del país, como la inequidad educativa y la deserción escolar. Las universidades colombianas han impulsado proyectos de investigación que buscan innovar en modelos de enseñanza y aprendizaje, garantizando una educación más efectiva y equitativa.

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Importancia de la investigación educativa en Colombia.

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Importancia de la investigación educativa en Colombia.

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El sistema de educación en Colombia está compuesto por tres subsistemas: subsistema de formación inicial, subsistema de formación en servicio y el subsistema de formación avanzada. A su vez está mediado por tres ejes transversales: pedagogía, investigación y evaluación.

En la cual uno de sus ejes resaltados es la investigación debido a que es fundamental para la formación docente, ya que permite identificar y abordar desafíos clave, como la desconexión entre teoría y práctica. Estudios han evidenciado la fragmentación entre los contenidos disciplinares, pedagógicos y didácticos, lo que dificulta su integración en la enseñanza. Además, han revelado que algunos programas de formación inicial tienden a ser excesivamente teóricos o reflexivos sin un sustento conceptual sólido. En este sentido, la investigación educativa contribuye a equilibrar teoría, práctica y reflexión, asegurando una formación más coherente y efectiva. Asimismo, en Latinoamérica en paises como Colombia, se ha destacado la necesidad de articular la formación en torno a la práctica y adaptarla a las demandas del siglo XXI, promoviendo enfoques flexibles y contextualizados que respondan a la complejidad de la sociedad del conocimiento.

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IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DOCENTE. 

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Investigación educativa como eje fundamental de la formación docente.

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Investigación educativa como eje fundamental de la formación docente.

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Investigación eje fundamental del cambio en la educación del profesorado.

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Investigación eje fundamental del cambio en la educación del profesorado.

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El IDEP resalta la importancia de la investigación, para una formación permanente de manera que los saberes de los docentes sean acoplados con la investigación educativa, de forma que nos permita entender las distintas maneras de ver las realidades sociales.

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¿Qué cambios debe tener la formación de docentes en Colombia?: expertos responden

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La investigación como forma de desarrollo profesional docente: Retos y perspectivas

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La investigación como forma de desarrollo profesional docente: Retos y perspectivas

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La investigación educativa es un proceso de formación continua, del que el profesor enriquece sus conocimientos teóricos y los aplica en las prácticas.

La sociedad que está en constante cambio requiere profesionales en educación que transformen sus prácticas para lograr la formación de sus educandos acorde a las necesidades del contexto. En este sentido, "el ejercicio profesional docente, asumido como un ejercicio de profesionalización, pasaría de la expresión de acciones y rutinas, a convertirse en una praxis, intencionada, generadora de sentidos y de saberes docentes"( Núñez et al, 2012)

Es decir el docente adquiere destrezas y habilidades que le permiten construir conocimiento, cambiar sus discursos, metodología y métodos usados en las intervenciones directas e indirectas en las clases, transformando no solo sus conocimientos (profesional, base y práctico), sino también sus procesos de enseñanza, fomentando en los educandos a su vez conocimientos que puedan ser usados en los contextos particulares para los que se están formando.(Muñoz y Garay,2015)

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Nuevas metodologías y herramientas para la generación de conocimiento

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Nuevas metodologías y herramientas para la generación de conocimiento

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La educación en Colombia ha experimentado cambios significativos gracias al avance de la investigación educativa. Barrientos Gutiérrez (2018) resalta la importancia de adaptar la cultura investigativa a las nuevas tendencias globales, como el uso de tecnologías emergentes y metodologías activas. Las políticas educativas actuales han promovido el desarrollo de redes de investigación que permiten la colaboración entre docentes, investigadores y comunidades académicas para mejorar la calidad educativa en el país.

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La investigación educativa fortalece la práctica docente en Colombia
La incorporación de la investigación en la formación y el ejercicio docente permite que los maestros desarrollen metodologías innovadoras y reflexivas que mejoren la calidad del aprendizaje. Iniciativas lideradas por el Ministerio de Educación y las universidades han impulsado programas que fomentan la indagación pedagógica, lo que contribuye al crecimiento profesional del docente y al mejoramiento del sistema educativo (Vaillant, 2014).

La producción de conocimiento es clave para la equidad y calidad educativa
La investigación en educación no solo permite mejorar la enseñanza, sino que también ayuda a enfrentar problemáticas estructurales del país, como la inequidad y la deserción escolar. La creación de modelos pedagógicos basados en la evidencia es fundamental para garantizar una educación inclusiva y de calidad en Colombia (Imbernón, 2024).

La formación docente debe estar articulada con la cultura investigativa
Para que los docentes sean agentes de cambio, su formación debe integrar la investigación como un pilar fundamental. La reflexión crítica sobre la enseñanza y la generación de conocimiento permiten a los maestros mejorar su desempeño y responder a las necesidades educativas del país. Instituciones como la Universidad Pedagógica Nacional han avanzado en la consolidación de programas de formación investigativa para educadores (Díaz Quero, 2006).

Las tendencias globales en investigación educativa impactan el contexto colombiano
La cultura investigativa en Colombia debe adaptarse a las nuevas metodologías y tecnologías emergentes que facilitan la producción y aplicación del conocimiento en el aula. La creación de redes colaborativas entre docentes, investigadores y comunidades académicas es una estrategia clave para fortalecer la investigación educativa y mejorar la calidad de la enseñanza en el país (Barrientos Gutiérrez, 2018).

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En el contexto educativo colombiano, la formación docente y la cultura investigativa desempeñan un papel fundamental en la mejora de la calidad educativa. La evaluación docente se presenta como una herramienta clave para optimizar el desempeño profesional, asegurando que los maestros desarrollen metodologías efectivas y alineadas con los desafíos del sistema educativo (Cruz-Aguayo, Hincapié & Rodríguez, 2020). Además, la formación permanente de los educadores se reconoce como un factor esencial para la actualización e innovación pedagógica, permitiendo a los docentes adaptarse a las nuevas tecnologías y enfoques educativos (Imbernón, 2007).

Por otro lado, la cultura investigativa en el país es crucial para la transformación del sistema educativo. Fomentar la investigación en los docentes les permite generar nuevos conocimientos, mejorar sus estrategias pedagógicas y contribuir al desarrollo profesional (Vaillant, 2014). Asimismo, la producción de conocimiento en educación impacta directamente en la equidad y calidad del aprendizaje, abordando problemas como la deserción escolar y las brechas educativas (Imbernón, 2024). Las universidades y centros de investigación han promovido la articulación entre formación docente e investigación, fortaleciendo el papel del educador como agente de cambio en el aula (Díaz Quero, 2006).

El avance de la cultura investigativa en Colombia también requiere la integración de nuevas metodologías y herramientas tecnológicas para la generación de conocimiento. Barrientos Gutiérrez (2018) señala la importancia de establecer redes de colaboración entre docentes, investigadores y comunidades académicas para desarrollar estrategias innovadoras que impacten la enseñanza y el aprendizaje.

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Barrientos Gutiérrez, P. (2018). Modelo educativo y desafíos en la formación docente. Horizonte de la Ciencia, 8(15), 175–191. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/5709/570960688014/html.

Cruz-Aguayo, Y., Hincapié, D., & Rodríguez, C. (2020). Profesores a prueba: Claves para una evaluación docente exitosa. Recuperado de https://dx.doi.org/10.18235/0002149.

Díaz Quero, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Laurus, 12, 88–103. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/761/76109906.pdf.

Imbernón, F. (2007). 10 ideas clave: La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Editorial Graó. Recuperado de https://www.grao.com/es/producto/10-ideas-clave-la-formacion-permanente-del-profesorado.

Imbernón, F. (2020). Desarrollo personal, profesional e institucional y formación del profesorado. Algunas tendencias para el siglo XXI. Qurriculum - Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, (33), 49–67. Recuperado de https://www.ull.es/revistas/index.php/qurriculum/article/view/5010.

Imbernón, F. (2024). Tendencias y retos internacionales en la formación permanente del profesorado para la innovación educativa. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 8(1), 215–229. Recuperado de https://revistas.isfodosu.edu.do/index.php/recie/article/view/670.

Vaillant, D. (2014). Análisis y reflexiones para pensar el desarrollo profesional docente continuo. Educar, 30(Aniversari), 55-66. Recuperado de https://dx.doi.org/10.5565/REV/EDUCAR.690.

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El aprendizaje basado en la reflexión crítica y la construcción del saber

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El aprendizaje basado en la reflexión crítica y la construcción del saber

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La formación docente en Colombia debe estar articulada con la investigación para mejorar la práctica pedagógica. Según Díaz Quero (2006), la reflexión crítica sobre la enseñanza y la producción de conocimiento son fundamentales para la evolución del rol docente. En el país, instituciones como la Universidad Pedagógica Nacional han liderado procesos de formación investigativa para educadores, fortaleciendo su capacidad de generar y aplicar conocimientos en el aula.

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Fortalecimiento de la indagación pedagógica para una enseñanza efectiva

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Fortalecimiento de la indagación pedagógica para una enseñanza efectiva

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La cultura investigativa en el ámbito educativo colombiano es esencial para la transformación del sistema de enseñanza. Según Vaillant (2014), fomentar la investigación en los docentes permite mejorar sus prácticas pedagógicas y desarrollar metodologías innovadoras. En Colombia, programas impulsados por el Ministerio de Educación y Minciencias han fortalecido la investigación en pedagogía, promoviendo la construcción de conocimiento aplicado a la realidad del aula.

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Reflexión sobre la formación de maestros 

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Reflexión sobre la formación de maestros 

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La formación docente debe centrarse en la reflexión constante sobre la experiencia de ser docente y durante dicha práctica encontrar las motivaciones que conllevan la innovación educativa para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

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La reflexión sobre la formación de los maestros

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El mayor reto de la educación del siglo XXI es la generación de conocimiento práctico hacia la valoración de la diversidad, la inclusión y el aprovechamiento tecnológico, de tal manera, que se construyan sociedades donde todos presenten sus aportes para el mejoramiento del bienestar común.

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¿Cuáles son los retos de la educación del siglo XXI? César Coll, catedrático de Psicología Evolutiva

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Introducir tecnología en la escuela no es innovar 

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Introducir tecnología en la escuela no es innovar 

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La innovación educativa promueve que el alumno deje de ser pasivo y también sea productor de conocimiento mediante el aprovechamiento de las metodologías activas.

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Introducir solo tecnología en la escuela no es innovar. Óscar Martín Centeno, director y maestro

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Ramón Majé, docente del Huila uno de los mejores del mundo.

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Ramón Majé, docente del Huila uno de los mejores del mundo.

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La innovación educativa se realiza a partir del contexto donde se encuentren los docentes y mediante sus saberes motiven a los estudiantes hacia la transformación social, dando soluciones efectivas a las problemáticas que se presentan en el diario acontecer de la vida.

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Profesor de Pitalito, Huila, está entre los diez mejores maestros del mundo

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William Caldera, entre los mejores docentes del mundo.

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William Caldera, entre los mejores docentes del mundo.

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La dedicación del docente por su labor educativa siempre genera cambios visibles en las comunidades construyendo alternativas creativas que emocionan a los estudiantes por la investigación y la transformación de las comunidades.

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William Caldera, el profesor colombiano que está entre los mejores 50 del mundo - Los Informantes

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Cinco Aspectos de la Investigación Educativa 

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Cinco Aspectos de la Investigación Educativa 

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La investigación educativa siempre requiere del análisis que hace el docente para transformar su práctica docente mediante las herramientas didácticas que encuentre en su contexto, la creatividad y su proceso formativo.

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5 ASPETOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. #Edutopica

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La investigación educativa permite que los docentes actualicen sus conocimientos y mejoren sus prácticas pedagógicas, favoreciendo una enseñanza más reflexiva y efectiva.

La investigación educativa permite adaptar los procesos de enseñanza a las realidades socioculturales de los estudiantes, favoreciendo una educación más inclusiva y pertinente.

Los docentes investigadores contribuyen al desarrollo de estrategias que mejoran los procesos de aprendizaje y promueven una educación de mayor calidad en el país.

Es fundamental fortalecer políticas que incentiven la investigación educativa como un pilar del desarrollo profesional docente, impulsando redes de colaboración y la producción académica.

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Núñez, M., Arévalo, A. y Ávalos, B. (2012). Profesionalización docente: ¿Es posible un camino de convergencia para expertos y novatos? Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 14 (2), 10-24.

Bayona, H., & Urrego, L. A. (2019). 240 años de profesión docente en Colombia. Educación y Ciudad, 2(37).