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Kommentar zu Anna-Lena Dollberg von Jennifer Ottofülling

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Kommentar zu Anna-Lena Dollberg von Jennifer Ottofülling

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Ich finde dein Beispiel gut gewählt und es richtig in die Kategorie der Kompetenzfehler eingeordnet.
Dieser Fehler könnte aufgrund der Übertragung aus der Muttersprache und somit aus Unwissenheit entstanden sein. Im englischen Beispielsweise sagt man ja auch "I have watched TV". Überträgt man dies wörtlich ins Deutsche kommt dann kommt "Ich habe geguckt Fernsehen" dabei raus.

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Kind: Gestern bin ich n den Zoo gegeht.

Lehrerin: Mit wem bist du denn gestern in den Zoo gegangen (betont das Wort gegangen).

Kind: Mit meiner Familie.

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Kommentar zu Marie Sahm von Nadine Kujawski

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Kommentar zu Marie Sahm von Nadine Kujawski

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Ich denke der Fehler ist genau richtig einsortiert. Außerdem glaube ich, dass es ein Fehler auf inhaltlicher Ebene ist, weil sie das Wort inhaltlich aus ihrer Muttersprache übernimmt.

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A: Worauf hast du heute Lust?
B: Ich würde gerne Tanzen gehen.

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Kommentar zu Andreas Geyr von Marie Sahm 

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Kommentar zu Andreas Geyr von Marie Sahm 

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Ich würde auch sagen, dass es sich bei dem beschrieben Fehler um einen Performanzfehler handelt.
Das Passiv im Perfekt wird hier falsch angewandt, jedoch kann der Fehler mit einer kurzen Erinnerung an die richtig Bildung schnell behoben werden.

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P1: Ich trinke diese Suppe gerne.

P2: Das sagt man bei uns so nicht.

P1: Ach ja, stimmt. Bei euch sagt man ja "Suppe essen". Lustig, dabei ist sie ja flüssig.

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P1: Ich trinke diese Suppe gerne.

P2: Suppe trinkt man nicht. Man isst sie.

P1: Was flüssig ist, das trinkt man. Also heißt es Suppe trinken. So kenne ich es aus meiner Muttersprache.

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S1: Hey Max, weißt du? Ich war letzte Woche krank und musste sogar ins Krankenhaus.

S2: Wirklich? Ich war auch schon mal ins Krankenhaus.
S1: Du warst ins Krankenhaus?
S2: Ähm… ich meine im Krankenhaus.

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Person 1: So Julian! Du bist dran. Erzähl uns, wo du wohnst.

Person 2: Also ich wohne auch in Köln. Meine Wohnung liegt direkt an den Bahnhof, in die xxxstraße, auf die 2. Etage.

Kommentar zu Jana Baskakov:
Das Beispiel ist richtig zugeordnet, da die Sprecherin/der Sprecher nicht erkennt, dass der Satz nicht korrekt formuliert ist. Es handelt sich hier um einen morphosyntaktischen Fehler. Die mögliche Ursache ist die fehlerhafte Bewusstmachung von der Unterscheidung zwischen Dativ und Akkusativ.

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Kommentar zu Marie Westkamp von Semra D. Almousa

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Kommentar zu Marie Westkamp von Semra D. Almousa

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Das Beispiel ist richtig zugeordnet. Der Schüler erkennt seinen Fehler und korrigiert ihn. Der Fehler geschieht auf morphologischer Ebene.

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S: Wir mussten wegen dem schlechten Wetter zu Hause bleiben.
L: Überlege nochmal! Was zeigt die Präposition „wegen“ an?
S: Ach ja, Genitiv. Wir mussten wegen des schlechten Wetters zu Hause bleiben.

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Lerner: "Können Sie mich helfen?"
Lehrkraft: Ich kann dir helfen. (Sie betont "dir")
Lerner: "Ja, stimmt, jemandem helfen, Dativ. Helfen Sie mir, bitte."

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Das Beispiel ist richtig zugeordnet, es ist ein Performanzfehler. Nachdem die Lehrkraft die Satzstruktur richtig wiederholt hat, erkennt der Schüler/die Schüler*in die richtige Struktur und wiederholt diesen Satz richtig.

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Kommentar zu Celine Schneider von Tatjana Albrecht

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Kommentar zu Celine Schneider von Tatjana Albrecht

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Das Beispiel ist richtig zugeordnet. Im Fehlerbeispiel handelt es sich um einen lexiko-semantischen Fehler. Die Schülerin hat die richtige Struktur des Satzbaus erkannt und war in der Lage sich selbstständig zu verbessern.

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S: Mein Bruder hat gespielt Computerspiele.
L: Er hat Computerspiele gespielt.
S: Ja, er hat Computerspiele gespielt.

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S. ,,Ich habe Termin."
L. ,,Denke an den Artikel."
S. "Ah okay, ich habe eine ähm nein einen Termin."

Kommentar zu Franziska Niersberg
Das Beispiel wurde richtig eingeordnet, weil der Schüler/die Schülerin den Fehler selbst erkennt und korrigiert, nachdem der Schüler/die Schülerin 2 nicht antwortet. Die Konjugation von starken und schwachen Verben scheint somit bekannt und erlernt worden zu sein. Die Ursache liegt in der Unterscheidung von starken und schwachen Verben bzw. regelmäßigen und unregelmäßigen Verben. Die Form lässt sich nicht aus dem Infinitiv ableiten, sondern es muss ein Vokalwechsel erfolgen.

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"Können wir bitte den Fenster öffnen?"

Zu Baskakov

Die Einordnung scheint richtig, da der/die Lernende offenbar Probleme mit der Aussprache hat, diese aber selbst registriert und mit etwas Konzentration verbessern kann.
Offensichtlich entsteht das Problem dadurch, dass der "ü", laut noch nicht automatisiert abläuft.

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In diesem Fehlerbeispiel wird das Substantiv Katze mit einem falschen Genus versehen. Offenbar ist die Schülerin selbst nach einer Hilfestellung bzw. Korrektur (noch) nicht in der Lage, ihren Fehler zu verbessern. Es handelt sich dabei insofern tatsächlich um einen Kompetenzfehler morphosyntaktischer Art. Dieser könnte beispielsweise darin begründet liegen, dass es in der Muttersprache der Schülerin für Substantive andere Geschlechterzuordnungen gelten und das Wort Katze ein maskulines Substantiv ist.
Jana Baskakov

# data[].attributes.body
A: Das ist ein sehr langer Baum.
B: ich finde auch, dass der Baum sehr groß ist.
A: Genau, echt sehr lang.

Kommentar zu Anna-Lena
Gutes und richtig zugeordnetes Beispiel, da der Lernende nicht erkennt, dass sein Ausdruck grammatikalisch nicht korrekt ist.

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„Mein Bruder spielt mit sein Auto.“

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„Das verstehe ich uberhaupt,
ub… ,
uber… ,
ü b e r h a u p t nicht!“

# data[].attributes.body
M: Ich bin krank. Ich hoffe, dass ich kann am Donnerstag wieder kommen.
S: Bitte pass' auf dich auf. Wenn es dir nicht gut geht, dann bleib noch zu hause. Gib mir am Freitag dann einfach nochmal Bescheid.
M: Ja, ich gebe dir dann Bescheid, ob ich am Freitag wieder kommen kann.

Kommentar zu Alisa Piepenschneider.
Das Beispiel ist korrekt eingeordnet. Das Mädchen kann auch nach der Korrektur das Genus nicht richtig erkennen, wobei es von Maskulinum (1. Aussage) zu Neutrum (2. Aussage) wechselt. Daher würde ich vermuten, dass die Struktur nicht bekannt bzw. nicht vollständig präsent ist.

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Thema Schulsachen:

L.: "Welche Schulsachen seht ihr auf dem Tisch?"
S.: "Ich sehe eine Buch."
L.: runzelt die Stirn
S.: Ah! Ich sehe ein Buch."

Kommentar zu A. Hilger:
Ich würde deinen Fehler auch als Perfomanzfehler einordnen. Anhand des Kommentars der Lehrkraft wird deutlich, dass der Vokalwechsel bei Verben bei der Konjugation bereits thematisiert worden ist. Der Schüler hat diesen nur nicht richtig durchgeführt.
Grund hierfür könnte sein, dass der Schüler die Form "ging" übergeneralisiert, da gerade das Präteritum erlernt worden ist.

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L: Was habt ihr am Wochenende gemacht?
S: Ich bin mit meiner Familie an den See gegingen
L: Vokalwechsel ja, aber zu welchem?
S: Wir sind gegangen
L: Genau!

# data[].attributes.body
Das Beispiel mit dem Sprossvokal ist richtig als Kompetenzfehler eingeordnet. Der/die Lernende kann die Aussprache (noch) nicht korrigieren, da die physische Fähigkeit fehlt, das Wort "brennt" auf Grunder der L1 nicht ausgesprochen werden kann. Wie wir kennengelernt haben, ist es besonders für Lernende mit arabischer Muttersprache schwer, Wörter  auszusprechen, die mit mehreren Konsonanten beginnen. Es handelt sich hierbei um einen Phonetik/Phonologie-Fehler

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Kommentar zu Celine Schneider von Franziska Niersberger-Gueye

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Kommentar zu Celine Schneider von Franziska Niersberger-Gueye

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Es handelt sich um einen Performanzfehler, da der*die Lernende anzeigt, dass ihm*ihr die richtige Form bekannt ist, nachdem er*sie darauf aufmerksam gemacht wurde. Die Sprachebene ist die Lexikosemantik, es wurde eine falsche Präposition ausgewählt. Die Fehlerursache kann ich leider nicht einschätzen.

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S1: Ich spreche Ukrainisch und Englisch. Was sprechst du?
S2: [...]
S1: Nein, ich spreche, du sprichst. Was sprichst du?

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Mädchen: Das ist ein sehr süßer Katze.
Nachbarin: Ja, ich finde auch es ist eine sehr süße Katze.
Mädchen: Wie heißt es?

...

Kommentar zu Fatma Genc:
An dem Beispiel erkennt man, dass der Schüler oder die Schülerin sich an den passenden Artikel wieder erinnert, er nur vertauscht wurde. Somit ist das Wissen bereits da und die Einordnung in Performanzfehler ist korrek.

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S: Ich finde, dass die Mädchen zu schnell läuft.
L: Hm..die?...Welcher Artikel sollte da sein.
S: Ach stimmt.....das Mädchen.

Kommentar zu Anna-Lena Dollberg
An dem Beispiel erkennt man, dass der Schüler seinen Fehler nicht bemerkt und auch nicht in der Lage ist sich selbst zu korrigieren. Es ist also ein Kompetenzfehler.

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S: Ich habe eine Hund.
L: Ist das Wort Hund fem…

S: Mh… maskulin. Ich habe einen Hund.

Kommentar zu Anna-Lena Dolberg: Das Beispiel wurde richtig als Performanzfehler zugeordnet, weil der/die Lerner:in den Fehler selbst korrigiert hat. Der mögliche Grund für den Fehler liegt darin, dass die Regel für das Perfekt mit ‘sein’ noch nicht automatisiert ist. Der Fehler tritt auf der Ebene der Morphosyntax auf.

# data[].attributes.body
Ich habe gestern vergessen zu kaufen

Du also vergessen etwas zu kaufen?

Ja, ich habe vergessen einzukaufen

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Kommentar zu Andreas Geyr (Vanessa Isack)

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Kommentar zu Andreas Geyr (Vanessa Isack)

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Der Fehler wurde richtig als Performanzfehler zugeordnet, da der Schüler bzw. die Schülerin sich selbst korrigiert. Der Hinweis der Lehrkraft impliziert zudem, dass die Passivbildung bereits bekannt ist. Auf der Sprachebene ist ein morphosyntaktischer Fehler erkennbar, die vermutliche Ursache ist aus dem Bsp. jedoch nicht zu erkennen.

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S: Der Kölner Dom ist 1248 gebaut geworden.
L: Denk an die Passivbildung im Perfekt.
S: Ach ja stimmt: Der Kölner Dom ist 1248 gebaut worden.

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S: Ich habe gegangen zur Schule.
L: Das klingt nicht ganz richtig, denk noch einmal darüber nach. Du...
S: Stimmt! Ich bin zur Schule gegangen.

Kommentar zu Sarah Schröder: Das Beispiel ist hier richtig zugeordnet. Es wird deutlich, dass der Schüler die richtige Struktur kennt und zur Selbstkorrektur in der Lage ist. Schön ist hier auch die nonverbale Kommunikation zwischen S und L.

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S: Ich habe geguckt Fernsehen.
L: Du hast also gestern Fernsehen geguckt?
S: Ja, geguckt Fernsehen.

Kommentar zu Maren Sasse: Das Beispiel ist richtig zugeordnet und gut gewählt. Es wird deutlich, dass der Schüler seinen Fehler nicht erkennt und ihn auch nicht korrigieren kann.

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L: Was hast du gestern Mittag gemacht?
S: Ich bin mit den Hausaufgaben angefangen.
L runzelt die Stirn und möchte schon zum Korrigieren ansetzen.
S: Ah, nein! Ich habe mit den Hausaufgaben angefangen.

Kommentar (A.Geyr): Der Fehler wurde richtig zugeordnete und wurde vom Lerner wahrscheinlich durch Ablenkung oder auch Gewöhnung begangen. Der/Die Lernende hat das Perfekt von "anfangen" fälschlicherweise mit "sein" gebildet.

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Kommentar zu Marina Douma Makridou (Sarah Schröder

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Kommentar zu Marina Douma Makridou (Sarah Schröder

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Das Beispiel wurde richtig eingeordnet, denn der/ die Lernende findet eigenständig den Fehler heraus und kann sich selbst korrigieren. Hierbei fällt auf, dass der/ die Lernende also prinzipiell die Regel, aber hat hier möglicherweise einen Flüchtigkeitsfehler begangen.
Dies ist ein lexiko-semantischer Fehler, da der/ die Lernende den bestimmten Artikel falsch verwendet (zunächst "die" statt "der"), indem das Genus beim zweiten Versuch korrigiert wird. Man kann vermuten, dass hier ein Interferenzfehler vorliegt, da die Grammatik in der Muttersprache anders ist und der/ die Lernende unsicher war, wie man den Artikel im Deutschen anpasst.

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Kommentar zu Maren Sasse (Marina Douma Makridou)

# data[].attributes.subject
Kommentar zu Maren Sasse (Marina Douma Makridou)

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Der Fehler wurde richtig eingeordnet; es handelt sich um einen Kompetenzfehler, da der Lerner nicht selbst korrigieren kann. Er hat die richtige Struktur nicht verstanden.

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L: „Woher kommst du?“
S: „Ich komme aus die Ukraine.“
*einige Schüler melden sich*
„Ah ne, ich komme aus der Ukraine!“

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Kommentar zu Mona Schwinger (Julia Olmedo)

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Kommentar zu Mona Schwinger (Julia Olmedo)

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Das Beispiel wurde richtig als Performanzfehler eingeordnet, da der/die Lernende sich selber korrigiert und somit zeigt, dass er/sie weiß, wie es richtig heißen müsste. Bei der Fehlerursache könnte es sich um einen Interferenzfehler handeln, da der/die Lernende das S muttersprachlich Englisch ausspricht und somit ein Fehler durch den Einfluss der Muttersprache entsteht. Bei der Sprachebene würde ich sagen, dass es sich um einen Fehler auf der Phonetik/Phonologie Ebene handelt.

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S: "Das Buch ist von sie." (und zeigt auf ein Mädchen)
L runzelt die Stirn und sagt: "Das Buch ist von Lisa oder das Buch ist von..."
S: "Ah, von ihr!"

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Kommentar zu Julia Lipp von Mona Schwingeler 

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Kommentar zu Julia Lipp von Mona Schwingeler 

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Der Fehler ist korrekt als Performanzfehler eingeordnet worden, da das Kind sich hier vermutlich versprochen hat. Es ist in der Lage sich nach einem nonverbalen Hinweis selbstständig zu verbessern.

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L: Heute haben wir das Thema Möbel. Wer von euch kann mir ein Möbelstück nennen?

S: Tisch

L: Ja genau, super. Wie heißt der passende Artikel?

S: das Tisch … (S spricht muttersprachlich Englisch)

(Lehrkraft runzelt die Stirn)

S: der Tisch!

L: Genau, super.

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Kommentar zu Vanessa Isack (Maren Sasse)

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Kommentar zu Vanessa Isack (Maren Sasse)

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Das Beispiel wurde richtig als Performanzfehler klassifiziert, da der Lernende sich selbst korrigiert und seine Aussage erneut richtig wiedergibt. Die lernende Person weiß also, dass sie etwas falsch gesagt hat und kennt die korrekte Variante. Bei der Sprachebene handelt es sich um einen morphosyntaktischen Fehler.

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Wiederholung Perfekt mit "haben"

L: Was hast du am Samstag gemacht, S1?
S1: Ich *habe mit Benjamin  Fahrrad gefahren.
L: Ich bin mit Benjamin Fahrrad gefahren.
S1: Aber ich habe gegessen, ich habe geschlafen, warum?

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L: Wie ist das Wetter heute?
S1: Es *ist regnet.
L: Es ist bewölkt, es ist windig und es....
S1: Ah und es regnet.

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Bildbeschreibung im Unterricht (Plenum)
L: Was ist wohl auf dem Bild passiert?
S1 : Ich sehe Feuer.
L: Sehr gut und was sehen wir noch?
S2: Das Haus *berennte*.
S1: Du meinst es brennt oder?
S1: Ja es *berennte*.

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Kommentar von Lorena Kouril zu Vanessa Bender

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Kommentar von Lorena Kouril zu Vanessa Bender

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Der Fehler ist richtig eingeordnet, da es sich hier um einen Performanzfehler handelt, da sich der/ die Lernende auf Nachfrage der Lehrkraft selbst korrigiert.
Es handelt sich hierbei um einen lexiko-semantischen Fehler, da das Wort Strom hier fälschlich benutzt wurde bzw. im zweiten Anlauf der Begriff Amperezahl genauer beschreibt, was gemeint ist. Das Wort Strom wäre in diesem Zusammenhang inhaltlich nicht korrekt gewesen.
Die Ursache liegt in der Kompensationsstrategie, da das richtige Wort vielleicht nicht sofort parat war.

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A: Wohin gehst du heute Nachmittag?
B: Ich gehe bei Oma.
A: ZU wem gehst du?
B: achso.. ich gehe zu meiner Oma.

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Kommentar zu Vanessa Isack von Julia Lipp

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Kommentar zu Vanessa Isack von Julia Lipp

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Der Fehler ist hier korrekt eingeordnet worden, da es sich um einen Performanzfehler handelt, da das Kind sich vermutlich versprochen hat bzw. in der Lage war, sich selbstständig zu verbessern. Der Fehler besteht hier im Numerus, da das Kind vermutlich vorher bereits die lokale Ergänzung, die durch das Verb "sein" bestimmt wird (Ich bin im Kino), gelernt hat und dies hier nun auf das Verb "gehen" angewendet hat.

# data[].attributes.body
S: Das ist eines schöne Kleid!
L: (runzelt die Stirn)
S: Ich meinte, das ist ein schönes Kleid!

# data[].attributes.body
L: XY, was machst du am Wochenende?
S: Ich gehe im Kino.
L: (nonverbal: legt den Kopf schief)
S: Ich..Ich gehe ins Kino.

# data[].attributes.body
S: Der Strom ist immer gleich groß.
L: Was ist immer gleich groß?
S: Die Amperezahl, ich meine die Stromstärke.
L: Richtig, es ist ja eine Reihenschaltung.

# data[].attributes.body
S: Der Strom ist zu groß.
L: Was ist zu groß, die Stromstärke oder die Spannung?
S: Die, ähm, die Spannung vielleicht?
L: Nein, die Stromstärke. Und warum?
S: Keine Ahnung.

# data[].attributes.body
Ein Lerner möchte sein Aussehen mit einer Lernerin vergleichen und sagt:

„Ich bin niedlicher als XY“

Die Klasse lacht.

Peinliche Stille seitens des Lerners.

Die Lehrerin fragt: „XY, weißt du, was an deinem Satz nicht so ganz stimmt?“

Lerner schüttelt verlegen den Kopf.

Die Lehrerin korrigiert und sagt: „Die korrekte Aussprache ist „niedrig“, mit einem „R“.

Der Lerner wiederholt: „niedlich“.

Lehrerin: „„Niedlich“ mit einem „L“ bedeutet „süß oder goldig“. Kannst du das „rrr“ in „niedrig“ aussprechen?

Der Lerner wiederholt: „niedlich“.

Daraufhin sagt die Lehrerin: „In diesem Fall verwendet man ein anderes Wort, weißt du vielleicht welches?

Lerner: „vielleicht das Wort „klein“?“

Lehrerin: „Ja, genau, jetzt kannst du deinen Satz noch einmal wiederholen“.

Lerner: „Ich bin kleiner als XY“.

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Kommentar zu Clara Mustermann von Cem Özdemir (Beispiel)

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Kommentar zu Clara Mustermann von Cem Özdemir (Beispiel)

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Der Fehler wurde hier als Performanzfehler richtig eingeordnet, da sich die Schülerin im zweiten Anlauf selbst korrigieren kann.
Im Fehlerbeispiel wurde zunächst der falsche bestimmte Artikel, also der falsche Genus verwendet ("die Mond" statt "der Mond"). Daher handelt es sich um einen lexiko-semantischen Fehler.
Die Ursache ist vermutlich eine Interferenz, da es im französischen "la lune" heißt, der Genus von 'Mond' also feminin ist.

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Thema Bildbeschreibung
Die Schülerin Amélie (mit Muttersprache Französisch) sagt: "Auf dem Bild ist die Mond."
Jemand aus der Klasse meldet sich.
Amélie sieht das und verbessert sich schnell: "Ach, nein, auf dem Bild ist der Mond!"