# data[].attributes.headline
La virtualidad tiene razones que la presencialidad no comprende (por Patricia Liceda pmliceda@filo.uba.ar)

# data[].attributes.subject
La virtualidad tiene razones que la presencialidad no comprende (por Patricia Liceda pmliceda@filo.uba.ar)

# data[].attributes.body
Una de las cuestiones más complejas que debimos atravesar quienes ya veníamos desarrollando parte de nuestra actividad cotidiana en espacios virtuales, ha sido poder transmitir a quienes recién se asomaron a estos entornos en el contexto del ASPO una idea clave: no se trata de hacer virtualmente lo mismo que hacías de manera presencial. Pretender obcecadamente replicar lo presencial en espacios virtuales es un pasaporte directo a la frustración sin escalas. La virtualidad no es un simple formato. Es un modo de concebir el tiempo y el espacio que tiene reglas propias. Pero ojo, a no confundirse: la virtualidad no es "menos real" que la presencialidad. Las relaciones, los afectos, el trabajo, el aprendizaje y la enseñanza son tan absolutamente reales, medibles y palpables como las que ocurren en la presencialidad y su calidad (y en eso sí replica la presencialidad) dependerá de la formación y la calidad humana y profesional de sus actores.

# data[].attributes.body
Con los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con orientación en educación a Distancia trabajamos la producción de materiales on line en forma colaborativa. Aprendimos a leernos, a escucharnos, a colaborar con el otro, a sumar y no restar.

# data[].attributes.headline
Como profesora de educacion especial, fue muy importante mirar hacia atras, para saber como avanzar...comence con miedos, dudas, incertidumbres. Fue muy necesario apoyarse entre colegas, escuchar, aceptar, proyectar.

# data[].attributes.subject
Como profesora de educacion especial, fue muy importante mirar hacia atras, para saber como avanzar...comence con miedos, dudas, incertidumbres. Fue muy necesario apoyarse entre colegas, escuchar, aceptar, proyectar.

# data[].attributes.body
Escuchar a las familias, usar las TIC para amigarme nuevamente, ya que si bien había hecho la especialización hoy, necesitaba darle una vuelta a todo lo que había aprendido "reutilizar los recursos" para que sean más accesibles que nunca. Probar, tener en cuenta intereses de los/as estudiantes, pensar en algo que me divierta y llegue al grupo de ese modo. Acercarme para ser mediadora del aprendizaje, con un contenido mas minimalista.
Así que de esta manera vamos transitando,probando, escuchando, armando, desarmando y haciéndonos más fuertes.
marnoecastellanos@gmail.com

# data[].attributes.headline
Sobre la doble mediación en tiempos de pandemia

# data[].attributes.subject
Sobre la doble mediación en tiempos de pandemia

# data[].attributes.body
La continuidad pedagógica en el jardín  de infantes y en el jardín de infantes presenta un desafío para los/as docentes al momento de repensar  la construcción de vínculos, la enseñanza y en qué hacer foco. ¿cómo generar un vínculo con la familia que son las mediadoras en esta modalidad que es nueva para todos/as? ¿codiseñamos junto a las familias o se envía la secuencia para que sea desarrollada en la casa? ¿cómo construir junto a ellos la doble medíación? ¿cómo ampliar los modos de vincularnos con y sin tecnologías? ¿cómo hackear la secuencia didáctica lineal teniendo en cuenta que los encuentros no son progresivos ya que los tiempos, momentos y posibilidades son diferentes en cada familia? ¿cómo diseñar recursos/propuestas no lineales, interactivos e intrínsecamente participativos?
Dolores Fleitas.

# data[].attributes.body
Los estudiantes del profesorado de matemática del ISFDyT 24 de Bernal, abordaron temas de ciudadanía digital desde situaciones problema, documentaron la investigación en murales digitales y relataron dicho proceso en narrativas digitales donde se recuperan las voces de cada integrante del grupo. Contaron que les dio muchas satisfacciones el trabajo realizado, varios comentaron como se rieron creando las narrativas grupales, lo que no es un dato menor en el actual contexto.
Silvina Busto
profesilvina@gmail.com

# data[].attributes.body
Creamos un espacio que en la presencialidad es una propiedad casi exclusiva de los estudiantes. Se les propuso a todos los integrantes de la escuelas compartir aquello con que se identifican como sujetos: la música que escuchan, los chistes de los que se ríen, las series que miran, las recetas que cocinan.  Las voces de toda la comunidad educativa están más presentes en el recreo virtual que en el recreo presencial. Todas las voces se escuchan en el patio de la virtualidad.
Silvana Carnicero
silvanacar01@yahoo.com.ar
(Escuela Madre de la Misericordia)

# data[].attributes.headline
FORMAS ALTERADAS EN UNA ÉPOCA ALTERADA (Daiana Fernandez, prof. De Historia)

# data[].attributes.subject
FORMAS ALTERADAS EN UNA ÉPOCA ALTERADA (Daiana Fernandez, prof. De Historia)

# data[].attributes.body
Como sabemos, siempre se dijo que la historia es una "materia que se lee y listo". Desde el aula, combatimos esta idea a través de muchas actividades disparadoras del pensamiento crítico y el rol activo de las y los estudiantes... pero qué hacer en tiempos donde la presencialidad no es tal, y el rol del docente com  orientador de lecturas y debates podría perderse. Entonces propusimos que todo trabajo sobre lecturas pueda ser transformado en nuevas narrativas en las cuales las y los jóvenes se sientan mas identificados (tanto ya sea para la identificación de conceptos, como para poder establecer un debate entre ellos). Una de las propuestas que surge a través de un codiseño de actividades, fue el de contar el proceso histórico de la Revolución de Mayo pero como si fuera una serie de plataforma Streaming (en este caso, Netflix). Cada lectura, conllevaba una identificación de momentos claves, sujetos, sincrónicas y asincronías. Gracias a la utilización de unas plantillas de la Web se pudo confeccionar esta simulación de capítulos de una serie. Este proyecto nos llevó un poco mas de un mes, y todo el grupo se sintió con ganas de participar.
Otro elemento que estamos utilizando es el de Utilizar como emulación de un apunte de clase, el formato de STORIES de Instagram. Este formato puede ser publicado o no, la idea es que puedan "compartir" en un lenguaje que les es propio el contenido de las clases... ellos deben respetar un formato: una imagen alusiva a la clase, o una canción (Instagram lo permite), un breve texto con datos concretos y significativos sobre el contenido de la clase y tres hashtags que resuman las conclusiones de la clase.
Cabe aclarar que estos grupos pertenecen a instituciones de gran disponibilidad tecnológica, pero al pensar estos proyectos se planteó la posibilidad de utilizar papel o estados de WhatsApp, ya que lo importante es el lenguaje no el soporte.

# data[].attributes.body
Antes que nada gracias por este espacio y esta propuesta tan creativa y participativa, que inspira el construir entre todos nuevas formas de enseñar y aprender.
Comparto con ustedes una imagen que la revista Sudestada publicó, preguntándose si esto sería volver a la escuela..y y lejos de creer que es simplemente un dibujo,  esta imagen es realidad en patios de recreo de Francia por ejemplo, dónde los chicos tienen que jugar dentro de un cuadrado demarcado para ellos y suficientemente distanciados de los demás. Están en  su burbuja individual, la intención es evitar el contacto y el contagio y preservar la salud...
La estampa  del dibujo es desoladora, alerta sobre una escuela menos atractiva que la que ya teníamos y a la cual no dan ganar de volver...
La vuelta a clases, desde mi humilde perspectiva,  se encuentra  "tironeada" por diversas fuerzas: algunas de ellas invitan  a participar de una "presencialidad auténtica," salir de las burbujas del hogar y del ultramundo para recuperar espacios de construcción de identidad e independencia, para interactuar con el mundo social y real del afuera y transformarlo.
Pero por otra parte están aquellas que favorecen la instauración de una  "presencialidad forzada" por el deber, la legitimación y las demandas del mercado.
El desafío,  pienso está en encontrar un punto de posible equilibrio, verdaderamente saludable, que impida que se caiga en un  "neo-higienismo" y "neo-nornalismo" en las escuelas.
La escuela estaba ya bastante "aburbujada"  antes de la pandemia, aislada en su currículum y prácticas pedagógicas, desincronizada del mundo real  y creo que está bueno "pinchar  esa burbuja"  y hablar en serio de como vamos a construir escuelas realmente inclusivas, a las cuales se pueda asistir garantizando tanto los derechos de niños y adolescentes como los de los docentes que están asumiendo el tremendo desafío de enseñar en la pandemia,  descubriendo nuevas formas de hacer escuela en un escenario adverso y desigual.
Construir colectivos, solidaridad, comunidades de aprendizaje, ensambles en contextos de aislamientos es mucho más que volver a la presencialidad en escuelas que hasta hace unos meses,  además de tener graves problemas de seguridad y habitabilidad edilicia,
tenían que resolver la invisivilización de muchos estudiantes, las prácticas monocrónicas, la evaluación cuantitativa, rutinas, reglas y estrategias obsoletas, etc
También es cierto que había y hay a la vez propuestas innovadoras y potentes.
De lo que traíamos más lo aprendido en este período, queremos recupar lo valioso, mejorarlo y transformarlo para construir una escuela renovada a la cual volver.

Esta es una gran oportunidad para hacerlo.
Gladys González

# data[].attributes.headline
Sobre la construcción de líderes positivos en la institución

# data[].attributes.subject
Sobre la construcción de líderes positivos en la institución

# data[].attributes.body
Pensando en los vínculos, y en las formas de generar relaciones desde la nueva normalidad, me pregunto: ¿cómo formar la nueva autoridad docente en el aula? ¿como pautar normas de convivencia, establecer, liderazgos, con los alumnos, y ver las emociones de ellos?
¿cómo ir identificando estos nuevos roles? Tanto desde la autoridad del directivo hasta los cambios en las relaciones docentes entre colegas...

Gracias por el espacio Prof. María Luz Brizuela, Catamarca #MTEUBA

# data[].attributes.body
Este cuatrimestre la cátedra Didáctica General de la Fac de Humanidades (UNMDP)ofreció un diseño transmedia para la cursada en el Aula Virtual , lo que potenció la formación docente de les estudiantes reignificando la pregunta por la enseñanza y los aprendizajes en el marco de una doble alfabetización: digital y transmedia. La experiencia interpeló fuertemente representaciones sobre la virtualidad como emprobrecedora de la presencialidad y permitió ver no sólo que se trata de dos contextos distintos sino que la virtualidad nos enfrenta de lleno con la necesidad de resignificar la presencialidad del regreso a las aulas .

# data[].attributes.headline
Trayectorias flexibles en el nivel superior en la presencialidad virtual (Laura Locane)

# data[].attributes.subject
Trayectorias flexibles en el nivel superior en la presencialidad virtual (Laura Locane)

# data[].attributes.body
El actual contexto remarca el continuar reflexionando en torno a las trayectorias flexibles en el nivel superior, facilitadas hoy por la presencialidad virtual, favoreciendo la formación de profesionales con identidades únicas, capaces de intervenir en entornos complejos, con una mirada integradora, crítica, plural y multidimensional del campo de la Educación.
Laura Locane (locanelaura@gmail.com)

# data[].attributes.headline
"Diálogos solidarios para construir recorridos múltiples" 

# data[].attributes.subject
"Diálogos solidarios para construir recorridos múltiples" 

# data[].attributes.body
Desde la cátedra didáctica general de la UNCa asumimos el desafío de renovar la didáctica del nivel superior generando propuestas que nos ayuden a pensar la enseñanza en los actuales contextos contemporáneos. Cuando la pandemia nos hizo saltar a la virtualidad de forma permanente, para seguir educando, tomamos el reto de construir una propuesta acorde a las posibilidades de accesibilidad y conectividad de nuestros estudiantes, pero una propuesta que nos ayude a contenerlos desde el encuentro con el conocimiento, desde la posibilidad de pensar alternativas de intervención, de experimentar que aun con estas limitaciones es posible enseñar y aprender por fuera de la secuencia lineal progresiva y por ello, propusimos (no solo subimos) actividades que posibiliten experiencias diferentes, desde visitar un museo virtual (los que tenían buena conexión) haciendo búsquedas con hashtag y si no había conexión usando la televisión y la radio. Intentamos sostener la coherencia entre los procesos metodológicos y las propuestas de trabajos prácticos (como posibilidades de valoración de un proceso que para todos es nuevo) tratando de crear al menos dos posibilidades de trayectos /de actividades porque creemos que se puede, y debe, decidir el camino que uno quiere recorrer para aprender.

Habilitamos “diálogos solidarios”, categoría que Mariana Maggio nos regaló cuando en medio de la pandemia le preguntamos, por WhatsApp, como piensa hoy, a más de una década de haber publicado su libro, a la categoría “ambientes de alta disposición tecnológica como oportunidad para aprender”. Y cuando Mariana nos habló nuestros estudiantes le pudieron poner voz al texto que leían y nosotros volver a pensar lo que ya creíamos resuelto de algún modo.

Inspirados en Baricco “The Game” hicimos un mapa que nos permite exponer de un modo gráfico como fuimos armando el recorrido de los primeros 45 días de cuarentena, el camino sigue y talvez más adelante logremos hacer un mapa digital, por ahora, es de base analógico, pero cuando lo vemos sabemos que por ahí anduvimos y podemos volver hacer el recorrido y pensarlo de nuevo.

Compartimos nuestro mapa y enviamos un cálido abrazo desde la Cuna del Poncho…. Catamarca

Celeste Sánches Escalante   Griselda Diaz
Universidad Nacional de Catamarca

# data[].attributes.headline
Accesibilidad en tiempos de pandemia... y en la "nueva normalidad"

# data[].attributes.subject
Accesibilidad en tiempos de pandemia... y en la "nueva normalidad"

# data[].attributes.body
Importantísimo no solo para el ámbito educativo sino para la vida misma!!! Recordar que los públicos son heterogéneos y que todas las personas tienen derecho de acceso a la información. En tal sentido es fundamental brindar diferentes modos de acceso a los contenidos. Y esto es válido también para las redes sociales. Por ejemplo cuando subas una imagen, un gif o un video, utiliza la opción "agregar descripción" así el lector de voz (que habitualmente utilizan las personas ciegas o con baja visión) puede leer qué hay en la imagen.  En los videos que subas a Youtube activá el subtitulado automático y recordá que podés corregirlo si es necesario. No dejes afuera a nadie!!!
Patricia Liceda
patriciafdgpe@yahoo.com

# data[].attributes.headline
Fotos y recuerdos de encuentros no presenciales

# data[].attributes.subject
Fotos y recuerdos de encuentros no presenciales

# data[].attributes.body
Hola! A la mayoría de los mortales, la pandemia nos sorprendió con poca tecnología en casa. Aunque tu celu o compu sean un poco  viejitos, y ya no admitan aplicaciones o actualizaciones, no te quedes sin guardar recuerdos fotográficos de tus reuniones no presenciales, no solo de las académicas y pedagógicas, sino también de las familiares y con amigos. Si solo tenés un celu, podés "tomar fotos" haciendo cada  tanto un "printscreen" (captura de pantalla). Y en una compu, una opción sencilla que no requiere ningún soft adicional, es usar el botón "Prin Screen" (impresión de pantalla) del teclado , e ir pegando las imágenes en un documento cualquiera. Si sos usuario/a de Gmail, podés hacerlo directamente en un documento compartido y compartir el enlace con quien quieras. ¡La imaginación al poder! Un abrazo.
Patricia Liceda
patriciafdgpe@yahoo.com

# data[].attributes.body
Un término muy escuchado últimamente es el de “nueva normalidad”. Ahora bien, ¿qué significados y connotaciones presenta “lo nuevo”?. Sin duda este contexto nos hizo repensar aún más nuestras prácticas y abrazar a la tecnología como un puente y herramienta para la enseñanza. Que esta “nueva normalidad” nos permita construir a la escuela, al aula como un espacio de experiencia significativo para cada estudiante, construyendo y reinventando las prácticas de forma colectiva.
belbarraza95@gmail.com

# data[].attributes.headline
COLEGIO TOMÁS ALVA EDISON PS-113 Mendoza. La resignificación de roles educativos y su sistematización

# data[].attributes.subject
COLEGIO TOMÁS ALVA EDISON PS-113 Mendoza. La resignificación de roles educativos y su sistematización

# data[].attributes.body
En este ámbito de incertidumbres, la mirada amplia y empática del equipo de gestión educativa es un propósito central. Trabajar en redes, configurando propuestas colectivas nos permitirá sentirnos desafiados y a la vez esperanzados en que estamos construyendo visibilizando diversos entornos y realidades. De este modo, las prácticas educativas adquieren un valor colectivo, compartido.

El registro y sistematización de prácticas educativas será una gran herramienta de investigación-acción educativa. Permitirá repensar y  a la vez, será generadora de nuevos interrogantes para gestionar con otros.

# data[].attributes.headline
Webinars y construcción de conocimiento colectivo 

# data[].attributes.subject
Webinars y construcción de conocimiento colectivo 

# data[].attributes.body
Somos Carolina y Florencia y durante esta pandemia nuestro proyecto personal en el que veníamos trabajando hace mucho tiempo tomó más forma e impulso.
Nuestro objetivo es acompañar a docentes, capacitadores, instituciones educativas o áreas de capacitación, profesionales independientes, etc para potenciar la enseñanza en entornos digitales.
En el marco de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA brindamos 2 encuentros sobre cómo crear una propuesta de educación a distancia. A partir de estos encuentros, abrimos 6 webinars más en 10 días con muy buena convocatoria y feedback.
Principalmente nos gustaría compartir acá un poco de las experiencias y sensaciones con las que nos quedamos.
En primer lugar, entendimos y demostramos que esta situación de educar en emergencia sanitaria requiere una mirada más amplia que tenga en cuenta el universo de capacitaciones y formaciones en otro tipo de ámbitos que no son sólo los de la escuela. En este sentido, nuestro público reunió a profesionales independientes de distantas áreas, a profesionales de rr.hh, a comunicadores y por supuesto a docentes, directivos y estudiantes de profesorados.
En segundo lugar, pudimos vislumbrar la enorme necesidad de recursos prácticos para esta situación. En este sentido, las temáticas más convocantes tuvieron que ver con el uso de herramientas puntuales que sirvieran para dinamizar la propuesta didáctica.
En tercer lugar, notamos que la experiencia individual en prácticas de enseñanza es muy valorada entre los colegas. Muchas de las consultas tenían que ver con ejemplos de clases nuestras que llevábamos a los webinars.
Por último, y una vez más, confirmamos que vale la pena compartir el conocimiento, crear más conocimiento en comunidad y darle importancia a la didáctica de la enseñanza. Por esta razón nos quedamos felices y agradecidas con la experiencia y las devoluciones recibidas.

# data[].attributes.body
Desde el inicio del ASPO, me pregunto si las prácticas pedagógicas que han cambiado la presencialidad por la virtualidad, no son también una nueva forma de inmersión, en el caso de la cátedra práctica docente y residencia, donde la inmersión tiene o miro dos situaciones de inmersión: las prácticas en el  IFD y en las Escuelas Asociadas.
Karina. Catamarca

# data[].attributes.headline
Sentir incomodidad frente a las reuniones sincrónicas

# data[].attributes.subject
Sentir incomodidad frente a las reuniones sincrónicas

# data[].attributes.body
Las videollamadas y reuniones virtuales se han constituido en otro de los puentes para acercarnos a los alumn@s, tanto para brindar nuestras clases como también para los espacios de tutoría. Sin embargo, las realidades heterogéneas de los jóvenes, como también, sus sentimientos y emociones hacen que muchos de los que añoran verse cara a cara con compañeros y docentes, al momento del encuentro virtual, no puedan hacerlo. Sentimientos de incomodidad, vergüenza, impotencia, frustración, vulnerabilidad, miedo y de ser juzgados, se entremezclan con que "profe la escucho, pero la cámara no me funciona ahora", "hay mucha gente en casa", "tengo todo desordenado", "no me alcanzan los datos para videollamada, pero le contesto por mail", “no tengo buena luz para la cámara”, “mejor hablamos por mail, porque no se usar video”, “yo pensaba que usted me veía”, “toco cámara, pero no enciende”, “tengo un celular viejo que no funciona la cámara y no tengo computadora”, “no tengo wifi”, entre muchos otros. Ojalá todos pudiésemos vernos y acercarnos, más allá de las distancias, en estos tiempos de pandemia.

# data[].attributes.body
Un tema central que nos deja la pandemia tiene que ver con la resignificación de los vínculos, hoy mediados por las tecnologías. Los vínculos dentro de las instituciones entre colegas y con los equipos directivos para construir propuestas coherentes y fundamentadas, que favorezcan lazos entre las distintas materias, áreas, docentes de una institución. Vínculos entre la institución y las familias, para acompañar, guiar y escuchar a las familias que hoy son parte necesaria para que se lleven a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Y principalmente, el vínculo entre docentes y alumnos, recuperando el sentido humano y la empatía en el vínculo pedagógico. En este tiempo, las tecnologías nos permitieron acercarnos, crear propuestas antes impensadas y sostener los procesos de enseñanza, y nos pone cada vez más lejos del decir que las tecnologías son frías o nos deshumanizan. Somos nosotros quienes les damos sentido al emplearlas en propuestas potentes que rompan con el cumplido de sólo enseñar los contenidos de un ciclo escolar. Ojalá haya un tiempo dedicado a la reflexión sobre este tema en cada institución escolar.
Cecilia Palacios
mceciliapalacios@gmail.com

# data[].attributes.headline
Instituto Superior del Profesorado provincial N° 6 La Banda.

# data[].attributes.subject
Instituto Superior del Profesorado provincial N° 6 La Banda.

# data[].attributes.body
Se intento trabajar en plataforma de Virtuales , con muchas dificultades.
Los docentes llevan la cátedra en su mayoría por Plataforma de Moodle de la Subsecretaria de Educación sin poder tener respuesta favorable . Se siguió por whathsap.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
plataforma educativa sgo: ingresar al sitio

# data[].attributes.attachment_link.title
Plataforma Educativa SGO: Ingresar al sitio

# data[].attributes.headline
Instituto Superior del Profesorado Provincial N° 6 La Banda . Presentación de la Cátedra  Algebra  I alumnos del Interior de la Provincia de Santiago del Estero , Profesora y Vice Rectora.Encuentro desde la Plataforma Zoom, la Cátedra se está llevando desde Wathsap  y correo electrónico de la cátedra

# data[].attributes.subject
Instituto Superior del Profesorado Provincial N° 6 La Banda . Presentación de la Cátedra  Algebra  I alumnos del Interior de la Provincia de Santiago del Estero , Profesora y Vice Rectora.Encuentro desde la Plataforma Zoom, la Cátedra se está llevando desde Wathsap  y correo electrónico de la cátedra

# data[].attributes.body
Vice-Rectora Daniela Barraza

# data[].attributes.body
La Escuela con los pies en el aire

Tuve la suerte de encontrarme con esta investigacion de Patricia Redondo realizada en una escuela especial en La Matanza en la cual sus docentes desarrollan su tarea de una manera muy creativa
La autora nos cuenta de su investigacion y cita"..
el investigar a modo de camino,el investigar cómo atender al mundo,se convierte en experiencia.No se privilegian las respuestas certeras sino las preguntas inquietantes,porque el no saber es visto como una fuerza,no en su caracter de ausencia sino de presencia ,de afirmativa que nos empuja..."
Los invito a tomar ese camino,con esa mirada..
Silvana Volpe
mariasilvana.volpe@hotmail.com

# data[].attributes.body
Miriam Kap
¿Qué significa enseñar para que alguien aprenda? ¿Qué significa enseñar en tiempos de distanciamiento social obligatorio? ¿Se trata sólo de cuestiones metodológicas o de elegir recursos? ¿Qué puntos en común encontramos entre el diseño de una clase en tiempos de encuentros presenciales y en estas clases con encuentros mediados por tecnologías?
Estas cuestiones nos permiten abordar la pregunta sobre una didáctica en perspectiva contemporánea y afrontar el riesgo de ponerla a circular en múltiples plataformas e interlocuciones, con el formato de una producción intermedial.
Como sucede en una obra en construcción permanente, a través de cada intervención, la idea de la didáctica se pone en crisis y sufre profundas revisiones y cuestionamientos. La construcción de una experiencia colectiva, hilvanada entre redes sociales, plataformas y aplicaciones permite generar reflexiones nuevas, profundas y singulares que quedan abiertas e intervenidas por otres. De este modo la didáctica amplifica no sólo sus conceptos sino sus modos de representación, enlazados con voces distantes que se unen en la inquietud de recuperar la significatividad de la enseñanza.
En el dinamismo, en ese punto de fluidez y de fusiones, la didáctica transmedia toma forma de instalación artística y, en cada producción, construye un lugar fuertemente contrahegemónico, incorporando nuevas tramas de reflexión y diseño de las prácticas de enseñanza. En cada intervención toma forma y sufre imperceptibles pero necesarias transformaciones, metamorfosis que no dejan de sorprendernos, como los movimientos de un caleidoscopio
Vemos en la didáctica transmedia, ante todo, algo vivo y no nos limitamos a observar, analizar e interpretar sino a explorar, experimentar y producir junto a nuestres colegas y estudiantes.
El tiempo de la pandemia permitió reinstalar y materializar la pregunta didáctica en su complejidad. Extendida en las redes, la didáctica transmedia se prolonga en una composición híbrida de formatos, entornos y dispositivos y se ubica en el rediseño de las clases, en las reflexiones de les docentes y en el diálogo sobre el sentido de enseñar.
miriamkap@gmail.com
@mirkap

# data[].attributes.headline
Algunas ideas que me surgen en este tiempo es que las transformaciones que hace rato la escuela secundaria, al menos, estaba necesitando encuentra en este tiempo un escenario propicio. Alternar entre momentos virtuales y momentos presenciales. Poner en valor los lazos que solo la presencialidad  permite. Reconocer que el problema no es la tecnología sino la pedagogía.Una práctica docente mediada por las tecnologías es mucho más que mandar un pdf por mail o subir la clase a una plataforma. Y por último el trabajo colaborativo es clave siempre. 

# data[].attributes.subject
Algunas ideas que me surgen en este tiempo es que las transformaciones que hace rato la escuela secundaria, al menos, estaba necesitando encuentra en este tiempo un escenario propicio. Alternar entre momentos virtuales y momentos presenciales. Poner en valor los lazos que solo la presencialidad  permite. Reconocer que el problema no es la tecnología sino la pedagogía.Una práctica docente mediada por las tecnologías es mucho más que mandar un pdf por mail o subir la clase a una plataforma. Y por último el trabajo colaborativo es clave siempre. 

# data[].attributes.body
Hace varios años que trabajo en educación a distancia y muchas veces escuché comentarios descalificadores de colegas acerca de que las tecnologías iban a prescindir de los y las docentes. Creo que hoy queda más  que claro lo fundamental del rol del educador para acompañar el proceso de aprendizaje mediado por las tecnologías, para construir y sostener un vínculo pedagógico. Sin embargo muchos colegas "revolean" un TP y esperan que regrese hecho. "Uno no sabe si detrás de la pantalla hay un robot o un/a profesor/a" me dice una alumna. La construcción del vínculo pedagógico, puede que sea un viejo problema a pensar para los nuevos tiempos venideros.
silvina.rosignoli@gmail.com

# data[].attributes.body
Frente a las declaraciones ministeriales en cuanto a la suspensión de evaluaciones:
Qué sucedió en las instituciones? Cómo reaccionaron los/as docentes? Continuaron los/as estudiantes participando de las propuestas sincrónicas y asincrónicas? Cómo construimos autonomía para que el aprendizaje no quede anclado a una institución?.
Sclauzero, Yamila; Sirtori, Luciano; Palmeoli, Agustina.
EDI II - 5to año - Prof. Ciencias de la Educación - IES N° 28 "Olga Cossettini".

# data[].attributes.body
LA PANDEMIA NOS PUSO EN MODO RESIDENCIA
Daniela Soledad Pérez Ladaga. dperezladaga@gmail.com

La pandemia vino a patear el tablero  de las clases presenciales y no nos quedó otra que ponernos en modo residencia, a la búsqueda de nuevas estrategias y recursos que nos permitieran enseñar a distancia. Con muchas colegas conversamos sobre esta sensación de estar  elaborando nuevamente esas secuencias pensadas y repensadas, en las que teníamos que plasmar en detalle cada una de nuestras acciones, con el fin de anticipar los posibles inconvenientes que pudieran surgir en el desarrollo de las clases.

Así andamos por estos días dialogando profundamente con los contenidos, para no dejar nada librado al azar, ya que no podemos estar presentes para solucionar  e intervenir sobre la marcha.

Agradezco ahora ese ejercicio durante mi formación. Me recibí en el 2000, lo más innovador en aquellos tiempos era el rotafolio y el retroproyector con filminas.  Sin embargo, la esencia del arte de enseñar no pasa simplemente por el medio o recurso didáctico sino en esta práctica reflexiva de pensar a quién va dirigida nuestra clase, cuáles son sus saberes previos, qué actividades pueden realizar con autonomía, en cuáles van a necesitar algún tipo de intervención…

A veces pienso que hay una práctica instalada en el nivel primario que nos lleva a pensar que  tener el título en mano nos habilita a dejar de dialogar con el conocimiento y tendemos a caer en el sin sentido de lo tradicional,  del manual único, o de la plataforma educativa de las editoriales, al copio  y pego o simplemente a seguir la carpeta didáctica de un colega. Quien recorre los pasillos de las escuelas primarias sabe que esto es bastante común lamentablemente.

Ojalá que cuando volvamos a las aulas, no perdamos tiempo juntando las piezas del tablero y comencemos a jugar otro juego.

Daniela Soledad Perez Ladaga. (Prof. Enseñanza Primaria)

# data[].attributes.body
Como problema y fruto de muchas charlas y discusiones de estos tiempos, me pregunto ¿ Qué problemas/dificultades, son propias de cada esfera ( virtual/fisica) y cuales en cierta forma muestran una forma de estar presente o no en los procesos de enseñanza y aprendizaje mas allá del formato?
Natalia Hayquel. El Bolson, Rio Negro. nataliahayquel@gmail.com @nhyaquel

# data[].attributes.body
¿Cómo atender la emergencia de la situación y aprender a virtualizar nuestras propuestas pedagógicas?
¿Cómo generar y acompañar las nuevas propuestas de aprendizaje?
El aula es ese espacio que se comparte con "otros", entonces ¿Como lograr la construcción del vínculo pedagógico? ¿Que decisiones tomamos?
Flores Carolina, Roldán Carina.
EDI ll, 5°año Prof. de Educ. Superior en Cs. de la Educación.
IES 28, Rosario, Santa Fe.
carinaroldan1015@gmail.com
caroflores823@gmail.com

# data[].attributes.body
Encontrándonos en un contexto de virtualidad obligatoria, proponemos el  concepto de "tiempo pandémico" que nos invita a romper con el tiempo de los relojes.
Skliar habla de dos reacciones frente a la pandemia: la escuela como reproducción mecánica, burocrática, administrativa; y como oportunidad para que vuelva a ponerse en escena como el lugar donde aprendemos a vivir. Una diferencia entre tiempo ocupado y libre.
Dante Mancini, Florencia Nano, Araceli Andrada
IES 28, Rosario, Santa Fe

# data[].attributes.headline
Fernández, Gisela.                                                                                                                                                                       Espacio en la virtualidad.    Hay tantos espacios como estudiantes existen. El espacio implosiona. ¿Cómo inventar espacios que propicien aprendizajes en la situación que se vive? ?¿ Cómo apropiarse del espacio según el entorno?                                          - Silvina Gallardo.                         - Fernández Gisela.                                                                        EDI II - 5to año- Prof. de Educ. Superior en Ciencias de la Educación - IES N°28                              " Olga Cossettini"                      Rosario, Santa Fe.                           

# data[].attributes.subject
Fernández, Gisela.                                                                                                                                                                       Espacio en la virtualidad.    Hay tantos espacios como estudiantes existen. El espacio implosiona. ¿Cómo inventar espacios que propicien aprendizajes en la situación que se vive? ?¿ Cómo apropiarse del espacio según el entorno?                                          - Silvina Gallardo.                         - Fernández Gisela.                                                                        EDI II - 5to año- Prof. de Educ. Superior en Ciencias de la Educación - IES N°28                              " Olga Cossettini"                      Rosario, Santa Fe.                           

# data[].attributes.body
fernandezgisela4772@gmail.com

# data[].attributes.body
De acá al futuro, ¿podría lo presencial ser reemplazado (en parte) por lo virtual, generando la obligatoriedad de realizar de forma presencial todo aquello que NO pueda realizarse de manera virtual? Por ejemplo, partes prácticas de algunas materias. ¿Eso nos traería más salud (mental, y física también)?

# data[].attributes.body
Ante la pregunta y ahora qué hacemos ?..
Ustedes , me ayudaron a, saber que conocimiento que se comparte no se divide se mutiplica,   Cómo hacer el ensamble entre colegas, Documentar  ver lo que nos  está pasando con esta Pandemia y así surgio  ,  DESPERTIC 2020, un grupo de docentes que vamos haciendo camino al andar !! Seguimos ensamblando  http://despertic2020.blogspot.comJorgekolo10@gmail.com

# data[].attributes.body
¿Cómo trabajar para que todo lo aprendido a partir de esta crisis no se pierda y podamos capitalizarlo para generar un auténtico cambio?

prof.mveronicadiazlima@gmail.com

# data[].attributes.body
traigo una idea para compartir: esta pandemia me permitió ampliar mi red de contactos y entonces mi red de experiencias. Expandir las prácticas con otres docentes
patriciaherrera54@gmail.com

# data[].attributes.headline
¿Como se puede pensar una propuesta pedagigica hibrida entre sincronia - asincronia? ¿Como logramos que los encuentros sincronicos sean atractivos e inmerivos y no repetitivos?

# data[].attributes.subject
¿Como se puede pensar una propuesta pedagigica hibrida entre sincronia - asincronia? ¿Como logramos que los encuentros sincronicos sean atractivos e inmerivos y no repetitivos?

# data[].attributes.body
¿Como tratar la obligatoriedad o no de las diferentes propuestas y actividades entendiendo que no todes estamos en las mismas condiciones de poder llevarlas adelante?