# data[].attributes.body
Öğrenciler, yaşıtlarına yönelik “Aktif Yurttaşlık” temalı bir dijital el kitabı hazırlar. Bu kitapta haklarını nasıl kullanabilecekleri, karşılaştıkları sorunlarda ne yapabilecekleri ve yurttaşlık rollerini nasıl uygulayabilecekleri anlatılır.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, geleneksel çocuk oyunlarını tanıtmak amacıyla seçtikleri hedef kitleye yönelik çok türlü yazılardan oluşan bir tanıtım platformu (poster, dijital slayt, hikâye, afiş vb.) tasarlar. Süreç boyunca planlama, yazma, geri bildirim alma ve revizyon adımlarını özerk biçimde yürütürler. Farklı yazı türlerini bir arada kullanarak yapı, dil ve içerik becerilerini yeni bir bağlama aktarırlar. Etkinlik, öğrenci özerkliğini teşvik ederken anlamlı bir yazma deneyimi sunar.

# data[].attributes.body
Öğrenciler bir hafta boyunca günlük yaşamlarında karşılaştıkları sayı örneklerini gözlemleyip belgeleyerek kendi “Mini Sayı Müzesi”ni oluşturur. Bu müzede sayılarla ilişkili çizimlerini, nesneleri ve hikâyelerini sergilerler. Etkinlik, sayı bilgisinin gerçek yaşamdaki kullanımını fark etmeyi ve öğrenci özerkliğini desteklemeyi hedefler. Süreç sonunda öğrenciler, sayıların hayatlarındaki yerini yeniden değerlendirerek yansıtma yapar.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, geleceğin çevresel ve toplumsal koşullarını dikkate alarak Türkiye’de 2050 yılına uygun, sürdürülebilir bir yerleşim alanı tasarlar. Coğrafi verileri analiz eder, tasarım kararlarını gerekçelendirir ve etkili sunumlarla fikirlerini savunurlar. Süreç boyunca araştırma, planlama, modelleme ve yansıtma aşamalarını bağımsız biçimde yürütürler. Bu etkinlik, öğrencilerin anlayışlarını gerçek dünyadaki karmaşık bir bağlama aktarmasını sağlar.

# data[].attributes.body
Bu etkinlikte öğrenciler, Osmanlı’nın kuruluş dönemindeki yönetim anlayışlarını ve sosyal yapısını inceleyerek, günümüz yerel yönetim sorunlarına çözüm sunan özgün bir model tasarlar. Araştırma, uyarlama, ürün geliştirme ve yansıtma aşamalarını içeren süreçte öğrenciler tarihsel bilgileri çağdaş bağlamlara aktarır. Öğretmen rehberliği minimumda tutulur; öğrenciler iş birliği içinde karar alma ve yaratıcı üretim becerilerini geliştirir.

# data[].attributes.headline
Fizik,9. sınıf, Fizik Bilimi ve Kariyer Keşfi

# data[].attributes.subject
Fizik,9. sınıf, Fizik Bilimi ve Kariyer Keşfi

# data[].attributes.body
Öğrenciler, günlük yaşamdan seçtikleri fiziksel bir problemi analiz ederek çözüm odaklı bir “Fizik Rehberi” geliştirirler. Süreç boyunca fizik bilgilerini farklı bağlamlara uygular, hipotezler üretir ve neden-sonuç ilişkileri kurarak öneriler geliştirirler. Etkinlik, öğrenci özerkliğini artıran, sürece yayılmış ve yaratıcı bir öğrenme deneyimi sunar. Öğretmen rehberlik eder, ancak çözüm yollarını öğrencilerin keşfetmesine olanak tanır.

# data[].attributes.body
“Kesirli Günlük Yaşam Projesi” adlı bu transfer etkinliğinde öğrenciler, bir hafta boyunca kendi yaşamlarında karşılaştıkları kesirli durumları gözlemleyerek veri toplar, bu durumları farklı şekillerde temsil eder ve anlamlı kararlar verir. Süreç boyunca öğrenci, kesirleri sadece matematiksel olarak değil, günlük yaşam bağlamında da analiz eder, karşılaştırır ve yorumlar. Öğretmen rehberliğinin azaltıldığı bu etkinlikte, öğrenciler yüksek düzeyde özerklik kazanır ve öğrenmelerini gerçek yaşamla ilişkilendirerek transfer eder.

# data[].attributes.body
Bu transfer hedefi, öğrencinin mıknatıslarla ilgili edindiği bilgi ve becerileri gerçek yaşamda karşılaştığı bir problemi çözmek için kullanabilmesini amaçlar. Öğrenci, kendi çevresindeki bir durumu gözlemleyerek, mıknatısın özelliklerinden yararlanarak yaratıcı bir çözüm tasarlar. Süreç boyunca fikir üretme, modelleme, test etme ve gerekçelendirme adımlarını bağımsız olarak gerçekleştirir. Böylece öğrenci, bilgiyi ezberlemenin ötesine geçerek anlamlı ve işlevsel biçimde kullanmayı öğrenir.

# data[].attributes.body
Bu transfer etkinliğinde öğrenciler, doğa-insan ilişkisini kavrayarak “doğaya zarar vermeden gelişmek mümkün mü?” sorusu etrafında sorgulama yapar, deneyimlerinden yola çıkarak afiş tasarlar ve bu afişi toplumsal bir mesaj olarak sunar. Süreç boyunca hipotez kurma, çıkarım yapma, görüş savunma ve yaratıcı ürün oluşturma becerilerini kullanırlar. Öğretmen, öğrencilerin bağımsız düşünmelerini ve öğrendiklerini farklı bağlamlarda uygulamalarını destekleyen bir koç rolü üstlenir. Bu sayede öğrenciler, anlayışlarını gerçek dünya problemine transfer ederler.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, kendi yaşamlarından özgün bir problem belirleyerek bu problemi çözmek için daha önce öğrendikleri sayma stratejileri ve algoritmik düşünme becerilerini kullanır. Süreç boyunca problem tanımı, strateji seçimi, çözüm üretimi ve sunum aşamaları yer alır. Öğretmen rehberliği minimumda tutulur; öğrenci sürecin sahibi olur ve çözümünü gerekçelendirerek paylaşır. Etkinlik, öğrencinin matematiksel anlayışını farklı bir bağlama aktarmasını ve öğrenmesini yansıtmasını hedefler.

# data[].attributes.body
Anlam Yanılgıları Dosyası etkinliğinde öğrenciler, günlük yaşamdan ya da kurgusal durumlardan anlam yanlışlıklarına dair örnekler toplayarak dilsel analiz yapar, hataları tespit eder ve çözüm önerileri geliştirir. Süreç boyunca çıkarım yapma, kanıtla destekleme ve dilsel netlik sağlama becerilerini kullanırlar. Öğrenciler dosyalarını kendi tercih ettikleri biçimde (yazılı, görsel, dijital) sunarak özgün ve transfer edilebilir ürünler ortaya koyar. Öğretmen, süreci koçluk ve yapılandırılmış geri bildirim yoluyla destekler.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, Almanca konuşulan bir ülkedeki gençlerin boş zaman alışkanlıklarını araştırır ve kendi hobileriyle kültürel benzerlikler kurarak bir “uyum planı” geliştirir. Bu planı dijital bir içerik (video, sunum, broşür vb.) yoluyla sunar ve kişisel tercihlerini farklı bir bağlamda etkili şekilde ifade eder. Süreç boyunca kültürel analiz, empati ve iletişim becerilerini kullanır. Son olarak sürece dair yansıtma yapar ve akran geri bildirimi alır.

# data[].attributes.body
Sınıf Pastanesi” etkinliğinde öğrenciler, müşteri, kasiyer ve pastacı rollerine girerek 1–20 arası sayı fişlerini sıralı şekilde yönetir, her sipariş numarasına karşılık gelen miktarda ürün üretir ve sıralamayı takip eder. Etkinlik, sayıların sıralı yapısını ve miktar ilişkisini gerçek yaşam bağlamında kullanmalarını sağlar. Süreçte hata yapma ve düzeltme fırsatları sunularak öğrencilerin çıkarım yapma ve bağımsız düşünme becerileri gelişir. Öğretmen rehberliği aşamalı olarak azaltılır, öğrenci özerkliği ön plandadır.

# data[].attributes.body
“Okulumu Bilimle Geliştir!” etkinliğinde öğrenciler, okul ortamında gözlemledikleri gerçek bir problemi belirleyip, buna yönelik bilimsel bir soru oluşturur ve çözüm üretmek için araştırma planı hazırlarlar. Veriler toplanır, analiz edilir ve elde edilen sonuçlarla bilimsel gerekçelere dayalı bir çözüm önerisi geliştirilir. Süreç boyunca öğrenci özerkliği ön planda tutulur; öğretmen sadece rehberlik eder. Etkinlik, öğrencinin bilimsel düşünmeyi farklı bağlamlarda kullanarak anlamı derinleştirmesini amaçlar.

# data[].attributes.body
Öğrenciler küçük gruplar halinde hayali bir restoran kurar, kendi menülerini tasarlar ve bu menüleri kullanarak sınıfta bir restoran canlandırması yaparlar. Süreç boyunca “Do you like…?”, “I like/don’t like…”, “It’s red/small…” gibi ifadelerle yiyecekleri tanıtır, tercih belirtir ve basit diyaloglar kurarlar. Öğretmen sadece rehberlik eder; öğrenciler özerk biçimde plan yapar, uygular ve sunum sonunda yansıtma yaparlar. Bu etkinlik, öğrencilerin öğrendiklerini gerçek hayata benzer bir bağlamda kullanarak transfer etmelerini sağlar.

# data[].attributes.body
“Sınıf Tartı Günü” etkinliğinde öğrenciler, okulda karşılaştıkları nesnelerin kütlesini tahmin edip ölçerek her gün kayıt tutar. Grup hâlinde çalışarak tahmin ve ölçüm sonuçlarını karşılaştırır, verileri analiz eder ve gerekçelendirirler. Süreç sonunda sunum yapar, bireysel yansıtma metni hazırlar ve en doğru tahmin yapan grup sınıfla paylaşılır. Etkinlik, öğrencilerin günlük yaşamla bağlantı kurarak bilgilerini bağımsız şekilde kullanmalarını ve değerlendirmelerini hedefler.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, mahallerine gelen yabancı bir ziyaretçiye yardımcı olmak amacıyla bir harita ve rehber içerik (broşür, sesli anlatım ya da video) hazırlar. Seçtikleri 6–8 yerin konumunu ve yön tariflerini açık ve anlaşılır biçimde sunarlar. Ürünü tamamladıktan sonra sınıf arkadaşlarının gözünden değerlendirir ve kendi öğrenme süreçlerini yansıtarak geliştirirler. Etkinlik, öğrencilerin yön ve konum bilgisini gerçek yaşam bağlamına aktarmalarını sağlar.

# data[].attributes.body
In this activity, students create an imaginary family and prepare a podcast where they introduce the family and act out a family-related situation. Throughout the process, they integrate cultural awareness, empathy, and language skills. The teacher guides but does not lead the process; students work independently. The task promotes creativity, planning, and self-reflection.

# data[].attributes.body
Bu etkinlikte öğrenciler, bir okul kermesi için standların kuyruk uzunlukları ve işlem sürelerini dikkate alarak en kısa sürede en fazla standı gezebilecekleri sıralama planı yapar. Farklı sıralama ve karşılaştırma yöntemleri dener, kendi stratejilerini geliştirir ve sonuçlarını tartışır. Süreç boyunca öğrenci özerkliği ön planda, öğretmen rehberliği ise minimal düzeydedir. Etkinlik sonunda öğrenciler, planlarını neden-sonuç ilişkisiyle değerlendirip başka durumlara nasıl aktarabileceklerini yansıtır.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, günümüzde yaşanan bir olayı seçip farklı kaynaklardan bilgi toplayarak bu olayın gelecekte bir tarih kitabında nasıl anlatılabileceğini kurgular. Farklı bakış açılarını değerlendirip kendi tarihî anlatılarını oluştururlar. Süreç boyunca kaynakların güvenilirliğini sorgular, yazdıkları metinleri akranlarıyla paylaşır ve geri bildirim alarak revize ederler. Böylece tarihî düşünme becerilerini güncel bağlamda kullanarak eleştirel ve yaratıcı bir ürün ortaya koyarlar.

# data[].attributes.body
Extended Application Activities for Transfer Goals

31. Real-World Campaign: "Digital Behavior Matters" (Student Autonomy Project) Students collaborate to design and launch a mini-awareness campaign at school (poster, digital board slide, or video) that encourages responsible social media habits. They choose a focus (e.g., emotional health online, identity safety, resisting negative trends), use researched evidence, and write clear, persuasive messages. Over the course of two weeks, students work independently and in teams while the teacher acts as a coach. Campaigns are shared school-wide.

(T1, T2, T4, U5, S2, K3)

32. Peer Influence Case Study Journal Over five days, students document a situation where a peer or media post influenced their behavior or thinking (e.g., trying a new phrase, copying a trend, feeling excluded). They analyze the moment using vocabulary and grammar from the unit, and write personal reflections on whether the influence was helpful or not.

(T2, U1, U5, K3, S2)

33. Digital Identity Portfolio (Capstone Compilation) Students compile a digital portfolio that includes key reflections, vocabulary practice, their PT1 slideshow, survey report (PT4), and a final self-reflection essay answering: How can I use what I’ve learned to make smarter choices online? The process includes checkpoints with peer and teacher feedback. Final portfolios are shared in small groups for feedback and celebration.

(T1, T2, T3, T4, U1, U3, S2)

# data[].attributes.body
İki kısa metin ya da bilgi kaynağı (ders kitabı ve araştırma yazısı gibi) verilir. Öğrenci, her birinin sunduğu bilgi türlerini, güvenilirliğini ve yorum farklarını tabloya döker.(Be3, A4)

# data[].attributes.body
Metin Analizi Ödevi: Öğrenciler kısa bir diyalog ya da paragraftan en az iki çıkarım yapar ve her bir çıkarımı metinden güçlü kanıtlarla destekler. (Be4, Bi3, Bi4)

# data[].attributes.headline
Matematik,10.Sınıf, Sayma Algoritma ve Bilişim

# data[].attributes.subject
Matematik,10.Sınıf, Sayma Algoritma ve Bilişim

# data[].attributes.body
DK5 – Hata Analizi Sorusu:
Verilen hatalı bir çözüm üzerinden “nerede hata yapıldı?”, “hangi strateji daha uygundu?” sorularına öğrenciler yazılı veya sözlü analiz yapar.
(Be3, Be4)

# data[].attributes.headline
okul öncesi matematik etkinliği ritmik sayma

# data[].attributes.subject
okul öncesi matematik etkinliği ritmik sayma

# data[].attributes.body
DK4. “Bu sayının arkadaşları kim?” etkinliğinde, öğretmen bir sayı söyler (örneğin: 7) ve öğrenci, önce ve sonra gelen sayıyı söyler. (Be3, Bi2)

# data[].attributes.body
DK3 Günlük Yaşamda Kesir Örnekleri Toplama Görevi
Öğrencilerden evde veya okulda gördükleri kesirli durumların fotoğrafını çekmeleri veya çizim yapmaları istenir. Sonra kısaca açıklama yazmaları istenir.
(Bilgisel Kazanım: Kesirli durumları tanımlama — Bi1, Be1)

# data[].attributes.body
DK2 – “Ben Tahmin Ediyorum” Tahmin-Doğrulama Çalışması

Öğrencilere farklı cisimler gösterilir. Mıknatısla etkileşip etkileşmeyeceklerini tahmin etmeleri istenir. Ardından denemeler yapılır ve tahmin-doğrulama çizelgesi doldurulur.

(Be2, Bi2)

# data[].attributes.body
Family Tree Worksheet:
Students complete a simple family tree using their own family or an imaginary one. They label family members using given vocabulary.
(Be1, Be2, Bi1)

# data[].attributes.body
Tek ve Çift Sayı Eşleştirme Oyunu: Öğrencilere karışık sayı kartları dağıtılır. Öğrenciler sayıları tek ve çift olarak sınıflandırır ve eşleştirir. (Bi1, Be1)

# data[].attributes.body
Öğretmen, küçük grup analiz etkinliklerinde öğrencinin yapı unsurlarına dair fikir yürütme ve katkı düzeyini gözlemler.
(Be1, Be2, Bi3)

# data[].attributes.body
Sınıflandırma Çalışması: Öğrencilere karışık olarak verilen fizik alt dalı tanımlarını, niteliklerini ve uygulama alanlarını eşleştirerek doğru gruplamaları yapmaları istenir.

(Bi3, Be2)

# data[].attributes.body
Rol Kartlarıyla Mini Diyalog (Paired speaking/role cards):
Öğrenciler eşleşir; biri yol sorar, diğeri tarif eder. Öğretmen, doğru yapı ve ifade kullanımını gözlem yoluyla değerlendirir.
(Be2, Be4, Bi1, Bi2)

# data[].attributes.body
DK 5: Mini Diyalog Yazımı – Boş Zaman Konuşması
Öğrenciler iki kişi arasında geçen kısa bir diyaloğu yazar: biri sevdiği, diğeri sevmediği aktiviteleri anlatır. Diyalogda zaman ifadeleri ve tercih bildirme yapıları yer almalıdır.
(Be4, Bi1, Bi3)

# data[].attributes.body
DK3 Günlük Yaşamda Kesir Örnekleri Toplama Görevi
Öğrencilerden evde veya okulda gördükleri kesirli durumların fotoğrafını çekmeleri veya çizim yapmaları istenir. Sonra kısaca açıklama yazmaları istenir.
(Bilgisel Kazanım: Kesirli durumları tanımlama — Bi1, Be1)

# data[].attributes.body
DK8. Sınıfa getirilen farklı nesnelerle ölçüm istasyonları kurulur. Her istasyonda öğrenci bir nesneyi tahmin eder, ölçer ve sonuçları tahminle karşılaştırır. Öğretmen gözlem formu ile süreci değerlendirir. (Be1, Be2, Be3)

# data[].attributes.body
Kavram Haritası: “Tarih”, “kaynak”, “yorum”, “geçmiş” ve “bilgi” gibi temel kavramların birbirleriyle olan ilişkisini kavram haritası ile gösterir. Doğru ilişkiler puanlanır.

# data[].attributes.body
DK2. Oyun Metni Analizi: Öğretmen tarafından verilen bir yazılı metni oku; giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini belirle ve her bölümün amacını yaz. (Bi2, Be2, A1)

# data[].attributes.body
DK6. “Bir Durumu Değerlendir” Görevi:
Bir hak ihlali haberine dayalı kısa bir metin verilir. Öğrenci, olayda hangi hakların ihlal edildiğini, bireyin neler yapabileceğini ve kendi çözüm önerisini yazar.
(Be1, Be3, Bi2)

# data[].attributes.body
DK2. Öğrencilerden basit bir olay ya da durum için (örneğin: okul bahçesindeki bir kuşun davranışı) gözlem yapmaları ve gözlemlerini deftere yazmaları istenir. Öğretmen gözlem defterlerini inceler.
→ (Be1, Be2)

# data[].attributes.body
OE2 – Inference Cards: “What I Ate – How I Feel”
Students are given sample daily menus (e.g., chocolate for breakfast, fries for lunch, fast food for dinner) and asked to infer how the person would feel and why.
Technique: Inference and reasoning cards
(Goal: Bi2, A1, EQ1 – “Why is healthy eating important?”)

# data[].attributes.body
DK7:
Kavram Haritası Panosu (grup çalışması): Çocuklar sınıf panosuna "hareket" ile ilgili kendi resimlerini ve kelimelerini yapıştırır. Sonrasında öğretmen panoya bakarak hangi tür hareketleri vurguladıklarını analiz eder.
(Be1, Bi1, A1)

# data[].attributes.body
DK2. "Do you like...?" sınıf içi etkileşim oyunu: Öğretmen öğrencilerin önüne tek tek yiyecek kartları tutar ve “Do you like ___?” sorusunu sorar. Öğrenciler “Yes, I do.” veya “No, I don’t.” şeklinde yanıtlar verir.
➡️ (Bi2, Be2, ÖS1, ÖS2)

# data[].attributes.body
DK4.
Şekilli Gözlem Kâğıdı
Öğrenciden bir nesneyi (örneğin: yaprak) farklı duyu organlarıyla incelemesini isteriz. Renk, doku, kokuyla ilgili gözlemlerini yazar ve duyu verileri ile ölçme araçlarından alınan verileri karşılaştırır.
📎 (Bi3, Be3, ÖS3)

# data[].attributes.body
DK 8.
Mini Poster: “Cebirsel düşünme neden gereklidir?” sorusuna görsel ve sözel açıklamalarla yanıt verilen bireysel mini poster çalışması.
(A1, A6, Be6)

# data[].attributes.body
DK 1: “Sayı Avı” Oyunu – Gözlem Formu
Öğrenci sınıfta veya bahçede öğretmenin söylediği sayıya karşılık gelecek miktarda nesne toplar (örneğin 6 yaprak). Öğretmen gözlem formu ile çocuğun nesne miktarıyla sayıyı doğru eşleştirip eşleştirmediğini kaydeder. (Be2, Be3, Bi3)

# data[].attributes.body
OE8 – Journal Entry: Weekly Influence Reflection
Students keep a short weekly reflection journal entry about something or someone that influenced their mood, decision, or behavior. They use taught vocabulary and grammar while expressing personal thoughts.
(Assesses: K2, K3, S2, EQ: What do your social media habits reveal about who you are?)

# data[].attributes.body
DK7 – Rol Oynama Gözlemi
Serbest zaman veya rehberli oyun sırasında, çocukların bilim insanı rolünü canlandırmaları gözlemlenir. Gözlem formuna hangi yollarla bilgiye ulaşmaya çalıştıkları not edilir.
(Be3, Be4, T2, ÖS4)

# data[].attributes.body
“Kesirli Yaşam” adlı sınıf panosu için günlük yaşamda kesirlerin nasıl kullanıldığını gösteren görseller ve açıklamalarla bir sunum hazırla (örneğin: pizzanın üçte biri, yolun yarısı, sütün dörtte biri gibi). Hangi kesrin neyi ifade ettiğini ve neden önemli olduğunu açıkla. (A1, T1)

# data[].attributes.body
Bir oyuncak firması, mıknatısla çalışan eğlenceli ama güvenli bir oyuncak tasarımı istiyor. Oyuncağını planla, çizimini yap veya modelle. Ne işe yaradığını ve mıknatısın rolünü açıkla.

# data[].attributes.body
PERFORMANS GÖREVİ DETAYI — ÜÇGENLER

Ders: Matematik

Konu: Üçgenler

Kazanım:

Üçgen çeşitlerini (kenarlarına ve açılarına göre) ayırt edebilme

Üçgen çizimi yapabilme

Gerçek hayattan örneklerle üçgenleri ilişkilendirmeGörev Tanımı:

Aşağıdaki adımları izleyerek üçgenlerle ilgili bir poster veya sunum hazırlayınız:

1. Üçgen çeşitlerini (eşkenar, ikizkenar, çeşitkenar, dar açılı, dik açılı, geniş açılı) tanımlayın.

2. Her üçgen türüne en az bir örnek çizim yapın.

3. Günlük hayatta üçgen şeklinin kullanıldığı en az 3 nesne ya da yapı bulun (örneğin: köprü, çatı, yol işareti).

4. Bu yapıları fotoğraflayabilir ya da çizebilir, neden üçgen formunun kullanıldığını açıklayabilirsiniz.

5. Tüm çalışmayı renkli ve düzenli bir şekilde sunun. (Poster, PowerPoint ya da el işi çalışması olabilir.)

# data[].attributes.body
1. Bir romanı sınıf arkadaşlarına “Yapı-Tema Odaklı” tanıt: Romanı yalnızca konusu üzerinden değil, biçimsel yapısı üzerinden de analiz ederek, arkadaşlarını o metni farklı gözle okumaya ikna edecek şekilde sunum hazırla. (A2, T1, Be1, Be2, Bi3, Bi4)

✏️ Dilersen bu fikirleri şekillendirebilir, birini seçip detaylandırabiliriz. Hazırsan şimdi Diğer Kanıtlar (DK) fikirlerine geçebiliriz.

# data[].attributes.body
Ailene ya da arkadaş grubuna bir tavsiye mektubu yaz: Metinleri nasıl daha doğru anlayabileceklerini ve dilsel yanlış anlamalardan nasıl kaçınabileceklerini açıkla. Gerçek yaşamdan örnek ya da metaforlarla çıkarımlarını destekle. (A2, T2, T5)

# data[].attributes.body
PG4 – “Bilgi Dedektifleri”
Sınıfta bilinmeyen bir iz (örneğin: yaprak izi, ayak izi, kırık bir dal) bulunur. Öğrenciler ne olduğunu öğrenmek için sorular sorar, tahmin yürütür, gözlem yapar ve bilgi toplar. Sonuçlarını hikâye yoluyla anlatır.
(A1, T2, T3, BE1, BE4)

# data[].attributes.body
PG1 – “Sağlıklı Günüm” Posteri
Öğrencilere, sağlıklı bir gün geçirmek için neler yapacaklarını hayal etmeleri ve bunu bir çizim/posterle anlatmaları istenir. Sabah kalkıştan uyuyana kadar yaptıkları sağlıklı seçimleri açıklayan kısa sözlü sunumla paylaşmaları beklenir. (A1, A2, T1, T2, Be1, Bi1)

# data[].attributes.body
Öğrenciden kendi "Kesirli Yemek Kitabı"nı hazırlaması istenir. Kitapta öğrencinin seçtiği 3 farklı yiyecek (örneğin: elma, pizza, kek) bütün, yarım ve çeyrek hâlleriyle çizilerek ve açıklanarak gösterilir

# data[].attributes.body
Önce mıknatısların neleri çekip çekmediğini test edeceksin. Sonra, dolap kapağının kapanması için nasıl bir sistem tasarlanabileceğini düşünecek ve bir model ya da çizim hazırlayacaksın. En sonunda sınıf arkadaşlarına fikrini anlatacaksın.

# data[].attributes.body
PG2. Ailenize bir haftalık dengeli beslenme menüsü hazırlayın. Menüye neden bu besinleri eklediğinizi açıklayan kısa bir yazı da ekleyin. (T2, A1, A2)

# data[].attributes.body
PG1. Yerleşme yeri arayan hayali bir topluluk için, uygun bir alan belirle ve bu alanın neden seçildiğini doğal ve beşerî faktörlerle açıklayan bir sunum hazırla. Harita, görsel ve kısa yazılı anlatım içersin. (T1, A1, Be1, Bi1)

# data[].attributes.headline
OKUL ÖNCESİ MATEMATİK ETKİNLİĞİ RİTMİK SAYMA

# data[].attributes.subject
OKUL ÖNCESİ MATEMATİK ETKİNLİĞİ RİTMİK SAYMA

# data[].attributes.body
PG3. “Sayı Dedektifi” oyununda öğrenciler sınıf içinde saklanmış sayı kartlarını bulur, önce-sonra ilişkisini kurarak sıralı bir sayı yolu oluşturur. (T4, A1, Be1, Bi2)

# data[].attributes.headline
Fizik , 9. sınıf, Fizik bilimi ve kariyer keşfi

# data[].attributes.subject
Fizik , 9. sınıf, Fizik bilimi ve kariyer keşfi

# data[].attributes.body
“Günlük Hayatımda Fizik” adlı bir video blog (vlog) çekiyorsun. Kendi yaşantından örneklerle, fizik bilgisinin gündelik hayatta nasıl işe yaradığını anlatmalı ve bilimsel düşünmenin neden önemli olduğunu izleyiciye aktarmalısın. (A2, A3, T1, T2, Be4, Bi1)

# data[].attributes.body
Hayali bir oyun parkında çeşitli oyuncakların kuyruk uzunlukları ve oynama süreleri verilir. Öğrenciler bu sayıları sıralayıp karşılaştırarak hangi oyuncağa önce binileceği ve en kısa sürede park turunu tamamlamanın yolunu belirler. (A1, A4, T1, T3)

# data[].attributes.body
PG1: Çocuklara “Oyuncak arabayı en uzağa nasıl götürebiliriz?” sorusu verilir. Farklı yüzeylerde (halı, parke, masa üstü) denemeler yaparak en uygun yüzeyi keşfetmeleri ve sonuçlarını çizim ya da sözlü olarak ifade etmeleri istenir.

# data[].attributes.body
Seçme ve seçilme hakkını kullanarak okul öğrenci meclisi için örnek bir seçim kampanyası planla. Bir konuşma metni ya da kampanya afişi hazırla.

# data[].attributes.body
PG3. Grupça “Okulda en sağlıklı içecek hangisidir?” sorusuna yönelik bir araştırma planlayın. İş birliği içinde gözlem yapın, veri toplayın, sunun ve kararınızı kanıtla destekleyin.
→ (A1, A3, T1, T3, Be5)

# data[].attributes.body
PG3. Bir arkadaşın sana “Bu top sadece 100 gramdır” diyor. Topun gerçek kütlesi ne olabilir? Gözlem yap, tahmin et, ölç ve arkadaşına yazılı olarak açıklayıcı bir mektup yaz. (A2, A1, Be2, Be3, Bi2, Bi3, T2, T5)

# data[].attributes.body
Design a simple town layout with 6–8 public places and create a brochure or short video explaining where each place is and how to get from one to another. Use accurate location and direction language. (A1, A2, Be2, Be3, Be4, Bi1, Bi3)

# data[].attributes.headline
Matematik,10.Sınıf, Sayma Algoritma ve Bilişim

# data[].attributes.subject
Matematik,10.Sınıf, Sayma Algoritma ve Bilişim

# data[].attributes.body
PG 2 – Dijital Menü Algoritması:
Bir restoran zinciri, müşterilerinin sipariş sırasına göre farklı menü kombinasyonlarını algoritmik olarak göstermek istiyor. Farklı menü seçeneklerini içeren bir algoritma tasarla ve sonuçları bir tablo ya da akış diyagramı ile göster. (T2, A1, A3, Be2, Be4, Bi2, Bi3)

# data[].attributes.body
PG 3 – My Family, Your Family (Compare & Reflect)

Talk with a classmate about your families and find at least 2 similarities and 2 differences. Then draw or write a few sentences about what makes each family special.

# data[].attributes.body
PG 2. “Tarihin birden fazla yüzü vardır” başlıklı bir sergi panosu tasarla. Seçtiğin bir olayın farklı kaynaklardaki anlatımlarını analiz et, benzerlik ve farklılıkları vurgula, kendi tarihî anlatını oluştur.

# data[].attributes.body
PG 2. “Bir tatil planı” yap: Gidilecek yer, ulaşım, konaklama ve günlük harcamaları içeren verileri topla. Harcama ilişkilerini cebirsel olarak ifade et ve bütçeye uygun alternatifleri karşılaştır. (T1, T3, A1, A4, Be1, Be3, Bi4)

# data[].attributes.body
Sınıfına yeni katılan bir öğrenci için “Oyun Saatimiz” adlı kısa bir bilgilendirici metin yaz. Yazında okulda oynanan oyunları, kuralları ve neden sevildiğini giriş–gelişme–sonuç yapısıyla anlat.

# data[].attributes.body
PG 3: “Yeni Bir Arkadaş İçin Plan Hazırla”
Öğrenciler, sınıfa yeni gelen bir öğrenci için onunla kaliteli vakit geçirmek amacıyla bir haftalık boş zaman etkinliği planı oluşturur. Plan toplumsal normlara, yaşa uygunluğa ve kişisel tercihlere duyarlı olmalıdır. (A2, T3, T5, Be3)

# data[].attributes.body
Öğrenciler sınıf arkadaşlarına “What do you like?” ve “Do you like...?” gibi sorular sorarak basit bir “food survey” yapar. Daha sonra, topladıkları bilgileri öğretmenin rehberliğinde resimli bir grafik haline getirir ve sınıfa anlatır.

# data[].attributes.body
PT1 – “Who’s Influencing Me?” Slideshow Presentation
Students will create and present a 3–4-slide digital slideshow titled “My Influences.” They will reflect on at least three people, communities, or types of media (e.g., YouTubers, family members, songs, social media trends) that have shaped their personality, decisions, or habits. The presentation should include images, brief explanations, and descriptive language to express influence clearly and personally.
(Assesses: U1, U4, T1, T2, K3, S2)

# data[].attributes.body
🧪 PG2: Bilimsel Soru Dedektifi

Sınıfta karşılaştığın bir olay hakkında merak ettiğin bir bilimsel soru oluştur (örneğin: “Sınıfımız neden bazen daha sıcak olur?”). Basit bir deney tasarla ve sonuçlarını analiz et. Sonuçlarını bir poster veya mini sunumla paylaş.
(A1, A2, T1, T4, Bi2, Bi4, Be2, Be4, Be5)

# data[].attributes.body
ÖS1. What makes giving directions clear and helpful?

ÖS2.Why is it important to describe places accurately in a city or town?

ÖS3.How can we avoid misunderstandings when giving or following directions?

ÖS4.What information do we need to understand a place we’ve never been to?

# data[].attributes.body
Öğrenciler, sayma becerilerini alışveriş, oyun, sıra bekleme gibi gerçek yaşam bağlamlarında dikkatli ve düzenli biçimde kullanır.

# data[].attributes.body
A1. Students will understand that prepositions and sequencing words make spatial and directional descriptions clearer and more effective.

A2.Students will understand that giving and following directions is a key communication skill used in daily life situations.

# data[].attributes.body
T1. Bilim insanlarının kullandığı yolları kullanarak bir soruşturma yürütür.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, sayma becerilerini alışveriş, oyun, sıra bekleme gibi gerçek yaşam bağlamlarında dikkatli ve düzenli biçimde kullanır.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, karşılaştıkları farklı yaşam durumlarında (ev, okul, oyun alanı gibi) sağlıklı yaşam alışkanlıklarını tanıyarak bilinçli seçimler yapabileceklerdir.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, fiziksel olayları analiz etmek ve günlük yaşamda karşılaştıkları problemleri bilimsel temelli yaklaşımlarla çözmek için fizik bilgisini ve düşünme becerilerini kullanabileceklerdir.

# data[].attributes.body
Okuduğu bir romanı, yazıldığı bağlamla birlikte değerlendirerek hem metni hem toplumu sorgulayan özgün çıkarımlar yapar.

# data[].attributes.body
Geçmişteki siyasi, coğrafi ve sosyal etkenlerin bir devletin kaderini nasıl şekillendirdiğini inceleyerek, bugünkü toplumsal ve siyasi yapıların oluşumunu sorgulayabilir.

# data[].attributes.body
Yazılı ve sözlü iletişiminde dil bilgisi doğruluğunu (özne-yüklem, zamir-öncül uyumu vb.) koruyarak anlamı açık ve etkili şekilde iletir.

# data[].attributes.body
T4. Öğrenciler, coğrafi faktörleri dikkate alarak doğal afetlere karşı daha dirençli yerleşim modelleri oluşturabileceklerdir.

# data[].attributes.headline
Matematik, 10.Sınıf, Sayma, Algoritma ve Bilişim

# data[].attributes.subject
Matematik, 10.Sınıf, Sayma, Algoritma ve Bilişim

# data[].attributes.body
T1.Öğrenciler, karşılaştıkları yeni problemleri, önceki deneyimlerinden çıkardıkları ilkeler ve stratejilerle çözüme kavuşturur.

# data[].attributes.body
Transfer Hedefi

Öğrenciler, gözlemlerini ve öğrendiklerini kullanarak mıknatısın günlük yaşamda nasıl işimizi kolaylaştırdığını fark eder ve kendi çevresinde yeni kullanım fikirleri geliştirir.

# data[].attributes.body
Students will be able to apply their knowledge of location language to give and follow directions in real-life situations, such as helping a tourist or navigating a new neighborhood.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, karşılaştıkları sayısal verileri ve niceliksel ilişkileri matematiksel göstergelerle ifade ederek, günlük yaşamlarında karar alma ve problem çözme süreçlerinde uygun sıralama ve karşılaştırma yöntemleri kullanabileceklerdir.

# data[].attributes.body
T1.5.Students will be able to use their knowledge to develop awareness campaigns or projects addressing societal issues.

# data[].attributes.body
T3. Yeni bir konu veya sorun karşısında başkalarıyla iş birliği yaparak, kanıt toplayıp değerlendiren bilimsel kararlar alır.
→ (A3)

# data[].attributes.body
T1. Öğrenciler, gerçek yaşamda karşılaştıkları niceliksel ilişkileri tanımlar, cebirsel yapılarla modelleyerek problemleri analiz eder ve çözümler üretir.

# data[].attributes.body
Günlük yaşamda karşılaştığı çoklukların belirli bir kısmını (örneğin “yarısı”, “üçte biri”) hesaplar ve karar alma süreçlerinde kullanır.

# data[].attributes.body
T3. Toplumsal normları dikkate alarak, çeşitli bireylerle empati kurmaya dayalı boş zaman planları oluşturabilir ve bu planları gerekçelendirebilir.

# data[].attributes.body
Alışveriş, yemek hazırlığı veya taşıma gibi günlük durumlarda doğru ölçüm yapmanın önemini fark eder ve bu becerileri güvenle uygular.

# data[].attributes.body
T2. Öğrenciler, geçmişten gelen bilgi, belge ve anlatımları bağlamı içinde analiz ederek, tarihsel düşünme becerilerini akademik ve toplumsal ortamlarda kullanırlar.

# data[].attributes.body
Students will be able to recognize and evaluate the influences of people, media, and digital content on their attitudes, language, and behavior, and use this awareness to make more authentic, informed decisions.

# data[].attributes.body
Öğrenciler, okul temsilci seçimleri için afiş hazırlayarak seçim çalışması yapar

# data[].attributes.body
Çocuklar, günlük yaşamlarında karşılaştıkları nesneleri (top, oyuncak araba, salıncak vb.) hareket ettirmek için kuvvet uygulamayı deneyerek, hareketin nedenlerini açıklayabilecek ve benzer durumlarda ne yapacaklarına karar verebileceklerdir.
(Gerçek yaşantılarda kuvvet-movement ilişkisini fark etme ve uygulama.)