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3. Determinar el contenido y las formas de organización de las sesiones del CTE,

priorizando las problemáticas, necesidades, avances y logros de la escuela, así como la consolidación de la NEM.

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1. Asumir de manera colegiada la conducción de los CTE promoviendo la participación de todas y todos sus integrantes.

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Considero que la organización y conducción del CTZ, promueve la participación de todas las directoras así como ATP y Supervisora, involucrándonos en las actividades para empezar el día o con alguna temática.

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2. Participar en un diálogo pedagógico, informado, fundamentado, crítico y constructivo que parta de la escucha, en un marco de respeto, hospitalidad, confianza e inclusión de las diversidades de la comunidad escolar.

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4. Definir y asumir acuerdos y compromisos para atender las diferentes acciones y estrategias establecidas por el colectivo.

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5. Dar continuidad y seguimiento a los acuerdos y compromisos de cada sesión, con base en los medios de sistematización que se hayan determinado de manera colegiada.

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En la Unidad se promueve la participación activa y propositiva en colaboración y corresponsabilidad, haciendo aportaciones sustantivas a lo que se trabaja, de hecho ellos/as coordinan algunas reuniones. En cuanto a las escuelas que atienden, en los espacios de Consejo Técnico se aprovecha para compartir información, material y/o alguna estrategia, pero siempre de manera empatica y asertiva.

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En la Unidad se promueve la perticipación activa y propositiva en colaboración y corresponsabilidad, haciendo aportaciones sustantivas a lo 

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En los consejos técnicos hay un dialogo informado, se abordan diferentes documentos y se relacionan con los contextos.

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EL CTE es la base para realizar la transformación de la práctica educativa en corresponsabilidad y colaboración entre iguales.

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Se llega a acuerdos y compromisos por parte de todo el colectivo

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En los consejos técnicos participa todo el equipo, unos mas otros menos, pero todos participan

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Si bien se establece un diálogo pedagógico, con muy buenas aportaciones, buscando el respeto y la confianza, también se reconoce que nos dispersamos y salimos del tema.

Es necesario respetar los tiempos de cada actividad y concluir con los puntos establecidos en las agendas.

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La participación de todos y cada uno/a, como se mencionó se trabaja de manera que se fortalezca y retroalimente el trabajo que se hace de él un espacio donde se comparten herramientas técnico-operativas desde la gente con más tiempo de experiencia laboralmente hablando, hasta los docentes de nuevo ingreso que vienen recién egresados o estar en otros espacios y aportan frescura a las estrategias muy enriquecedoras.

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Éstas acciones generan dentro de los espacios de diálogo en la UDEEI 69 T.M: un clima agradable y armónico laboral para acordar metas encaminadas a lograr el bien común y el interés superior de la niñez

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interes superior de la niñez en la escuela

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Diálogo igualitario al interior de la Unidad de manera corresponsable, atenta escucha por algunos miembros, en algunas ocasiones es necesario retomar los puntos que se están trabajando. El proceso es dinámico.

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El contenido y estructura se determina y organiza de acuerdo a dos aspectos las necesidades de las escuelas y las de fortalecimiento técnico pedagógico (y operativo, -como la sistematización), lo hemos venido tratando de vincular y articular con las guías de trabajo que se nos enviaban como nivel de especial y las de básica, siempre con la finalidad de darle sentido a lo que se maneja en estos espacios para que nos sirvan estas herramientas.

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Dentro del equipo de la UDEEI- 69 a partir de la escucha, diálogo horizontal entre profesionales con compromiso y profesionalismo, se establecen sugerencias para la toma de acuerdos y replantear ajustes al PIMC a partir de los avances intermedios en las escuelas en atención

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 acceso, aprendizaje, participación, egreso, permanencia

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Análisis contextual acorde a las necesidades y características de la población - en relación al diagnóstico socioeducativo, entrelazar con NEM - MTO. En el CTE hacia la transformación del paradigma.

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En la organización de los consejos técnicos se priorizan las necesidades de las escuelas y de fortalecimiento del equipo de la UDEEI

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En este sentido el establecimiento de Acuerdo y Compromisos dentro del servicio en general se cumplen aún así hay que ser más sistemáticos, y comprometidos en corresponsabilidad como equipo. (es esa responsabilidad personal, solo en algunos casos). Retomando el seguimiento de esos procesos y cómo se les da cauce. evaluando y dando seguimiento.

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El colectivo docente de la UDEEI 69 asume acuerdos a partir de los resultados de la valoración en la transformación en los contextos: escolar, áulico y sociofamiliar en la eliminación o disminución de las BAP´s en la escuelas de atención

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eliminación de las Barreras para el aprendizaje y la participación

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Asumir los acuerdos y compromisos que como colectivo se toman en CTE en función de sus prioridades será el eje conductor de las sesiones y no la imposición del directivo.

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Se acordó como equipo que cada uno revisará dichos procesos en cuanto a los Acuerdos y Compromisos establecidos tanto al interior de la UDEEI, como hacia con las escuelas (en cada uno de los contextos), para su seguimiento en colaboración y corresponsabilidad entre c/u de los agentes implicados.

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En la UDEEI 69 se da continuidad de los avances y resultados para considerarlos dentro de los ajustes en el PIMC durante los CTU y a partir de ello acordar el acompañamiento, asesoría y/o orientación a partir de las sugerencias que se puedan brindar en la comunidad educativa, así como dar seguimiento en la gestión directiva de la UDEEI a los docentes especialistas de la UDEEI 69.

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Se da seguimiento a los acuerdos y compromisos, sin embargo hay un área de oportunidad en la sistematización.

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En la UDEEI 69 se propicia una participación democrática y colaborativa en un diálogo horizontal con respeto, lo cual contribuye a sumar esfuerzos para avanzar en la disminución y/o eliminación de las BAP´s en los tres contextos: Escolar, Áulico Sociofamiliar