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Soy María, este año profesora- tutora de un grupo de 25 estudiantes 1º de Grado Superior en Integración Social bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y con edades distantes. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy colaborativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. En la clase contamos con algunas alumnas que vienen juntas de otro Grado Medio, y que no tienen gran esmero por integrarse en el conjunto del grupo y conocer a más gente. Además, un alumno en concreto tiene faltas severas de absentismo, se le nota desmotivado y sin ganas y, en alguna ocasión, ha comentado que se apuntó a la FP “porque no había otra cosa”.

Sólo se han dado las primeras semanas de curso y quería conocer bien el ambiente de las clases concluyendo lo descrito en el caso. Me gustaría implementar prácticas destinadas a mejorar la cohesión grupal y la participación del grupo, así como motivar al alumno que se muestra un tanto ausente.

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Principio Antropológico

La clase y grupo como centro de foco de atención. Deberemos conocer en estas próximas semanas a cada uno de los alumnos/as que conforman la clase, partiendo de la información que ya tenemos, conocer su singularidad nos dará una perspectiva amplia e integral para desarrollar las prácticas y metodologías que mejor se adapten. Nos enriquecerá el ambiente del aula y cada uno de los individuos/as se sentirá integrado ya que se estarán atendiendo sus particularidades, desarrollando así el sentimiento de pertenencia.

Cada una de las personas que conforman el grupo son diversas y únicas, no podremos orientar e intervenir de la misma manera a todas las personas, aunque trabajemos a nivel grupal, deberemos tener en cuenta la singularidad de cada uno/a, por ello la elección de este principio.

Principio de Desarrollo

Puesto que este principio tiene muy presente la diversidad y características de desarrollo, deberemos ver en qué fase del proceso evolutivo se encuentran los estudiantes. Nuestro grupo está conformado por edades dispares, y la orientación que les demos estará adaptada a los objetivos personales de cada individuo. Las prácticas que implementemos deberán motivar e impulsar esos objetivos con el fin de un desarrollo individualizado e integral.

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Pondría en marcha dinámicas de cohesión grupal o prácticas que les ayuden a interaccionar los unos con los otros.

Además, crearía espacios donde los alumnos/as explicaran qué les ha motivado llegar aquí.

Generaría un espacio abierto donde el alumnado tuviese la oportunidad de presentarse, indicar qué es lo que le gusta de la profesión de integrador/a social, si están motivados a seguir estudiando, que expliquen un poco su punto de partida. Está dinámica tendría el objetivo de proporcionar una especie de charla-tertulia entre cada uno de los integrantes, podrán ver que todos tienen una profesión común y que, por el momento, todos siguen una misma meta, superar y aprender de este curso. Además, siguiendo con el principio antropológico, conoceremos a cada uno de los alumnos y las peculiaridades que le acompañan, así como sus necesidades.

Siguiendo con el principio de desarrollo, propondría la idea de formar un “vision board”. Pues el alumnado tendrá que fijar y ser muy concreto en qué aspectos de uno mismo/a querrá mejorar durante el curso, alrededor de nueve meses, objetivos factibles y reales en el tiempo que tenemos, visualizándose a ellos mismos/as en cada una de las áreas con su versión ya mejorada. Deberán describir cómo se siente y así conoceremos en qué proceso evolutivo se encuentran. También deberán explicar cómo se ve esa versión de ellos ya mejorada, se podrán apoyar en recursos multimedia, la idea es hacer una especie de póster. Cada alumno elaborará el suyo.

Crearía una especie de línea cronológica y que cada uno de ellos/as se sitúe en una parte de esa recta para ver qué tan lejos han llegado con la finalidad de que describan hacia dónde quieren ir, qué obstáculos se pueden encontrar y qué formas de lidiar con los conflictos desarrollarían. Además, podrán fijar objetivos a corto, medio y largo plazo, motivándoles a continuar y a tener una visión amplia sobre qué han conseguido hasta ahora, demostrando así que han sido capaces de alcanzar muchas metas en sus vidas pero transmitiendo el mensaje de que todavía les quedan muchas más.

Con el alumno que se muestra un tanto ausente y desmotivado, este ejercicio le ayudará a conocer qué pasos puede dar para tener una motivación en su vida, quizás terminar este grado y, posteriormente, seguir estudiando o, por lo contrario, adentrarse en el mundo laboral, conociendo qué intenciones tiene y dejando que verbalice qué es exactamente lo que no le está terminando de encajar, quizás haya pasado por un temporada difícil en su vida o su recorrido académico ha sido complicado.

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María Freire es docente del primer curso del Grado Superior de Integración Social. La situación de la clase se encuentra a principio de curso y cuenta con un grupo de alumnado bastante heterogéneo, con edades dispares y formas de interacción distintas. No hay una gran participación por su parte, se han encontrado algunos problemas de convivencia y desmotivación por parte de algunos alumnos/as. Los problemas de convivencia giran en torno a un pequeño grupo de tres personas que se apuntaron de forma conjunta al grado superior, en parte, sin pensar bien en qué consistía el grado y teniendo la intención de ir juntas a clase pasara lo que pasara. Este pequeño grupo no se relaciona mucho con el resto de la clase, y en algunas ocasiones, se han llegado a burlar de algunos compañeros/as. Entre ellas, las cosas suelen ir bien, aunque hace dos semanas hubo un conflicto con una de ellas, ya que empezó a interactuar con el resto de la clase, razón por la cual sus compañeras le juzgan y señalan de “traidora”, ella ha intentado en varias ocasiones hablar con sus amigas para resolver el conflicto. Por otro lado, tenemos a un alumno que se apuntó al grado por seguir estudiando algo, no presenta motivación alguna y genera conflictos en clase, pues no se relaciona bien con el resto de compañeros/as. Y por último, un alumno de la clase ha verbalizado sentirse solo en más de una ocasión, en los recreos no va con nadie y, a menudo, se queda en clase esperando la media hora. A continuación paso a detallar a cada uno de estos alumnos en detalle:

Sofía, Ana y Mar. Son el grupo de tres amigas que se apuntó de forma conjunta al grado. Las tres mantienen la misma edad, 18 años, y viven en un barrio bastante cerca las unas de las otras. Sus familias se conocen y mantienen bastante buena relación, incluso algunos hermanos pequeños de ellas se conocen y juegan juntos cuando coinciden en el parque del barrio. Sofía es la que “tomó la decisión” de apuntarse al grado de Integración social y, posteriormente, lo comunicó al resto del grupo. Siempre ha sacado buenas notas, y ha sido reconocida gran parte de su etapa educativa por ello, mantiene una buena autoestima y sabe cómo comunicarse con el conjunto del grupo de la clase, aunque no mantiene grandes relaciones de amistad, cuando le ha tocado hacer alguna dinámica con el resto de compañeros es capaz de reírse con ellos y deja que todos tengan el protagonismo que merecen. Es la amiga a la que están tachando de traidora por querer abrirse al conjunto de la clase. Sofía con estas características estaría dentro del estatus de los populares.

Ana, por su parte, tiene una buena autoestima, es una chica que atiende en clase, aunque habla mucho y distrae a sus amigas, está enfadada con Sofía, pero en el fondo, ella quiere solucionarlo. No tiene grandes problemas de ira, aunque si se junta con Mar parece sacar más carácter. Por ello, Ana estaría dentro del estatus de Promedio.

Por otro lado, Mar, siempre ha tenido mucho carácter, en otras etapas educativas la han llegado a echar de clase en varias ocasiones por gritar e insultar a ciertos compañeros, es buena estudiante, mantienen una autoestima medio- baja y en muchas ocasiones, requiere de ayuda para organizar sus tareas, si no consigue lo que quiere, tiende a aislarse. Por ello, Mar pertenece al estatus de los controvertidos/as.

Raúl. Tiene 23 años, ha repetido varias veces en la ESO, y se le ha adaptado el currículum varias veces en esta etapa educativa. Tiene una situación conflictiva en casa, y no mantiene relación con su padre, con el cual convive. Ha sido expulsado del anterior centro educativo por robar material de clase. No mantiene relación con sus compañeros y hay un alto riesgo de absentismo. Ha tenido varios “encontronazos” con Mar y cuando ha habido dinámicas en la clase, no ha participado, dándole igual perder esa puntuación de la nota. Por ello, Raúl está dentro del estatus sociométrico de los rechazados/as.

Iván. Tiene 21 años, vive cerca del centro educativo, le gusta bastante el grado, y muestra motivación e interés, aunque en clase rara vez levanta la mano y si tiene que preguntar alguna duda espera a que la clase haya terminado para acercarse y preguntar. No mantiene relación con el resto de la clase, los recreos los pasa solo y tiene una autoestima baja. No recibe insultos pero tampoco nadie cuenta con el a la hora de tener que hacer grupos aunque, en la última dinámica grupal que se hizo la docente le emparejó con un compañero e Iván se mostró incluso más trabajador. Iván está dentro del estatus de los ignorados/as.

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Sí, está altamente relacionado el estilo de crianza y el apego desarrollado con el estatus sociométrico del que luego formarán parte cada uno de los estudiantes. Pues la familia es un agente socializador y en gran parte, tiene el objetivo de socializar al niño/a. Dependiendo de qué características tenga la crianza y de qué vinculación tenga con los progenitores, el niño/a puede ir desarrollando su carácter, autoestima y personalidad. Por ejemplo, Sofía, que mantiene una buena predisposición escolar y relacional, sabe comunicarse y además sabe tratar conflictos y trabajar en grupo, puede que haya sido criada en un tipo de crianza democrático, estableciendo normas y límites e interesándose por cómo ella estaba. Así su apego, tiene una gran influencia, encasillándose, probablemente, en apego seguro.

Por otro lado, Mar mantiene problemas de conducta, de ira y tiene una autoestima baja, puede que se encuentre en un estilo de crianza permisivo, donde no se le han aplicado normas claras y como además tiende a aislarse cuando no consigue lo que ella quiere, puede que tenga un apego inseguro evitativo.

Ana al no presentar graves problemas de conducta y tener un buen rendimiento escolar puede que haya tenido un estilo de crianza demoscrático, teniendo también un apego seguro.

Raúl, que mantiene graves problemas de conducta, genera muchos conflictos, ha tenido un rendimiento educativo bajo y que además no mantiene relación con su padre (no sabemos desde cuando pero eso le genera bastante conflicto consigo mismo) puede que haya recibido una crianza de tipo rechazante teniendo, posteriormente, un tipo de apego inseguro evitativo.

Iván puede ser otro ejemplo de estilo de crianza rechazante, presenta baja autoestima y problemas pro sociales, teniendo un apego inseguro ambivalente o evitativo.

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El efecto de desindividualización se ha dado en el grupo de las tres amigas. Pues ellas mantienen una relación estrecha de amistad desde hace muchos años, tienen normas interiorizadas y se mimetizan con la idea de grupo, perdiendo, en ocasiones, sus sentido de individualidad. Pues se apuntaron las tres al mismo grado, tomando la idea de forma conjunta y no atendiendo sus verdaderos intereses y motivaciones. Además, que Sofía tuviera la iniciativa de abrirse al grupo clase lo vieron como algo negativo y entendiendo que estaba traicionando, posiblemente, una de las normas del grupo haciendo que ellas fueran únicas amigas.

El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad puede que se haya dado con Raúl, pues los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes, Raúl mantiene problemas de conducta serios con el conjunto del grupo clase, muchas veces verbalizando ideas personales sobre cómo se deberían hacer las cosas, bastante opuestas a las de sus compañeros.

Iván experimentó el efecto de facilitación social al emparejarse con otro compañero y hacer la tarea de forma conjunta, aunque la decisión de estar con otro compañero no la tomó él, la presencia de otro alumno reforzó su rendimiento.

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Sí, un docente puede intervenir activamente en las relaciones entre iguales para ajustarlas y poder generar un grupo sin grandes conflictos en el que predomine una convivencia pacifica. Se pueden implementar distintas estrategias como la mediación entre iguales donde el docente guía el proceso de mediación y establece pautas y reglas básicas como la empatía, la escucha activa y la negociación. Son las partes implicadas quienes llegan a un acuerdo que les beneficie reduciendo así el malestar y el conflicto. Podría ser una buena estrategia para el grupo de tres amigas.

Por otro lado, se pueden establecer programas de educación en habilidades sociales, mejorando así la interacción entre estudiantes. Actividades que promuevan la empatía, el autocontrol, la toma de perspectiva y la resolución de conflictos ayudarán a los alumnos a mejorar sus relaciones de manera más efectiva.La comunidad educativa debe contribuir para el desarrollo de estos programas. Para el caso que presentamos, puede ser de gran ayuda en el caso de Raúl e Iván.

Además, sería interesante incluir prácticas restaurativas que se centran en la reparación de los daños causados por un conflicto, en lugar de castigar. Se generar círculos de dialogo y reuniones restaurativas, los estudiantes pueden expresar sus sentimientos, comprender el impacto de sus acciones y trabajar juntos para restaurar relaciones dañadas.

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Psico-Smart. (s.f.). La mediación en el Ámbito escolar: Prevención y resolución de conflictos entre estudiantes. https://psico-smart.com/articulos/articulo-la-mediacion-en-el-ambito-escolar-prevencion-y-resolucion-de-conflictos-entre-estudiantes-167532

Psicología Eficaz. (2016, 19 octubre). La educación de comportamientos prosociales y cooperación entre iguales. https://psicologiaeficaznl.wordpress.com/2016/10/19/la-educacion-de-comportamientos-prosociales-y-cooperacion-entre-iguales/

Ruiz Berrio, L. (2014). El sociograma como instrumento de evaluación del clima de aula. Universidad Pública de Navarra. https://academica-e.unavarra.es/entities/publication/9e72e0ab-b6bd-4770-b44e-adcf73883e69

Madueno, M. L., Portillo Peñuelas, S. A., & Manig, A. (2023). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: Un estudio en escuelas chilenas. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/324504200_El_uso_de_sociogramas_en_la_escuela_para_la_mejora_de_la_convivencia_Un_estudio_en_escuelas_chilenas

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Realizar un sociograma en esta clase podría ser una herramienta muy útil. Extraer la información necesaria nos serviría para conocer cómo se están estableciendo las relaciones sociales dentro del grupo, reconocer los subgrupos, personas rechazadas, los aislados y saber quiénes son los líderes. Realizaríamos un análisis del comportamiento grupal y de qué forma se están conformando las interacciones entre el alumnado.

Las ventajas que extraeríamos del uso de la herramienta serían:

Conocer los conflictos latentes. Detectaríamos rechazos, como puede ser el caso de Iván, o tensiones entre estudiantes, Raúl y Mar, que podrían desencadenar en conflictos mucho más fuertes.

Detectar los líderes. Reconoceríamos figuras de referencia dentro del grupo.

Mejora de la cohesion grupal. Podríamos reorganizar nuevos grupos de trabajo o incluso cambiar a los alumnos/as de sitio en clase. Además, se podrían plantear dinámicas inclusivas.

Intervención personalizada. Aplicaríamos estrategias adecuadas según las características que presente el alumnado, adecuándonos a sus necesidades.

Prevención del acoso escolar. El sociograma también detecta posibles víctimas, agresores y espectadores ante un conflicto.

Fomento de la inteligencia emocional y social. Si se comparten de forma adecuada lols resultados del sociograma, puede abrir un espacio dirigido a la reflexión sobre la convivencia y el clima del aula.