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La matrice EMI produite par le groupe TRaam de l'académie de Toulouse

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La matrice EMI produite par le groupe TRaam de l'académie de Toulouse

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Document mis à jour en 2024

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).
Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen.

Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie.

Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :

Une première période d'écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L'objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.

Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d'un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour a été publiée en janvier 2016.

Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.

Enfin, un appel large aux collègues de l'Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l'EMI par cycles. Les documents "Matrice et cycle 3", "Matrice et cycle 4" et "Matrice et lycée" sont parus entre janvier et juin 2016.

Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l'ensemble de ces documents en une seule unité. La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s'appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laissent une place importante aux pratiques médiatiques des élèves.

Cette matrice concerne le champ de l' Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) tel qu'il est défini dans les nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4.

Elle s'inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion et les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l'EMI :

une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,

une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation,

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel "les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias" et notamment de la maîtriser des "connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information".

Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d'échanger et de structurer l'EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.

La matrice s'appuie sur des connaissances opératoires en recherche d'information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).

Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d'entrées :

Les grands objectifs opératoires

Les quatre facettes

1. Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C'est l'entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées.

2. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d'un média à l'autre.

3. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.

4. Citoyenne et éthique qui s'appuie sur l'éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension " éducation à " à l'EMI telle que définie ici.

Le professeur documentaliste s'attachera plus particulièrement à l'information-documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s'agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l'EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette " éducation à " et l'une ou l'autre de ses composante.

Les notions

Les notions d'appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives

Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n'est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l'élève, en affinant un peu plus à chaque projet.

Les niveaux des élèves

Les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l'ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d'autres, intermédiaires. Il ne s'agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s'agit d'un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l'organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.

Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l'observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s'agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l'amener à " monter " d'un niveau.

L'avantage de cette façon de procéder est qu'elle s'applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?

La matrice est désormais largement connue dans notre Académie : elle a été présentée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d'un large partage via les réseaux sociaux et a été signalé notamment sur Eduscol dans le dossier EMI.

Parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever deux :

Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s'intègre dans la matrice

La matrice permet alors :

de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre,

d'affiner le lien avec les autres disciplines,

de replacer le numérique dans un objectif large d'apprentissage,

d'affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité,

de réfléchir aux apprentissages effectués lors de l'accompagnement individuel des élèves (hors séances).

Partir de la matrice pour concevoir des séances

La matrice permet alors ici :

de travailler en équipe et élaborer un parcours,

de travailler avec les collègues de discipline leur propre progression pour voir comment y intégrer l'EMI,

de reprendre la trame et relever dans chaque domaine les compétences travaillées en priorité et les articuler entre elles à travers différentes activités, faire une mini matrice adaptée à un projet pédagogique,

de proposer des outils qui facilitent l'apprentissage d'une compétence,

de concevoir l'évaluation en mettant en regard : objectif(s) / constats et questionnements suite à une activité proposée aux élèves / la notion et le niveau attendus tels que détaillés dans la matrice / les critères d'évaluation.

Télécharger tous les documents :
Progression :

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée. Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).

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Portail élaboré par la D.S.I. en collaboration avec la DANE. Il met à disposition des enseignants, de leurs élèves et des personnels de l’académie de Versailles, des outils au service du travail collaboratif et de la communication.

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Bienvenue sur l'Édu portail

Un portail élaboré par la D.S.I. en collaboration avec la Délégation Académique au Numérique Éducatif de l'académie de Versailles (DANE). Il met à disposition des enseignants, de leurs élèves et des personnels de l'académie de Versailles, un grand nombre d'outils de travail collaboratif et de communication.

Infos

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Le phishing (hameçonnage) représente le vecteur d'attaque le plus fréquemment utilisé pour usurper des comptes de messagerie et diffuser des ...

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Un portail élaboré par la D.S.I. en collaboration avec la Délégation Académique au Numérique Éducatif de l'académie de Versailles (DANE). Il met à disposition des enseignants, de leurs élèves et des personnels de l'académie de Versailles, un grand nombre d'outils de travail collaboratif et de communication.

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Diaporama structuré pour l'épreuve de leçon

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Diaporama structuré pour l'épreuve de leçon

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Activité de (re)découverte du CDI avec les classes de 2nd de deux établissements scolaires de l'Académie de Versailles.

Après un rapide retour sur les règles de fonctionnement du CDI, les élèves sont mis en activité autour d'un jeu de pistes. Il a pour but de les amener à être les plus autonomes et responsables possibles dans la manipulation des outils présents et numériques.

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La circulaire de mission du professeur documentaliste (2017) précise que cet agent du Ministère de l'éducation nationale est acteur de l’ouverture de l’établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

Dans cette optique, il doit donc faire venir des expositions pour animer le CDI et, de facto, favoriser l'ouverture culturelle des élèves sur leur environnement.

Cette ressource renvoie à une présentation Genialy laquelle rend compte des endroits où il est possible de trouver des expositions.

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Le 3e axe de la circulaire de mission de mars 2017 précise le rôle du documentaliste comme acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel. Vous le consulterez en détail ici

Dans cette perspective, il est intéressant de pouvoir faire venir des expositions, ou bien d'en imprimer, afin de diversifier l'offre des propositions pédagogiques faites aux enseignants comme aux élèves, en fonction de projets menés dans l'établissement.

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Où trouver des expositions pour le CDI ?

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Il est fréquent de réaliser des expositions dans les CDI afin de mettre en valeur le fonds, des travaux d'élèves, ou bien pour faire écho à l'actualité, aux manifestations locales ou nationales. Il est aussi possible de s'en procurer auprès de professionnels. Comment s'y prendre ?

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Des outils numériques libres et responsables pour favoriser l'enseignement et l'apprentissage des élèves.

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Lutter contre les inégalités dès le plus jeune âge en abaissant l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans

En portant l'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans, l'article 11 de la loi Pour une École de la confiance s'inscrit dans la tradition républicaine des lois scolaires de la République : à la fin du XIXe siècle, l'obligation d'instruction fut un des actes fondateurs de la République. L'obligation d'instruction pour tous les enfants dès l'âge de 3 ans est la concrétisation de cette ambition républicaine portée par le Gouvernement.

L'instruction obligatoire à 3 ans consacre, d'une part, l'importance pédagogique de l'école maternelle dans le système éducatif français. Il renforce, d'autre part, le rôle décisif de l'enseignement pré-élémentaire dans la réduction des inégalités dès le plus jeune âge.

La consécration pédagogique de l'école maternelle

L'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire est l'occasion d'affirmer l'identité pédagogique propre de l'école maternelle dans sa dimension d'école de l'épanouissement et du développement affectif et social qui donne à chaque élève un cadre propice aux premiers apprentissages scolaires.

Les trois années de scolarisation à l'école maternelle favorisent l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement langagier, sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres, et concourt à leur épanouissement affectif. L'école maternelle s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre, progressivement, de devenir élève.

L'école maternelle est également le lieu où se constitue et se structure le lien entre l'institution scolaire et les parents, lien fondamental qui accompagnera l'élève tout au long de sa scolarité. Elle est l'occasion, pour les parents, de prendre connaissance de l'organisation et du fonctionnement de l'institution scolaire, d'en saisir les étapes, les enjeux et les exigences, et surtout d'y trouver leur place.

La scolarité à l'école maternelle joue donc un rôle crucial dans le développement des jeunes enfants : elle est à la fois le tremplin vers la réussite, le foyer de l'épanouissement des élèves et le creuset de la réduction des inégalités sociales.

La réduction des inégalités dès le plus jeune âge

Si le taux de scolarisation des enfants à 3 ans - 97 % - démontre bien la confiance de la société dans le système pré-élémentaire français, il cache néanmoins des modalités de scolarisation disparates entre les territoires et les milieux sociaux, mais également une assiduité à l'école maternelle parfois irrégulière.

L'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans va permettre de donner un cadre commun qui offrira à tous les élèves les mêmes chances de réussir leur scolarité. En effet, plusieurs études scientifiques ont prouvé l'existence d'une forte corrélation entre la fréquentation d'un établissement pré-élémentaire et la performance des élèves.

L'apprentissage d'un vocabulaire précis et des structures de la langue est un levier majeur pour réduire la première des inégalités, celle devant la langue. Entre 3 et 6 ans, l'enfant développe à l'école maternelle des compétences indispensables pour aborder ensuite à l'école élémentaire, et dans de bonnes conditions, l'apprentissage des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter autrui.

Dans le prolongement du dédoublement des classes de CP et de CE1 en éducation prioritaire, l'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire traduit la volonté du Gouvernement d'agir à la racine des inégalités, avec une attention constante aux élèves les plus fragiles.

Ce qui change avec la loi

Obligation d'instruction

À partir de la rentrée 2019, tous les enfants âgés de 3, 4 et 5 ans sont concernés par l'obligation d'instruction. Tous ces enfants doivent donc désormais être inscrits dans une école ou une classe maternelle, publique ou privée, sauf si leurs parents ou responsables légaux déclarent qu'ils l'instruisent ou le font instruire dans la famille. Dans ce cas, des contrôles seront réalisés par les autorités compétentes afin de s'assurer que l'obligation d'instruction est bien respectée.

Assiduité

L'obligation d'instruction entraîne une obligation d'assiduité durant les horaires de classe. La loi prévoit toutefois que cette obligation puisse être assouplie pour un enfant de petite section d'école maternelle, si les personnes responsables de l'enfant le demandent. Un décret précise les conditions dans lesquelles cet assouplissement est possible. Des instructions ont été données aux services de l'éducation nationale pour répondre rapidement aux familles qui feraient une demande d'aménagement du temps de scolarisation de leur enfant.

Scolarisation dans les jardins d'enfants

L'article 18 de la loi autorise, à titre dérogatoire, l'instruction d'un enfant de 3 à 6 ans dans un jardin d'enfants. Jusqu'à l'année scolaire 2023-2024, une inscription dans un jardin d'enfants est considérée comme respectant l'obligation d'instruction après déclaration préalable des personnes responsables de l'enfant à l'autorité compétente. Des contrôles pédagogiques seront réalisés afin de s'assurer du respect de l'obligation d'instruction.

Instaurer une visite médicale à l'école dès 3 ans pour un meilleur suivi des enfants

Un repérage précoce des éventuels troubles de santé pouvant affecter les apprentissages est essentiel pour la réussite du parcours scolaire des jeunes enfants.

En complémentarité avec l'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire, l'article 13 vient structurer un parcours de santé pour tous les enfants de 0 à 6 ans en prévoyant l'organisation de visites médicales à des moments clés de la scolarité à l'école primaire.

Une visite organisée à l'école pour tous les enfants âgés de 3 ans à 4 ans

La loi prévoit une visite médicale pour tous les enfants entre 3 et 4 ans, au début de l'école maternelle. Cette visite, organisée à l'école, vise à dépister les troubles du neuro-développement, les troubles du spectre autistique, mais également des troubles sensoriels, staturaux-pondéraux, psycho-affectifs et autres troubles de santé. La réalisation de cette visite à l'école permet aux professionnels de santé de comprendre le contexte scolaire de l'enfant et aux enseignants de l'adapter au mieux en cas de besoin.

L'article 13 (qui entrera en vigueur à la rentrée scolaire 2020) définit les modalités concrètes de cette visite en prévoyant une meilleure complémentarité entre tous les acteurs de la santé entre 0 et 6 ans afin de garantir une couverture de 100 % des élèves.

La visite organisée à l'école pour les enfants âgés de 5 ans à 6 ans

La loi prévoit également une visite lors de la sixième année, c'est-à-dire entre 5 et 6 ans, afin de sécuriser l'entrée dans les apprentissages de l'école élémentaire. Ce repérage pourra concerner des troubles de l'attention, de la coordination, de la vision, de la croissance, de la communication, une mauvaise association entre les signes écrits et les sons. Les professionnels de santé portent également attention à la prévention des maltraitances.

Il n'est pas nécessaire que tous les enfants de cette tranche d'âge soient vus, sans évidemment exclure que tous les enfants puissent à tout moment être accompagnés ou suivis par un professionnel de santé. En revanche, il est indispensable que ceux qui en ont effectivement besoin bénéficient d'une visite par un médecin. Il s'agit de prendre en considération tous les enfants, sans qu'ils aient tous besoin d'un examen approfondi.

Ce qui change avec la loi

Visite de la quatrième année

Il est primordial que tous les enfants puissent bénéficier à l'école de cette visite à cet âge crucial, sauf si les parents fournissent une attestation d'un médecin généraliste ou d'un pédiatre libéral certifiant que l'examen a été réalisé.

La loi apporte des précisions importantes sur les modalités d'organisation de cette visite, pour garantir sa réalisation effective. En effet, cette visite, mentionnée à l'article L. 2112-2 du code de la santé publique, est déjà une des missions de la protection maternelle et infantile (PMI). La loi réaffirme et renforce cette compétence en donnant aux services départementaux de PMI la responsabilité première de réaliser ces visites pour l'ensemble des élèves de cette tranche d'âge. Si ces services départementaux rencontrent des difficultés pour les réaliser seuls dans certaines écoles, les professionnels de santé de l'éducation nationale interviendront à titre complémentaire, dans le cadre de conventions départementales d'organisation des services.

Visite de la sixième année

Le bon repérage des élèves nécessitant une visite par un médecin s'appuiera, en lien avec les familles, sur une coordination renforcée entre le médecin de l'éducation nationale, les autres professionnels de santé (infirmiers de l'éducation nationale, PMI, médecins généralistes, pédiatres, etc.) et l'ensemble de l'équipe éducative, dont les enseignants, les psychologues et les assistants de service social en faveur des élèves. Le médecin déterminera, après étude des éléments du parcours de santé de l'enfant, ceux qu'il verra en visite approfondie.

Créer un grand service public de l'École inclusive

Assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée, qui prenne mieux en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particuliers, tel est l'esprit du chapitre IV de la loi, intégralement consacré à l'École inclusive.

La loi permet d'engager à la fois une transformation profonde de l'accompagnement des élèves en situation de handicap et une amélioration significative des conditions de recrutement, de formation et de travail de leurs accompagnants qui créent les bases d'un véritable service public de l'École inclusive.

Des personnels mieux formés et mieux reconnus

Un statut renforcé pour les accompagnants

L'article 25 de la loi prévoit que les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) seront recrutés par contrat à durée déterminée de trois ans minimum, renouvelable une fois avant transformation en contrat à durée indéterminée.

Il permet également à l'éducation nationale et aux collectivités territoriales de s'associer par convention en vue d'un recrutement commun d'accompagnants. Cette généralisation du principe du "second employeur" permettra aux accompagnants qui le souhaitent d'augmenter leur temps de travail moyen et garantira aux élèves une meilleure continuité de leur accompagnement entre les temps scolaire et périscolaire.

Une formation améliorée

Dès la rentrée 2019, une formation initiale d'adaptation à l'emploi de 60 heures est garantie pour tous les accompagnants d'élèves en situation de handicap. La loi prévoit également que la formation professionnelle continue est fixée sur la base d'une référentiel national et adaptée à la diversité des situations des élèves accueillis à l'école.

Une appartenance réaffirmée à la communauté éducative

Le chapitre IV de la loi consacre la pleine intégration des accompagnants d'élèves en situation de handicap à la communauté éducative.

Un accompagnement humain au plus près des besoins pédagogiques de chaque élève

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés pour plus de réactivité et de qualité

La loi Pour une École de la confiance crée, dans l'enseignement public et privé sous contrat, des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial). Ils constituent une nouvelle forme d'organisation de l'accompagnement des élèves visant à améliorer la coordination des aides (humaines, éducatives et thérapeutiques) et à faciliter la gestion des accompagnants.

Ainsi, tout au long de l'année scolaire, l'accompagnement organisé au sein des Pial permettra de mieux prendre en compte l'évolution des besoins pédagogiques des élèves accompagnés, les évènements scolaires (périodes de stage, sorties, voyages) et les aléas de gestion (absence d'un accompagnant ou d'un élève accompagné).

Vers une coopération plus étroite avec le secteur médico-social

Les articles 30 et 31 de la loi renforcent la coordination entre les structures de l'éducation nationale et du secteur médico-social.

Ce qui change avec la loi

Pour les élèves et leur famille :

Un entretien entre les parents, les professeurs et l'accompagnement de l'élève avant la rentrée scolaire ou au moment de la prise de fonction de l'accompagnant ;

une coopération renforcée entre tous les acteurs : l'École, le secteur médico-social et les collectivités territoriales ;

une organisation et une gestion des moyens au plus près des besoins de chaque élève grâce à la généralisation des Pial.

Pour les accompagnants :

Un statut renforcé : des contrats plus stables (recrutement par un contrat de trois ans minimum), la possibilité d'accroître son temps de travail moyen et une meilleure intégration au sein de l'équipe éducative ;

une formation et un accompagnement spécialisés : une formation professionnelle renforcée et la création dans chaque département d'un AESH référent expérimenté.

Consacrer le droit des élèves à suivre une scolarité sans harcèlement

Le harcèlement entre élèves est un fléau que le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse combat sans relâche. L'École de la République doit être avant tout un lieu de confiance, de respect d'autrui et de bien-être.

L'article 5 de la loi pour une École de la confiance inscrit le droit à une scolarité sans harcèlement dans le code de l'éducation. Cette disposition donne une assise légale aux nombreuses actions de prévention menées par le ministère et envoie à l'ensemble de la communauté éducative un signal fort visant à amplifier la mobilisation contre le harcèlement entre élèves.

Pourquoi rendre effectif le principe d'une scolarité sans harcèlement

Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. À l'école, cette violence peut être le fait d'un ou plusieurs élèves à l'encontre d'une ou plusieurs victimes. Elle se fonde sur le rejet de la différence et la stigmatisation de certaines caractéristiques telles que l'apparence physique, l'orientation sexuelle, le handicap, etc.

Le harcèlement est présent dans tous les établissements, sous des formes variées, et de manière croissante par le biais d'outils numériques. Ce phénomène va à l'encontre des valeurs promues par l'École et nuit fortement au climat scolaire. Les conséquences psychologiques, sociales et scolaires du harcèlement sur les victimes peuvent être graves. Les harceleurs présentent, eux aussi, des risques en termes de santé psychique et d'intégration sociale.

Seul un cadre scolaire serein peut permettre aux élèves de s'épanouir pleinement dans les apprentissages et de donner le meilleur d'eux-mêmes. C'est un élément central dans l'élévation du niveau général des élèves.

La loi, socle de la politique publique volontariste conduite contre le harcèlement entre élèves

Le ministère met en œuvre une politique publique d'envergure visant à mieux détecter les situations de harcèlement entre élèves et à mieux les prendre en compte.

La Journée nationale de lutte contre le harcèlement est chaque année une occasion de mobilisation des personnels et des élèves. La campagne, diffusée sur les chaînes nationales et sur Internet, est vue par des millions d'internautes : elle a un impact considérable auprès des élèves.

Tout au long de l'année, les élèves ambassadeurs contre le harcèlement sont également un facteur important de mobilisation dans les collèges et les lycées. La formation dont ils bénéficient développe leurs compétences psychosociales et les rend véritablement acteurs de la prévention.

La formation des personnels est également incontournable pour endiguer le harcèlement. À ce titre, un plan national de formation est dédié aux 310 référents départementaux et académiques.

Parmi les nombreux outils existants, les deux numéros d'appel gratuits (le 3020 - Non au harcèlement, et le 0800 200 000 - Net écoute) jouent un rôle très important dans la prise en charge des situations de harcèlement et cyberharcèlement.

Ce qui change avec la loi

L'article 5 de la loi consacre le droit à une scolarité sans harcèlement ; il reconnaît ainsi la gravité de cette forme de violence scolaire. Il revêt une forte valeur symbolique pour les élèves victimes.

Cette disposition entend également accroître la vigilance de tous les personnels, comme de tous les élèves, sur cette problématique. En sensibilisant davantage la communauté éducative, elle participe de l'arsenal de prévention déjà développé par le ministère sur le terrain. La loi n'est donc pas une finalité mais un nouveau point d'appui pour agir ; tout l'enjeu étant de rendre ce nouveau droit effectif.

C'est pourquoi la lutte contre le harcèlement est une priorité ministérielle pour la rentrée 2019. Dix nouvelles mesures ont été annoncées par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse pour amplifier les actions menées. L'amélioration de la formation au repérage du harcèlement et aux méthodes de médiation est l'un des objectifs poursuivis.

Dans ce cadre, un programme anti-harcèlement sera progressivement déployé dans les écoles et collèges qui le souhaitent ; il comprend notamment des outils pédagogiques, la formation d'une équipe dédiée à la prise en charge des situations de harcèlement et un kit d'information à destination des parents d'élèves.

Éduquer au développement durable de la maternelle au lycée

L'article 9 de la loi redéfinit l'éducation à l'environnement et au développement durable. Ces dispositions nouvelles impliquent un enrichissement des programmes d'enseignement, une mobilisation renforcée des équipes pédagogiques des écoles et des établissements afin d'accompagner les élèves dans leur engagement et leurs projets.

Généraliser l'éducation au développement durable : une forte ambition au niveau national

Le Conseil supérieur des programmes a été saisi afin de mieux identifier et valoriser les éléments ayant trait au développement durable dans les programmes d'enseignement, du primaire jusqu'au lycée, et notamment dans les voies technologique et professionnelle dans lesquelles tous les diplômes devront prendre en compte cette problématique.

Par ailleurs, ces enjeux éducatifs sont intégrés à la formation des enseignants et des personnels d'encadrement au niveau national comme au niveau académique par le biais de ressources éducatives et d'un travail partenarial avec les collectivités territoriales, les associations et les différents services de l'État.

L'engagement des académies, des écoles et des établissements scolaires

Les académies jouent un rôle essentiel dans la mise en œuvre de l'éducation au développement durable en prenant appui sur les personnels d'inspection et les personnels de direction, d'encadrement et d'éducation. Elles accompagnent les écoles et les établissements scolaires qui se mobilisent au travers de projets pédagogiques sur l'environnement et le développement durable.

L'enjeu est de faire de chaque école et établissement un lieu ouvert à des activités liées à la biodiversité (installations de ruches, de nichoirs, plantations d'arbres), en lien avec les collectivités territoriales en charge du bâti scolaire et le tissu associatif.

Ce qui change avec la loi

L'article 9 modernise et élargit le contenu de l'éducation à l'environnement et au développement durable en intégrant pour la première fois dans le code de l'éducation les notions de transition écologique, de biodiversité et de lutte contre le réchauffement climatique.

Dès la rentrée 2019, les élèves sont incités à devenir acteurs du développement durable et de la lutte contre le changement climatique. Trois mesures ont été prises dans cette perspective :

identifier un binôme d'éco-délégués par collège et par lycée ;

consacrer une séance annuelle complète des conseils académiques de la vie lycéenne et du Conseil national de la vie lycéenne aux thématiques du développement durable ;

intégrer les élus lycéens aux comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

S'ouvrir sur le monde avec les établissements publics locaux d'enseignement international

L'article 32 de la loi offre aux collectivités territoriales volontaires un nouveau cadre juridique leur permettant de s'associer pour créer des établissements à vocation internationale et européenne, adaptés au contexte et aux enjeux socio-économiques locaux.

L'enrichissement de l'offre de formation par des établissements à vocation européenne ou internationale

L'établissement public local d'enseignement international (EPLEI) intègre des classes du primaire au lycée. Le cadre juridique commun permet à cet établissement de se décliner sous deux formes, en fonction des spécificités des enseignements dispensés :

des établissements préparant à l'option internationale du diplôme national du brevet et à l'option internationale du baccalauréat ou à la délivrance simultanée du baccalauréat général et du diplôme ou de la certification permettant l'accès à l'enseignement supérieur dans un État étranger en application d'accords passés avec lui ;

des établissements disposant des agréments accordés par le Conseil supérieur des écoles européennes et préparant au baccalauréat européen.

Les EPLEI pourront également accueillir des élèves préparant les diplômes nationaux du brevet et du baccalauréat. Cette disposition est un facteur de mixité sociale au sein de ces établissements.

Le regroupement au sein d'une structure juridique unique de classes des premier et second degrés permettra de renforcer la gouvernance et la gestion de ces établissements en favorisant la mutualisation des moyens de fonctionnement, des installations sportives ou des moyens consacrés aux activités périscolaires au service de projets éducatifs ambitieux, notamment en recrutant des professeurs associés disposant de qualifications spécifiques.

Pour les élèves français comme étrangers, les EPLEI permettront d'élargir leurs connaissances de la culture du pays partenaire et d'approfondir les valeurs de l'Europe au travers de cursus multilingues et multiculturels. Ils pourront se voir délivrer un diplôme ou une certification permettant l'accès à l'enseignement supérieur d'un pays étranger et bénéficier d'une mobilité facilitée.

Des projets d'ouverture portés par les collectivités territoriales

L'initiative de la création d'un EPLEI revient aux collectivités territoriales, communes, établissements publics de coopération intercommunale, départements et régions, au travers de la convention constitutive, afin de correspondre au contexte et aux enjeux socio-économiques locaux.

La création d'un EPLEI peut favoriser, par le biais du développement d'une scolarisation internationale, la constitution d'un vivier de futurs professionnels dont les compétences (linguistiques, multilingues, culturelles, etc.) seront des atouts pour les territoires, mais également contribuer à leur attractivité économique.

Ce qui change avec la loi

Les collectivités volontaires pourront, avec l'appui des académies, développer des projets d'enseignement ouverts sur l'international, en fonction des spécificités et des besoins de chaque territoire.

Renforcer le contrôle de l'instruction dispensée dans la famille

En abaissant l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans, la loi étend aux enfants âgés de 3 à 5 ans les contrôles effectués par le maire et les services de l'éducation nationale dans le cadre de l'instruction dispensée dans la famille.

L'article 19 clarifie et renforce le cadre juridique des contrôles de l'instruction dans la famille : il précise ses modalités mais également les sanctions à l'encontre des personnes responsables de l'enfant en cas de non-respect de ce cadre légal.

Un contrôle pédagogique étendu aux enfants âgés de 3 à 5 ans et adapté à leur âge

L'objet du contrôle et les objectifs pédagogiques sont précisés dans la loi. Les contrôles doivent permettre de s'assurer de l'acquisition progressive par l'enfant de chacun des domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture au regard des objectifs attendus à la fin de chaque cycle d'enseignement de la scolarité obligatoire. Ils seront adaptés à l'âge de l'enfant et à son état de santé.

La mise en œuvre du contrôle pédagogique, tout particulièrement avec de très jeunes enfants, fera l'objet d'une attention particulière : il se centrera notamment sur l'acquisition progressive du langage.

La loi vient également préciser que le contrôle a lieu selon des modalités définies par l'autorité académique et indique qu'il a lieu, en principe, au domicile où l'enfant est instruit.

Renforcer le contrôle de l'instruction dispensée dans la famille

Un contrôle pédagogique renforcé

L'article 19 renforce les pouvoirs de l'autorité académique qui pourra désormais mettre en demeure les personnes responsables d'un enfant de le scolariser dans un établissement scolaire lorsqu'elles auront refusé deux fois, sans motif légitime, de le soumettre au contrôle pédagogique. Il permet également de réprimer pénalement le fait de ne pas inscrire son enfant dans un établissement d'enseignement, sans excuse valable, en dépit d'une mise en demeure de l'autorité de l'État compétente en matière d'éducation.

Par ailleurs, la loi précise également les sanctions à l'encontre des parents qui effectuent une déclaration d'instruction dans la famille mensongère pour masquer une autre situation, en particulier l'inscription de l'enfant dans un établissement scolaire ouvert dans des conditions irrégulières.

Ce qui change avec la loi

Extension des contrôles

Tous les enfants âgés de 3 à 5 ans instruits dans la famille seront soumis à des contrôles par le maire et l'autorité compétente en matière d'éducation.

Information des responsables légaux

La loi introduit également une obligation nouvelle pour l'administration en prévoyant que les personnes responsables de l'enfant sont informées, à la suite de la déclaration annuelle qu'elles sont tenues d'effectuer, de l'objet et des modalités des contrôles conduits en application de l'article L. 131-10 du code de l'éducation.

Combattre le décrochage des jeunes les plus fragiles avec l'obligation de formation jusqu'à 18 ans

L'article 15 (qui entrera en vigueur à la rentrée 2020) de la loi concrétise un engagement gouvernemental de la stratégie de lutte contre la pauvreté. Il prolonge l'instruction obligatoire par une obligation de formation pour tous les jeunes de 16 à 18 ans.

Un droit pour les jeunes

En France, près de 80 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans aucune qualification. Notre pays compte 60 000 jeunes mineurs ni en emploi, ni en formation, ni en études "Neets". Ces jeunes mineurs se heurtent à de grandes difficultés pour s'insérer sur le marché du travail et sont les premières victimes de la pauvreté.

La loi prévoit le droit, pour chaque jeune entre 16 et 18 ans, de pouvoir intégrer un parcours adapté à ses besoins. L'obligation de formation va au-delà du droit au retour en formation ou du droit à une formation professionnelle : elle inclut d'autres situations comme l'emploi, le service civique et l'engagement dans un dispositif d'accompagnement ou d'insertion sociale et professionnelle. Ces situations, si elles ne sont pas des solutions de "formation" au sens strict, contribuent à l'élévation du niveau de compétences des jeunes concernés et sont de nature à favoriser une insertion sociale et professionnelle durable.

Une obligation pour les pouvoirs publics

La garantie d'une formation jusqu'à 18 ans constitue une obligation pour les jeunes mais aussi et d'abord pour les pouvoirs publics eux-mêmes.

Elle implique dans un premier temps de repérer et de contacter les jeunes concernés, de leur proposer un accompagnement adapté grâce à un entretien de situation et de leur présenter sur cette base une solution d'orientation ou un parcours d'accompagnement renforcé leur permettant de les remobiliser et de les insérer.

Ce qui change avec la loi

Ce sont les missions locales qui seront directement chargées d'assurer le respect de cette obligation de formation.

Les missions locales exerceront cette nouvelle fonction de mise en réseau, en lien étroit avec les autres acteurs, dans le cadre des plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs : réseaux Foquale des acteurs de l'éducation nationale (établissements scolaires, centres d'informations et d'orientation, mission de lutte contre le décrochage scolaire, structures de retour à l'école type micro-lycées), Pôle emploi, écoles de la deuxième chance, etc.

Mieux former les professeurs dans des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation

Les articles 43 à 45 de la loi consacrent l'homogénéité, sur l'ensemble du territoire, de la formation initiale des professeurs, condition essentielle de l'élévation du niveau général des élèves.

La rénovation de cette formation des professeurs implique notamment la création d'un nouveau référentiel de formation qui sera mis en œuvre au sein des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation, les Inspé.

Une formation plus homogène et plus efficace sur l'ensemble du territoire

Partant du constat d'une certaine hétérogénéité entre les formations délivrées actuellement par les différentes école supérieures du professorat et de l'éducation (Espe), le premier objectif de la réforme de la formation est d'homogénéiser l'offre de formation avec un continuum renouvelé entre formation initiale rénovée, formation continuée (durant les trois premières années d'exercice) et formation continue.

Cette évolution tient compte de trois principes : le caractère universitaire de la formation, la mastérisation et l'alternance durant l'année de stage entre formation universitaire et exercice en responsabilité.

Pour ce faire, la loi renomme les Espe en instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'Éducation (Inspé) et confie aux ministres chargés de l'Enseignement supérieur et de l'Éducation nationale la définition de leur référentiel de formation.

Une gouvernance modifiée et plus transparente

La loi aménage également la gouvernance des Inspé en élargissant le recrutement de leurs directeurs et en rendant ce processus de nomination plus transparent.

Mieux former les professeurs dans des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation

Les Inspé étant à la fois des composantes universitaires et des écoles de formation de fonctionnaires, les candidats au poste de directeur seront désormais auditionnés par un comité de sélection coprésidé par le recteur et le président de l'établissement d'enseignement supérieur de rattachement, comprenant obligatoirement le président du conseil d'école. Ce comité soumettra, avec un avis motivé, les noms des candidats aux ministres, qui choisiront alors le directeur.

Ce qui change avec la loi

Un arrêté préparant cette réforme profonde de la formation est venu préciser les objectifs et axes de formation quant aux compétences travaillées et au niveau de maîtrise des attendus en fin de master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (Meef). Dans les Inspé, un volume horaire de 800 heures annuelles permettra une meilleure ventilation des principaux enseignements.

Un volume horaire commun dans tous les Inspé

Pour le 1er degré : au moins 55 % des temps de formation seront consacrés aux savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui, y compris la connaissance et la transmission des valeurs républicaines), au moins 20 % à la polyvalence (autres aspects disciplinaires), à la pédagogie générale et à la gestion de classe, au moins 15 % à la recherche et 10 % au contexte, notamment territorial, et aux innovations propres de chaque institut.

Pour le second degré : au moins 45 % des temps de formation seront consacrés aux disciplines et à la maîtrise des savoirs fondamentaux, 30 % dédiés aux stratégies d'enseignement et d'apprentissage efficaces, à l'évaluation et à la gestion de classe, au moins 15 % seront dédiés à la recherche et 10 % réservés aux contexte et innovations propres à chaque institut.

Un lien renforcé entre théorie et pratique

Un tiers du temps de formation sera assuré par des praticiens, professeurs exerçant en parallèle devant des classes du degré d'intervention du stagiaire.

Une nouvelle série d'indicateurs opérationnels, favorisant l'évaluation qualitative de la formation et les comparaisons entre Inspé, sera mise en œuvre. Les Inspé pourront également délivrer des certificats d'aptitude à l'enseignement français à l'étranger, pour favoriser l'émergence d'une filière de professeurs intéressés par des expériences professionnelles dans le réseau français à l'étranger.

Permettre une entrée progressive dans la carrière de professeur

L'article 49 permet de proposer aux étudiants en deuxième année de licence un parcours de pré-professionnalisation de trois ans afin de constituer un vivierde futurs professeurs aux profils diversifiés.

Un levier d'attractivité pour le professorat

Ce nouveau dispositif de pré-professionnalisation poursuit trois objectifs : permettre une entrée progressive dans la carrière de professeur, améliorer l'attractivité du métier en ouvrant plus tôt aux étudiants qui le souhaitent l'expérience de l'enseignement et accompagner des étudiants boursiers jusqu'au concours de recrutement.

Il instaure un véritable levier d'attractivité du métier de professeur et lui permet de demeurer une voie de promotion sociale. Afin de faire émerger un nouveau vivier de professeurs, le parcours de pré-professionnalisation intégré de trois ans sera mis en place pour des étudiants qui seront rémunérés et se verront progressivement confier des missions pédagogiques et d'enseignement.

Une formation pour entrer dans la carrière d'enseignant en étant professionnellement accompagné et financièrement sécurisé

La pré-professionnalisation permet dès la deuxième année de licence et jusqu'à la première année de master d'être recruté sous contrat avec une rémunération attractive (693 € nets en L2, 963 € en L3, 980 € en M1) versée pendant 12 mois et cumulables avec les bourses universitaires.

Elle se traduit par des conditions d'intervention spécifiques et progressives, toujours sous la responsabilité d'un tuteur :

en première année du contrat : observation en classe et participation à des dispositifs tels que Devoirs faits ;

en deuxième année : co-intervention avec le professeur-tuteur et participation à des dispositifs type Devoirs faits ;

en troisième année : prise en charge d'une classe en responsabilité avec appui du professeur-tuteur.

Le temps de travail pendant ces trois années de contrat est de huit heures par semaine en école ou collège. Les étudiants concernés seront recrutés par les chefs d'établissement, comme les autres assistants d'éducation.

Ce qui change avec la loi

Dès septembre 2019, 1 500 étudiants seront concernés par le dispositif de pré-professionnalisation : dans le premier degré pour trois premières académies déficitaires en termes de candidats (Amiens, Créteil et Versailles) et dans le second degré, pour l'ensemble des académies, avec un ciblage prioritaire sur les disciplines qui connaissent les plus fortes tensions en matière de recrutement (mathématiques, lettres, anglais, allemand).

À terme : le dispositif profitera à 9 000 étudiants de la L2 au M1.

Améliorer le système scolaire français avec le Conseil d'évaluation de l'École

L'article 40 de la loi acte la création du Conseil d'évaluation de l'École dont l'objectif est de devenir un instrument efficace et reconnu d'évaluation du système scolaire français. Ses deux missions principales sont deux nouveautés dans le paysage de l'évaluation pourtant très dense de l'éducation nationale : la mise en cohérence de toutes les évaluations de l'enseignement scolaire et la mise en place de l'évaluation des établissements scolaires à l'échelle nationale.

La mise en place de l'évaluation au service des établissements

La France est l'un des derniers grands pays développés à ne pas avoir mis en place un dispositif d'évaluation des établissements scolaires à l'échelle nationale et de façon continue, même si de nombreuses expériences ont pu être menées dans les académies.

La loi confie au Conseil d'évaluation de l'École la définition du cadre méthodologique et des outils du futur dispositif d'évaluation et en fixe les grands principes : deux phases pour l'évaluation, auto-évaluation et évaluation externe ; régularité dans le temps ; publicité. La mise en œuvre sera placée sous la responsabilité des recteurs d'académie qui devront en rendre compte au futur conseil.

La mise en cohérence de toutes les évaluations de l'enseignement scolaires

La mission de mise en cohérence des très nombreuses évaluations conduites dans l'enseignement scolaire constitue le second pilier du futur conseil.

Toutes les dimensions de l'évaluation du système éducatif sont concernées, hors évaluation des personnels, de nature statutaire : les acquis des élèves, les dispositifs éducatifs, les établissements d'enseignement scolaire, y compris les méthodologies, les outils et les résultats des évaluations organisées dans le cadre de programmes de coopération européens ou internationaux, par exemple le programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa).

Un conseil alliant indépendance, expertise et responsabilisation des producteurs d'évaluations

La composition du Conseil d'évaluation de l'École permet d'allier :

l'expertise : avec la présence de six personnalités qualifiées, toutes nommées par des autorités extérieures au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse ;

l'indépendance : le président du Conseil est nommé par le Président de la République et il compte parmi ses membres deux députés et deux sénateurs ;

la responsabilisation des producteurs d'évaluations : trois représentants du ministre sont membres du Conseil.

Rendre compte aux usagers et enrichir le débat public sur l'éducation

Si le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a été l'un des premiers à développer une fonction d'évaluation, il s'agit désormais de développer une véritable culture de l'évaluation pour améliorer la qualité du service public de l'éducation et enrichir le débat public.

Pour cela, le Conseil d'évaluation de l'École dispose d'une grande marge de manœuvre puisqu'il établit en toute indépendance son programme de travail annuel, qu'il transmet simplement au ministre chargé de l'Éducation nationale. Ses avis, recommandations et rapports, comme son programme de travail, sont rendus publics.

Ce qui change avec la loi

Le Conseil sera installé au dernier trimestre 2019. Il pourra bénéficier des travaux de préfiguration de l'évaluation des établissements qui s'appuient notamment sur l'expérimentation conduite pendant l'année de préparation de la loi dans les académies de Montpellier et de Nantes.

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La loi pour une École de la confiance a été promulguée au Journal Officiel le 28 juillet 2019. Abaissement de l'instruction obligatoire à l'âge de 3 ans, obligation de formation jusqu'à l'âge de 18 ans, pré-recrutement des enseignants, création d'un service public de l'École inclusive, etc.

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Généralisation de l'éducation aux médias et à l'information - circulaire du 24-01-2022

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Généralisation de l'éducation aux médias et à l'information - circulaire du 24-01-2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Place de l'EMI dans les programmes au collège

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Place de l'EMI dans les programmes au collège

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l' " éducation aux médias et à l'information " et l' " éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

Vous trouverez dans les documents publiés le résultat de ce travail d'analyse, incluant l'enseignement de Sciences Numériques et Technologies (SNT)

Repérage des connaissances et de compétences EMI dans les programmes

Éducation aux médias et à l'information

Éducation à la donnée

Classe de seconde et de première
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Classe de terminale
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Lycée professionnel
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Le CLEMI Besançon a publié le document PIX et SNT - Tester ses compétences mettant en relation les compétences en éducation aux médias et à l'information, le programme de Sciences Numériques et Technologies en lien avec le référentiel PIX, service public en ligne pour évaluer, développer et certifier les compétences numériques.

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L'éducation aux médias et à l'information dans les programmes

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l'" éducation aux médias et à l'information " et l'" éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

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Place de l'EMI dans les programmes au lycée

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Place de l'EMI dans les programmes au lycée

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

EMC

SCIENCES HUMAINES

SNT

SCIENCES

SPÉCIALITÉS

OPTIONS

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Seconde

Le Web

Les réseaux sociaux

Français

Langues

Histoire-géo

Enseignement scientifique 1ère

Physique chimie

SVT

Humanités, littérature et philosophie

HG, géopolitique & SC politiques

Création et innovation technologique

Autres options

Orientation

Grand oral

SES

quelques exemples

Numérique & SC informatiques

Première

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

​Axe 1 : Des libertés pour la liberté ​Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ? Objet d'enseignement possible : La liberté de l'information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifique Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat Questionnement : Comment évoluent la conception et l'exercice des libertés ? L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique. Objet d'enseignement possible : Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/90/0/spe572_annexe1_1062900.pdf

Moteurs de recherche

Sécurité et confidentialité

Impacts sur les pratiques humaines

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf
http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

Seconde

La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse. Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens. (...) Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes d'enseignement moral et civique et avec l'éducation aux médias et à l'information, et mener un travail interdisciplinaire, avec les professeurs documentalistes notamment. Les partenariats avec les institutions locales administratives ou juridiques, l'utilisation des médias locaux et/ou numériques, particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école, peuvent conforter et élargir l'enseignement.

Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle

Le professeur trouve aisément un complément à l'étude d'un roman ou d'un récit dans celle d'œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.). Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d'histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, par exemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d'écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.
Seconde

Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des ressources documentaires (d'archives ou d'actualité) mises à disposition, ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, wikis, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles, aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins des élèves. Il importe de veiller à ce que l'usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à l'apprentissage. Il doit être raisonné et s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias avec l'aide éventuelle des professeurs documentalistes. Première et Terminale

Formation culturelle et interculturelle : axe 4 "citoyenneté et mondes virtuels"

Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l'aire culturelle portée par la langue étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s'interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux, réduction de l'engagement réel au profit de l'engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations sociales. Mots-clés : fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d'internet / cyber-harcèlement / liberté d'expression / usurpation d'identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d'alerte
Seconde Compétences

- Faire preuve d'esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance. - Identifier des sources d'erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence. - Confronter un modèle à des résultats expérimentaux. - Proposer d'éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

Seconde

Les SVT requièrent l'usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l'expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l'exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves : l'usage des bases de données scientifiques, de systèmes d'informations géoscientifiques, de la modélisation numérique, de la programmation, des calculs quantitatifs, voire de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée. Ce sont autant de possibilités offertes aux lycéens de manipuler les outils actuels des sciences du vivant et de la Terre, qui leur ouvrent de nouvelles perspectives de formation, comme la bio-informatique ou l'exploitation de données. Une formation scientifique développe les compétences d'analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d'information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l'objet de publications " pseudo-scientifiques ", voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l'éducation des élèves aux médias et à l'information par un travail régulier d'approche critique des informations.

Une place importante pour l'histoire raisonnée des sciences

L'une des manières de comprendre comment se construit le savoir scientifique est de retracer le cheminement effectif de sa construction au cours de l'histoire des sciences. Il ne s'agit pas de donner à l'élève l'illusion qu'il trouve en quelques minutes ce qui a demandé le travail de nombreuses générations de chercheurs, mais plutôt, en se focalisant sur un petit nombre d'étapes bien choisies de l'histoire des sciences, de faire comprendre le rôle clé joué par certaines découvertes. Le rôle prépondérant joué parfois par tel ou tel chercheur sera souligné. Ce sera aussi l'occasion de montrer que l'histoire du savoir scientifique est une aventure humaine. Des controverses, parfois dramatiques, agitent la communauté scientifique. Ainsi, peu à peu, le savoir progresse et se précise.
Thème 4 : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/5/spe576_annexe_1062925.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/26/8/spe633_annexe_1063268.pdf

Orientation :En route vers le bac 2021 Les dispositifs où le professeur documentaliste peut être impliqué : 54h dédiées à l'orientation et à l'accompagnement L'information à l'orientation est inscrite dans le cadre du projet d'établissement 3 axes pédagogiques :

Découvrir le monde professionnel et s'y repérer/

Connaître les formations de l'enseignement supérieur et leurs débouchés/

Élaborer son projet d'orientation.

Continuum -3 / + 3 Seconde 2018-2019 : semaine de l'orientation février 2019 (veille / mise à disposition de ressources) Première 2019-2020 : semaine de l'orientation novembre 2019 et février 2020 Terminale 2020-2021 : semaine de l'orientation novembre 2020 / février 2021 Semaine de l'orientation : formes d'organisation différentes selon les établissements : Forum des métiers (interventions de partenaires extérieurs...), Salon de l'Orientation, visite d'entreprise, journées d'immersion dans les établissements d'enseignement supérieur, séance d'information, ateliers de réflexion en classe. + rencontres avec les parents d'élèves pour rendre les actions menées visibles. Ressources à venir...
Grand oral-> l'oral, ça s'apprend ! quelle place pour le prof doc dans cet enseignement ? Épreuve de 20mn : un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialité Compétences : soutenir une idée et argumenter Oral travaillé selon des "modalités pédagogiques innovantes" Participation des profs docs à l'entrainement à l'oral en collaboration avec les enseignants des enseignements de spécialité ? Grand oral en Terminale - travail de recherche documentaire // travail interdisciplinaire

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Seconde Compétences Les professeurs veillent également à renforcer chez les élèves certaines compétences transversales : mobilisation de connaissances, analyse de documents variés, construction d'une argumentation, exercice du sens critique, sensibilité à la valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

Compétences La classe de seconde conforte les acquis de la scolarité obligatoire tout en ouvrant sur le cycle terminal. Elle enrichit les connaissances disciplinaires, consolide et développe la maîtrise des compétences et méthodes. Les classes de première et terminale offrent l'accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves. L'objectif est d'aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu'ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d'esprit critique.

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social Questionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ? La montée du repli sur soi et le resserrement du lien communautaire physique ou virtuel. La défiance vis-à-vis de l'information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues " vérités " alternatives). Les nouvelles formes d'expression de la violence et de la délinquance (incivilités, cyber-harcèlement, agressions physiques, phénomènes de bandes, etc.) Objets d'enseignement possible : Les réseaux sociaux et la fabrique de l'information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation. Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les " fake news ". Les communautés virtuelles et la communauté réelle : individualisme, image de soi, confiance, mécanisme de la mise à l'écart et du harcèlement. Les mécanismes d'enfermement et de mise en danger : pratiques solitaires de consommation et isolement (jeux vidéo, etc.). Axe 2 : Les recompositions du lien social Questionnement : Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ? Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements : internet et les réseaux sociaux ; le mécanisme du participatif ; de l'association au collectif. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/84/8/spe572_annexe2_22-1_1063848.pdf

CC-by : Attribution

EMC

sciences humaines

ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

spécialités

Plus d'infos

EMI projets de programmes de terminale (csp)

Attention : Cette page s'appuie sur les projets de programmes de Terminale publiés par le CSP en mai / juin 2019 : elle est amenée à évoluer, n'est ni définitive ni exhaustive. Les programmes rentreront en vigueur en septembre 2020.

Axe 2 : repenser et faire vivre la démocratie

Français

Histoire-géo

3.5 L'être humain peut-il externaliser son intelligence ?

Numérique et sciences de l'informatique

SVT

Élaboration des projets de programmes

@ConseilSupProg

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Langues

DROIT ET GRANDS ENJEUX DU MONDE CONTEMPORAIN

De Grands débats structurés par le droit

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC : à venir...

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie Questionnement : La démocratie, un avenir à construire dans un monde d'incertitudes.Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l'étude d'au moins deux domaines parmi les domaines suivants :

Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.

Notions à acquérir / à mobiliser : Sphère privée / sphère publique à l'ère du numérique.Information et désinformation. Objets d'enseignement possibles : La presse, liberté d'opinion et liberté d'expression. Les lanceurs d'alerte
L'être humain n'a cessé d'accroître son pouvoir d'action sur le monde, utilisant son intelligence pour construire des outils et des machines. Il a élaboré un mode de pensée algorithmique susceptible d'être codé dans des langages permettant de commander ces machines. Aujourd'hui, l'intelligence artificielle (IA) permet l'accomplissement de tâches et la résolution de problèmes jusqu'ici réservés aux humains : reconnaître et localiser les objets dans une image, conduire une voiture, traduire un texte, dialoguer, ... Un champ de l'intelligence artificielle ayant permis des applications spectaculaires est celui de l'apprentissage machine. Savoir-faire (entre autres) : Analyser des documents historiques relatifs au traitement de l'information et à son automatisation. Analyser des documents relatifs à une application de l'intelligence artificielle.

Histoire de l'informatique

"Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l'informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l'Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l'information sont fondées au XIXe siècle, mais c'est en 1936 qu'apparaît le concept de machine universelle, capable d'exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd'hui ordinateurs et objets connectés." Compétences transversales :

faire preuve d'autonomie, d'initiative et de créativité ;

présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d'un débat ;

coopérer au sein d'une équipe dans le cadre d'un projet ;

rechercher de l'information, partager des ressources ;

faire un usage responsable et critique de l'informatique.

Compétences transversales attendues :

Pratiquer des démarches scientifiques
Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.

Utiliser des outils numériques :

conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Personne et famille
Harcèlement et diffamation

Création et technologies numériques

Propriété intellectuelle

Protection des données à caractère personnel

Intelligence artificielle

https://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/9/Tle_DGEMC_Optionnel_Voie_G_1133049.pdf
ÉCONOMIE-DROITÉCONOMIE GESTION

sciences humaines

sciences

Prévention, santé, environnement

stmg

Plus d'infos

EMI ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNEL

Éco-droit

Français

Histoire-géo

EMC

Compétences

Physique-chimie

Maths

Management et gestion

Sciences de gestion et numérique

Droit et économie

Orientation

Chef d'oeuvre

Famille des métiers voie pro

Cours en co-intervention

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Éco-gestion

Langues

Arts appliqués et culture artistique

Enseignement

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Objectifs de l'enseignement :

maîtriser des méthodologies d'analyse d'un corpus documentaire économique et/ou juridique ;

construire une argumentation, à l'écrit comme à l'oral, autour d'une problématique donnée en utilisant un vocabulaire adapté

Démarche pédagogique : L'enseignement d'économie-droit contribue à la formation d'un élève capable d'exercer son esprit critique à l'oral et à l'écrit. Module 4 : La consommation : quels choix pour les ménages ? Capacités : Présenter les enjeux de la protection des données personnelles. Notions : Principes de la protection des données personnelles - CNIL
Préambule : Le français prend sa part dans l'apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux. Il se saisit de ces outils dans ce qu'ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire: traitement du texte et de l'image, traitement du son et de la voix (qui constituent une préoccupation constante et contribuent à faire de l'oral un véritable objet d'enseignement), recherche documentaire. Le français concourt ainsi à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales dans l'univers numérique: identifier des sources et vérifier leur fiabilité; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes; adopter une attitude responsable; collaborer en réseau; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste. Programme CAP : S'informer, informer, communiquer Finalités et enjeux : L'objet d'étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information et de réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. Ainsi l'esprit critique doit-il d'abord s'exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l'analyse des formes de l'information. Mise en oeuvre : Les travaux conduits lors de la vérification de sources ou de l'analyse des différentes présentations d'un fait permettent d'appréhender la diversité et la complexité des productions médiatiques.Une place particulière est accordée à l'analyse d'images fixes et animées et à la perception des documents sonores. 2nde professionnelle : S'informer, informer: les circuits de l'information Finalités et enjeux: - Se repérer dans un flux de données et en extraire une information. - Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information. - Produire et diffuser de l'information de manière responsable. L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Internet, les réseaux sociaux, l'information en continu démultiplient les possibilités d'échanges et de partage des connaissances à l'échelle mondiale, mais risquent aussi d'enfermer dans une posture de consommateur de l'information qu'il convient de mettre en question.Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l'objet d'étude doit permettre d'analyser les différents processus de construction de l'information,ses contextes et ses supports. L'élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

Mise en oeuvre des programmes : Le travail au Centre de Documentation et d'Information et le travail avec le professeur documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités identifiées dans la discipline histoire-géographie Compétences :

rechercher sur internet

exercer son esprit critique

L'éducation aux médias et à l'information est abordée dans chaque thème : elle peut constituer le fil conducteur du traitement du thème ou faire l'objet d'un approfondissement spécifique. CAP Premier objet d'étude: Devenir citoyen, de l'École à la société Second thème : La protection des libertés : défense et sécurité Internet et les réseaux sociaux nous mettent-ils en danger? Le projet construit par le professeur conduit les élèves à acquérir les connaissances suivantes: - Ambivalents, porteurs de menaces mais aussi de nouvelles formes de collaboration, les réseaux sociaux supposent la vigilance et l'esprit critique des utilisateurs. CAP et seconde professionnelle Second objet d'étude : Liberté et démocratie Premier thème : La Liberté, nos libertés, ma liberté Peut-on tout dire et tout écrire ? À partir de ces questions et des échanges avec les élèves, le professeur choisit une ou plusieurs entrées qui structurent son enseignement : par exemple, la liberté et l'intérêt général, la liberté et la sécurité, démocratie et liberté de la presse, internet et liberté... -Aujourd'hui, les cultures numériques introduisent de nouveaux enjeux en posant les questions de l'aliénation, de l'émancipation et de l'autonomie de l'individu.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Traiter une information. Argumenter un choix. Communiquer à l'écrit et à l'oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

Préambule 2nde : L'initiation à la recherche documentaire, le développement de l'esprit cri-tique, la prise de conscience de la diversité et de la réalité des organisations,l'ancrage historique, le recours pertinent et répété au numérique, la manipulation de données chiffrées sont autant d'apprentissages qui contribuent à la construction du projet de l'élève.Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Préambule 1ère : Les méthodes de travail préconisées sont: - l'utilisation systématique de supports faisant référence à des exemples tirés de la réalité, issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d'entreprises ou en-core jeux sérieux, rapports d'activités, rapports RSE des entreprises); - la mobilisation importante de ressources numériques et documentaires; - la production de synthèses, commentaires et argumentations écrits ou oraux.

Compétences travaillées : créer et mener une veille informationnelle Thème 2 : Numérique et intelligence collective En quoi les technologies transforment-elles l'information en ressource? Notions - Donnée, information et connaissance. - Données à caractère personnel. - Mégadonnées (big data), données ouvertes (open data). - Rôles, accessibilité et valeur de l'information. À partir de l'utilisation d'un environnement numérique et de l'observation d'un système d'information, l'élève est capable de: - repérer l'origine d'une information et les étapes de sa transformation (de la donnée à l'information, de l'information à la connaissance et à sa transmission); - distinguer les données à caractère personnel et les contraintes de leur utilisation; - manipuler des données ouvertes pour créer de l'information.

Droit : 1ère Thème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ? L'élève est capable: - d'expliquer les enjeux de la protection des données à caractère personnel; - de vérifier le respect des obligations liées à la protection des données à caractère personnel; - d'identifier les composantes du droit d'auteur 4.1. Les droits extra-patrimoniaux Les données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.Pour illustrer les caractères et la protection des droits extra-patrimoniaux, sont étudiés le droit au respect de la vie privée, avec notamment la protection des données à caractère personnel, et le droit à l'image à travers l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Tronc commun Techniques professionnelles (18h) Consolidation, accompagnement personnalisé et accompagnement au choix d'orientation

Préambule : compétences identifiées :

identifier des ressources crédibles et pertinentes en science économique, en sciences de gestion ainsi qu'en droit;

de les actualiser pour éclairer ses choix dans la construction de son parcours professionnel et de son parcours de formation tout au long de la vie.

Démarche pédagogique : L'initiation à la recherche documentaire, l'analyse de documents statistiques, l'exploitation d'articles et de textes argumentatifs développent les compétences méthodologiques des élèves et visent à conforter les capacités d'argumentation et de raisonnement tant à l'écrit qu'à l'oral. L'usage du numérique est intégré dans les pratiques pédagogiques afin de favoriser les interactions et de susciter l'engagement de l'élève dans les activités proposées. Cette démarche participe à la formation d'un citoyen éclairé et à une utilisation professionnelle du numérique Module 4 - Les mutations de la relation de travail. En quoi la relation de travail est-elle modifiée par le développement du numérique?Capacités : Identifier les enjeux et les risques professionnels de l'usage d'e-communication.Indications complémentaires L'usage régulier de l'e-communication questionne le périmètre de son utilisation : à des fins personnelles ou professionnelles, sur le lieu de travail ou ailleurs. Il permet de poser la question du décloisonnement entre la vie privée et la vie publique et celle de l'identité numérique.
Usage du numérique dans l'enseignement des langues Recherche en ligne, auto-documentation et auto-formation

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Culture et outils numériques L'objectif premier est de sensibiliser l'élève aux enjeux du numérique dans ses futures activités professionnelles et personnelles, en lui permettant d'en appréhender de manière critique les usages, les intérêts et les limites et d'être attentif à ses évolutions et ses incidences sur les métiers.

GÉNÉRALITÉS

SPÉCIAL PROFDOC

SCIENCES DU NUMÉRIQUE ET TECHNOLOGIES

EN ACADÉMIE

Lycée pro

Parcours

grand oral

orientation

autres :

SITOGRAPHIE SÉLECTIVE

Programmes

Ressources institutionnelles

Information-documentation en lycée à la rentrée 2019

Lille

Caen SNT et NSI

Enseignement SNT 2nde

Poster SNT

Les parcours

Nouveau lycée pro

Transformation de la voie pro

L'art de parler

La prise en compte de l'oral au lycée

2ndes 2018-19

Horizon 2021

Interstices.info

Les 7 familles de l'informatique

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Édubase

PIX

pistes concrètes

d'approfondissement

emi, tronc commun, enseignement de spécialités

1

Apprendre au lycée avec et par le numérique

Un exemple : étudier les moteurs de recherche dans le programme de SNT

2

Travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail

Un exemple : réaliser une frise chronologique collaborative sur l'histoire d'internet et des réseaux sociaux en SNT

3

La compréhension de l'écrit de l'accueil des élèves de seconde aux attendus du supérieur :

Un exemple : Vérifier une information médiatique en Histoire géo, géopolitique, sciences politiques

4

L'approche par compétences au lycée.

Un exemple : préparer les élèves à un débat en EMC en 1ère sur internet. Internet isole-t-il ou rapproche-t-il les personnes ?

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4 EMC SCIENCES HUMAINES SNT SCIENCES SPÉCIALITÉS OPTIONS AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE Utiliser les médias et les informations de manière autonome Seconde Le Web Les réseaux sociaux Français Langues Histoire-géo Enseignement scientifique 1ère Physique chimie SVT Humanités, littérature et

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Glossaire des Centres régionaux de formation aux carrières des bibliothèques

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Glossaire des Centres régionaux de formation aux carrières des bibliothèques

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La documentation dans l'académie de Versailles

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La documentation dans l'académie de Versailles

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Vous pouvez contribuer à l'enrichissement du contenu du site académique en documentation en partageant les actions menées au sein de vos établissements. Ces contributions peuvent prendre différentes formes : séquences et/ou séances pédagogiques, expérimentations, actions éducatives et retours d'expérience.

Il s'agit de valoriser le dynamisme des enseignants documentalistes de l'Académie de Versailles et de proposer un espace de mutualisation destiné à enrichir les pratiques de chacun.

L'ensemble des contenus proposés fera l'objet d'une relecture assurée par Mme Catherine Lion, IA-IPR EVS, responsable du contenu éditorial du site académique.

Afin de nous aider à la publication de vos projets, merci de les transmettre à Edwige.Lille-Palette@ac-versailles.fr en utilisant de préférence la trame de description pédagogique proposée ci-dessous. Vos supports pédagogiques peuvent être partagés au choix aux formats Word, Odt ou PDF.

Vous pouvez également compléter le formulaire ci-dessous :

Nous vous remercions de votre implication,

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Site officiel des professeurs documentalistes de l'académie de Versailles.

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Projet académique: "Apprendre, s'épanouir, se transformer"

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Projet académique: "Apprendre, s'épanouir, se transformer"

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Le projet académique est mis en oeuvre pour les années 2021/2024. Il repose sur 3 axes: "des dynamiques renouvelées au coeur des apprentissages", "des collectifs apprenants et engagés" et "apprendre, s'épanouir et se transformer dans des lieux d'inspiration et de création"

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Apprendre, s’épanouir, se transformer : découvrez le projet académique 2021/2024

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Charline Avenel, rectrice de l’académie de Versailles, a présenté le projet académique 2021/2024 qui définit les priorités éducatives du territoire et fixe le cap pour la communauté éducative.

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Développer les stratégies d'apprentissage par l'usage d'outils numériques : innover en intégrant le numérique dans les pratiques d'enseignement des métiers de la restauration.

Les objectifs ciblés dans cette présentation sont les suivants :

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Développer les stratégies d'apprentissage par l'usage d'outils numériques : innover en intégrant le numérique dans les pratiques d'enseignement des métiers de la restauration. Les objectifs ciblés dans cette présentation sont les suivants :

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Lettre de rentrée à destination des CPE et des professeurs documentalistes

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Lettre de rentrée à destination des CPE et des professeurs documentalistes

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Thématique commune aux CPE / professeurs documentatilistes:

L’orientation comme facteur d’égalité des chances : comment les professeurs documentalistes et les Conseillers Principaux d’Éducation peuvent-ils aider les élèves à construire des parcours d’orientation ambitieux et sécurisés au collège comme au lycée.

Thématique destinée aux professeurs documentalistes:

Développer la culture de l’évaluation et en faire un objet de développement professionnel pour mieux œuvrer à la réussite des parcours de tous les élèves;

La prévention des discriminations pour agir sur le climat scolaire et favoriser le bien-être de tous au sein de l’école

L’ouverture culturelle de l’établissement comme vecteur d’excellence et de bien-être au service de l’égalité des chances

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La lettre de rentrée des IA-IPR EVS pour cette année 2022-2023 s'appuie sur trois mots-clés en résonance avec l'actualité : " Excellence, égalité, bien-être"
Il s'agit pour chaque professeur-documentaliste et CPE de pouvoir mobiliser ses compétences et exercer ses responsabilités dans le cadre dynamique du climat scolaire.

Les thématiques de travail proposées cette année :

Thématique commune aux CPE et Professeurs-documentalistes :

L'orientation comme facteur d'égalité des chances : comment les professeurs documentalistes et les Conseillers Principaux d'Éducation peuvent-ils aider les élèves à construire des parcours d'orientation ambitieux et sécurisés au collège comme au lycée ?

Thématiques des professeurs-documentalistes au choix :

Développer la culture de l'évaluation et en faire un objet de développement professionnel pour mieux œuvrer à la réussite des parcours de tous les élèves

La prévention des discriminations pour agir sur le climat scolaire et favoriser le bien-être de tous au sein de l'école

L'ouverture culturelle de l'établissement comme vecteur d'excellence et de bien-être au service de l'égalité des chances

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La lettre de rentrée des IA-IPR EVS pour cette année 2022-2023 s'appuie sur trois mots-clés en résonance avec l'actualité : " Excellence, égalité, bien-être " Il s'agit pour chaque professeur-documentaliste et CPE de pouvoir mobiliser ses compétences et exercer ses responsabilités dans le cadre dynamique du climat scolaire.

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Les programmes et horaires des matières sont fixés au niveau national, la répartition des heures de cours entre matières dépend de la classe.

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Programmes et horaires dans les filières générales et technologiques

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Programmes et horaires dans les filières générales et technologiques

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Réforme du bac 2021

Le ministre de l'éducation nationale a présenté au gouvernement le 14 février 2018 un projet de réforme du baccalauréat 2021 .

Les informations contenues dans cette page restent d'actualité dans l'attente d'un texte modificateur.

Les programmes et les horaires des matières enseignées au lycée sont fixés au niveau national et dépendent de la section choisie.

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Programmes et horaires au lycée général et technologique

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Programmes du lycée général et technologique

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Programmes du lycée général et technologique

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Les programmes du lycée général et technologique

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Depuis la rentrée 2019, l’organisation du lycée général et technologique a évolué pour préparer au baccalauréat et à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Découvrez les programmes du lycée.

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline de documentation

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline de documentation

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Éducation aux médias et à l'information

Par l’éducation aux médias et à l’information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans…

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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Référentiel de compétences en EMI des enseignants et formateurs/formatrices CLEMI

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Référentiel de compétences en EMI des enseignants et formateurs/formatrices CLEMI

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Guide pratique pour une mise en oeuvre concertée d'une EMI

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Guide pratique pour une mise en oeuvre concertée d'une EMI

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Ce guide conçoit la politique documentaire comme "outil de pilotage à la mise en œuvre de parcours d’EMI cohérents au bénéfice de tous les élèves d’un EPLE. Il propose de ce fait des points d'appui, d’organisation et de coordination de la
progressivité des apprentissages pour l'ensemble des membres de la communauté
éducative."

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Guide pratique pour une mise en oeuvre concertée d'une ÉDucation aux médias et à l'information

dans l'eple

S'appuyer sur l'expertise du professeur documentaliste

EMI

2021-2022

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Inscrite dans la Loi d'orientation pour la refondation de l'école dès 2013, l'Education aux Médias et à l'Information a récemment été mise à jour par la Circulaire Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information parue au B.O. du 24 janvier 2022. Le Vademecum édité au même moment par le Ministère de l'éducation nationale de la jeunesse et des sports a pour objectif de guider les différents acteurs vers une mise en œuvre collective de cette éducation. Pourtant, l'EMI est encore inégalement enseignée et réservée à un nombre restreint d'acteurs. De par son caractère transversal, son organisation à l'échelle d'un établissement scolaire demeure difficile à mettre en place.Ce guide pratique a pour vocation d'identifier les leviers favorisant le déploiement de parcours EMI cohérents et complémentaires impliquant l'ensemble de la communauté éducative. Le professeur documentaliste, maître d'oeuvre de l'EMI en EPLE et expert en Sciences de l'Information et de la Communication, est la personne ressource incontournable pour une mise en œuvre concertée et efficace de cette éducation au sein de l'établissement dont la réussite dépend de la mise en place d'une politique documentaire.

Pourquoi un guide pratique ?

Menu

1. Identifier les différents champs de l'EMI

8. Identifier et évaluer les compétences de l'EMI

2. Connaître les acteurs de l'EMI

3. Collaborer avec des partenaires extérieurs

4. Occuper les différents espaces d'apprentissage

5. Impulser une dynamique autour de l'EMI

6. Développer une approche transversale

9. Investir les Parcours Éducatifs

10. Saisir les instances de l'EPLE

11. S'appuyer sur la politique documentaire

12. S'emparer des manifestations liées à l'EMI

7. Repérer l'EMI dans les programmes

13. Former les personnels

14. Références

Culture documentaire

Rechercher

Évaluer

Traiter

Journalisme

Presse

Data journalisme

Fake news

Pratique médiatique

Réseaux sociaux

WEB

Droits et devoirs numériques

Vie privée

Identité numérique

Cyberviolence

Cybersécurité

Lecture de l'image

Algorithmes

IA

1

Identifier les différents champs de l'EMI

Les temps d'écran

Sobriété numérique

Les enseignants de discipline et spécialisés

Le chef d'établissement

Le professeur documentaliste

Le personnel médico-social

Le CPE et l'équipe vie scolaire

Connaître les acteurs de l'EMI

Qui ?

2

Le gestionnaire

Les parents

Les partenaires extérieurs

Les élèves

Le professeur documentaliste est le maître d'oeuvre de l'EMI notamment par l'élaboration de la politique documentaire de l'établissement et la formation des élèves

Les enseignants de discipline mettent en œuvre l'EMI en s'appuyant sur les programmes et les Parcours Éducatifs

Le CPE et l'équipe Vie Scolaire contribuent à l'EMI à travers des actions éducatives et en s'appuyant sur les Parcours Éducatifs

L'infirmier scolaire, l'assistant social et le PSY-EN contribuent à l'EMI et notamment au travers des Parcours Éducatifs Santé et Avenir.

Les élèves sont forces de proposition et acteurs en investissant les instances de l'EPLE (CVL, CVC, CA)

Les parents jouent un rôle fondamental au travers des instances de l'établissement et à la maison.

Le chef d'établissement impulse une dynamique autour de l'EMI et notamment par le pilotage de la politique documentaire.

Les partenaires extérieurs proposent des ressources et des actions de formation en lien avec l'EMI.

Le gestionnaire fournit les moyens et prévoit les budgets.

Formation

Gestion des ressources

Ouverture de l'établissement sur son environnement

Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) : Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement. À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires. Le professeur documentaliste identifie les partenaires et ressources externes utiles pour la mise en oeuvre de l'EMI et des parcours éducatifs qui y sont liés.

Inscription de l'EMI dans la politique documentaire

Professeur documentaliste

Le professeur documentaliste maître d'oeuvre de l'EMI

FOCUS

L'importance du rôle du professeur documentaliste dans la mise en oeuvre de l'EMI par le biais de la politique documentaire d'établissement est soulignée :

1. dans la Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) : Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. ... Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

2. Dans le Vademecum EMI (2022)

Le professeur documentaliste est un enseignant expert en sciences de l'information et de la communication (sic) et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias. Il joue donc un rôle primordial dans l'éducation aux médias et à l'information. Par son expertise et son rôle centralisateur, il facilite la prise en compte de la formation des élèves et des enseignants dans la politique documentaire de l'établissement. Il peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. (Circulaire de mission de 2017)

Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information. Le professeur documentaliste impulse, au travers de la politique documentaire, une réflexion sur les ressources nécessaires à la mise en oeuvre de l'EMI à l'échelle de l'établissement scolaire.

Circulaire de mission des professeurs documentalistes (2017) : Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement. À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires. Le professeur documentaliste identifie les partenaires et ressources externes utiles pour la mise en oeuvre de l'EMI et des parcours éducatifs qui y sont liés.

Quel(s) financement(s)

Quel(s) contact(s)

Collaborer avec des partenaires exterieurs

3

Avant de contacter des intervenants extérieurs, on commencera par un état des lieux des forces déjà présentes dans l'EPLE : matériel, compétences et expertise des enseignants, ressources. La collaboration extérieure doit servir à faire en sorte que les élèves découvrent des compétences et des moyens dont ils ne disposent pas déjà dans l'EPLE.

Qui ?

Guide pratique du clemi

Quelques moyens de financements : - La trousse à projet, plateforme de financement solidaire réalisée par Réseau Canopé, l'Office central de coopération à l'école (OCCE), le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, le Crédit Coopératif et le Fonds de dotation pour le numérique à l'école. - Les appels à projets arts et culture de Réseau Canopé (APAC), avec l'aide des médiateurs de votre Atelier Canopé, vous aurez la possibilité de construire un projet spécifique et/ou de participer aux opérations nationales pilotées par Réseau Canopé - Se renseigner auprès des collectivités territoriales et locales, certaines régions ou départements peuvent également financer en partie des projets éducatifs.

En classe

Au CDI

Occuper les différents espaces d'apprentissage

Où ?

4

Dans les espaces de vie scolaire (étude, fse...)

A l'extérieur (médias, associations...)

Dans les espaces informatiques

Ressources numériques

Flexibilité pédagogique

Le CDI est le lieu idéal pour le développement de l'autonomie et de la prise d'initiative de l'élève qui sont indispensables au développement de l'esprit critique et à l'éducation aux médias et à l'information. Il facilite également le déploiement d'apprentissages personnalisés.

Modularité des espaces

Médias, presse

Le CDI un lieu propice à l'EMI

FOCUS

Lieu ressource de l'établissement par définition, le CDI propose des ressources papier (documentaires, presse) mais également de nombreuses ressources numériques relatives à l'information et aux médias.

Le CDI est un espace modulable en fonction des besoins d'apprentissage, souvent pensé avec les usagers dans une démarche de Design Thinking. Son évolution a mené à son adaptation à des pédagogies diversifiées et innovantes qui s'appuient souvent sur des pratiques numériques. Tout cela en fait un lieu incontournable pour l'EMI dans sa dimension transversale et plurielle. Le dispositif national Archiclasse témoigne ainsi des évolutions en cours.

Le CDI est un espace de liberté qui favorise le développement de l'autonomie et de l'initiative des élèves indispensables à leur prise de recul, au développement de leur esprit critique et à leur éducation aux médias et à l'information. Il permet de diversifier les modalités d'apprentissage et de les personnaliser.

C'est souvent au CDI et sous l'expertise du professeur documentaliste que se développent les médias scolaires (webradio, webtv, journaux scolaires...).

Partenariats

Ancrage dans les programmes

Politique documentaire

Approche transversale

Formation des personnels

Manifestations dédiées

Instances de l'EPLE

Impulser une dynamique autour de l'EMI

Comment ?

5

Projets et parcours

Implication de l'ensemble de la communauté éducative

Organisation

Collaboration

Impulsion du chef d'établissement

Coordination des parcours EMI

Progression

Développer une approche transversale

6

Comment ?

Développer une approche transversale

Par son caractère transversal, l' Education aux Médias et à l'Information se déploit dans un ensemble de disciplines. Le CLEMI recense les occurences de cet enseignement dans les programmes qui sont autant de repères utiles à la mise en oeuvre de parcours EMI au sein d'un EPLE.

6ème

5ème 4ème 3ème

2nde1ère

2nde 1ère Terminale

SUBTITLE HERE

Cycle 3

Cycle 4

Lycée

Lycée Pro

Terminale

7

Comment ?

Repérer l'EMI dans les programmes

Identifier et évaluer les compétences de l'EMI

9,280

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17,520

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Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN / Pix)

Education aux Médias et à l'Information (EMI)

Citoyenneté numérique

Pix+Edu

Quoi ?

8

Compétencesinfodocumentaires

Média et Maitrise de l'information Fiche d'information

Le référentiel CRCN-Édu Le référentiel, nommé Cadre de Référence des Compétences Numériques en EDUcation (CRCN-Édu), en cours de finalisation, est élaboré à partir du référentiel européen Digital Competence Framework for Educator (DigCompEdu), il se découpera en 5 grands axes :

Développement professionnel : Utiliser le numérique pour interagir et pour se former dans son environnementprofessionnel ;

Gestion des ressources numériques : Sélectionner, créer et gérer des ressources ;

Enseignement/apprentissage avec et par le numérique : Concevoir et mettre en oeuvre des situationsd'enseignement-apprentissage, évaluer les apprenants ;

Prendre en compte la diversité des apprenants et les rendre autonomes : Inclure et rendre accessible,différencier et engager les apprenants ;

Développement des compétences numériques des apprenants : Développer, évaluer et certifier les compétences numériques des apprenants (CRCN).

(source)La certification Pix+ÉduUne nouvelle certification, en remplacement du C2i2e permettra de certifier des compétences numériques spécifiques aux métiers de l'enseignement. Cette certification Pix+Édu se déroulera en deux évaluations complémentaires :

Une session de certification à évaluation automatisée, qui intègre notamment les compétences numériques transverses du CRCN, sur la plateforme Pix.fr d'une durée de 2h45 ;

Une évaluation assurée par un jury en appui sur un dossier présentant une activité pédagogique mettant en oeuvre du numérique

Progression des compétences info-documentaires et numériques des élèves (Académie de Lille) Les compétences info-documentaires du cycle 1 au cycle terminal (Académie de Poitiers) Le référentiel des compétences informationnelles - RECIF par l'ADBU(Compétences attendues dans le supérieur)

10 domaines de compétences numériques pour définir le concept global de citoyenneté numérique, répartis en trois grandes thématiques:

Être en ligne

Accès et inclusion

Apprentissage et créativité

Éducation aux médias et à l'information

Bien-être en ligne

Éthique et empathie

Santé et bien-être

Présence et communications en ligne

Mes droits en ligne

Participation active

Droits et responsabilités

Vie privée et sécurité

Sensibilisation des consommateurs

Le Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN) est inspiré du cadre européen DigComp 2.1 (Digital Competence Framework for Citizens, 2017). Il est entré en vigueur à la rentrée scolaire 2019. Il est valable de l'école primaire à l'université.Une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à tous les élèves en fin de cycle 4 des collèges et en fin de cycle terminal des lycées.Il fixe 16 compétences numériques attendues dans 5 domaines d'activité et huit niveaux de maîtrise de ces compétences (article D. 121-1 du code de l'éducation)

Domaine 1 : Informations et données

Compétence 1.1 Mener une recherche et une veille d'information

Compétence 1.2 Gérer des données

Compétence 1.3 Traiter des données

Domaine 2 : Communication et collaboration

Compétence 2.1 Interagir

Compétence 2.2 Partager et publier

Compétence 2.3 Collaborer

Compétence 2.4 S'insérer dans le monde numérique

Domaine 3 : Création de contenus

Compétence 3.1 Développer des documents textuels

Compétence 3.2 Développer des documents multimédia

Compétence 3.3 Adapter les documents à leur finalité

Compétence 3.4 Programmer

Domaine 4 : Protection et sécurité

Compétence 4.1 Sécuriser l'environnement numérique

Compétence 4.2 Protéger les données personnelles et la vie privée

Compétence 4.3 Protéger la santé, le bien-être et l'environnement

Domaine 5 : Environnement numérique

Compétence 5.1 Résoudre des problèmes techniques

Compétence 5.2 Évoluer dans un environnement numérique

10 thèmes organisateurs de l'enseignement de l'information-documentation (Duplessis - 2015)

1. Document

2. Évaluation de l'information

3. Recherche de l'information

4. Centre de ressources

5. Moteur de recherche

6. Internet et Web

7. Veille

8. Identité Numérique

9. Média de masse

10. Publication

Santé

Une EMI dans le parcours Santé pour s'interroger sur certains sujets de société abordés dans les médias mais aussi pour se pencher sur les impacts de l'usage des médias et de l'information sur la santé et sur l'environnement.

PARCOURS EMI

9

Investir les Parcours Éducatifs

Comment

PEAC

Citoyen

Une EMI pour transmettre une culture et un patrimoine artistiques et culturels aux élèves et pour favoriser son appropriation individuelle dans un objectif de construction d'esprits humanistes.Ce parcours implique la rencontre avec des oeuvres,avec des artistes et de la pratique artistique.

Une EMI pour transmettre une culture et un patrimoine artistiques et culturels aux élèves et pour favoriser son appropriation individuelle dans un objectif de construction d'esprits humanistes.Ce parcours implique la rencontre avec des oeuvres,avec des artistes et de la pratique artistique.

Une EMI pour apprendre les valeurs de la République afin d'exercer une citoyenneté éclairée et responsable en démocratie :- Apprendre à lire, à décrypter l'information et les images- Aiguiser l'esprit critique- Développer sa capacité à se forger une opinion- Construire un média scolaire

L'Education aux Médias et à l'Information s'inscrit dans les 4 parcours éducatifs (parcours Santé, parcours Citoyen, parcours d'Education Artistique et Culturelle, parcours Avenir)

COMMENT?

Avenir

Une EMI au coeur de ce parcours, notamment dans la démarche de recherche et de diffusion informationnelle sur les formations et les métiers via plusieurs ressources dédiées à cette activité et des concours médiatiques nationaux.

Exemples d'appropriation de l'EMI au sein du Parcours d'Education Artistique et Culturelle

Projets et pratiques artistiques impliquant l'usage du numérique

Projets et pratiques artistiques impliquant l'usage et le décryptage des médias
Ceci peut s'intégrer à la création et la participation (à) un média scolaire.

Projets et pratiques artistiques impliquant l'usage et le décryptage de l'information

Etude de l'image, du cinéma, de la photographie, d'un point de vue médiatique et informatif

Etude du son et de la musique, d'un point de vue médiatique et informatif

Source : Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse, Ministère de la Culture. Réussir le 100% Education artistique et culturelle : feuille de route 2020-2021. 2020. Disponible sur : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2020-03/eac---feuille-de-route-2020-2021-51716.pdf (consulté le 11 mai 2022)
L'EMI peut être investie au sein du Parcours Citoyen dans :

L'égalité et "la lutte contre les discriminations et le harcèlement (représentations médiatiques, cyberharcèlement)"

La "jeunesse et l'engagement (médias scolaires, droits, devoirs et responsabilités liées à la diffusion)"

L'Enseignement Moral et Civique "(construction de l'esprit critique, la société de l'information, les pratiques numériques)"

Cela vise notamment à développer chez les élèves "une culture des médias et de la liberté d'expression, [...] une conscience citoyenne et [...][le] développement de l'esprit critique, [...] une culture de l'engagement des élèves." Depuis 2018, les réseaux sociaux se sont même ajoutés à la liste des thèmes abordés en EMI et intégrés au Parcours Citoyen. In fine, les élèves exercent dans ce cadre leur "citoyenneté dans une société de l'information et de la communication". Ils deviennent ainsi des cybercitoyens "actifs, éclairés et responsables". Source : "L'EMI, un élément clé du parcours citoyen". Portail pédagogique de l'Académie de Toulouse : Partager pour faire réussir les élèves. Disponible sur : https://disciplines.ac-toulouse.fr/lemi-un-element-cle-du-parcours-citoyen#_ftnref1 (consulté le 29 avril 2022)
Exemples de sujets pouvant être abordés dans le parcours Santé et en EMI :

Santé des sociétés

Epidémies

Pandémies au cours du temps

Maladies émergentes

Gestion de la santé publique, enjeux nationaux et mondiaux

Prévention (vaccinations, traitement de l'eau, impacts écologiques du numérique)

Campagnes de protection (ouïe, sédentarité, stress lié à l'usage du numérique et au trop-plein d'informations)

Prévention (consommation de tabac par exemple, qualité de l'air)

Sciences et transmission de la vie

Rapport à la maîtrise de la reproduction dans différents pays

Statistiques, risque et gestion du risque

Sécurité routière

Source : Ministère de l'Education Nationale. Mise en œuvre du Parcours éducatif de Santé : guide d'accompagnement des équipes pédagogiques et éducatives. 2017. Disponible sur : https://eduscol.education.fr/document/1975/download?attachment (consulté le 11 mai 2022)
Exemples de ressources pouvant être utilisées dans le parcours Avenir et en EMI :

Le site de l'ONISEP est une ressource phare pour la recherche d'information sur les métiers et les formations.
Ce site met aussi à disposition des enseignants des exemples de séances, séquences et projets dont certains comportent une dimension médiatique ou informationnelle. A l'adresse suivante, des guides au collège et au lycée (général, technologique et professionnel) sont proposés : https://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Actualites/Catalogues-des-sequences-et-seances-pedagogiques

Le Centre d'Information et de Documentation Jeunesse a également un site web qui peut être utilisés dans le cadre de séances dédiées à la recherche d'information : https://www.cidj.com/

L'EMI peut aussi être abordée dans le parcours Avenir à travers la mise en œuvre de recherches info-documentaires sur les métiers liés aux médias, à l'information (exemple : journalisme).

La participation aux concours Je Filme le Métier qui me Plaît et Je Filme ma Formation sont aussi des leviers en EMI en aborder le sujet de la production médiatique et de la diffusion en EMI via la plateforme Parcours Métiers : https://www.parcoursmetiers.tv/

Tickets

Conseil d'enseignement

Lieux de concertation, de consultation et de décision, elles sont les interfaces entre les différents acteurs de la communauté éducative et favorisent l'adhésion collective en mobilisant les élèves et les parents autour de thématiques telles que l'EMI

CESC

CVC/CVL

Conseil École-Collège

Concertation des équipes éducatives

Interfaces entre les équipes éducatives, les élèves et les parents

Conseil pédagogique

Réunit les enseignants d'une même discipline

Harmonise des progressions sur plusieurs niveaux

Permet la mise en place d'un projet de discipline

Instance de réflexion et d'impulsion

Organise et coordonne les enseignementsDéfinit les modalités des liaisons entre les différents degrés d'enseignement

Favorise la continuité pédagogique et éducative entre l'école et le collège

Établit son programme d'actions qui est soumis au CA

Instances d'échanges et de dialogue entre les élèves et les autres membres de la communauté éducative

Instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence

10

Saisir les instances de l'établissement

Comment ?

Conseil d'administration

Le CA participe à la vie de l'établissement scolaire en votant certaines décisions. Il peut également être consulté pour avis.

LE CONSEIL D'ENSEIGNEMENT Le conseil d'enseignement, qui réunit les professeurs d'une même discipline, réfléchit à la mise en œuvre du programme de cycle et aux besoins de mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé dans la discipline. Placé sous la supervision du chef d'établissement, il assure l'animation, la concertation et la recherche pédagogique. Sous la conduite d'un coordonnateur de la discipline, les thèmes abordés se portent sur : - la réflexion sur le matériel et les moyens, les manuels scolaires- l'harmonisation des exigences- l'harmonisation des progressions sur plusieurs niveaux - la validation des sujets d'évaluation harmonisés- l'harmonisation des exigences- l'harmonisation des progressions sur plusieurs niveaux - la validation des sujets d'évaluation harmonisés- l'harmonisation dans la lecture des recommandations et programmes- les échanges de pratiques - la mise en place d'un projet de discipline dans la cadre du projet d'établissement- l'intégration des axes du projet d'établissement dans la discipline

Conseil École-CollègeLe conseil école-collège contribue à améliorer la continuité pédagogique et éducative entre l'école et le collège. Il se réunit deux fois par an et établit son programme d'actions pour l'année scolaire suivante ainsi qu'un bilan de ses réalisations.Composition Le conseil école-collège comprend :- le principal du collège et son adjoint- l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou de son représentant- des personnels désignés par le principal du collège sur proposition du conseil pédagogique du collège- des membres du conseil des maîtres de chacune des écoles du secteur de recrutement du collègeLe conseil école- collège est présidé conjointement par le principal du collège ou son adjoint et par l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou son représentant.Bulletin Officiel n°32 du 5 septembre 2013, Le conseil école-collège : composition et modalités de fonctionnement

LE CONSEIL PÉDAGOGIQUE Le conseil pédagogique prépare la partie pédagogique du projet d'établissement, il est une instance d'impulsion et de réflexion dont les propositions sont votées au Conseil d'Administration. Il est consulté sur : - l'organisation et la coordination des enseignements - la coordination relative au suivi des élèves et notamment aux modalités d'évaluation des acquis scolaires - les modalités des liaisons entre les différents degrés d'enseignement Composition - Le chef d'établissement, président (ou l'adjoint au chef d'établissement en cas d'absence ou d'empêchement de celui-ci) ; - Au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement ; - Au moins un professeur par champ disciplinaire ; - Un conseiller principal d'éducation ; - Le chef de travaux, le cas échéant. Missions - Chaque E.P.L.E. détermine sur cette base la composition précise de ce conseil. - Le conseil d'administration arrête le nombre des professeurs s'ajoutant à ceux prévus dans la composition de base. - Le chef d'établissement désigne les membres du conseil pédagogique et les suppléants éventuels parmi les personnels volontaires, après consultation des équipes pédagogiques intéressées. - Il en informe le conseil d'administration lors de la réunion qui suit cette désignation. - Il porte la composition du conseil pédagogique à la connaissance de la communauté éducative par voie d'affichage. Le conseil pédagogique prépare la partie pédagogique du projet d'établissement, il est une instance d'impulsion et de réflexion dont les propositions sont votées au Conseil d'Administration. Il est consulté sur :

l'organisation et la coordination des enseignements

la coordination relative au suivi des élèves et notamment aux modalités d'évaluation des acquis scolaires

les modalités des liaisons entre les différents degrés d'enseignement

Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)Le CESC est une instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en oeuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence, intégré au projet d'établissement. Le CESC organise également le partenariat en fonction des problématiques éducatives à traiter. Le CESC est présidé par le chef d'établissement : Sa compositionLe CESC peut comprendre : - des représentants des personnels enseignants, des parents et des élèves désignés par le chef d'établissement sur proposition des membres du conseil d'administration ; - des personnels d'éducation, sociaux et de santé de l'établissement ;- des représentants des partenaires institutionnels- des représentants de la Réserve citoyenne - des représentants de la commune et de la collectivité de rattachement ; Bulletin officiel n°30 du 25 août 2016, Orientations générales pour les comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté

Conseil de la Vie Collégienne (CVC)Le CVC est une instance d'échanges et de dialogue entre élèves et entre les élèves et les membres de la communauté éducative. Il est de ce fait un lieu d'expression pour les élèves. Cette instance privilégie la mise en activité des élèves. Sa compositionLe CVC comprend les membres suivants : - Chef d'établissement qui préside le CVC - Des représentants des élèves - 1 représentant des personnels enseignants - Au moins 1 représentant des personnels de l'établissement - Au moins 1 représentant des parents d'élèves Le conseil d'administration du collège fixe le nombre et la fonction occupée dans l'établissement par membres du CVC. Ses missions Quand il se réunit, le CVC peut faire des propositions sur les sujets suivants : -Organisation de la scolarité et du temps scolaire - Élaboration du projet d'établissement et du règlement intérieur - Équipements, restauration et internat - Organisation du travail personnel et accompagnement des élèves - Échanges linguistiques et culturels - Bien-être des élèves, climat scolaire et promotion des pratiques participatives - Mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle, du parcours citoyen, du parcours "Avenir" et du parcours éducatif de santé - Formation des représentants d'élèves Bulletin officiel n°45 du 8 décembre 2016, Vie collégienneConseil de la Vie Lycéenne (CVL)Le CVL est une des instances officielles des lycées. C'est une instance de dialogue entre les lycéens et l'équipe éducative de l'établissement.

Le CVL est une instance paritaire. Il est composé de 10 élèves et de 10 adultes. Les 10 élèves sont élus par leurs pairs. La durée d'un mandat est de deux ans, 5 élèves sont élus tous les ans. Les 10 membres adultes ne sont pas élus, ce sont des volontaires qui ont un rôle consultatif, d'accompagnement. Ils se répartissent comme suit :

5 enseignants ou personnels d'éducation (CPE, surveillants) ,

3 personnels administratifs, sociaux et de santé, techniques, ouvriers et de service (ATOSS) ,

2 représentants des parents d'élèves.

Le CVL est présidé par le chef d'établissement. Au sein du CVL, les lycéens élisent un représentant titulaire et un suppléant au Conseil d'Administration (CA). Cet élève assure les fonctions de vice président du CVL Au cotés du chef d'établissement et il est chargé de présenter les avis, propositions et compte-rendus de séance du CVL au CA.Le CVL doit obligatoirement être consulté des sujets liés à la vie du lycée :

les principes généraux de l'organisation des études et du temps scolaire ;

l'élaboration et la modification du projet d'établissement et du règlement intérieur ;

les questions de restauration et d'internat ;

les modalités générales d'organisation du travail personnel, de l'accompagnement personnalisé ;

les dispositifs d'accompagnement des changements d'orientation ;

le soutien et l'aide aux élèves ;

les échanges linguistiques et culturels en partenariat avec les établissement d'enseignement européens et étrangers ;

l'information liée à l'orientation, aux études scolaires et universitaires et aux carrières professionnelles ;

la santé, l'hygiène et la sécurité ;

l'aménagement des espaces destinés à la vie lycéenne ;

l'organisation des activités sportives, culturelles et périscolaires.

Il peut aussi faire des propositions sur :

la formation des représentants des élèves ;

les conditions d'utilisation des fonds lycéens.

Bulletin officiel n°30 du 26 août 2010, Composition et fonctionnement des instances de la vie lycéenne
LE CONSEIL D'ADMINISTRATIONEn qualité d'organe délibératif de l'établissement, le conseil d'administration, a plusieurs missions : - il fixe les principes de mise en œuvre de l'autonomie pédagogique et éducative dont disposent les établissements - il adopte le projet d'établissement et approuve le contrat d'objectif, le règlement intérieur de l'établissement, le budget et le compte financier de l'établissement le règlement intérieur de l'établissement, son budget - il délibère chaque année sur le rapport relatif au fonctionnement pédagogique de l'établissement et à ses conditions matérielles de fonctionnement Composition - Chef d'établissement, président ; - Chef d'établissement adjoint ; - Gestionnaire ; - Conseiller Principal d'Education ; - Directeur adjoint chargé de la section d'éducation spécialisée dans les collèges ; - Du chef des travaux dans les lycées ; - D'un représentant de la collectivité de rattachement ; - De trois représentants de la commune ; - D'une ou deux personnes qualifiées ; - De représentants de la commune ; - De représentants élus des personnels de l'établissement ; - De représentants élus des parents d'élèves ; - Des élèves Articles L421-2 à 4 (composition du CA, présidence, attributions) Missions

S'appuie sur un comitépluri-catégoriel

L'élaboration de la politique documentaire implique une réflexion collégiale de tous les acteurs de la communauté éducative :

Le professeur documentaliste

Les coordonnateurs de chaque discipline

Les CPE

L'infirmier

Le PsyEN

Définit les objectifs selon les axes du projet d'établissement

Définit la politique d'acquisition et la mise à disposition des ressources

Définit le projet de formation à la maîtrise de l'information

Il consulte les différentes instances de l'EPLE pour communiquer, décider et évaluer sa démarche

Objectifs

rationaliser les acquisitions organiser l'accès aux ressources construire la formation à la maîtrise de l'information favoriser la communication

11

S'appuyer sur la politique documentaire

+ Info

La politique documentaire est la clef de voûte du déploiement de parcours d'Education aux Médias et à l'Information à la fois dans la mise à disposition des ressources physiques et numériques et la mise en cohérence de la progression des apprentissages à l'échelle d'un EPLE.

Comment ?

1

3

4

2

Pédagogie

Accès aux Ressources

Progressivité des apprentissages

Politique d'acquisition

Communication

Projets, parcours, partenariats

Ouverture culturelle

Valorisation

Politique documentaire

Les 4 axes de la politique documentaire

FOCUS

Cet axe peut se structurer autour des quatre Parcours Éducatifs pour une cohérence à l'échelle de l'EPLE. - Il définit les repères de progressivité construits selon les référentiels (S4C, EMI, Info-documentaire et CRCN) - Il s'appuie sur les repères disciplinaires - Il identifie les différents dispositifs tels que les temps d'AP ou Devoirs Faits - Il définit les modalités de formation des usagers (élèves, enseignants, personnels, parents)

L'axe communication participe au dynamisme et à la réussite de la politique documentaire au sein de l'EPLE - Il définit la politique de communication de l'établissement en identifiant les différents publics et leurs besoins - Il indique les outils pertinents - Il participe à l' optimisation des ressources à la fois physiques et numériques - Il donne de la visibilité auprès des différents acteurs sur les actions menées

L'axe d'ouverture culturelle s'entend au sens large et concerne aussi tout ce qui est en lien avec l'orientation - Il s'appuie sur le volet artistique et culturel du projet d'établissement - Il prend en compte l'environnement culturel et artistique de l'établissement - Il valorise les partenariats internes et externes à l'établissement - Il recouvre le large spectre de la culture en valorisant la variété des expressions artistiques et culturelles (littérature, sciences, santé, éducation morale et civiques, les arts, le numérique, etc)

La politique d'acquisition vise à actualiser, combler et satisfaire les besoins informationnels au sein de l'EPLE - Elle se fait en adéquation avec le projet d'établissement - Elle repose sur des diagnostics réguliers - Elle se fait en collaboration avec la communauté éducative - Elle prend en compte l'environnement informationnel de l'établissement dans sa dimension à la fois physique et numérique - Elle précise les modalités d'accès aux ressources - Elle définit les modalités d'accueil des élèves

La politique documentaire est l' expression locale de la politique nationale et académique. Son pilotage est placé sous l'autorité du chef d'établissement qui peut en déléguer la responsabilité au professeur documentaliste.

Il est bien sûr possible d'aborder l'EMI toute l'année. Cependant, les manifestations ponctuelles liées à l'EMI sont l'occasion d'avoir accès à des ressources humaines, matérielles et intellectuelles moins disponibles et accessibles le restant de l'année.

Manifestations + locales

S'emparer des manifestations liées à l'EMI

12

Comment ?

Semaine de la presse et des médias

Concours

Safer Internet Day

Semaine mondiale de l'EMI

Manifestations plus locales Des manifestations liées à l'EMI peuvent avoir lieu de manière plus locale comme par exemple Le printemps de l'EMI organisé par l'Atelier Canopé de Haute-Garonne, en collaboration avec le CLEMI et le rectorat de l'académie de Toulouse. Pour se tenir informé des évènements EMI organisés dans votre académie rendez-vous sur les sites académiques de Documentation ou les contacts en académies et comptes Twitter académiques du CLEMI. Le site de votre département peut aussi renseigner sur des initiatives. Dans les catégories enfance, éducation, jeunesse ou culture. C'est le cas par exemple pour le département de Seine Saint Denis avec le Dispositif Agora.

La semaine de la presse Le CLEMI organise tous les ans ce partenariat avec les médias, les éditeurs de presse et la Poste. Cet évènement qui a généralement lieu au mois de mars et qui propose une nouvelle thématique tous les ans a pour objectif de comprendre le système des médias, former le jugement critique, développer le goût pour l'actualité et forger l'identité du citoyen. Votre établissement doit être inscrit au mois de janvier afin de bénéficier de plusieurs offres : - la réception d'une sélection de titres de presse partenaires qui pourront être les supports de séances dédiées à la presse écrite - l'accès privilégié pour une durée déterminée à des ressources numériques : presse en ligne, dépêches de l'AFP, etc. >>> liste des ressources pour 2022 - l'accès à des webinaires d'accompagnement avec des intervenants journalistes, maîtres de conférence, chercheurs, etc. >>> liste des webinaires pour 2022 - des concours : concours de Unes, Mediatiks, etc. Cette semaine est aussi l'occasion de se créer des contacts pour le reste de l'année mais aussi de se former aux enjeux liés à l'EMI.

Semaine mondiale de l'EMI "L'UNESCO et la GAPMIL invitent leurs partenaires du monde entier à promouvoir la Semaine mondiale de l'éducation aux médias et à l'information. La Semaine mondiale de l'éducation aux médias et à l'information et ses deux événements phares, la Conférence EMI et du dialogue interculturel et le Forum de l'agenda des jeunes, appellent à l'organisation de manifestations locales dans le monde entier afin de promouvoir les liens entre l'éducation aux médias et à l'information et l'ensemble des disciplines et des professions. " Cet évènement a lieu tous les ans au mois d'octobre. Parmi les actions menées : - un hackathon mondial de jeunes pour l'EMI, - une plateforme de conférence en ligne, - l'initiative MIL CLICKS qui se base sur les réseaux sociaux pour diffuser des connaissances, des conseils et des ressources. "L'UNESCO invite tous les utilisateurs à se joindre au mouvement MIL CLICKS [grace notamment au #MILCLICKS] et à s'impliquer de façon personnelle au travers des réseaux sociaux en partageant des messages et des conseils, en participant à des questionnaires, en créant du contenu et en acquérant de nouvelles compétences." L'évènement peut être abordé en lien avec un projet de jumelage, un voyage à l'étranger, un échange linguistique, etc. Voir ce que propose e-twinning ou Erasmus+ pour permettre d'envisager un projet d'échange sur les pratiques EMI des enseignants du monde entier par exemple. >>> page dédiée à la session 2021

Les concours Des concours organisés par le CLEMI ont lieu toute l'année : - Mediatiks, "Concours de médias et de productions médiatiques scolaires. Le concours est ouvert à tous les médias scolaires : journaux imprimés ou en ligne, mais aussi aux radios/podcasts, vidéos/webTV, ainsi qu'aux reportages photo. Il s'adresse aux écoles, aux collèges, aux lycées et autres établissements." - Arte reportage, "Il s'agit pour les élèves individuellement ou en groupe de monter un reportage de deux à trois minutes à partir des images ayant servies à la réalisation d'un sujet diffusé dans Arte Journal." - Concours zéro cliché pour l'égalité filles / garçons, "invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l'école, la famille...Ce concours est organisé en collaboration avec le magazine Causette, le site Les Nouvelles News, l'émission Les terriennes- TV5 monde et le Défenseur des Droits." - Wiki_concours lycéen, un concours en refondation pour l'année prochaine, à suivre donc. Ces concours sont l'occasion de faire travailler plusieurs disciplines ensemble autour d'une même production.

Le safer Internet day Cet évènement diffuse des messages de "prévention et de valorisation de pratiques innovantes concernant les usages numériques des jeunes partout dans le monde". Il est initié par le programme européen Better Internet For Kids, à l'initiative de la Commission européenne. Il est coordonné par Tralalere (créateur de ressources éducatives). La thématique de 2022 : "Enfants connectés, tous concernées !". Sont proposés des kits clé en main, des conférences, des webinaires, des ateliers, etc. à destination des équipes éducatives, des parents et des professionnels du numérique. Le safer Internet day peut être un moyen d'inclure les parents à des actions EMI. >>> site de l'évènement

Former les personnels

13

Comment ?

Formations d'initiative locale

Formation personnelle

Plan Académique de formation

L'éducation aux médias et à l'information ne peut être déployée dans l'EPLE sans que les personnels, et particulièrement les enseignants, ne soient formés. A cet effet, le CLEMI propose un Référentiel de compétence en éducation aux médias et à l'information des enseignants et formateurs/formatrices CLEMI. La circulaire Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information de janvier 2022 prévoit également les modalités de structuration du pilotage académique de l'EMI par le biais de "formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI" notamment. La formation des personnels peut également être mise en place via les dispositifs existants.

Complémentaire des formations proposées au plan académique de formation, la formation d'initiative locale (FIL) est demandée par le chef d'établissement et s'adresse aux personnels de l'établissement. Elle permet de répondre aux besoins spécifiques pour la mise en oeuvre du projet d'établissement et du contrat d'objectif. Elle porte sur le développement de compétences communes à tous les personnels d'éducation ou à tous les enseignants de l'établissement. Les formateurs, validés par la DAFPEN, peuvent être divers : formateurs académiques, intervenants extérieurs comme le CLEMI. Le professeur documentaliste de l'établissement, peut également être sollicité pour former les équipes pour des besoins correspondant à ses domaines d'expertise.

Construit à partir du Plan national de formation et du projet académique, le plan académique de formation est l'outil principal de formation continue des personnels. "Les priorités nationales pour la formation y sont déclinées en fonction des spécificités de chaque académie". L'éducation aux médias et à l'information étant une priorité nationale, les plans académiques de formation proposent des modules et des parcours qui visent à développer les compétences des personnels dans ce domaine. Les plans académiques de formation sont à consulter sur les sites académiques et centralisés sur la carte des plans académiques de formation.

Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation définit parmi les compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation l'engagement dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Il s'agit ainsi pour chacun de : - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques... - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Pour atteindre ces objectifs, outre la participation aux formations classiques proposées par l'institution, le personnel doit procéder à une veille professionnelle et peut s'autoformer via la plateforme de formation continue MAGISTERE , des ressources telles que les formations proposées par le réseau CANOPE ou encore des plateformes de formation et de ressources en ligne.

Références

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Équipe des professeurs documentalistes référents

LudivineSari Hassoun

Caroline Jan

Farah-FleurGuillot

MyriamAsselin de Beauville

Marine Thomas

Thème des traAM Documentation 21-22 : Construire et accompagner l'apprentissage des compétences info-documentaires

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Room 01 Lorem ipsum dolor Guide pratique pour une mise en oeuvre concertée d'une ÉDucation aux médias et à l'information dans l'eple S'appuyer sur l'expertise du professeur documentaliste EMI 2021-2022 - Lorem ipsum dolor - Lorem ipsum dolor?

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Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

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Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

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Le site est porté par le groupe Éducation aux médias et à l’information (EMI) de l’académie de Versailles.

De nombreuses ressources y sont proposées pour se former et s'informer au numérique pédagogique ainsi que pour animer la vie du CDI (faire de la webradio, emprunter du matériel ou des expositions).

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Éducation aux Médias et à l'information - @clemiversailles

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Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Cadre de référence des compétences numériques (CCRN)

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Cadre de référence des compétences numériques (CCRN)

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Site donnant accès à des exemples d'usages et de pratiques qui ont été publiés sur les sites académiques disciplinaires dans l'enseignement secondaire. S'y trouvent des documents et des contributions d'enseignants et des séquences pédagogiques. Les résultats peuvent être filté

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Édubase regroupe désormais les pistes pédagogiques de l'ensemble des disciplines et enseignements (notamment l'histoire des arts, l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, etc.).

L'utilisateur débute une recherche en saisissant des mots-clés (recherche " plein texte "). Il peut la préciser grâce à des filtres, en sélectionnant par exemple : une ou des académie(s), une ou des discipline(s).
Il est ensuite possible de

trier les résultats filtrés par date ou titre, niveau, thème de programme, domaine du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, etc. ;

sélectionner une compétence issue du cadre de référence des compétences numériques (CRCN) ;

les présenter sous la forme de liste ou de tableau (plus synthétique).

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Édubase, une banque nationale de scénarios pédagogiques

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La banque nationale de scénarios pédagogiques.

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La Banque de séquences didactiques (BSD) permet d’analyser des cas pratiques d’enseignement dans le primaire et le secondaire, à l’appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C’est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonne…

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Ce site offre des ressources numériques pédagogiques. Il s'adresse à tous les enseignants du premier et du second degré.

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Une série pour décrypter les médias et l'information avec vos élèves

"Je peux tout dire et tout faire sur les réseaux sociaux?", "Les journalistes sont aux ordres des puissants", "On nous cache la vérité, et moi je la connais", "En qui puis-je avoir confiance?". Des professeurs et des experts répondent aux questions que se posent les élèves sur 11 thématiques-clés.

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Lumni Enseignement propose plus de 4 000 ressources (vidéos, audios, images, pistes pédagogiques, dossiers thématiques, quiz) à destination des enseignants et de leurs élèves.

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Ressources de la DANE de Versailles en lien avec l'EMI

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Ressources de la DANE de Versailles en lien avec l'EMI

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Délégation académique au numérique éducatif

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Délégation académique au numérique éducatif

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Éducation aux médias et à l’information – Délégation académique au numérique éducatif

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Des ressources concernant l'enseignement/apprentissage au 1er degré.

Elles sont intéressantes à connaître / employer notamment pour la transition primaire / collège.

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Vous avez un projet à partager, écrivez-nous ! Contactez le référent Primabord de votre académie pour échanger, proposer des projets, des scénarios, etc. Il vous répondra dans les meilleurs...

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Il s'agit d'un système de classification qui divise l'ensemble des connaissances en 10 grands domaines.

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Boîte à outils : par où commencer, citer ses sources pour éviter le plagiat, gérer ses références bibliographiques avec Zotero, s'abonner à des fils RSS...

Guide des ressources en ligne à l'université de Tours

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Boîte à outils : par où commencer, citer ses sources pour éviter le plagiat, gérer ses références bibliographiques avec Zotero, s'abonner à des fils RSS... Guide des ressources en ligne à l'université de Tours

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Travailler l'orientation avec les élèves de première

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Travailler l'orientation avec les élèves de première

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Site web dont l'objectif consiste à permettre de mieux saisir les enjeux qui sont liés à l’évolution des pratiques numériques professionnelles des enseignants. Y sont présentés: une veille sur les outils, des résultats issus de la recherche internationale, des expériences d’utilisateurs ainsi que des tutoriels pour faciliter la prise en main des TIC.

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L'Agence de la transition écologique met à la disposition des établissements scolaires du secondaire des expositions en lien avec le développement durable. Elles ont pour objectif de sensibiliser les élèves aux effets que leurs comportements peuvent avoir sur la planète.

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Des expositions pour créer le débat - Ademe

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Pour sensibiliser les adolescents, citoyens de demain, aux impacts de nos comportements sur la planète, voici quelques supports afin d'engager le débat. Pratiquer le troc, emporter un sac de courses, acheter des livres d'occasion, acheter en vrac et à la coupe dans des contenants réutilisables, acheter des meubles dans une ressourcerie, etc.

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Le Centre Hubertine Auclert dispose de 22 expositions réservables gratuitement par les établissements scolaires d’Île-de-France.

Les expositions abordent des thématiques comme l'histoire du féminisme, les pionnières, les stéréotypes de genre, les luttes contre les violences faites aux femmes...

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Juifs et musulmans de la France coloniale à nos jours

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Juifs et musulmans de la France coloniale à nos jours

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Le CDI du lycée Condorcet a accueilli du 3 au 21 avril 2023 l'exposition "J​uifs et musulmans, de la France coloniale à nos jours. Plus d'histoire, moins de clichés". Elle a été prêtée par le Musée de l'Histoire et de l'immigration.

L'exposition aborde à travers un important travail documentaire les rapports complexes et anciens des populations juives et musulmanes en France. Dotée de 11 panneaux, elle permet notamment de revenir sur le rôle joué par l’État français dans leur transformation depuis la Révolution française.

Elle s'appuie sur de nombreuses archives. Elle parvient à dégager les convergences et différences qui caractérisent ces relations, afin de mieux saisir les enjeux et les défis du présent.

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Juifs et musulmans de la France coloniale à nos jours

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L'exposition Juifs et musulmans de la France coloniale à nos jours porte un regard neuf et documenté sur l'histoire des relations entre juifs et musulmans en France en révélant le rôle essentiel de la France et de l'État dans la transformation de ces relations, tant en Afrique du Nord qu'en France métropolitaine.

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L'exposition "Tout savoir sur les énergies" a été imprimée et installée au CDI du lycée Viollet-le-Duc du 26 septembre au 21 octobre 2022.

Elle avait pour objectif de sensibiliser les élèves au développement durable. Elle est accessible à l'adresse suivante: https://www.anbdd.fr/exposition-poster/lessentiel-sur-lenergie/

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L'exposition Mémoires d'eau a été prêtée au CDI du lycée Viollet-le-Duc par les Archives départementales des Yvelines. Elle a été installée du 26 janvier au 14 février 2023.

Cette exposition porte son regard sur les mémoires d'eau. Elle s'intéresse aussi bien à l’aménagement des cours d’eau qu’à l’exploitation économique de l’énergie hydraulique et à la mise en valeur esthétique de la ressource aquatique, à l’heure où la question de l’eau devient un enjeu planétaire.

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L'exposition "Topo, du reportage à la BD" a été imprimée et installée au CDI du lycée Viollet-le-Duc du 20 mars au 24 avril 2023.

A travers, 24 planches, elle présente les étapes d'un reportage dessiné, de sa conception à sa réalisation. Elle met en avant le travail de la rédaction du magazine TOPO engagée dans le récit de l'actualité en bande dessinée.

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"Les femmes en maths... pourquoi pas vous ?" et "Le cinéma contre l'homophobie"

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"Les femmes en maths... pourquoi pas vous ?" et "Le cinéma contre l'homophobie"

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A l'occasion de la journée internationale des femmes en mathématiques (12 mai) et de la journée internationale contre l'homophobie (17 mai), deux expositions ont été imprimée et installée au CDI du lycée Viollet-le-Duc.

La première exposition s'intitule "les femmes en maths... et pourquoi pas vous ?". Elle a été conçue par l'association Femmes et mathématiques en 2001. Elle revient sur le parcours de 16 femmes ayant eu des itinéraires variés après des études en mathématiques. Elle est accessible à l'adresse suivante: https://www.ihes.fr/~carbone/papers/femmes-en-maths.pdf

La seconde qui s'appelle "le cinéma contre l'homophobie", a été conçue par l'association Arc en ciel. Elle retrace, à travers 12 panneaux, les avancées et les combats menés depuis la séparation de l'Eglise et de l'Etat en 1905 jusqu'au mariage pour tous en 2013, en passant par la découverte du sida, la dépénalisation de l'homosexualité... Elle est accessible à l'adresse suivante: http://expocontrelhomophobie.fr/le-cinema-contre-lhomophobie/

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Au mois de mai au CDI, venez découvrir deux expositions

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Fiche d'activité donnée aux élèves à l'occasion d'une séance réalisé avec 3 classes de TSVT.

L'objectif consistait à permettre aux élèves de (re)découvrir le CDI et son fonctionnement, amorcer le travail de recherche d'informations pour le grand oral et les accompagner dans la prise de parole en public.

Pour la construction de cette séance, je me suis appuyée notamment sur le Petit manuel pour grand oral publié par Bertrand Perrier aux éditions Magnard (disponible au CDI).

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Fiche activite_Se préparer au Grand Oral

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"Ioupi" (Incorrect, Obsolète, Usé, Périmé, Inadéquat) est une série de critères utilisés pour désherber, c'est-à-dire pour retirer des étagères ou des archives (physiques ou numériques) des documents jugés inadéquats.

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Si le harcèlement est une violence qui existe depuis longtemps, l'expansion du numérique a vu naître de nouvelles formes de violences.

Qu'est-ce que le cyberharcèlement ? Comment s'en prémunir ? Quelles sont les lois et les réponses que la justice apporte ?

Le diaporama a été présenté aux élèves d'une classe de seconde durant le cours de Sciences numériques et technologies (SNT). Il s'inscrit dans la continuité de la séquence sur les réseaux socio-numériques abordée par le professeur de mathématiques en charge de l'enseignement des SNT.

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Le planning détaillé des sorties Mana Books !

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Découvrez le planning détaillé de tous les titres du catalogue Mana Books.

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Scénariser, enregistrer et monter une vidéo dans le cadre du concours académique "Raconte ta voie"

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Scénariser, enregistrer et monter une vidéo dans le cadre du concours académique "Raconte ta voie"

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Planning de sortie des livres (tout genres de fiction)

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Planning de sortie des livres (tout genres de fiction)

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Les sorties de livres ce mois-ci en France

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Découvrez toutes les sorties de livres en France ce mois-ci. Que ce soit en grand format, poche, BD ou même en manga, trouvez des lectures classées par format

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Question de vocabulaire: inventaire vs recollement

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Question de vocabulaire: inventaire vs recollement

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Qu'est-ce que l'inventaire ?

L'opération d'inventaire consiste à inscrire les biens composant la collection du musée sur un registre papier infalsifiable (dit inventaire réglementaire). Cette opération permet donc de définir précisément les contours de la collection (nature des biens, nombre, etc.). Le propriétaire et le gestionnaire des collections peuvent opposer ce document à toute personne qui détiendrait des biens appartenant au musée et s'appuyer dessus pour introduire une action en revendication. Les organes de contrôle de l'Etat et des collectivités et la représentation nationale (services d'inspection et de police, cour et chambres régionales des comptes, commissions du Parlement) peuvent également s'y référer pour s'assurer de la bonne gestion du domaine public.

L'inventaire dans les faits

Si l'inventaire d'un musée de France doit toujours être appréhendé comme un document unique (au sens de l'article D451-17 du Code du patrimoine), il est dans les faits souvent composé de plusieurs registres ou volumes (en effet, le nombre très important de biens composant certaines collections peut imposer de tenir des registres successifs, l'entièreté des biens ne pouvant figurer dans un seul volume ; dans d'autres cas, des registres distincts ont été tenus parallèlement selon la nature des biens - peintures, sculptures, objets d'art, etc.).

Dans de nombreux musées de France, il arrive qu'on trouve des inventaires successifs se superposant en tout ou partie (des biens se retrouvent alors dans plusieurs registres) ou d'autres documents (comme d'anciens catalogues par exemple) qui en ont tenu lieu. De deux choses l'une, soit cette situation, bien qu'hétérogène, est maîtrisée (les éventuels doublons, triplons, etc., sont tous identifiés, et l'ensemble des biens sont repris, par exemple, dans un outil informatique qui évite la manipulation de ces divers documents) et il n'y a plus qu'à veiller à se mettre aux normes pour toutes les nouvelles acquisitions, soit cette situation n'est pas satisfaisante ou pas maîtrisée, et il faut y remédier en recréant un inventaire aux normes.

Registre actif / registre clos

La réalité des pratiques a conduit le Service des musées de France à préciser les notions de registre actif et de registre clos. Un registre d'inventaire actif est un document dans lequel figure un (ou plusieurs biens) de la collection dont l'immatriculation dans ce registre sert à sa (ou leur) gestion administrative courante. Inversement, un registre d'inventaire doit être considéré comme clos dès lors que plus aucune des inscriptions y figurant ne sert à la gestion administrative de la collection. Cela signifie que tous les biens figurant dans le ou les registre(s) clos ont déjà été reportés dans le registre actif. Les registres clos ont vocation à être archivés. (Note-circulaire du 4 mai 2016 relative à la méthodologie du récolement des ensembles dits indénombrables et aux opérations de post-récolement des collections des musées de France)

Inventaire et base documentaire

Si l'inventaire reste un document sous format papier, son renseignement peut se faire à l'aide d'un outil informatisé. En revanche, on distinguera l'inventaire au sens strict (document papier) de la base documentaire sous forme informatique qui, au quotidien, permet de gérer la collection. La base documentaire doit bien sûr contenir les fiches des biens figurant à l'inventaire (enrichies d'informations que l'inventaire ne prend pas en compte, comme la localisation du bien, la bibliographie relative au bien ou la liste des expositions où il a figuré, etc.) et, éventuellement, contenir les fiches d'autres biens ne figurant pas à l'inventaire (documentation, archives...). Ce n'est donc pas parce qu'un bien est saisi dans l'outil documentaire qu'il est forcément inscrit à l'inventaire et donc affecté au musée.

Qu'est-ce que le récolement ?

Les opérations d'inventaire n'ont d'efficacité que si elles sont doublées d' opérations de marquage (le numéro sous lequel le bien est inscrit dans l'inventaire doit être reporté sur le bien lui-même) mais aussi d' opérations de vérification, qu'on désigne sous le terme de récolement. Le récolement consiste en effet à " vérifier, sur pièce et sur place, à partir d'un bien ou de son numéro d'inventaire, la présence du bien dans les collections, sa localisation, l'état du bien, son marquage, la conformité de l'inscription à l'inventaire avec le bien ainsi que, le cas échéant, avec les différentes sources documentaires, archives, dossiers d'œuvre, catalogues ". (Arrêté du 25 mai 2004 fixant les normes techniques relatives à la tenue de l'inventaire, du registre des biens déposés dans un musée de France et au récolement). En d'autres termes, le récolement est une opération de constat visant à s'assurer que les biens appartenant aux collections des musées de France sont correctement identifiés, décrits et localisés.

Pratique ancienne, le récolement n'est devenu obligatoire et systématique que depuis la loi de 2002 sur les musées de France. Cette dernière a imposé de faire le récolement complet des collections tous les dix ans (on parle de récolement décennal). Il s'agit d'une mission permanente.

Dans le cadre de l' exercice du contrôle scientifique et technique, le ministère de la culture (direction générale des patrimoines / Service des musées de France ; directions régionales des affaires culturelles) suit l'avancement de ce chantier qui permet non seulement de connaître le volume des collections (environ 123 millions de biens, dont la moitié dans le seul Muséum national d'histoire naturelle), mais aussi de mieux en apprécier la consistance (nature des biens, état de conservation, présence de marques et d'inscriptions, existence de photographies, etc.).

Tout ce travail offre l'occasion aux musées de mieux connaître l'histoire de la constitution de leurs collections.

Mise en œuvre et suivi du récolement

Le récolement est un chantier au long cours auxquels les différents personnels concernés doivent être étroitement associés. A ce titre, il doit faire l'objet d'un plan de récolement décennal (PRD), tel que détaillé dans la circulaire du 27 juillet 2006. Ce document, qui doit s'adapter à la situation de chaque établissement (collections, personnels, moyens), doit être soumis au propriétaire des collections pour information et approbation.

En tant qu'opérations de constat, les campagnes de récolement doivent impérativement faire l'objet de procès-verbaux transmis au propriétaire des collections. Seule cette transmission permet de considérer les campagnes afférentes comme achevées. Les procès-verbaux engagent le responsable des collections et le propriétaire (cf. art. D451-16 du code du patrimoine) sur les résultats de la campagne (dont ils décrivent les résultats), notamment à l'égard des biens manquants et des opérations de post-récolement à mettre en œuvre. Il s'agit d' un document officiel et opposable, dont la consultation peut être exigée par les agents de l'Etat chargés du contrôle scientifique et technique et par les autorités de contrôle.

Seule la transmission des procès-verbaux aux DRAC (pour les musées de France en région) ou au ministère de tutelle (pour les musées nationaux) permet de prendre en compte leurs résultats dans le cadre de l'évaluation annuelle de ce chantier. Lorsque ces résultats relèvent des indicateurs du contrôle de gestion, ils peuvent avoir des conséquences sur l'attribution de certains budgets ou subventions.

Tout en permettant de suivre le récolement d'un point de vue comptable (nombre de biens récolés, opérations de mise à jour à programmer...), les procès-verbaux permettent au musée de savoir à tout moment où en est précisément cette obligation législative. L'ensemble des procès-verbaux déjà réalisés constitue donc un bilan d'étape précieux pour tous les personnels du musée en poste et pour les agents amenés à poursuivre les travaux de leurs prédécesseurs.

Le post-récolement

Aux opérations de constat (récolement) doivent faire suite des opérations dites de post-récolement (sauf si le récolement montre que tout est parfaitement en ordre).

Il s'agit de procéder aux mises à jour et au x régularisations nécessaires (radiations de l'inventaire, inscriptions à titre rétrospectif, nouvelles inscriptions, marquages manquants...) afin d'entamer les récolements ultérieurs sur la base d'une situation administ rative claire, en s'appuyant sur un inventaire et des outils de gestion documentaire actualisés.

L'ensemble de ces opérations sont décrites dans la note-circulaire du 4 mai 2016 relative à la méthodologie du récolement des ensembles dits indénombrables et aux opérations de post-récolement des collections des musées de France.

Des procédures décrites dans des textes réglementaires

Arrêté du 25 mai 2004 fixant les normes techniques relatives à la tenue de l'inventaire, du registre des biens déposés dans un musée de France et au récolement

Circulaire n° 2006/006 du 27 juillet 2006 relative aux opérations de récolement des collections des musées de France

Note-circulaire du 19 juillet 2012 relative à la problématique des matériels d'étude et à la méthodologie préalable à l'affectation de ces biens aux collections des musées de France

Note-circulaire du 4 mai 2016 relative à la méthodologie du récolement des ensembles dits indénombrables et aux opérations de post-récolement des collections des musées de France

Ressources sur le récolement

Le plan de récolement décennal des collections d'un musée de France

Lire et télécharger la ressource professionnelle sur le plan de récolement décennal

Recommandations relatives aux modalités de restitution des données statistiques et des extraits du procès-verbal de récolement des collections des musées de France (fichier pdf)

Modèle de procès-verbal de campagne de récolement (fichier pdf) ou ( version modifiable), 28 juin 2019

Vade-mecum du procès-verbal de campagne de récolement (fichier pdf) 26 novembre 2019

Bilan du premier récolement décennal des collections des musées de France

Le premier récolement décennal s'est achevé fin 2015, après un délai supplémentaire d'un an et demi accordé par la ministre de la culture.

Ce chantier inédit dans l'histoire des musées par son caractère systématique et par son ampleur - sans équivalent ailleurs dans le monde - a été voulu par le Parlement lors de la discussion de la loi relative aux musées de France de 2002, qui a également fixé le principe d'un rythme décennal. Ce chantier a mobilisé un nombre important d'acteurs qui se sont employés à passer en revue l'ensemble de leurs collections afin d'en vérifier la consistance, l'état sanitaire et la cohérence avec l'inventaire.

Au terme de ce premier exercice, la Direction générale des patrimoines / Service des musées de France, grâce à la mobilisation des directions régionales des affaires culturelles, a dressé un bilan général. Ce bilan ne se contente pas de livrer les volumes de biens récolés ; il tire les principaux enseignements d'une opération qui vise, au-delà des vérifications, à consolider une politique de gestion raisonnée des collections.

Dès avant la publication de ce rapport, la Direction générale des patrimoines / Service des musées de France a rédigé une note-circulaire relative à la méthodologie du récolement des ensembles dits indénombrables et aux opérations de post-récolement des collections des musées de France. En effet, le récolement a été l'occasion de mettre en évidence des situations à clarifier, qu'il s'agisse de mises à jour de l'inventaire, de marquages, d'informations sur les biens eux-mêmes, de signalement de biens manquants, etc.
Toutes ces opérations devront être menées de front avec le deuxième récolement décennal, entamé le 1er janvier 2016.

Rapport sur le premier récolement décennal des collections des musées de France : bilan au 31/12/2015

Bilan chiffré du premier récolement décennal, région par région, au 31/12/2015

Le Service des musées de France à votre écoute

Le service des musées de France ( bureau de l'inventaire des collections et de la circulation des biens culturels) et les conseillers pour les musées dans chaque direction régionale des affaires culturelles (DRAC) sont à la disposition des responsables scientifiques des musées pour toutes les questions relatives à la tenue de l'inventaire, à la fourniture des registres normalisés, à l'élaboration de leur plan de récolement décennal et à la mise en œuvre du récolement décennal (informatisation, etc.).

L'informatisation réglementaire des collections

Les trois procédures d'inventaire, de récolement et de post-récolement sont des moments intenses de collecte d'informations sur les collections des musées de France.

Le musée aura tout intérêt à porter ces informations sur un support électronique afin d'en faciliter la mémorisation et l'exploitation. Les données réglementaires constituent en effet un socle de référence essentiel pour la connaissance des collections placées sous la responsabilité du musée de France.

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Inventorier et récoler les collections des musées de France

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L'opération d'inventaire consiste à inscrire les biens composant la collection du musée sur un registre papier infalsifiable (dit inventaire réglementaire). Cette opération permet donc de définir précisément les contours de la collection (nature des biens, nombre, etc.).

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Il s'agit du site internet tenu par Claire Cassaigne, professeure documentaliste au collège Gérard Philipe (Paris) et formatrice MEEF documentation à l’INSPE de Paris.

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Ce carnet de recherche est tenu par Bérengère Stassin, MCF en Sciences de la formation et de la communication.

Elle y rend compte de ses questionnements concernant les formes de violence et de harcèlement qui se développent en ligne, au sein des médias sociaux. Une attention particulière est portée sur les cyberviolences et le cyberharcèlement entre jeunes (à l’école ou après l’école).

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Smartphones have put the tools for bullying and voyeurism in the pockets of schoolchildren.Baruska/Pixabay, CC BY Bérengère Stassin, Université de Lorraine In France, the #MeToo movement has a livelier name: #BalanceTonPorc, or "Name and Shame Your Pig." It inspired hundreds ... Continuer la lecture →

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Il y a quatre parcours éducatifs (Avenir, de santé, d'éducation artistique et culturelle, citoyen). Ceux-ci permettent de suivre le travail de l'élève dans ces différents domaines tout au long de sa scolarité.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ?

Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme " parcours ".

Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent.

Il y a d'autre part le parcours du point de vue de l'élève, celui qu'il vit effectivement de façon personnelle et qu'il s'approprie progressivement.

Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum

À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.).

Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée

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Site réalisé par une professeure de français et une professeure documentaliste afin de partager leurs lectures et d'en établir des critiques. Ce site est destiné à promouvoir la richesse de la littérature jeunesse. Il n'y a pas d'intention commerciale.

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Littératures adolescentes - Critiques de littérature jeunesse et ado | Littératures adolescentes

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Découvrez des critiques littéraires sur la littérature jeunesse et ado : romans, bandes dessinées, mangas et documentaires.

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Ce site est tenu par Pascal Duplessis.

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Les Trois Couronnes - Didactique de l’Information Documentation - Pascal Duplessis

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MétaDoc est un site tenu par Marion Grosshans, professeure documentaliste.

Elle y donne des conseils aussi bien sur la gestion du CDI que sur la préparation du CAPES de documentation.

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MétaDoc - conseils capes documentation et réflexions pro

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Fiches de révision et conseils pour le capes documentation. Tranche de doc. Lecture & ludothèque. Un site certifié non conforme depuis 2017 par Marion Grosshans

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Tableau de correspondances EMI - CRCN - socle commun

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Tableau de correspondances EMI - CRCN - socle commun

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Tableau de correspondances créé et mis en oeuvre par Céline Domin dans le cadre des Traam documentation 2021-2022.

Très bien fait pour le collège !

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Tableau de correspondance des compétences EMI - CRCN - socle commun

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Ce tableau a été élaboré lors des TraAM Documentation 2020-2021.

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Carnet de recherche produit par Anne Cordier.

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Depuis la loi du 11 février 2005 concernant l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, il est admis que la société doit faire des efforts d'adaptation à l'égard de ces personnes et non uniquement l'inverse.

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Revue d'interface scientifique en sciences de l'éducation et de la formation.

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3 types de résumés: informatif (contenu), indicatif (structure), mixte (contenu + structure)

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Préliminaires

De nombreux textes existent sur l'analyse documentaire. Nous devons citer, en particulier, l'excellent et incontournable ouvrage de :

WALLER, Suzanne. L'analyse documentaire : une approche méthodologique. Paris : ADBS éditions, 1999.

On peut également citer le travail de :

FEYLER, François. L'analyse documentaire : résumer, indexer : techniques, outils, pratiques. Poitiers : CRDP Poitou-Charentes, 1995

ou celui de :

CHAUMIER, Jacques. Le traitement linguistique de l'information. 3ème édition. Paris : Entreprise Moderne d'Edition, 1988.

Par ailleurs, l'Association Française de normalisation a édité quelques normes portant sur cette phase du traitement documentaire.

Association française de normalisation. Recommandations aux auteurs des articles scientifiques et techniques pour la rédaction des résumés : Z 44-004. Paris : AFNOR, 1984.

Association française de normalisation. Principes généraux pour l'indexation des documents : Z 47-102. Paris : AFNOR, 1978.

L'analyse documentaire peut faire l'objet d'une description théorique. C'est ce que nous nous proposons de faire très rapidement dans la première partie de ce cours. Cependant, la théorie ne suffit pas. L'analyse documentaire repose, certes, sur un savoir et sur une compréhension profonde des buts de la documentation mais aussi, principalement, sur un savoir faire mettant en oeuvre ces savoirs complexes.
Le " savoir analyser " entraîne, en effet, sur une voie très large : l'analyse documentaire impose d'avoir une importante culture générale. Elle exige que soient compris le rôle et la place de cette opération intellectuelle dans le processus global d'un système d'information, c'est-à-dire mise en interrelation avec la politique d'acquisition, l'analyse des besoins de l'utilisateur, les modes de diffusion de l'information.

Le " savoir-faire une analyse " répond à la demande de rédaction d'un résumé spécifiquement documentaire (de type indicatif ou informatif), ou non propre à la documentation (digest, extrait, résumé critique.). Ce savoir faire, c'est aussi savoir sélectionner les mots-clés pertinents, c'est-à-dire savoir indexer un texte ou une image ou un document sonore ou multimédia.

C'est dire que l'analyse documentaire repose sur plusieurs qualités essentielles de la part de l'analyste : compétences d'adaptation à un environnement documentaire donné, compétences intellectuelles et matérielles de lecture et d'écriture.
L'analyse documentaire est la première valeur ajoutée que peut donne le documentaliste dans son travail.
C'est pourquoi nous nous tournons résolument, dans la deuxième partie de cet enseignement, vers la pratique en proposant des exercices poursuivant des buts différenciés mais complémentaires.

1. L'analyse documentaire : perspectives théoriques

1.1 Définition

" L'analyse est l'opération qui consiste à présenter sous une forme concise et précise des données caractérisant l'information contenue dans un document ou un ensemble de documents. "
Association française de normalisation. Vocabulaire de la documentation. Afnor, 1987

Cette définition attire quelques commentaires :

Elle décrit d'abord le résultat d'une action : condensation d'un document (nous verrons ultérieurement les différentes formes de condensation documentaire). Il faut ici faire une remarque d'ordre terminologique : le documentaliste français parle de résumé. Il vaudrait mieux utiliser le terme de condensation ; celui de résumé renvoie trop à l'idée du résumé demandé par le professeur de français dans le but de mesurer la maîtrise de la langue et la qualité des termes et des phrases. La plupart des titres de monographies portant sur ce concept, l'entend d'ailleurs en ce sens. Résumé est un terme trop générique et partagé par des disciplines différentes. Le professionnel de l'information Anglo-Saxons parle d'abstract qui traduit mieux l'idée de condensation et d'information.

Elle décrit les caractéristiques de cette condensation : concision et précision.
La concision repose sur l'idée que l'analyse documentaire doit donner lieu à des résumés les plus courts possibles, mais précis, c'est-à-dire qui évitent les mots vides pour n'utiliser que les mots pleins ou justes, les " bons " mots-clés, qui condensent un maximum d'information.
Les indications de longueurs des différents résumés documentaires ne sont données qu'à titre d'assistance et ne doivent pas être pris à la lettre. Un bon résumé indicatif peut faire 20 mots ou 50. La demande de 50 mots ou de 100 mots imposés dans le cadre d'un concours ne doit pas faire oublier cette réalité.

Elle en donne l'objectif : transposer l'information contenue dans un document ou un ensemble de documents. L'analyse documentaire concerne le traitement intellectuel du document. Elle sert à décrire son contenu contrairement au catalogage qui en décrit la forme.
Toutefois, il importe de rappeler le concept de document ne prend pas un sens intégral que dans le contexte d'un fonds documentaire. L'analyse d'un document ne prend réellement son sens que si l'on parle d'analyse d'un seul document. Il fait l'analyse des documents acquis.
Les analyses sont en interactivité. Concision et précision ne prennent sens que par rapport à cette idée de collection ou de fonds documentaire.

L'analyste fait l'analyse d'un document par rapport à une politique documentaire globale et par rapport au fonds documentaire constitué. Ainsi l'indexation sera établie, certes, en fonction du contenu informatif du document mais également en fonction d'une série de paramètres comprenant l'analyse des besoins de l'utilisateur final, le niveau de spécialisation
du service de documentation concernée et la nature de fonds documentaire constitué.
Cela veut dire qu'un document peut donner lieu à des résumés ou à des indexations différentes à partir du moment où l'on prend en compte le contexte pragmatique dans lequel il va être utilisé. C'est la raison pour laquelle analyse et indexation font souvent l'objet de guide rédigé à l'intention de l'analyste et approprié au seul centre ou service de documentation dans lequel il travaille.

1.2 Pourquoi analyser les documents ?

La réponse à cette question se situe à deux niveaux :

A court terme, l'analyse documentaire répond aux attentes des utilisateurs qui, face à la surinformation, incapables de tout lire, de tout voir ou de tout entendre, ont besoin de repères dans le paysage informationnel. Les chercheurs, les ingénieurs, les décideurs n'ont pas le temps de prendre connaissance des documents dans leur intégralité. L'analyse documentaire leur permet de le faire de façon condensée. Elle leur permet aussi de faire un tri et de ne lire entièrement que le ou les documents qui paraissent les plus pertinents dans leur situation. C'est le but du résumé indicatif. Ou bien l'analyse leur permet de ne lire que l'essentiel de ces documents pertinents. C'est comme s'ils avaient lu le document dans son intégralité. C'est le but du résumé informatif. Dans les deux cas, il faut bien qu'ils trouvent l'information dont ils ont besoin. L'indexation de la question et l'indexation du document le permettent. C'est le but de l'extraction des mots clés.

A long terme, l'analyse documentaire peut aider à mettre en place des appareils analytiques de la production scientifique dans un domaine donné ou d'un pays. C'est l'objectif, par exemple, de la bibliométrie.

1.3 Problématiques de l'analyse documentaire

Les progrès dans la recherche sur l'utilisation du langage naturel ont débouché sur la création de système permettant la génération de textes ou analyse automatique et des systèmes d'indexation assistée par ordinateur ou automatique. On peut donc se demander si l'analyse documentaire garde sa place au sein des opérations de la chaîne documentaire quand elle est opérée par l'homme puisqu'elle peut être effectuée par la machine. Il nous appartient par ici de résoudre cette problématique que le documentaliste doit cependant connaître. Ce dernier doit impérativement s'informer et se former aux systèmes proposés sur le marché pour en connaître les limites comme les possibilités.

A cette problématique, s'ajoute celle soulevée par l'objectivité et la subjectivité humaine. Le résumé comme l'indexation devraient, à quelques nuances près et dans le même contexte, être les mêmes quel que soit l'analyste. Dans la réalité, on constate d'importantes différences dues à la formation initiale des analystes, mais aussi au manque de formation en documentation dans tous les cas, l'analyse documentaire est une opération coûteuse dont il est difficile de prouver la rentabilité.

1.4 Résumé et indexation

Rédiger un résumé et pratiquer l'indexation sont deux opérations complémentaires dont les objectifs diffèrent. Le résumé concerne les documents n°1, n°2, n°3, n°X au sein d'un service de documentation. Ils feront individuellement l'objet d'une condensation.
L'indexation traverse ses individualités pour permettre, d'une part, de mémoriser les textes analysés et, d'autre part, de les retrouver. Les bordereaux s'additionnent dans la base de données bibliographiques ainsi construite.
C'est pourquoi il importe de comprendre la notion de bordereau d'analyse. Ce dernier est divisé en trois zones.

La première concerne le traitement matériel du document informant sur l'auteur, le titre, l'année, l'éditeur. Elle permettra, lors de la recherche de retrouver le document original grâce à sa description bibliographique précise.

La seconde est représentée par le résumé. Elle permettra à l'utilisateur de mesurer la pertinence des documents retrouvés par rapport à sa propre recherche.

La troisième zone concerne l'indexation. Elle permettra à l'utilisateur ou au documentaliste d'interroger le mémoire documentaire ainsi constituée, reliant les documents indexés de la même façon. En effet, tous les documents analysés dans un service de documentation ayant reçu la même indexation constitueront la réponse donnée à l'utilisateur lors d'une recherche documentaire. Il lui restera à prendre connaissance des résumés proposés pour comprendre, dans son cas, l'intérêt ou pas de tel ou tel document. Ceci, soit à partir d'une donnée catalographique (la date, par exemple, ou l'auteur), soit d'une donnée intellectuelle : le document trouvé aborde ou pas le sujet de l'utilisateur.

Il importe de souligner qu'un résumé documentaire n'a de sens que s'il est présenté d'abord par sa référence bibliographique. Cela veut dire que le résumé documentaire ne doit, en aucun cas, reprendre des éléments qui y sont déjà donnés : les informations du titre, la personnalité de l'auteur éventuellement ou la date. La description bibliographique constitue, en ce sens, l'introduction de toute analyse documentaire.

1.5 Typologie des résumés documentaires

Il existe deux grands types de résumés : ceux qui sont spécifiques à la documentaire et ceux qu'un documentaliste peut être appelé à faire, mais que d'autres professionnels effectuent dans le cadre de leur activité professionnelle avec des objectifs différenciés.
Les résumés documentaires sont au nombre de trois : indicatif, informatif ou mixte.

Le résumé indicatif résume la structure du texte. Quel que soit le service de documentation qui le crée, un résumé indicatif est standard puisqu'il consiste à reprendre le sommaire du texte analysé.

Le résumé informatif en résume le contenu, mais il répond à l'attente d'un utilisateur précis. Il est donc un résumé fait sur mesure. D'un service à l'autre, un même texte pourra donner naissance à des résumés informatifs différents.

Le résumé mixte est pour une partie, indicatif et l'autre, informatif.

Nous les présentons de façon approfondie :
Les résumés génériques. Ce peut être tout simplement le titre ou le titre amélioré d'un texte, l'analyse critique, l'analyse comparative, le digest, l'état de l'art, la synthèse documentaire. Nous ne les développons pas ici.

1.5.1 Résumé indicatif ou signalétique

Spécificité

Il s'agit de signaler ou d'indiquer d'une manière extérieure et brève les thèmes d'étude. Ce résumé donne une indication sur le type d'information qu'on peut espérer trouver dans le document mais il ne donne pas l'information elle-même. Par exemple, un document déclare que l'histoire de l'informatique commence en Chine avec le boulier. Un autre document déclare que l'histoire de l'informatique commence avec Pascal et sa machine quand le un troisième document la situe avec Von Neumann. Ces trois textes, malgré les importantes différences de point de vue auront le même résumé indicatif : " historique de l'informatique".
Autre exemple : un document affirme qu'il y a 10% d'immigrés en France, un autre, 30% ; le 3ème document 3, 70%. Ils donnent la même indication ou le même type d'information :
" chiffres ou données statistiques sur l'immigration ".

Objectif

Permettre à l'utilisateur d'effectuer un tri sur les documents qui parlent du thème qui l'intéresse mais pas de son sujet. Ainsi, dans le premier exemple, le mot clé informatique attirera les 3 documents cités. Si l'utilisateur s'intéresse au coût de l'informatique, il comprendra vite qu'aucun de ces 3 documents ne l'intéresse. Il éliminera ces textes et gagnera du temps. Au contraire, s'il prépare un travail sur l'histoire de l'informatique, ces trois textes l'intéressent et grâce à la référence bibliographique, il pourra trouver les documents primaires. Le résumé indicatif n'a donc pas pour vocation de dispenser
De la lecture des documents pertinents. Il est un outil de sélection, de tri.

Utilisateur

Ce type de résumé intéresse une catégorie d'utilisateurs qui souhaite l'exhaustivité dans sa recherche d'information. C'est l'enseignant, le chercheur, l'étudiant, le conférencier, le vulgarisateur. qui veut trouver un maximum de documentation pour établir sa propre synthèse sous la forme d'un cours, d'une conférence, d'un devoir, d'une thèse.

Réalisation

Le résumé indicatif ressemble fortement à un sommaire ou à une table de matières quand il s'agit d'une monographie. Il est réalisé à partir des intitulés des paragraphes pour les articles, brevets, normes ou documents techniques. En principe, on ne lit pas un texte dont on veut établir un résumé indicatif. Si le texte est " lisse ", c'est-à-dire sans découpage en chapitres, sous chapitres ou paragraphes, il faut s'efforcer d'en faire une lecture en diagonale en s'aidant au maximum des termes clés.
On peut ici poser un principe théorique : plus un document est scientifique, plus le résumé indicatif sera facile à faire car les titres, sous titres et titres de paragraphes répondent à des critères d'écriture scientifique que nous analyserons dans la deuxième partie. Plus le document est " littéraire " ou ludique, moins il sera fiable (le comble étant représenté par la presse). Ainsi un document scientifique, en principe, n'utilise pas de termes qui renvoient à un sens figuré. Le terme de naufrage, par exemple, ne sera utilisé que dans son sens marin.
Quand Charles de Gaule dit " la vieillesse est un naufrage ", il utilise ce terme comme une image. Le premier texte sera justement indexé naufrage, le second : vieillesse et le terme de naufrage ne sera pas repris dans le résumé indicatif.
Il y a donc un problème lié au langage naturel, caractérisé par sa richesse mais aussi par sa polysémie, à l'origine de " bruit " lors d'une recherche documentaire. Le documentaliste s'efforce de résoudre, d'une part, par le choix des termes choisis lors de la rédaction du résumé et, d'autre part, avec l'utilisation d'outils terminologiques de types thésaurus, lors de l'indexation.

Forme et style

Le résumé indicatif doit être présenté sans alinéa (il constitue un bloc de texte). Il ne doit en principe ne comporter aucune donnée quantitative (c'est de l'information).
La forme concerne aussi le style, la terminologie qui doit être la plus précise possible, ne pas utiliser de sigles ou d'abréviations, l'aspect grammatical (verbes à l'indicatif présent, éviter les formes passives). On n'utilise jamais la première personne, seulement la troisième.
Longueur : elle est fixée par la norme à titre indicatif : 20 à 100 mots.

Outils : un résumé indicatif revient à classifier un texte en différentes parties. C'est pourquoi, le rédacteur de résumé doit s'efforcer de connaître des plans de classification encyclopédique ou spécialisée peuvent grandement aider le rédacteur du résumé. C'est pourquoi, il est toujours utile et formateur de créer l'indice de classification d'un texte analysé.

1.5.2 Résumé informatif ou analytique

Spécificité

Ce type de résumé est destiné à remplacer, pour son lecteur, le document original analysé. Lorsque l'utilisateur a lu l'analyse, c'est " comme si " il avait lu le document dans son intégralité. Il faut donc que son contenu reflète fidèlement l'information du document. Et il ne peut être rédigé que par un documentaliste possédant une double compétence : techniques documentaires et connaissances du domaine disciplinaire concerné.
Un documentaliste spécialisé en mathématiques ne pourra pas rédiger de résumé informatif en géographie ou physique, par exemple.
La problématique du résumé informatif est double. Il s'agit de comprendre ce qui n'est pas information dans un texte et de connaître le besoin de l'utilisateur final. Un résumé informatif d'un même texte ne sera pas le même s'il s'adresse à un architecte, à un sociologue, à un médecin ou à un politique. Le documentaliste lit le texte à sa place. Il doit donc se situer en fonction du savoir de l'usager final (c'est souvent un spécialiste) et de son besoin.
La non-information : dans un texte, il y a de nombreux mots ou passages qui n'ont aucune valeur informative. Ce sont, par exemple, les exemples, les images, les illustrations.donnés en appui pour renforcer une information et qui ne prennent sens que par rapport à elle.
Par exemple, un auteur cite le coquelicot pour illustrer l'idée des fleurs des champs, mais il aurait pu parler du bleuet ou du bouton d'or ou retenir le coquelicot n'est alors pas judicieux car le texte ne porte pas cette fleur précise qui n'est là qu'à titre d'illustration.
Les annonces structurelles : dans une première partie, dans une deuxième partie ne constituent pas des informations. Elles peuvent, en effet, être utilisées pour des textes portant sur l'agriculture ou la chimie ou la pédagogie qui utiliseraient le même découpage. Elles ne concernent donc pas le contenu.
Les redondances linguistiques : les définitions ; les redites annoncées par des expressions : autrement dit ou les mots vides : simplement, impérativement, le, des.
L'opinion ou le jugement de valeur. Paris est la capitale de la France représente une information. Paris est la plus belle capitale du monde exprime une opinion. Dans un résumé informatif, l'analyse ne relève, en principe, que l'information. C'est ce qui rend ce type de résumé difficile à faire.

Objectif

Le résumé informatif repose essentiellement sur le besoin en information de l'utilisateur final. Ce dernier est souvent un expert, un décideur, un homme d'action qui a besoin d'un maximum d'information pour prendre une décision, mais pas le temps de lire la somme des pages qui l'informerait. Le résumé informatif, résumé sur mesure, devient ainsi un outil d'aide à la décision.

Utilisateur

Le résumé informatif est en principe destiné à cette catégorie d'utilisateur désignée sous le terme générique de décideur. Il en sait souvent plus que l'analyste. C'est pourquoi il est intéressant de comprendre les notions d'implicite et d'explicite entraînant à réfléchir sur la notion de mot " juste ". Une personne placée face à un objet, un processus, un fait rencontré la première fois a besoin d'une explication. Celle-ci est explicitée dans une définition, par exemple. Par la suite, le terme désigné suffira pour informer. Expliquer, par exemple, le terme d'oxymore revient à donner l'information : figure de style qui réunit deux mots en apparence contradictoire ; un silence éloquent. Par la suite, le seul terme d'oxymore suffira car il inclura, sans avoir besoin de l'expliciter, le savoir devenu implicite : c'est une figure de style. Ainsi les mots, selon les utilisateurs, sont chargés de savoirs implicites qui varient d'une catégorie à l'autre, dépendant de leur formation, leur situation, leur âge.
Le résumé informatif exige que soit maîtrisé par l'analyste le vocabulaire spécialisé de la catégorie d'utilisateurs visés.

Réalisation

Le résumé informatif exige une lecture et une compréhension intégrale et attentive du texte. L'analyste résume ce dernier en respectant la structure physique et informative du texte.

Forme et style

Comme pour le résumé indicatif, le résumé informatif est présenté sans alinéa. Il ne comprend que des termes neutres et doit être le plus objectif possible. Par ailleurs, il importe de respecter la terminologie de l'auteur. " L'emploi de termes techniques exacts et l'apparition judicieuse de mots significatifs pouvant servir de descripteurs, facilitent la bonne indexation du document et sa recherche dans les systèmes automatisés " (AFNOR Z- 44-004).
Longueur : La longueur recommandée varie de 100 à 250 mots (environ une vingtaine de lignes dactylographiées).
Outils : Un bon résumé informatif repose sur une bonne connaissance de la terminologie du domaine concerné. C'est pourquoi l'analyste doit s'appuyer sur un ensemble d'outils terminologiques, au premier rang desquels figure le thésaurus. Il est toujours formateur et enrichissant de s'efforcer d'indexer un texte en traduisant les mots clés du texte analysé par des descripteurs d'un thésaurus spécialisé. Le mot " juste " à utiliser sera souvent le terme le plus spécifique de la hiérarchie dressée.

1.5.3 Le résumé mixte ou sélectif

Il peut arriver qu'un texte traite d'un sujet dans des perspectives différentes et susceptibles d'intéresser plusieurs catégories d'utilisateurs. A ces derniers, on proposera un résumé indicatif pour les parties qui ne le concernent pas et informatif pour la partie traitant de son domaine.

1.6 L'Indexation

Quel que soit le type de résumé retenu par un documentaliste dans le cadre de ses activités professionnelles, il sera impérativement nécessaire de mémoriser les documents analysés et, pour ce faire, le documentaliste procèdera à l'indexation. Cette dernière représente l'opération qui permet de retrouver les documents enregistrés dans un fonds documentaire. Celle-ci est effectuée lors de l'enregistrement d'un document et lors de l'enregistrement d'une requête.
Il existe plusieurs types d'indexation : en langage naturel ou en langage contrôlé, c'est-à-dire avec un thésaurus. Dans tous les cas, il s'agit d'extraire d'un texte ou d'une question posée par un utilisateur le ou les " bons " mots-clés, c'est-à-dire ceux qui synthétisent au plus près sa demande.
Un mot-clé se caractérise par son autonomie sémantique. C'est un mot plein qui se suffit à lui-même. Par exemple, orientation professionnelle est un mot-clé qu'il suffit de prononcer pour comprendre la demande de l'usager. Par contre, orientation reste trop vague. Le terme de modification ne veut rien dire en soi. Il ne prend son sens qu'accompagné d'un autre terme : modification de programme, par exemple. Choisir un bon mot-clé consiste pour le documentaliste à s'interroger : Que signifie une demande d'information sur le terme de " série " ? Le terme ne se suffit pas à lui-même. Ce n'est dont pas un bon mot-clé. Par contre, publication en séries est un terme clair. On comprend sans ambiguïté ce que recherche l'utilisateur du fonds documentaire interrogé.
L'indexation répond à des règles de forme : les mots sont mis sous leur forme substantivée et canonique. Adjectifs, adverbes, verbes, abréviations ou sigles. en sont exclus.
L'indexation répond principalement à des règles de fonds concernant d'une part, la profondeur et, d'autre part, la coordination des concepts.

1.6.1 Indexation superficielle et indexation en profondeur

Cette distinction est établie en fonction du niveau de spécialisation du service de documentation. Si celui-ci possède un fonds documentaire étendu sur plusieurs disciplines ou encyclopédiques, l'indexation pourra être une indexation superficielle. Plus le service est spécialisé dans un domaine pointu de la connaissance et plus l'indexation devra être précise, c'est-à-dire établie en profondeur. Prenons l'exemple d'un service de documentation portant sur les sciences exactes. Le terme de botanique est déjà en soi suffisamment explicite pour différencier des textes portant sur les mathématiques, la physique, la chimie. Par contre, dans un service de documentation spécialisé dans la botanique, ce terme ne signifie plus rien. Il faudra pratiquer l'indexation en profondeur permettant de différencier des textes portant sur les légumes, les fruits ou les fleurs. Dans un service spécialisé dans les fleurs, il conviendra de pratiquer une indexation plus profonde permettant de distinguer les textes traitant des roses, des violettes ou des lis.
L'indexation n'est donc pas une pratique standard. Elle dépend du contexte pragmatique dans lequel elle est effectuée. C'est ce qui en fait à la fois la valeur et toute la difficulté.

1.6.2 Indexation pré ou post coordonnée

Le choix de la post-coordination entraîne à sélectionner des mots isolés ou " unitermes ". Par exemple, bibliothèque universitaire donnera deux mots-clés : bibliothèque et université. Ce n'est qu'au moment de la recherche documentaire que l'utilisateur intermédiaire ou final bâtira une équation de recherche : bibliothèque ET université qui lui permettra de retrouver des documents abordant ces deux concepts. Au contraire, dans l'indexation pré-coordonnée, l'indexeur enregistrera directement le mot-clé de bibliothèque universitaire. Dans ce dernier cas, l'indexation est plus précise. Elle peut cependant, être source de silence pour des documents qui porteraient sur des bibliothèques construites pour les universitaires. Au contraire, l'indexation post-coordonnée peut être à l'origine de bruit rapportant des textes traitant de bibliothèques non destinées aux universités.

Sur et sous indexation

La surindexation caractérise l'attitude du débutant qui a peur d'oublier un terme clé. Dans ce cas, tous les mots pleins d'un texte deviennent pour lui un mot-clé. La sous-indexation est au contraire l'oubli de mots clés caractérisant pourtant le contenu informatif d'un texte. Dans les deux cas, pour éviter bruit et silence, l'analyste doit s'interroger : ce texte apporte-t-il réellement de l'information à un utilisateur qui travaille sur un sujet donné ? La réponse à cette interrogation lui permettra souvent de mieux mesurer la pertinence de son indexation.

Nombre de mots

Une question récurrente des débutants concerne l'aspect quantitatif de l'indexation. On ne peut répondre à cette question que de façon imprécise puisque l'indexation dépend de la densité informationnelle d'un texte (indépendante de sa longueur). Elle dépend également de la politique documentaire menée et de l'environnement global. Cependant, les spécialistes s'entendent souvent sur le nombre de 6 à 8 mots-clés pour traduire et représenter le contenu informatif d'un document.

2. Pratique de l'analyse documentaire

2.1 Savoir lire vite et bien

La lisibilité : un bon vocabulaire

Certaines formations incluent parfois une initiation à la lecture rapide. On peut leur emprunter quelques conseils faciles à appliquer.
Le premier concerne le vocabulaire. Les mots inconnus ralentissent la lecture. Le premier conseil porte donc sur l'enrichissement du vocabulaire qui consiste à appliquer, de façon systématique, un principe simple : ne laisser passer aucun terme, au cours d'une lecture d'un texte, dont on ne maîtrise pas le sens. Ce terme mémorisé dans un carnet avec sa ou ses définitions fera l'objet de révisions régulières jusqu'à ce que son sens soit entièrement maîtrisé. Le lecteur sait éventuellement le réutiliser dans un texte écrit ou dans une conversation.

La production littéraire : repérage générique

Le second conseil porte sur la diversité des documents et le repérage différencié des informations. On ne lit pas de la même façon un manuel, un article de périodique, une monographie, un brevet, une norme ou un annuaire. Il convient donc de consulter des documents dont les normes diffèrent. Sur tous ces problèmes, on peut travailler à partir des études de François Richaudau : Méthode de lecture rapide ou La lisibilité (Editions Retz). Aujourd'hui, les chercheurs s'intéressent à l'oculométrie, problématique spécifique liée à l'apparition des documents électroniques, en particulier des sites web.

Repérage spatial : rôle du paratexte

Le troisième conseil ouvre sur des problèmes de culture " spatiale ". Il s'agit, à l'intérieur d'une même série de documents, d'apprendre à se repérer dans l'organisation générique et spécifique de chacun des types de documents concernés. Ainsi, tous les quotidiens placent dans la UNE les informations essentielles. C'est là leur caractéristique générique. Mais cette UNE est présentée de façon spécifique et différente par L'Humanité, La Croix, Le Monde. Les ouvrages de la collection Que sais-je ? ne sont pas présentés de la même façon que ceux d'autres collections de différents éditeurs. Tous les répertoires sur un même sujet, ne répertorient pas les mêmes données.
Par ailleurs, la typographie, les illustrations, les paragraphes, la ponctuation doivent aider l'analyste à saisir le sens d'un texte.

L'information littéraire : repérage culturel

Le quatrième conseil ouvre sur des problèmes relevant à la fois de culture générale et de culture professionnelle. Il s'agit de connaître les identités des producteurs de documents : éditeurs comme auteurs. L'Humanité, par exemple, ne présente pas les mêmes informations que Libération et, pour une information donnée, ne défend pas les mêmes idées ou points de vue. Dans le même ordre d'idée, connaître un auteur, savoir ce sur quoi il travaille, sa qualité ou profession, ce qu'il défend ou, au contraire, attaque, permet de lire plus vite un texte qu'il signe. Connaître un auteur et son oeuvre, l'éditeur qui donne corps à son écrit, se révèle être une assistance très importante lorsque l'on découvre un texte sous sa forme imprimé comme électronique.

2.2 Les types de texte

Ils appartiennent à trois principales catégories très bien décrites dans l'ouvrage de Suzanne Waller ci-dessus référencé. Nous ne reprenons cette typologie que pour nous situer dans un rapport de difficulté sur la rédaction d'une condensation documentaire.

Textes descriptifs : " Ils présentent les éléments d'un événement dans le temps et dans un espace ; ils décrivent une situation statique ou évolutive "
Ex. : un texte présentant la chronologie de la Bibliothèque nationale de France (BNF)
Le résumé indicatif de ce type de texte est, en général, facile à réaliser.

Textes problématiques : " Ils décrivent une situation dans laquelle existent ou co-existent un ou plusieurs problèmes ".
Ex. : un texte présentant les polémiques qui ont opposé les spécialistes lors de la construction de la BNF.
Le résumé indicatif de ce type de texte est plus délicat à établir car il implique de faire la part de l'opinion et celle de l'information ; seule cette dernière étant prise en compte.

Textes théoriques : " Y sont exposées des constructions intellectuelles permettant l'approfondissement des sciences "
Ex. : un texte portant sur les fondements des sciences de l'information.
Le résumé indicatif est en général difficile à établir à cause du degré d'abstraction du texte

2.3 Savoir écrire

Titre et sous-titres

En 1954, L'UNESCO publie un code de l'écriture scientifique : Guide pour la rédaction des articles scientifiques destinés à la publication. Y sont donnés des conseils pour construire le titre, écrire le texte, dresser les références bibliographiques. De nombreux éditeurs de revues scientifiques s'appuient sur ce texte pour adresser des recommandations aux auteurs désireux de déposer un manuscrit. Ces dernières doivent être lues avec beaucoup d'attention par le documentaliste appelé à analyser des articles publiés dans ce type de revue. Elles permettent de comprendre en particulier, que l'analyse documentaire ne constitue pas un exercice de style ou un devoir littéraire. L'analyste, par exemple, n'a pas peur de répéter autant de fois qu'il est nécessaire, un terme traduisant l'information d'un texte. C'est contraire aux principes d'écriture que donne l'enseignant de français recommandant d'éviter les répétitions. L'analyste n'utilise pas de synonymes ou de quasi-synonymes et encore moins des images pour signifier l'information contenue dans un texte. Ainsi le pétrole vert redevient agriculture dans son résumé comme dans son indexation.
Dans le Guide de l'UNESCO sont données, notamment, les caractéristiques qui spécifient un titre : il doit être concis et aussi informatif que possible. Un titre peut parfois suffire pour résumer un texte. C'est pourquoi on y trouve les mots clés essentiels à retenir dans l'indexation. Dans la cas contraire, il conviendra d'établir un titre amélioré précisant la problématique et /ou la méthodologie utilisée par l'auteur.

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Préparation au CAPES interne et externe : Méthodologie de l'analyse documentaire

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De nombreux textes existent sur l'analyse documentaire. Nous devons citer, en particulier, l'excellent et incontournable ouvrage de : WALLER, Suzanne. L'analyse documentaire : une approche méthodologique. Paris : ADBS éditions, 1999. On peut également citer le travail de : FEYLER, François. L'analyse documentaire : résumer, indexer : techniques, outils, pratiques.

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Division des tâches entre les élèves lors de l'utilisation de la webradio. Ces derniers sont accueillis par groupe de 4.

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Maison des écrivains et de la littérature

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Maison des écrivains et de la littérature

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La Maison des écrivains et de la littérature, lieu de ressource, d'information et de documentation participe à la promotion de la littérature contemporaine et patrimoniale à travers ses rencontres et actions culturelles publiques, valorisant ainsi les formes nouvelles de création et de vie littéraires.

A la une

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la Maison des écrivains et de la littérature, Ligne 13 Communication, Gersende Hurpy

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Bienvenue à la Maison des écrivains et de la littérature

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Le site de la Maison des Ecrivains et de la Litt&egrav;rature : rencontres, actions culturelles, bourses, r&egrav;sidences, etc.

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CRDP de Strasbourg

Les objectifs et les pratiques des écrivains ne sont pas celles des enseignants, même si elles sont parfaitement complémentaires et, parfois, très semblables. Travailler avec un auteur suscite que l'enseignant soit investi et motivé. L'élève ressentira l'énergie impliquée dans cette pratique.
Rencontrer un auteur, réaliser qu'il est comme les autres, comprendre l'acheminement de l'idée d'un auteur à la réalisation d'un livre, est une découverte et un souvenir, peu ordinaire, une ouverture d'esprit, pour l'élève. Il se familiarisera d'autant mieux avec le livre.
Travailler avec un écrivain est une richesse pour le jeune. A travers son expérience, il peut comprendre un jeune qui hésite à se lancer dans l'écriture. Il faut laisser l'idée germer, mettre le jeune en confiance, le guider dans ses choix (lieux, personnages, intrigue...).
L'écoute et l'échange sont très importants dans ce dispositif.

Les différents acteurs vivent cette expérience comme un moment fort, une joie aux résonances multiples et imprévues, préparée de longue date, un acte pédagogique majeur.
C'est aussi l'occasion de travailler en partenariat avec des professionnels du livre : libraires, bibliothécaires. Certaines structures associatives, telles des MJC, sont parfois très impliquées dans le développement de la lecture publique.

Informations liminaires : comment connaître et rémunérer des auteurs

La Maison des écrivains et de la littérature
Il s'agit d'une association soutenue notamment par le Ministère de la Culture, le Centre National du Livre, le Ministère de l'Education Nationale. Elle propose un programme d'interventions d'auteurs dans le milieu scolaire.
Les informations sur les démarches à suivre se trouvent dans la rubrique l'Ami littéraire. Les projets peuvent être envoyés à partir du 2 mai de l'année scolaire précédent l'intervention et jusqu'à un mois avant. L'établissement participe pour moitié dans la rémunération de l'écrivain, soit 96,70 euros en 2010 pour une intervention de 2 heures.

La Charte des auteurs et illustrateurs de jeunesse
Vous trouverez dans la charte une liste d'environ mille auteurs, illustrateurs, traducteurs, bédéastes, éditeurs, critiques... acceptant de venir effectuer des animations en milieu scolaire.

Rémunération d'un auteur intervenant : le point
Une synthèse réalisée par Alain Boudet, animateur du site "La Toile de l'Un" composée de trois documents : rémunérer un auteur, note AGESSA à propos des auteurs, et un modèle de facture pour les droits d'auteur.

Nouveauté : législation 2011
Comment rémunérer les auteurs : guide édité par l'Agence régionale du livre Provence-Alpes-Côte d'Azur
Afin de faire connaître largement les implications de la circulaire de février 2011 sur les revenus accessoires, l'Agence régionale du livre Provence-Alpes-Côte d'Azur, le Centre national du livre, la Charte des auteurs et illustrateurs pour la jeunesse, la Fédération interrégionale du livre et de la lecture et la Société des gens de lettres ont décidé de réaliser ensemble ce guide pratique.

1. Accueillir un auteur dans la classe en partenariat

1.1. Avec une structure associative type MJC

1.1.1. Collèges

Le festival " Ramdam " organisé par la MJC Fernand-Anna de Wittenheim (Haut-Rhin)

1.1.2. Lycées

Prix des lycées professionnels avec la MJC Fernand-Anna de Wittenheim (Haut-Rhin)

1.2. Dans le cadre d'un salon ou d'une manifestation locale

1.2.1. Salon du livre de Saint-Louis

1.2.2. Salon du livre de Colmar

1.2.3. Le prix des incorruptibles

1.3. Dans le cadre de l'institution Education Nationale, Rectorat, Inspection : Classes à PAC, Printemps de l'écriture...

1.3.1. Un exemple de classe à PAC dans un lycée professionnel

2. Accueillir un auteur dans un établissement pénitentiaire

3. Bibliographie / webographie générale

Les documentalistes du CRDP d'Alsace qui ont participé à la réalisation de ce dossier :
Aline Méry (CRDP)
Sandrine Ganas (CRDP)
Laurence Picaudé (CDDP)
Anne Welker (CDDP)

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CRDP de Strasbourg Les objectifs et les pratiques des écrivains ne sont pas celles des enseignants, même si elles sont parfaitement complémentaires et, parfois, très semblables. Travailler avec un auteur suscite que l'enseignant soit investi et motivé. L'élève ressentira l'énergie impliquée dans cette pratique.

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Cette application a destination des enseignants et des élèves permet de comprendre la fabrications des informations. Elle offre la possibilité de fabriquer en classe des journaux radiophoniques de 7 minutes.

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Le temps d'une matinée ou d'une après-midi, rejoignez la rédaction de franceinfo junior, l'émission pour enfants de franceinfo.

Avec les journalistes de la chronique, les élèves enregistrent de vraies émissions en studio : ils posent des questions sur un sujet d'actualité et un-e spécialiste leur répond à l'antenne. Lors de leur venue, les élèves visitent aussi la rédaction de franceinfo. Cet atelier est l'occasion d'apprendre à s'exprimer au micro mais aussi de découvrir les coulisses d'un média et le travail des journalistes, de la régie à la vérification de l'information.

Atelier gratuit
Niveau : du CM2 à la 5e
Effectif : de 12 à 28 élèves

Comment participer

La rédaction de franceinfo junior sélectionnera une dizaine de classes jusqu'à la fin de l'année."
Ce choix dépendra de plusieurs critères : les régions d'origine et les niveaux (CM2, 6e...), ainsi que la motivation de la classe.
Pour participer, vous devrez :
→ Envoyer une lettre de motivation (un petit texte de présentation qui explique notamment dans quel projet pédagogique cette participation s'intègre).

→ Fournir précisément les coordonnées de l'établissement :
> Nom, téléphone et mail de l'enseignant référent
> Nom, téléphone et adresse de l'établissement
> Niveau de la classe
> Nombre d'élèves

L'ensemble de ces éléments doit être envoyé par mail à infoscolaire@radiofrance.com
Tout dossier incomplet ne sera pas examiné.
Les dates de la saison 23/24
Mardi 4 octobre
Mardi 6 Février
Mardi 19 Mars
Mardi 4 Juin

À Noter
Chaque postulant accepte les conditions définies dans le présent règlement.

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La rédaction de franceinfo junior | Maison de la radio et de la Musique

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Le temps d'une matinée ou d'une après-midi, rejoignez la rédaction de franceinfo junior, l'émission pour enfants de franceinfo. Avec les journalistes de la chronique, les élèves enregistrent de vraies émissions en studio : ils posent des questions sur un sujet d'actualité et un-e spécialiste leur répond à l'antenne.

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Bar à ressources de l'Académie de Versailles

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Bar à ressources de l'Académie de Versailles

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Oeuvres littéraires au programme 2024-2025

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Oeuvres littéraires au programme 2024-2025

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen-Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle. Chacun des objets d'étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d'une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par quart tous les ans, définit trois œuvres par objet d'étude, parmi lesquelles le professeur en choisit une et son parcours associé.

La liste des œuvres et des parcours inscrits au programme de première pour l'année scolaire 2024‑2025 et pour les épreuves anticipées de la session 2026 du baccalauréat est la suivante :

Classe de première de la voie générale

Objet d'étude pour lequel les œuvres sont renouvelées

Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle

Pierre Corneille, Le Menteur / parcours : mensonge et comédie.

Alfred de Musset, On ne badine pas avec l'amour / parcours : les jeux du cœur et de la parole.

Nathalie Sarraute, Pour un oui ou pour un non / parcours : théâtre et dispute.

Objets d'étude pour lesquels les œuvres sont maintenues

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle

Rimbaud, Cahier de Douai (aussi connu sous les titres Cahiers de Douai, Recueil Demeny ou Recueil de Douai), 22 poèmes, de " Première soirée " à " Ma Bohème (Fantaisie) " / parcours : émancipations créatrices.

Ponge, La rage de l'expression / parcours : dans l'atelier du poète.

Hélène Dorion, Mes forêts / parcours : la poésie, la nature, l'intime.

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle

Rabelais, Gargantua / parcours : rire et savoir.

La Bruyère, Les Caractères, livres V à X / parcours : la comédie sociale.

Olympe de Gouges, Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (du préambule au postambule) / parcours : écrire et combattre pour l'égalité.

Le roman et le récit du Moyen-Âge au XXIe siècle

Abbé Prévost, Manon Lescaut / parcours : personnages en marge, plaisirs du romanesque.

Balzac, La Peau de chagrin / parcours : les romans de l'énergie, création et destruction.

Colette, Sido suivi de Les Vrilles de la vigne / parcours : la célébration du monde.

Classe de première de la voie technologique

Objet d'étude pour lequel les œuvres sont renouvelées

Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle

Pierre Corneille, Le Menteur / parcours : mensonge et comédie.

Alfred de Musset, On ne badine pas avec l'amour / parcours : les jeux du cœur et de la parole.

Nathalie Sarraute, Pour un oui ou pour un non / parcours : théâtre et dispute.

Objets d'étude pour lesquels les œuvres sont maintenues

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle

Rimbaud, Cahier de Douai (aussi connu sous les titres Cahiers de Douai, Recueil Demeny ou Recueil de Douai), 22 poèmes, de " Première soirée " à " Ma Bohème (Fantaisie) " / parcours : émancipations créatrices.

Ponge, La rage de l'expression, de " Berges de la Loire " à " Le mimosa " inclus / parcours : dans l'atelier du poète.

Hélène Dorion, Mes forêts / parcours : la poésie, la nature, l'intime.

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle

Rabelais, Gargantua, chapitres XI à XXIV / parcours : la bonne éducation.

La Bruyère, Les Caractères, livre XI " De l'homme " / parcours : peindre les Hommes, examiner la nature humaine.

Olympe de Gouges, Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (du préambule au postambule) / parcours : écrire et combattre pour l'égalité.

Le roman et le récit du Moyen-Âge au XXIe siècle

Abbé Prévost, Manon Lescaut / parcours : personnages en marge, plaisirs du romanesque.

Balzac, Mémoires de deux jeunes mariées / parcours : raison et sentiments.

Colette, Sido suivi de Les Vrilles de la vigne / parcours : la célébration du monde.

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Classes de première des voies générale et technologique

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Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen-Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

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Programmes d'EMC du CP à la terminale - paru le 12/06/2024

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Programmes d'EMC du CP à la terminale - paru le 12/06/2024

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Rechercher des informations de manière efficace

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Rechercher des informations de manière efficace

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Séance réalisée en co-animation avec une professeure de SES sur les institutions de la 5e République.

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Rechercher des informations de manière efficace (3)

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Séance faite auprès de l'équipe pédagogique en qualité de référente numérique.

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Application permettant de créer une émission de radio

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Le temps d'une matinée ou d'une après-midi, rejoignez la rédaction de franceinfo junior, l'émission pour enfants de franceinfo.

Avec les journalistes de la chronique, les élèves enregistrent de vraies émissions en studio : ils posent des questions sur un sujet d'actualité et un-e spécialiste leur répond à l'antenne. Lors de leur venue, les élèves visitent aussi la rédaction de franceinfo. Cet atelier est l'occasion d'apprendre à s'exprimer au micro mais aussi de découvrir les coulisses d'un média et le travail des journalistes, de la régie à la vérification de l'information.

Atelier gratuit
Niveau : du CM2 à la 5e
Effectif : de 12 à 28 élèves

Comment participer

La rédaction de franceinfo junior sélectionnera une dizaine de classes jusqu'à la fin de l'année."
Ce choix dépendra de plusieurs critères : les régions d'origine et les niveaux (CM2, 6e...), ainsi que la motivation de la classe.
Pour participer, vous devrez :
→ Envoyer une lettre de motivation (un petit texte de présentation qui explique notamment dans quel projet pédagogique cette participation s'intègre).

→ Fournir précisément les coordonnées de l'établissement :
> Nom, téléphone et mail de l'enseignant référent
> Nom, téléphone et adresse de l'établissement
> Niveau de la classe
> Nombre d'élèves

L'ensemble de ces éléments doit être envoyé par mail à infoscolaire@radiofrance.com
Tout dossier incomplet ne sera pas examiné.
Les dates de la saison 23/24
Mardi 4 octobre
Mardi 6 Février
Mardi 19 Mars
Mardi 4 Juin

À Noter
Chaque postulant accepte les conditions définies dans le présent règlement.

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La rédaction de franceinfo junior | Maison de la radio et de la Musique

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Le temps d'une matinée ou d'une après-midi, rejoignez la rédaction de franceinfo junior, l'émission pour enfants de franceinfo. Avec les journalistes de la chronique, les élèves enregistrent de vraies émissions en studio : ils posent des questions sur un sujet d'actualité et un-e spécialiste leur répond à l'antenne.