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La persona que tiene su capacidad intelectual inferior a la normal. Se evidencia por un bajo rendimiento escolar, problemas de adaptación y comportamiento, y retraso en el desarrollo mental social. Ejemplo: Síndrome de Down.  Las personas con deficiencias de las funciones mentales generales y específicas, que tienen su origen en trastornos mentales orgánicos, autismo, esquizofrenia, psicosis, trastornos de la personalidad, Alzheimer, mal de Parkinson, entre otros; y a personas con todo tipo de demencia que le impide desarrollar las actividades de la vida diaria, relacionarse con otras personas

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Retraso Global del Desarrollo Intelectual

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Retraso Global del Desarrollo Intelectual

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Definición del DSM-5:
Este diagnóstico se reserva para los individuos menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia.

Esta categoría se diagnostica cuando el sujeto no cumple los hitos del desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, incluidos los niños demasiado pequeños para participar en pruebas estandarizadas.

Esta categoría se debe volver a valorar después de un periodo de tiempo.

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Motricidad fina y gruesa
Lenguaje y habla
Funciones Cognitivas

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Afección del Sistema Nervioso Central

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El retraso global del desarrollo no es sinónimo de retraso mental , ya que éste se refiere al retraso en el área cognitiva, ya que el retraso mental puede ser debido a otras condiciones específicamente a las áreas cognitivas, mientras que el retraso global del desarrollo implica diversas áreas (tanto físicas como cognitivas)

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Historia perinatal: nos puede indicar una afección al SNC durante este periodo, ya sea infeccioso, de circulación cerebral u otro factor.

Rastreo metabólico neonatal: detecta pacientes con riesgo de tener RGD

Estudios Genéticos: nos ayudan a determinar si se encuentran afectados diferentes órganos y sistemas,

Pruebas de neurodesarrollo: medir el retraso del coeficiente intelectual

Pruebas sensoriales: audición y vista

Estudios de Neuroimagen:  Tomografía Axial Computarizada o Resonancia de Cráneo, ultrasonido al neonato,  electroencefalograma

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Se divide en farmacológico y las diferentes terapias

En relación a los medicamentos, no existe alguno que mejore el desarrollo de estos niños.

Fisioterapia

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Evidencia de retraso en el desarrollo de los seis meses hasta los 12 meses, que empeora con la edad.

Deterioro del lenguaje, con un mínimo o ningún uso de las palabras.

Problemas de movimiento o alteración del equilibrio, con problemas para andar.

Risas frecuentes / o actitud feliz aparente.

Movimientos de aleteo de las manos.

Convulsiones, que suelen comenzar antes de tres años de edad.

Problemas para tragar.

Problemas de alimentación.

Bajo tono muscular durante la infancia

Babeo frecuente.

Piel muy clara, cabello claro y ojos claros (en comparación con la familia).

Posición del brazo elevado al caminar.

Curvatura anormal de la columna (escoliosis)

Estreñimiento.

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Estrabismo.

Cabeza pequeña.

Epicantos (pliegue en los ojos).

Perfil medio-facial plano.

Surco naso-labial liso.

Puente nasal bajo.

Aberturas oculares pequeñas.

Nariz corta.

Labio superior delgado.

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La mayoría de las personas tienen discapacidad intelectual severa y la vida independiente no es posible para los adultos afectados.
Hay informes de pacientes con esta condición que viven más allá de 70 años.

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Es una enfermedad que afecta a 1 de cada 15,000 bebés.

Es un síndrome genético, no hereditario.

Es causado cuando no se recibe el gen del padre en el cromosoma No. 15.

La parte del cerebro que controla la saciedad o el hambre no funciona debidamente.

Antojos constantes de consumir alimentos que inducen rápidamente al sobrepeso.

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El Síndrome de X Frágil (SXF), también conocido como Síndrome de Martin-Bell o Síndrome del Marcador X, es una de las primeras causas de discapacidad intelectual de origen genético y hereditario.

La Federación Española del Síndrome X Frágil afirma que a pesar de ser uno de los trastornos hereditarios más frecuentes sigue siendo bastante desconocido para la sociedad en general.

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Retrasos en el desarrollo:

No se sienta.

No camina ni habla al mismo tiempo que otros niños de su misma edad.

Problemas del aprendizaje:

Problemas para aprender habilidades nuevas.

Problemas sociales y conductuales:

No hacer contacto visual.

Ansiedad.

Problemas para prestar atención.

Agitación de las manos.

actuar y hablar sin pensar.

Ser muy activo.

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Cara alargada y frente amplia.

Orejas grandes y despegadas.

Mandíbula inferior prominente.

Discapacidad Intelectual.

Movilidad aumentada en las articulaciones.

Macroorquidismo, es decir, un volumen testicular mayor que el 95% de los hombres.

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Los problemas de comportamiento asociados con el síndrome del cromosoma X frágil incluyen:

Trastorno del espectro autista.

Retraso para gatear, caminar o voltearse.

Aleteo o morderse las manos.

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Debemos tener presente que todos los estudiantes con Síndrome de X Frágil son diferentes y es necesario identificar sus puntos fuertes e intentar trabajar sobre ellos, así como para optimizar sus capacidades.

Existen diversos aspectos para tener en cuenta y que serán los fundamentales para trabajar con ellos, tanto en su funcionamiento en el aula como en el entorno familiar:

El contacto ocular.

El uso de material gráfico.

La estructuración y la anticipación.

La integración sensorial.

Hiperactividad.

El rechazo a estímulos nuevos.

Los movimientos estereotipados.

La comunicación y el lenguaje.

La imitación.

La atención y la concentración

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Discapacidad intelectual leve o moderada.

Dificultades en el habla.

Los órganos sexuales no se encuentran desarrollados por completo.

Retraso en el desarrollo motor.

Dificultades en la conducta.

Crecimiento y desarrollo físico deficiente.

Trastornos del sueño.

Sobrepeso y/u obesidad.

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Al momento de su nacimiento, su piel es tan blanca como la porcelana.

Frente estrecha.

Ojos almendrados.

Estrabismo.

Labio superior delgado.

Curvatura de los labios hacia abajo.

Puente nasal estrecho.

Poco tono muscular.

Tendencia al Bruxismo.

Manos y pies pequeños.

Baja estatura.

Falta de equilibrio.

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Síndrome de Prader-Willi a Nivel Conductual

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Síndrome de Prader-Willi a Nivel Conductual

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Malhumor y ataques de cólera.

Impaciencia.

Rechazo a los cambios.

Necesidad de comer continuamente, que se puede detectar a partir del año o los dos años.

Trastornos del sueño.

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Conocer sus capacidades reales y sus puntos fuertes ayudará a personalizar su aprendizaje. Su CI puede estar pode debajo de la media.

Características:

Buena memoria a largo plazo.

Agilidad en el aprendizaje por repetición.

Dificultad en la memoria a corto plazo.

Dificultad en consolidar aprendizajes.

Suelen presentar comprensión literal y dificultades en la abstracción.

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Una de las características más significativas que manifiestan las personas con este síndrome es la discapacidad intelectual, y serán sus manifestaciones muy diferentes dependiendo del tipo de mutación y del sexo.
En el caso de las niñas, aunque muestran los mismos síntomas, su afectación cognitiva es menor.
Para estos niños, el aprendizaje simultáneo es mucho mejor que el secuencial, aprenden y procesan mejor la información cuando se presenta como un todo. Además, tanto la memoria visual como la memoria a largo plazo suelen ser sus puntos fuertes.
Las conductas más características de los niños con X Frágil se detectan con la simple observación del alumno.

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Las rutinas son necesarias para el aprendizaje de los niños con SXF pudiéndose utilizar
diferentes estrategias:
- Horarios.
- Sistemas visuales.
- Transiciones elaboradas.
- Trabajo con el principio y fin de una tarea.
- Uso de sistemas visuales.

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Masaje facial.

Trabajar praxis articulatorias.

Estimular su lenguaje expresivo mediante el uso de pictogramas.

Utilizar los sistemas alternativos de la comunicación, los cuales van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral (incluye métodos basados en gestos naturales y señas).

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En todos los casos no se presenta una discapacidad intelectual.
En los casos que si la hay suele ser leve o moderada, y se materializa en dificultad para razonar o resolver problemas.

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1. Proporcionarle una vida ordenada, con norma y rutinas coherentes y anticipando lo que va a suceder.

2. Evitar discutir o intentar razonar, sobre todo durante las rabietas.

3. No contra-argumentar, ya que se valida su argumentación, por el contrario, empoderar al alumno y le hará seguir por el camino adecuado.

4. Hacer uso del reforzamiento positivo.

5. Es importante conocer las distintas características del SPW, y comprender que estas conductas en ningún caso. bajo ninguna circunstancia son voluntarias, aunque se puede y se debe trabajar en ellas para lograr mejorarlas.

6. Mantener al niño en constante movimiento y en constante ejecución de actividades físicas a fin de lograr mantener un peso adecuado.

7. Usar todos los apoyos visuales que se dispongan.

8. Explicar el concepto de tarea terminada o acabada.

9. Proporcionar una organización visual del tiempo.

10. Ayudar a organizar y estructurar tareas por ejemplo: Enseñarles el uso de las agendas.

11. Los esquemas y mapas conceptuales le ayudaran a situarse y comprender el temario.

12. Tomar en consideración el resto de actividades y terapias al momento de planificar la cantidad y dificultad de tareas.

13. Dividir los trabajos en apartados más pequeños y ordenados.

En exámenes:

Preguntar al inicio si tiene alguna duda.

Evitar el uso de lenguaje figurado. Pueden hacer una interpretación
literal de la pregunta.

Poner un orden por cada enunciado.

Empezar con las preguntas más mecánicas y dejar las de resolución
de problemas o razonamiento para el final.

Dar más tiempo.

Cuando hayan acabado el examen permitirles que se lleven una copia
a casa, para que puedan trabajar sobre ello.

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PERMITE CONTAR CON TRABAJADORES EFICIENTES EN TAREAS ESPECÍFICAS

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PERMITE CONTAR CON TRABAJADORES EFICIENTES EN TAREAS ESPECÍFICAS

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Algunas personas con discapacidad tienen características especiales que les permiten adquirir destrezas superiores o únicas a las de otros empleados. Ejemplos: las personas con discapacidad auditiva son ideales para trabajar en lugares de alto ruido sin sufrir daños que conlleven a enfermedades laborales por esa causa. Quienes tienen síndrome de Down desarrollan muy bien tareas repetitivas. Las personas con discapacidad físico-motora pueden hacer labores que requieren estar mucho tiempo en un solo lugar, y las personas con discapacidad visual trabajan mejor en lugares oscuros que el resto de las personas.

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La oportunidad de trabajar con personas con discapacidad normalmente sensibiliza al personal de la empresa, impulsando la aceptación de la diversidad y la no discriminación.

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- Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual. Mientras más conozca, más podrá ayudarse a Ud. mismo y a su hijo.

– Promueva la independencia. Por ejemplo, ayude a su hijo a aprender habilidades para el cuidado diario tales como vestirse, comer solo, usar el baño y afeitarse.

– Dele tareas a su hijo. Tenga presente su edad, su capacidad de atención y sus habilidades. Divida las tareas en pasos. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa, pídale primero sacar la cantidad apropiada de servilletas. Después, poner una servilleta en cada puesto. Haga lo mismo con los cubiertos, uno por uno. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso. Demuéstrele cómo hacerlo. Ayúdele cuando sea necesario.

– Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su hijo en la escuela. Busque maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está trabajando sobre el manejo del dinero, lleve a su niño al supermercado. Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta y a contar el cambio.

– Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales (grupos Scout, actividades culturales o deportivas). Esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y a divertirse.

– Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual. Podrán compartir consejos prácticos y brindar apoyo emocional.

– Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su hijo. Manténgase en contacto con los maestros de su hijo. Ofrezca su apoyo y averigüe cómo puede reforzar el aprendizaje escolar de su hijo en casa.

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POLÍTICA DE DISCAPACIDAD DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ

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POLÍTICA DE DISCAPACIDAD DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ

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En el estudio, se revela que las personas con discapacidad intelectual y con discapacidades múltiples son las que perciben un mayor grado de rechazo.

Históricamente se ha documentado que el rechazo a condiciones de discapacidad

puede llegar a alcanzar manifestaciones más profundas como el inculpar un cónyuge al otro, recriminaciones mutuas e inclusive abandono del hogar por alguno de ellos.

Ante las condiciones de rechazo puede procederse al ocultamiento de la persona con discapacidad y convertirla en víctima de maltrato físico y psicológico.

Hay que reconocer el creciente y persistente trabajo que las organizaciones de las personas con discapacidad y sus familias han venido realizando históricamente para poder posicionar sus demandas en el debate público, para recibir la atención que merecen.

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Según las cifras del 2016, en Panamá hay más de 370,053 personas que viven con discapacidad, de las cuales 14.6% se encuentra en edad escolar (5-19 años) y 60.4%, la mayoría, lo componen personas en edad laboral (20-64 años). (PNUD, 2016)

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Tomando en consideración los tipos de discapacidad, los manuales indispensables para utilizar como marco de referencia son el CIF y el DSM

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Concepto de Discapacidad y Trastorno Mental

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Concepto de Discapacidad y Trastorno Mental

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Cuando hacemos referencia a los conceptos que podemos otorgarle a la discapacidad además de los manuales que debemos mantener en consideración siempre que necesitemos hacer referencia de esto, existen dos manuales de guia indispensables, de los cuales haremos mención a continuación:

1. Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. (CIF)

2. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. (DSM-V)

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Fundamento Legal
La base legal del Derecho de las personas con discapacidad se centra en tres dimensiones:

La Constitución de la República de Panamá.

La Convención Internacional sobre Derechos de las personas con Discapacidad.

Ley No. 42 (de 27 de agosto de 1999).

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La Constitución Política de la República de Panamá

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La Constitución Política de la República de Panamá

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ARTÍCULO 19. (Igualdad)

ARTÍCULO 91. (Educación)
ARTÍCULO 109. (Salud, Seguridad y Asistencia Social)

ARTÍCULO 113. (Seguridad de sus Medios Económicos)

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Por la cual se establece la Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. La Ley en mención fue publicada en la Gaceta Oficial No 23,876, el 31 de agosto de 1999.

Artículo 67. Son circunstancias agravantes ordinarias comunes, cuando no estén previstas como elemento constitutivo o como agravante específica de un determinado hecho punible, las siguientes:

...

11. Cometer el hecho en contra de persona con discapacidad, cuando la discapacidad implique una condición de vulnerabilidad.

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Convenio Internacional Sobre Derechos de Personas con Discapacidad

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Convenio Internacional Sobre Derechos de Personas con Discapacidad

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La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad te asegura el derecho a participar sin discriminación en toda la vida de la sociedad.
Esta Convención Internacional, reconoce a las personas con discapacidad los mismos derechos que a todas las personas.

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American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Recuperado el 7 de mayo de 2022.
Organización Mundial de la Salud . (2001). Clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud : CIF : versión abreviada, Versión abreviada. Organización Mundial de la Salud. Recuperado el 7 de mayo de 2022. Disponible en: https://apps.who.int/iris/handle/10665/43360
Ministerio Público. (2016). Ministeriopublico.gob.pa. “Constitución de Panamá.” Recuperado el 7 de mayo de 2022. Disponible en: https://ministeriopublico.gob.pa/wp-content/uploads/2016/09/constitucion-politica-con-indice-analitico.pdf
Panamá. Convenio Internacional sobre Derechos de Personas con Discapacidad, 2006. LEY No. 25 de 10 de julio de 2007 por la cual se aprueban la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial Digital, miércoles 11 de julio de 2007. Recuperado el 7 de mayo de 2022. Disponible en: https://www.mingob.gob.pa/wp-content/uploads/2018/02/Ley-No.-25-de-10-de-julio-de-2007-que-aprueba-la-Convenci%C3%B3n-y-el-Protocolo-de-los-Derechos-de-las-PcD.pdf
SENADIS. (enero de 2016). Secretaría Nacional de Discapacidad. “ACELERANDO EL DESARROLLO HUMANO: Inclusión de las Personas con Discapacidad”. Recuperado el 7 de mayo de 2022. Disponible en: file:///home/chronos/u-e68a74fc872678ec19899c83f6562b93d7cd0767/MyFiles/Downloads/undp_pa_senadis_estudio_prevalencia.pdf

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Definición del DSM-5: Trastorno del desarrollo intelectual

Es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

Se deben cumplir los tres criterios siguientes :

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia ,comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente en los múltiples entornos.

3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

En otras palabras, son personas que presentan dificultades para adaptarse al medio, en las condiciones esperadas para su edad, debido a una limitación de sus capacidades cognitivas.

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Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelectual, más temprano se identificarán los síntomas.

se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños

aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar

dificultad para recordar

problemas para entender las reglas sociales

dificultad para ver las consecuencias de sus acciones

dificultad para resolver problemas

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El DSM-5 (2015) propone una clasificación del trastorno del desarrollo intelectual en función de la gravedad medida según el funcionamiento adaptativo.

Discapacidad intelectual leve

puntuación en CI: se sitúa por debajo de 75 – 70, sin llegar a 55 – 50. El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de discapacidad intelectual.

Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.

Discapacidad intelectual moderada

puntuación en CI: se sitúa entre 55 – 50 y 40 – 35. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad intelectual.

La conducta adaptativa de este  alumnado suele verse afectada en todas las áreas del desarrollo.

El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos.

Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales.

Discapacidad intelectual grave

Se incluye en la misma al alumnado cuya medida en CI se sitúa en el intervalo entre 35 – 40 y 20 – 25. Supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual,

Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo.

La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades elementales de cuidado personal.

Discapacidad intelectual profunda

La medida del CI de este alumnado queda por debajo de 20–25 y supone el 1–2 % del total de la discapacidad intelectual.

La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad

Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices.

El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo motor.

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¿Qué puedo hacer si creo que mi hijo tiene discapacidad intelectual?

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¿Qué puedo hacer si creo que mi hijo tiene discapacidad intelectual?

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Hablar con el médico o enfermera de su hijo.
Llevar a su hijo a un pediatra especializado en desarrollo u otro especialista;
También puede llamar a su agencia local de intervención temprana (Centro de Salud o CSS o su escuela pública (para niños de 3 años o más).

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El síndrome de Down está causado por un cromosoma 21 adicional.

Los niños con síndrome de Down presentan un retraso en el desarrollo físico y mental, cabeza y rasgos faciales característicos y a menudo tienen baja estatura.

Antes del nacimiento, el síndrome de Down se puede sospechar mediante ecografía o análisis de la sangre materna y se confirma con muestra de vellosidades coriónicas y/o amniocentesis (exámenes prenatales).

Después del parto, el diagnóstico se sospecha por la apariencia física del niño y se confirma al encontrar un cromosoma 21 adicional, generalmente mediante el análisis de una muestra de sangre.

La mayoría de los niños con síndrome de Down alcanzan la edad adulta.

No hay ninguna cura para el síndrome de Down. Sin embargo, algunos de los síntomas y problemas específicos causados por el síndrome se pueden tratar.

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Suelen ser apacibles y pasivos, y no lloran tan a menudo

Presentan malformaciones del corazón y gastrointestinales. Pueden tener pérdida de audición,  problemas de visión, enfermedad en la tiroides, diabetes, entre otras...

Suelen tener la cabeza pequeña, la cara ancha y aplanada con ojos rasgados, la nariz corta, lengua ancha. La parte posterior del cuello puede tener un pliegue cutáneo adicional (pliegues nucales). Pliegue único en la palma de la mano

Algunos recién nacidos parecen normales al nacimiento y luego, durante la infancia, desarrollan los rasgos faciales característicos.

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El coeficiente intelectual (CI) varía, pero la media está alrededor de 50, comparado con los niños normales, cuyo CI medio es de 100.

Retraso en el desarrollo de las habilidades motoras y del lenguaje.

Comportamientos asociados al trastorno de déficit de atención/hiperactividad.

Pueden presentar conductas autistas, especialmente los que tienen discapacidad intelectual grave.

Existe un riesgo mayor de depresión entre adultos y la depresión entre los niños.

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Una intervención temprana por parte de los servicios educativos y otros servicios mejora el funcionamiento de los niños pequeños afectados por este síndrome.

Padres:

Disciplina y las normas de comportamiento

Establecer buenos hábitos y conductas saludables

Maestros:

•Suplir necesidades cognitivas

•Potenciar su independencia, aprendizaje sin errores

•Habilidades sociales y motricidad

Psicólogos:

•Terapia ocupacional

•Terapias emocionales y conductuales

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y2mate.com - Qué es la discapacidad intelectual_480p

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NeuroCrecer es un centro especializado en la evaluación e intervención de los trastornos del neurodesarrollo en niños y jóvenes entre los 0 a 18 años que presentan dificultades a nivel cognitivo, en el lenguaje y comunicación, la interacción social, la conducta, el aprendizaje, el movimiento y a nivel sensorial.

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Fundación Laboral-Jóvenes y Adultos con Discapacidad

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Fundación Laboral-Jóvenes y Adultos con Discapacidad

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Centro de Capacitación Laboral y Social a Jóvenes y Adultos con discapacidad,  se les da la oportunidad de desarrollarse mediante el trabajo productivo, convivir en comunidad y desempeñarse laboralmente de forma remunerado.

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– Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias pedagógicas específicas para apoyar al alumno.

– Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Proporcione oportunidades para el éxito.

– Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa de Integración Escolar (PIE), solicite una copia de este documento. Allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir. Consulte con otros especialistas para identificar métodos efectivos de enseñanza, formas de adaptar el currículo y cómo trabajar con las metas del PIE en el salón de clases.

– Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de solo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas.

– Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno los realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.

– Ofrezca comentarios de forma inmediata.

– Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo, permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.

– Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar un plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.