# data[].attributes.attachment_caption
Ações relativas da MP com o Arco de Maguerez

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez

# data[].attributes.headline
1º Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.subject
1º Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.headline
2º Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.subject
2º Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.headline
3º Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.subject
3º Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.body
Siga acompanhando. Dia 20 de cada mês.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 1:08:53•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Simpósio de Metodologias Ativas em Educação GPMA

# data[].attributes.attachment_link.title
3º/10 Encontros Dialogados sobre Arco de Maguerez

# data[].attributes.headline
Podcast - Metodologia da Problematização

# data[].attributes.subject
Podcast - Metodologia da Problematização

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodologia da Problematização - Abertura do Canal de Podcast Professor Ricardo Silveira - Palco MP3

# data[].attributes.attachment_link.description
Palco MP3 - Maior site de música independente do Brasil

# data[].attributes.attachment_caption
Aprendizagem baseada na Problematização com Arco de Maguerez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ao falarmos em metodologia da problematização, é sempre lembrada a figura de Paulo Freire, pessoa que sempre defendeu está forma pedagógica, ou seja, aquela que serviria para libertar os homens dos seus opressores, e que serviria como emancipadora do homem. Lembrado também por sua teoria é Charles Maguerez, que com uma teoria chamada, método do Arco, onde ele escrevia textos que deram origem aos livros didáticos para formação de professores, chamados de Estratégias de Ensino-Apredizagem, onde se fez um esquema, que era capaz de construir um caminho metodológico capaz de orientar a prática pedagógica de um educador, que estava preocupado com o desenvolvimento de seus alunos, tanto em sua formação critica quanto criativa, e também com uma preparação para uma atuação política.

Na teoria do Arco desenvolvida por Maguerez, se tem como base à realidade vivida, onde se procura trabalhar vida real, ou seja, a realidade como ponto de partida, onde o arco prossegue seu estudo e voltando para essa mesma realidade. Com isso se cria um questionamento. De que forma a teoria do arco pode colaborar para a metodologia da problematização? No mesmo momento em que se trabalha com os alunos a perspectiva da realidade e faz com seu olhar por esta mesma seja critico, tornamos a realidade uma problematização, ou seja, problematizando a realidade, onde estará sendo forçado a aluno que corrija, aperfeiçoe a realidade trabalhada, esta realidade pode ser uma só, trabalhando várias temáticas, mas só escolhendo uma para o trabalho, ou se trabalhar várias ao mesmo tempo. A serem definidos os problemas de estudo, seja ele único ou variado, deve-se fazer um trabalho de reflexão, ou seja, abrir questionamentos sobre o tema, estes questionamentos no final levam a levantar ou reconhecer seus conhecimentos, naquele momento, e ver os pontos a serem estudados. Após isso ainda temos a segunda etapa que vêm a ser os Pontos - Chaves, momento onde se é definido o que será estudado, momento de delimitar o que é preciso ser conhecido do determinado problema, a fim de buscar uma resposta para o mesmo. Revelando os pontos - chaves têm que definir que formas do estudo vão usar, que fontes de informação, que se deve buscar em revistas, livros e etc, ou seja, que se definia metodologia para realizar este estudo. Na etapa da Teorização, é o momento da investigação, momento onde se esclarece as duvidas em busca das soluções para as problematizações. Pelos estudos feitos se é capaz de se perceber aspectos que devem se mantidos ou até mesmo revistos, o que leva muitas vezes a pessoa procurar ter mais conhecimento sobre o problema trabalhado. Com todos os estudos feitos e todos os dados colidos, podemos partir para a segunda parte, que se refere à questão do levantamento de hipóteses de solução para os problemas a serem trabalhados. A etapa das hipóteses deve ser a parte mais criativa, na qual esta deve estimular os porquês de determinado problema. Lembrando de que as hipóteses devem ser bem criativas no sentido de criar novas ações, essa que devem ser elaboradas para se exercer uma diferença sobre a realidade de onde se extraiu o problema. Partindo da hipótese de solução devemos ir a próxima etapa que aplicar na realidade, ou seja, a parte pratica ,de ação concreta. Da realidade extraiu-se o problema do qual foi realizado o estudo e mais todas as discussões sobre os dados obtidos, e no fim se volta para a mesma realidade com ações que possam transformar em algum grau. O fim é a transformação, mesmo que pequena, sobre a realidade apresentada.

Como já citado autores como Paulo Freire entre outros vem apontado para a importância de uma Educação Problematizadora. O método do Arco é uma idéia metodológica apropriada para experimentar na pratica vários princípios de uma Pedagogia Problematizadora, tendo uma visão de transformação na sociedade. Através do uso desse esquema no Ensino Superior, a desenvolver explicações/interpretações, cada etapa caracteriza um significado com o qual desejamos ver esse método aplicado no ensino de 1º a 3º Grau. O método da problematização é um recurso de educação que tende a educação progressista e humanizadora. A concepção de educação histórico - critica forma uma verdadeira metodologia entendida como um conjunto de métodos, técnicas, procedimentos ou atividades intencionalmente selecionadas e organizadas para a realização do propósito maior que é preparar o estudante para tomar consciência de seu mundo. A metodologia da problematização permite que ocorra uma transformação do sujeito que dela participa. Relação professor alunos nestes casos tem que ocorre de forma que o professor de ouvido ao aluno, muitas vezes o aluno a observer e discutir o problema e resolvendo o que se deve dar mais ênfase nos seus estudos, tornando um agente em sala de aula. Mas para que isso ocorra em sala de aula temos que ter um professor mais democrático, ou seja, o professor deve sempre buscar a coerência entre as suas teorias e suas praticas. Fato que também leva o aluno a se desenvolver mais em um método de problematização, é o seu envolvimento com a situação, onde na pratica metodológica da problematização o aluno vai tendo um envolvimento gradativo e cada vez mais se aprofundando na realidade.

A metodologia da Problematização parte de uma critica do ensino tradicional e propõem um ensino diferenciado, cuja problematização da realidade e a bisca de soluções, possibilitam o desenvolvimento do raciocínio crítico do aluno. A problematização é voltada para a transformação e conscientização dos direitos e deveres do cidadão.

A Metodologia da Problematização possui características próprias e pressupõem fundamentos de várias correntes filosóficas entre elas podemos citar a fenomenologia, o existencialismo e o marxismo.

A história como disciplina coube buscar no passado as justificativas no passado entre outras importâncias. No Brasil o colégio D.Pedro II foi o primeiro a implantar história como disciplina, no caso do Brasil, nestes primeiros anos, vê-se uma forte influencia do positivismo na história como disciplina. Nos anos 70 a história é tomada como uma evolução linear que se parte do estágio menos evoluído para o mais avançado, neste mesmo tempo a formação dos "Estudos Sociais", que absorvia história, geografia, e incluía O.S.P.B e Educação Moral e Cívica. Nos anos 80 encontramos uma realidade diferente a de formação e analise de novas tendências, ou seja, se buscava uma nova história, uma nova maneira de estudar, onde isto influencia tanto no ensino quanto nos meios de produção acadêmica.

O rompimento dos anos 80 representava uma serie de mudanças e o rompimento com a pedagogia tradicional, mas o que não era muito fácil e nem mesmo bem aceito, pois representava a saída de uma concepção de uma história tradicional vista como factual, linear, narrativa, onde se valorizava mais o político, para a busca das novas concepções.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ao falarmos em metodologia da problematização, é sempre lembrada a figura de Paulo Freire, pessoa que sempre defendeu está forma pedagógica, ou seja, aquela que serviria para libertar os homens dos seus opressores, e que serviria como emancipadora do homem.

# data[].attributes.attachment_caption
São na realidade duas propostas metodológicas bem diferentes.

# data[].attributes.headline
Problematização e Aprendizagem baseada em Problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?

# data[].attributes.subject
Problematização e Aprendizagem baseada em Problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A problematização e a aprendizagem baseada em problemas são termos diferentes para a mesma coisa ou são diferentes caminhos metodológicos?

São na realidade duas propostas metodológicas bem diferentes.

A problematização é uma metodologia que pode ser utilizada para o ensino de determinados temas.

De uma disciplina, mas nem sempre apropriada para todos os conteúdos.

Já a aprendizagem baseada em problemas (ABP), é uma metodologia que passa a direcionar toda uma organização curricular.

Dentro desta perspectiva, as duas propostas assumem dimensões distintas.

Isso porque a primeira é uma opção do professor e a segunda é uma opção de todo um corpo docente, administrativo e acadêmico.

Isso porque as consequências afetam a todos, durante todo o curso.

Como decorrência da opção feita pela Aprendizagem Baseada em Problemas, definem-se porções de conteúdos.

Estes serão tratados agora de modo integrado.

E a partir deles definem-se modos de agir para ensinar, para aprender, para administrar, para apoiar e para organizar materiais.

Há necessidade de providências quanto à biblioteca, que deve ser suficientemente equipada e espaçosa, horários e organização de laboratórios, para as atividades opcionais, distribuição de temas versos tempo, etc.

Enfim, definem-se novos papéis para serem desempenhados por todos os envolvidos.

Todas essas características são bastante distintas dos moldes tradicionais de ensinar e aprender e da organização curricular a que a maioria quase absoluta das escolas estão acostumadas.

A opção pela problematização não requer grandes alterações materiais ou físicas na escola.

As mudanças são mais na programação da disciplina.

Requer sim alterações na postura do professor e dos alunos para o tratamento reflexivo e crítico dos temas.

E na flexibilidade de local de estudo e aprendizagem.

Já que a realidade social é o ponto de partida e de chegada dos estudos pelo grupo de alunos.

Os problemas constituem um dos pontos comuns das duas propostas.

Na problematização, os problemas são identificados pelos alunos, pela observação da realidade e na qual as questões de estudo estão acontecendo.

Observada de diferentes ângulos, a realidade manifesta-se para alunos e professores com suas características e contradições, nos fatos concretos e daí são extraídos os problemas.

A realidade é problematizada pelos alunos.

Não há restrições quanto aos aspectos incluídos na formulação dos problemas.

Já que são extraídos da realidade social, dinâmica e complexa.

Na aprendizagem baseada em problemas, os problemas são cuidadosamente elaborados por uma comissão especialmente designada para esse fim.

Deve haver tantos problemas quantos sejam os temas essenciais que os alunos devem estudar para cumprir o currículo.

Sem os quais não poderão ser considerados aptos para exercer a profissão.

E devem consistir de uma descrição neutra do fenômeno em estudo, ser isento de distrações e ainda serem completamente entendidos de um ponto de vista científico.

A aprendizagem baseada em problemas tem uma sequência de problemas a serem estudados.

Ao término de um, inicia-se o estudo do outro.

O conhecimento adquirido em cada tema é avaliado ao final de cada módulo.

Com base nos objetivos e nos conhecimentos científicos.

Na problematização, após o estudo de um problema poderão surgir outros como desdobramentos do primeiro, só percebidos pelos alunos com o estudo aprofundado deste.

Os conhecimentos científicos também são importantes e são buscados na etapa da teorização.

No entanto, ao mesmo tempo são buscadas as percepções ou representações de pessoas que vivem o problema.

Ou que convivem com situações em que está presente, além de informações de outras fontes.

Os diferentes tipos de saberes são conjugados pelos alunos enquanto constroem seus conhecimentos.

Ou seja, a problematização envolve além do científico, relações entre o técnico-científico e o social, político e ético.

Na ABP os objetivos cognitivos são todos previamente estabelecidos.

E os construídos pelos estudantes deverão coincidir com os dos especialistas do currículo.

Já na problematização não há controle total dos resultados em termos de conhecimentos.

Os conhecimentos são buscados para responder ao problema em estudo.

Este entendido amplamente, considerando-se suas possíveis causas e determinantes, que em geral ultrapassam os aspectos técnico-científicos.

Os resultados não são de todo previstos.

A não ser em termos da vivência das atividades pelo aluno em todas as etapas do processo.

Os conteúdos tanto podem não satisfazer ao professor em termos do que gostaria de ver apreendido pelos alunos, quanto podem surpreender ao professor e ao próprio grupo quando descobrem aspectos e relações não previstos.

Se ocorre o primeiro caso, o professor poderá/deverá providenciar outra forma e momento para suprir o essencial do programa não atingido naquele tema.

Ambas incluem hipóteses a serem formuladas pelos alunos.

Já na ABP, as hipóteses são elaboradas pelos alunos sobre as possíveis explicações do problema antes de seu estudo.

Como uma forma de estimulá-los a partir dos conhecimentos que já dispõem, pelas suas experiências anteriores.

Na problematização há um momento semelhante a este, mas aí os alunos analisam as possíveis causas e possíveis determinantes maiores do problema a estudar.

As explicações não são somente relacionadas aos conhecimentos técnico-científicos.

Este é um momento crítico de buscar captar relações sociais, políticas e econômicas.

Também aí os alunos partem de seus conhecimentos prévios, que poderão ser comprovados ou reformulados pelo estudo na teoria.

As hipóteses, porém, são formuladas após o estudo.

Quando já contando com informações científicas, técnicas, legais, históricas, empíricas ou outras, formulam as hipóteses de solução, que orientarão a intervenção na realidade da qual se extraiu o problema.

Ambas as propostas incluem também o trabalho em grupo.

Na problematização, o grupo trabalha junto o tempo todo, com a supervisão de um professor.

Em alguns momentos poderão distribuir tarefas, mas retornam sempre para o grupo, que vai construindo o conhecimento através das etapas do Arco.

Na ABP, o grupo inicia junto o conhecimento e discussão do problema.

E retorna depois para a rediscussão no grupo tutorial, quando os estudos individuais já foram feitos.

Professores especialistas podem ser consultados durante o estudo.

Na problematização, os estudos ocorrem na etapa da teoria, quando se buscam as informações sobre os pontos-chave.

Onde quer que elas se encontrem, contando para isso com o uso de técnicas e instrumentos de coleta de dados usuais na pesquisa científica.

Mas podendo utilizar também recursos não convencionais, como depoimentos escritos, orais etc., quando significativos para compreensão do problema.

Na ABP, o estudo se dá essencialmente na biblioteca.

Quando os alunos buscam atingir os objetivos cognitivos que elaboraram para alcançar, a partir dos problemas.

Deste modo, é possível entender que a Aprendizagem Baseada em Problemas lança mão do conhecimento já elaborado para aprender a pensar e raciocinar sobre ele e com ele formular soluções para os problemas de estudo.

Já a problematização, além disso, é um desafio para a construção de novos conhecimentos.

Pela aproximação da realidade em que o tema em estudo é vivido por diferentes atores sociais.

Há também uma grande diferença quanto ao uso dos resultados dos estudos.

Na ABP, os conhecimentos serão utilizados para resolver os problemas como exercício intelectual e nas práticas de laboratório e/ou com pacientes.

Além dos objetivos cognitivos é dada muita importância à aquisição de habilidades.

Por meio de aprendizagem em modelos, pacientes simulados, observação intensa do que é normal e também a aprendizagem de habilidades dos estudantes com os estudantes.

Para a resolução dos problemas, no entanto, o estudo individual é importante para a retenção dos conhecimentos.

Após o estudo individual pelos alunos, esses resultados são apresentados e discutidos no grupo tutorial.

A partir do que estarão preparados para serem avaliados no final do módulo.

Inicia-se, então, o estudo de outro problema.

Na problematização os resultados deverão voltar-se para algum tipo de intervenção na realidade.

Na mesma realidade na qual foi observado o problema, imediatamente, dentro do nível possível de atuação permitido pelas condições gerais de aprendizagem, de envolvimento e de compromisso social do grupo.

A etapa da aplicação à realidade é uma etapa prática e transformadora.

O grau de intervenção depende de vários fatores.

Mas alguma intervenção deve ocorrer ou então não será a metodologia da problematização.

Percebe-se assim que tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada das duas propostas são diferentes.

E é possível que a explicação maior esteja em seus fundamentos teóricos.

A máxima ação-reflexão-ação transformadora é o eixo básico de orientação de todo o processo.

A ABP tem como inspiração os princípios da Escola Ativa, do Método Científico, de um Ensino Integrado e Integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos à sua futura profissão.

Por todas essas razões a problematização e APB não são apenas dois termos, mas dois caminhos diferentes de ensino e de formação profissional, com diferentes consequências.

# data[].attributes.attachment_link.title
Problematização e aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?

# data[].attributes.attachment_link.description
A problematização e a aprendizagem baseada em problemas são termos diferentes para a mesma coisa ou são diferentes caminhos metodológicos? São na realidade duas propostas metodológicas bem diferentes. A problematização é uma metodologia que pode ser utilizada para o ensino de determinados temas. De uma disciplina, mas nem sempre apropriada para todos os conteúdos.

# data[].attributes.attachment_caption
Baixar Livro Pedagogia do Oprimido - Paulo Freire PDF ou Ler Online

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descrição

O livro apresenta o Método Paulo Freire, a mais importante proposta pedagógica pensada a partir da realidade do Terceiro Mundo. Apesar dos mais de vinte anos que o separam da primeira edição, o Método mantém atual a avaliação do papel da educação, o vigor de suas perspectivas e sua aplicabilidade. É, por isso mesmo, obra de referência, imprescindível ao estudo da pedagogia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Baixar Livro Pedagogia do Oprimido - Paulo Freire em ePub PDF Mobi ou Ler Online

# data[].attributes.attachment_link.description
O livro apresenta o Método Paulo Freire, a mais importante proposta pedagógica pensada a partir da realidade do Terceiro Mundo. Apesar dos mais de vinte anos que o separam da primeira edição, o Método mantém atual a avaliação do papel da educação, o vigor...