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왕따를 당한 경험 인터뷰

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왕따를 당한 경험 인터뷰

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특수반 장애인 친구는 어떤 어른이 되었을까? | 자폐스펙트럼 | 특수 학생들의 경험 | 씨리얼 시선

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통합교육 현장의 장애학생 인권침해 실태 및 예방 방안

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통합교육 현장의 장애학생 인권침해 실태 및 예방 방안

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통합교육 현장의 장애학생 인권침해 실태 및 예방 방안

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통합교육 상황에서 장애학생 인권침해 및 인권지원에 대한 일반교사의 인식

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통합교육 상황에서 장애학생 인권침해 및 인권지원에 대한 일반교사의 인식

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통합교육 상황에서 장애학생 인권침해 및 인권지원에 대한 일반교사의 인식

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통합교육 현장에서의 장애학생 인권 침해 실태

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통합교육 현장에서의 장애학생 인권 침해 실태

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통합교육 현장에서의 장애학생 인권 침해 실태

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실제 국가인권위원회가 2014년 12월에 발표한 ‘장애학생 교육권 증진을 위한 실태조사’에 따르면, 통합교육을 하는 일반학교에서 장애학생이 학교폭력을 당한 비율은 36.7%나 됩니다. 놀림·비하·협박·욕설 등의 언어폭력은 24.0%, 금품 갈취, 과도한 장난, 강제 심부름, 따돌림 등의 괴롭힘은 19.2%, 상해·폭행·체벌 등의 경험은 16.0%에 이르는 것으로 조사됐습니다. 철학이 없는 통합교육은 장애인·비장애인 학생 모두에게 전혀 도움이 못 되고 있는 상황입니다. 오히려 차별을 받아들이게 만드는 교육으로 전락하고 있습니다.

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'행복해지고 싶다.'

내 방황에 마침표 찍은 두리

저는 정말 계획 없이 살았습니다. 그래도 친정엄마 속을 까맣게 태운 것 말고는 '길고 긴 방황'에 후회는 없는데요. 어느 날 갑자기 방황에 종지부를 찍게 되었습니다. 두리의 엄마가 되고 나니, 비로소 미래를 고민하게 되더군요. 돈 걱정도 늘었고, 이제 건강도 챙겨야 합니다. 그뿐 아니라 세상에 대한 관심과 참여하는 방식도 달라졌습니다. 예전에는 지금 눈앞에 벌어지는 사회 부조리에 분노하고 맞서는 게 전부였는데, 엄마가 된 뒤부터는 내가 만들고자 하는 세상에 대해 진지하게 고민하게 됐죠. 겉으로 보기에는 별로 달라진 것 없는 일상이지만, 저는 이제 미래를 꿈꾸고 미래를 상상합니다. 엄마가 된 것입니다.

이제 저의 행복은 두리의 행복에 종속되어 버렸습니다. 제가 행복하다고 두리가 행복한 건 아니겠지만, 반대로 두리가 행복하면 저는 두리보다 더 행복한 기분입니다. 엄마는 원래 그런 존재일까요? 두리가 부탁한 것도 아닌데, 저는 두리의 행복에 대해 너무 많이 생각합니다. 저에게 방황이 나쁘지만은 않았지만, 두리는 저처럼 방황만 하다가 빛나는 시절을 다 보내지 않았으면 좋겠습니다. 스무 살이 되기 훨씬 전에 방황을 시작한다면, 일찍 마칠 수 있겠죠. 그리고 일찍 방황할수록 더 많은 기회가 생길 것입니다.

저는 두리에게 청춘은 정말 아름다운 것이고, 정말 짧다는 이야기를 꼭 들려줄 것입니다. 인생은 단 한 번뿐이고, 아무도 두리의 인생을 책임져 주지 않을 거란 사실도요. 그리고 두리가 원한다면 세상 어디든 갈 수 있고, 무슨 일이든 할 수 있고, 어떤 사람이든 될 수 있다고 꼭 알려줄 것입니다. 세상에는 정말 많은 길이 존재하며, 원한다면 아무도 가지 않은 길을 갈 수도 있다고 말해주고 싶습니다. 그에게 용기를 주는 사람이 되고 싶습니다. 삶에 대한 자기결정권과 주도권을 지켜주고 싶습니다. 네 삶의 주인이 되라. 그것만은 타협해서는 안 된다. 그러나 엄마 혼자 힘으로 해줄 수 있는 건 거기까지입니다. 두리의 행복을 위해서는 '가난해도 꿈을 좇아갈 수 있는 사회'를 만들어야 하는데, 그래서 결국 엄마는 정치를 할 수밖에 없습니다.

20대 후반까지도 저는 가난 때문에 꿈을 포기하는 것을 당연하게 받아들이고 있었습니다. 가난해서 좋은 점들을 떠올리면서, 가난 때문에 겪는 나쁜 일들을 심리적으로 상쇄시켰죠. 실제로 가난해서 좋은 점이 꽤 있습니다. 그러나 그것이 가난으로 인한 차별, 부당한 처우를 합리화시킬 수는 없죠.

저는 28살에 뒤늦게 대학을 졸업하고 고향인 제주도로 돌아갔습니다. 꿈을 찾아 헤매는 동안에도 용돈은 벌어야 하니까 늘 일거리가 필요했는데요. 알고 지내던 선배로부터 제주장애인자립생활센터에서 같이 일하자는 제안을 받았습니다. 그게 풀타임으로 일하는 자리가 아니라서, 제가 벌어야 하는 돈의 액수를 생각하면 맞지 않는 일이었습니다. 아마도 인권운동과 시민단체에 대한 호기심과 동경 때문에 흔쾌히 수락했을 겁니다. 나보다 어려운 처지에 있는 사람들을 도울 수 있다는 점도 좋았죠.

그러나 불쌍하고 처량한 존재는 바로 저 자신이었고, 도움받은 것도 저였습니다. 2년이 채 안 되는 기간이었지만, 그때 세상을 보는 시각이 바뀌었고 제 삶이 바뀌었죠. 아마 태어나서 가장 즐거웠던 시절로 기억됩니다. 돈을 조금만 더 벌 수 있었다면 그 일을 계속할 수도 있었지 않을까라는 생각이 들 정도로 말이죠.

중증장애인 당사자인 인권활동가들의 삶과 투쟁을 가까이에서 지켜보면서 천부인권에 대해, 헌법과 헌법상의 권리에 대해, 인간의 존엄성에 대해 처음 제대로 배웠습니다. 나에게 얼마나 많은 권리가 있는지 모르고 살았던 겁니다. 또한 내가 얼마나 많이 차별당했는지, 얼마나 많이 빼앗기며 살아왔는지도 뒤늦게 깨달았죠.

그러자 분노와 동시에 해방감이 찾아왔습니다. '내가 이렇게 사는 건 내 잘못이 아니었잖아! 하하하.' 인권을 만나서 사는 게 피곤해진 점도 있지만, 인권을 만나기 전에는 쓸데없이 자책하는 우울한 삶을 살았던 거죠. 그리고 나도 누군가의 존엄성을 해치고 있다는 사실을 깨달았습니다. 학교는 인권을 가르치기는커녕 차별이 일상화된 공간이었죠. 수직적인 위계에 길들여진다는 것은, 정신적으로 누군가의 밑에 존재하는 동시에 다른 누군가의 위에 존재한다고 착각하는 것입니다.

20대 후반에 인권을 만나고 이제 40대 초반인데요. 인권을 모르고 살아온 시간이 훨씬 길었기 때문에, 인권은 여전히 낯설고 더 많은 훈련이 필요합니다. 내 안의 혐오와 차별을 늘 스스로 경계하게 해야만 하죠. 벌써 세 살이 된 두리에게 차별 없는 세상을 만들어 줄 수는 없겠지만, 자신의 권리를 스스로 지키고 타인의 권리를 침해하지 않도록 그에게 인권을 주고 싶습니다. 두리와 모든 아이들이 차별 없는 세상을 만들어 갈 수 있도록 인권교육이 필요합니다.

인권, 참 추상적으로 들리는 말이죠. 하지만 수많은 대한민국 엄마들이 일과 경력을 박탈당하고, 독박육아를 하고, 명절 때마다 '남자님들'에게 음식을 해다 바치는 것이 모두 인권의 문제입니다. 우리가 인권을 잘 몰라서 벌어진 일들이죠. 우리 아이들에게 인권을 알려주지 않으면 아이들의 미래도 지금과 크게 다르지 않을 것입니다.

지난 17일 경기도교육연구원이 개최한 심포지엄 '혐오와 차별을 넘어, 평등과 다양성 교육으로'에 다녀왔습니다. 최근 교실에 만연한 혐오와 폭력의 문제에 대해 그 해결책을 모색하는 자리였죠. 심포지엄에서도 인권교육과 페미니즘교육의 필요성이 역설되었고 저도 환영하는 바입니다.

그러나 제가 주장한 것은 지난 연재글에서 밝혔다시피, 아이들의 혐오와 폭력 밑바탕에는 분노가 내재되어 있으며 그것은 어른들에게 '놀권리'를 박탈당했기 때문이라는 것입니다. 다시 말해 인권교육과 더불어 교육행정을 통해 아이들의 놀 권리를 보장할 방법을 실행에 옮겨야 한다는 겁니다. 아이들만 인권교육을 받을 게 아니라 교사들이 먼저 인권교육을 받아야 한다고도 주장했습니다. 교실에서 벌어지는 인권침해는 교실 안에서 힘을 가진 자, 즉 교사에 의해 벌어지는 경우가 많으니까요. 마지막으로 교과서로 배우는 인권교육은 제한적이라고 주장했습니다. 진짜 인권교육은 인권수업이 아니라 통합교육이라고요. 어린이집·유치원부터 통합교육을 시작해야 한다고 말이죠.

통합교육이란 장애인을 특수학교로 격리시키는 것이 아니라 일반학교에 다니도록 하는 것입니다. 장애인 학생이 학교생활을 하고 수업을 받는 데 지장이 없도록 인적·물적 지원을 하는 것을 전제로 합니다. 만약 그러한 지원 없이 일반학교 일반학급에 장애인 학생을 다니게 한다면 그것은 통합교육이 아닙니다. 통합교육은 국제사회의 약속이고 한국은 이미 통합교육을 실시하겠다고 선언한 바 있죠.

유엔장애인권리협약 제24조에 따라 장애인은 자신이 속한 지역사회에서 다른 사람과 동등하게 통합적인 양질의 무상 초등교육 및 중등교육에 접근할 권리가 있고, 개인의 요구에 의한 합리적인 편의가 제공되어야 하며, 당사국은 이 권리를 보장해야만 합니다. 이 협약은 2006년 12월 제61차 유엔 총회에서 채택되었고 현재 당사국은 175개국이며 우리나라도 9년 전인 2008년 12월에 이미 비준했는데요. 9년 동안 우리 교육현장은 변한 게 없습니다.

지난 9월 서울 강서구에서 열린 '강서지역 특수학교 설립 교육감·주민 토론회'에서 장애인 학생 학부모가 지역 주민들 앞에서 무릎을 꿇는 모습이 뉴스를 통해 널리 알려졌고 논란이 됐죠. 다행히(?) 조희연 서울시교육감이 특수학교 설립 의지를 재확인하면서 사태가 일단락됐습니다만, 과연 이것이 지역 주민만의 잘못일까요?

당장에 일반학교의 특수학급이 모자라서 매일 하루에 2시간 이상 등하교해야 하는 장애인 학생들과 학부모들에게 신규 특수학교가 필요한 건 사실입니다. 지난 9년 동안 정부가 의지를 가지고 통합교육을 실천하지 않은 상황에서 학부모들이 마냥 기다릴 수만은 없으니까요. 그러나 장애인 학생과 학부모가 궁극적으로 바라는 건 정부가 약속했던 통합교육입니다.

강서구 특수학교 사태 직후 김상곤 사회부총리 겸 교육부 장관은 문재인 대통령 임기 중에 전국에 18곳의 특수학교를 신설하겠다고 밝혔고, 조희연 서울시교육감도 특수학교가 없는 서울 시내 8개 구에 모두 설립하겠다고 했죠. 이건 환영할 일이 아니라 퇴행이고, 국제협약에 반하는 흐름입니다. 현재 우리나라에서 실시되는 통합교육은 대부분 일반학교 내 특수학급 운영으로, 사실 통합교육의 정신과는 거리가 멉니다. 그에 대한 대책은 고사하고 특수학교 무더기 신설이라니, 새 정부의 교육정책이 방향을 잘못 잡은 것 같군요. 특수학급은 같은 학교 건물 안에 있지만 엄연한 분리·격리의 상태입니다. 그것은 '아파르트헤이트'(남아프리카공화국 백인 정권에 의해 1948년 법률로 공식화된 인종분리 정책)입니다.

김상곤 사회부총리와 조희연 서울시교육감의 특수학교 신설 약속은 '진짜 통합교육이 가능한 일반학교' 설립으로 전환되어야 합니다. 기존 일반학교 건물들은 비장애인만을 위해 지어졌고, 유니버설 디자인(성별, 연령, 국적, 장애 여부, 교육 수준 등과 관계없이 누구나 쉽게 이용할 수 있는 생활 환경을 만들기 위한 디자인)을 적용한 개보수와 시설투자가 이뤄지지 않아서 통합교육을 제대로 실시할 수 없었죠. 그래서 학부모들이 울며 겨자 먹기로 신설 특수학교를 선호한 점도 없지 않습니다.

친환경 무상급식이 그랬듯이 통합교육도 의무교육 중심으로 설계되다 보니 어린이집과 유치원의 통합교육은 2순위가 되어버렸죠. 통합교육은 장애인을 위한 교육이 아니라 모두를 위한 교육이고, 통합교육은 인권교육입니다. 우리 아이들은 어린이집과 유치원에서 처음 사회생활을 시작하는데요. 비장애인들만 끼리끼리 모인 공간에서 어떻게 함께 사는 법을 가르칠 수 있겠습니까? 초등학교에 들어가 통합교육을 받게 된다 한들 태어나서 처음 보는 장애인 친구들의 모습은 너무 신기할 것이고, 그들을 바라보는 눈빛에는 호기심과 연민이 가득하겠죠. 그래서 자기도 모르게 상처를 주게 되는 겁니다.

보건복지부 '2016 보육통계'에 따르면, 전국 4만1084곳의 어린이집에 총 143만3789명의 아이들이 다니고 있는데, 장애 아동이 다니고 있는 어린이집은 2430곳(1만1872명)에 불과합니다. 이 중 일반 어린이집은 1342곳(1635명)이 전부입니다. 반면 장애 아동 전문 어린이집 177곳에는 6158명이 다니고 있죠. 어린아이들의 눈에는 편견이 없는데 어른들이 차별을 가르치는 건 아닌지 괴롭습니다.

실제 국가인권위원회가 2014년 12월에 발표한 '장애학생 교육권 증진을 위한 실태조사'에 따르면, 통합교육을 하는 일반학교에서 장애학생이 학교폭력을 당한 비율은 36.7%나 됩니다. 놀림·비하·협박·욕설 등의 언어폭력은 24.0%, 금품 갈취, 과도한 장난, 강제 심부름, 따돌림 등의 괴롭힘은 19.2%, 상해·폭행·체벌 등의 경험은 16.0%에 이르는 것으로 조사됐습니다. 철학이 없는 통합교육은 장애인·비장애인 학생 모두에게 전혀 도움이 못 되고 있는 상황입니다. 오히려 차별을 받아들이게 만드는 교육으로 전락하고 있습니다.

한국의 장애인 교육권 운동의 역사는 짧지 않습니다. 2003년 7월 장애인교육권연대(현재 전국장애인부모연대)를 결성하고 꾸준한 입법운동 끝에 2007년 5월 장애인 등에 대한 특수교육법이 제정됐죠. 즉 2008년 유엔장애인권리협약을 비준함으로써 통합교육의 발판이 마련된 것이 아니라, 장애인 당사자와 장애인 학생 학부모들의 오랜 투쟁으로 통합교육의 법적 근거가 만들어졌습니다. 그리고 그 혜택은 많은 비장애인 학생들이 함께 누리게 되겠죠.

통합교육은 인권교육이자 공동체 교육입니다. 통합교육은 장애인만의 문제가 아닙니다. 이제 진짜 통합교육을 실현하기 위해서 '정치하는 엄마들'이 나섭니다.

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'통합교육 일반학교' 장애학생 36.7% 학교폭력 경험...차별 배우는 교실 되지 않으려면

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'행복해지고 싶다.' 내 방황에 마침표 찍은 두리 저는 정말 계획 없이 살았습니다. 그래도 친정엄마 속을 까맣게 태운 것 말고는 '길고 긴 방황'에 후회는 없는데요. 어느 날 갑자기 방황에 종지부를 찍게 되었습니다. 두리의 엄마가 되고 나니, 비로소 미래를 고민하게 되더군요. 돈 걱정도 늘었고, 이제 건강도 챙겨야 합니다. 그뿐 아니라 세상에 대한 관심과 참여하는 방식도 달라졌습니다.

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전문성 갖춘 보조교사 부족

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전문성 갖춘 보조교사 부족

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"이럴바엔 특수학교 보낼걸" 장애학생 엄마의 눈물

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경기도 남양주에 사는 이연주 씨(가명)는 최근 발달장애가 있는 자녀의 하교를 기다리다 눈물을 쏟았다. 교문 근처에 서 있던 다른 학부모들의 험담을 들었기 때문이다. 이씨는 "들으라고 한 소리인지 모르겠지만 제 아이를 싫어하는 기류를 확실히 느꼈다"며 "'장애인 학교에 보내야 하는 것 아니냐' '다른 애들에게 피해가 가지 않겠느냐'는 등의 비하성 발언에 가슴이 미어졌다"고 토로했다.

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한국 통합교육의 현황과 해결과제(논문)

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한국 통합교육의 현황과 해결과제(논문)

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한국 통합교육의 현황과 해결과제 (kci.go.kr)

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한국 통합교육의 현황과 해결과제

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한국 통합교육의 현황과 해결과제 - korea inclusive education;current status;challenges

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통합교육에 대한 대부분의 정의에는 공통적으로 장애학생이 장애를 가지지 않았을 경우 다닐 수 있는 일반학교에서 일반학생과 함께 교육을 받는 형태를 포함. 일반학교에서 장애학생이 교육을 받는 것은 단순히 해당 학교에 물리적으로 배치되어 학적을 두고 있는 것뿐 아니라 단순히 해당 학교에 물리적으로 배치되어 학적을 두고 있는 것뿐 아니라 해당 학교에서 운영하고 있는 교육과정에 참여하는 것까지를 의미함. 또한 일반학교 교육과정에 참여하면서 교내외에서 장애를 가지지 않은 다른 일반학생들과의 학업적, 사회적, 정서적 상호작용까지도 통합교육의 범위로 본다.

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통합교육의 목표 및 내용

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통합교육의 목표 및 내용

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- 다양성의 인정 및 수용, 개인 간의 차이를 인정, 수용, 존중. 개인의 능력이 서로 다름에 대해 차별하지 않고 독특한 요구로 인정

- 교육의 평등성 추구, 동일한 교육을 제공하는 것이 아닌 개인이 지닌 학습능력과 요구에 적합한 교육 서비스를 제공

- 교육의 수월성 보장, 수월성을 보장하는 것을 우수학생 교육에 국한시키지 않고 개인의 잠재력을 최대화한다는 측면에서 이해하는 것이 필요, 장애학생의 잠재력을 최대한으로 계발시켜 준다는 측면에서의 수월성 보장

- 공동체사회의 구성, 단 한 명의 구성원도 소외시키지 않고 각자 역할에 맞는 수행을 하며 집단으로서 공동의 이익에 기여하고 조화를 이루며 더불어 살아가는 사회 구현

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「장애인 등에 대한 특수교육법」에 명시된 통합교육

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「장애인 등에 대한 특수교육법」에 명시된 통합교육

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통합교육이란 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애 유형 · 장애 정도에 따라 차별받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.

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「특수교육진흥법」에 명시된 통합교육

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「특수교육진흥법」에 명시된 통합교육

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특수교육 대상자의 정상적인 사회적응 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것이다.

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1. 대상 : 김소현,정지원
2. 논점 a : 박에스더,이유정,하소영
3. 논점 b : 김세영,우진,신민주

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발달장애란 넓은 의미로는 기질적으로 지능, 언어, 사회성, 운동, 감각 등의 발달이 늦거나 왜곡되어 나타나는 장애를 총칭하며, 좁은 의미로는 자폐스펙트럼장애와 지적장애를 이릅니다. 그 중 자폐스펙트럼장애는 사회적 상호작용의 결핍과 독특한 상동행동 및 지적 발달의 지연이 함께 나타나는 가장 중증 장애로, 의학적 원인과 완치법이 밝혀지지 않았습니다.

국내 발달 장애 현황을 보면 등록 되어있는 발달장애인 수는 총 247천명(전체 장애인의 9.4%)으로, 매년 약 7천 명씩 지속적으로 증가하는 추세(2020년 기준)입니다.

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발달 장애의 이해

발달장애란 넓은 의미로는 기질적으로 지능, 언어, 사회성, 운동, 감각 등의 발달이 늦거나 왜곡되어 나타나는 장애를 총칭하며, 좁은 의미로는 자폐스펙트럼장애와 지적장애를 이릅니다. 그 중 자폐스펙트럼장애는 사회적 상호작용의 결핍과 독특한 상동행동 및 지적 발달의 지연이 함께 나타나는 가장 중증 장애로, 의학적 원인과 완치법이 밝혀지지 않았습니다.

국내 발달 장애 현황을 보면 등록 되어있는 발달장애인 수는 총 247천명(전체 장애인의 9.4%)으로, 매년 약 7천 명씩 지속적으로 증가하는 추세(2020년 기준)입니다.

(보건복지부, '장애인현황')

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발달 장애의 이해 | 어린이병원

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발달장애란 넓은 의미로는 기질적으로 지능, 언어, 사회성, 운동, 감각 등의 발달이 늦거나 왜곡되어 나타나는 장애를 총칭하며, 좁은 의미로는 자폐스펙트럼장애와 지적장애를 이릅니다. 그 중 자폐스펙트럼장애는 사회적 상호작용의 결핍과 독특한 상동행동 및 지적 발달의 지연이 함께 나타나는 가장 중증 장애로, 의학적 원인과 완치법이 밝혀지지 않았습니다.

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특수교육학개론 강의자료(21. 1학기)