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Evolución de la Web desde la Web 1.0 a la 5.0

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Se pueden clasificar según su: 1. Dinamismo: Estáticos (El usuario puede modificar el texto de la página, encargándose exclusivamente los diseñadores de su contenido), Dinámicos (permiten interactividad con los usuarios, personalizando estos la información que se ofrece). 2. Audiencia: Públicos, Extranet, Intranet. 3. Apertura: Estructuras abiertas, cerradas y semicerradas. 4.

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Vista de Análisis histórico sobre la sociedad de información y conocimiento

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Análisis de las estrategias del Gobierno colombiano para la inclusión de los ciudadanos en la Sociedad de la Información propuestas desde 2000 hasta 2011

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Autores/as

Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla

Julio Barroso Osuna Universidad de Sevilla

María del Carmen Llorente Cejudo Universidad de Sevilla

Cristina Yanes Cabrera Universidad de Sevilla

Palabras clave: redes sociales, trabajo colaborativo, enseñanza superior, teorías del aprendizaje, género

Resumen Las redes sociales despiertan un inusitado interés social, profesional y académico. La carencia y necesidad de estudios e investigaciones que ofrezcan resultados y conclusiones a la posible relación entre el uso de las Redes Sociales y su vinculación con el trabajo colaborativo y otras variables (género, edad, país donde se cursan los estudios universitarios, entre otras), son el detonante del estudio que se presenta en el artículo, y cuyos propósitos generales están destinados a conocer si existen diferencias significativas entre el uso de éstas y dichas variables. Además, se pretende conocer qué herramientas sociales prefieren los discentes en su práctica didáctica. El instrumento empleado para llevar a cabo el trabajo es el elaborado por Anderson et al. (2009) denominado "Social Software survey used with unpaced undergrad". Algunos de los resultados encontrados muestran que sí existen diferencias significativas en cuestiones de género, mostrando las mujeres mayores habilidades en movilización de herramientas y los hombres en habilidades técnicas-tecnológicas, así como diferencias con respecto a la edad, entre otras.

Cómo citar

Cabero Almenara, J., Barroso Osuna, J., Llorente Cejudo, M. del C., & Yanes Cabrera, C. (2016). Redes sociales y Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación: aprendizaje colaborativo, diferencias de género, edad y preferencias. Revista de Educación a Distancia (RED), (51). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/275131

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Redes sociales y Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación: aprendizaje colaborativo, diferencias de género, edad y preferencias

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Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla Julio Barroso Osuna Universidad de Sevilla María del Carmen Llorente Cejudo Universidad de Sevilla Cristina Yanes Cabrera Universidad de Sevilla Palabras clave: redes sociales, trabajo colaborativo, enseñanza superior, teorías del aprendizaje, género Resumen Las redes sociales despiertan un inusitado interés social, profesional y académico.

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Las nuevas herramientas tecnológicas cambian el mundo que conocíamos. Cómo nos relacionamos, nuestro estilo de vida y por lo tanto, también cambian el cómo aprendemos. Satanizar las nuevas tecnologías solo nos traerá resago y falta de interés con las nuevas generaciones. Debemos adaptarnos y entender que hay plataformas y herramientas que actulizarán la enseñanza y que nos pueden llevar al siguiente nivel en temas de educación.

En México la relación tecnología-educación-accesibilidad ha estado en eterno desarrollo pero no llega a impulsarse del todo. Son los maestros particulares o las escuelas privadas las que más se benefician de herramientas y plataformas educativas.

De acuerdo con Xataka, fue durante el sexenio de Ernesto Zedillo donde se hizo la descentralización de la educación aunque la tecnología no tuvo auge. Con Vicente Fox se buscó incorporar a la tecnología como herramienta para enriquecer el proceso de enseñanzacon el programa Enciclomedia. Sin embargo no tuvo buenos resultados y llegó a su fin junto con su gobierno.

Para la llegada de Peña Nieto con su reforma educativa se creó el programa Mi Compu MX. Se impulsó la entrega de computadoras y de herramientas tecnológicas: recursos multimedia y programas informáticos.

Es por esto que siendo profesores particulares, docentes de este país, se hace imperante que llevemos a las aulas y a la enseñanza las tecnologías y plataformas que busquemos por nuestra cuenta. Impulsar programas en escuelas y con nuestros alumnos que combinen las herramientas tecnológicas que llevará la enseñanza al punto que México necesita tanto.

Dentro de estas nuevas plataformas y tecnologías también se encuentran las clases en línea. Siendo docentes particulares, una forma de acercarnos a alumnos a los que por ubicación o tiempo se les dificulta entrar a un salón de clases, el apoyo escolar online significa una plataforma importante para su regularizacion academica. ¿ Qué debemos pensar sobre el apoyo escolar online?

Ante las necesidades tecnológicas de nuevas generaciones, las marcas se empiezan a interesar e invlucrar en la educación. Samsung Electronics México en alianza con la asociación UNETE, realizaron una aula de medios en una primaria en la ciudad de Mérida, Yucatán. Esta es la primera de muchas más que se desean implementar en toda la república. Entre donación de tabletas y licencias de programas se espera que la enseñanza empiece a relacionarse con la tecnología. Este programa además implementa no solo la tecnología y software sino una inducción para los maestros.

Así vemos que es evidente que en México hay mucho por hacer. Prepararnos para las nuevas generaciones es necesario para que la brecha generacional entre profesor y alumno no sea tan grande. Hablar su idioma y saber hacer atractiva cada clase será básico para poder conectar con los más jóvenes.

En un estudio comisionado por Microsoft en México determinó que 9 de 10 centennials o Generación Z (6 a 21 años), que han crecido teniendo acceso a Internet y una vida expuesta a las pantallas, están inmersos en las redes sociales de manera cotidiana. Sin embargo no todos dominan el uso de una computadora o plataformas educativas.

El consumo de video es el uso más importante que le dan a un smartphone o a una computadora y tablet: el 70% usa YouTube y 40% lo usa por la música. El 55% se autoidentificó como el miembro de su familia con mayores conocimientos tecnológicos. Los famosos nativos digitales parece ser al menos en México, llevan a cabo tareas muy simples y usan pocas aplicaciones, aunque 8 de cada 10 asegura que es útil saber de programación, pocos de ellos sabían de qué trata la profesión.
Ahora bien, siendo Superprof una plataforma digital que conecta profesores y alumnos, es nuestra misión ayudar a todos aquellos profesores que están interesados en introducir nuevas herramientas tecnológicas a sus temarios. Hemos decidido por eso compartir contigo una lista de herramientas y plataformas digitales para la enseñanza.
Plataformas de intercambio de información

Sin duda, una de las herramientas que no puede faltar en el plan de educación de un profesor, son aquellas que faciliten el intercambio de información, por ello, estas constituyen algunas de las ventajas del apoyo escolar online. Aquí te compartimos algunas de las plataformas que consideramos las mejores del ramo:

Todas las anteriores son plataformas gratuitas y fáciles de usar, permiten al usuario compartir documentos y archivos de todo tipo con uno o más usuarios. En particular por lo que ve a Google Drive, este permite crear archivos de escritura y Excel y compartirlos con otros usuarios para colaborar en el trabajo conjuntamente y a distancia.

Estas herramientas para compartir información, documentos y archivos se convierten en plataformas indispensables para que el trabajo con los alumnos y la retroalimentación se vuelvan más fáciles. ¿Quieres compartir con tus alumnos alguna lectura? pero por correo electrónico no es posible debido al peso del archivo, con estas herramientas eso no será problema, la mayoría te permite subir t enviar mínimo 1GB de información.

Plataformas digitales de colaboración en conjunto, estudiante-profesor

La mayoría de centros educativos cuenta con su propio portal de internet en el cual pueden interactuar profesores y alumnos. Este tipo de herramientas facilita el intercambio de información y mejora la comunicación entre los actores de la educación, siempre con el respaldo de la institución académica correspondiente.

Esta herramienta institucionaliza la interacción entre profesor y alumno; aunque regularmente no son muy buenas plataformas, siempre es posible sacarle jugo a cualquier herramienta que ayuda con la comunicación entre alumno y profesor, en donde regularmente se puede encontrar lo siguiente:

Mensajes y/o chat en línea;

Notas;

Noticias;

Información sobre las actividades curriculares y extra curriculares;

Bibliografía;

Biblioteca digital;

Acceso a tus notas y retroalimentación de trabajos y exámenes.

Este tipo de herramientas son ideales para el envío y recepción de trabajos, tareas y proyectos de investigación. ¡No dudes en utilizarlos!

De igual manera, a través de esta herramienta los alumnos puedes conectarse con sus profesores y ponerse de acuerdo para programar una tutoría particular con motivo de volver a repasar algún tema visto en clase.

Cuadernos de notas digitales

Desde 2011, los cuadernos de texto digitales se han expandido por todas las metodologías de enseñanza y han sido adoptados gratamente por la mayoría de profesores, pues con ellos se logra un mejor control de la metodología del trabajo y principalmente ayuda mucho con las tares y ejercicios.

Todas las clases, los profesores se apoyan de estos cuadernos para resaltar los puntos que los alumnos deben repasar y los ejercicios que deben hacer.

El motivo por el cual se popularizó esta herramienta pedagógica, fue debido a que permite a cada alumno y padre de familia tener acceso a los recursos vistos en clase, gracias a una página web en donde es visible en todo momento las notas puestas en dicho cuaderno digital por el profesor.

No sobra decir que, esta no es una herramienta que dejó obsoleto el cuaderno de papel de los estudiantes, sino que, constituye una herramienta para que los actores de la educación logren las metas que se han propuesto alcanzar.

Pizarrones digitales interactivos

Creados en 2011, los pizarrones digitales llegaron como una herramienta tecnológica interesante que ofrecía a los actores de la educación una forma más clara y sencilla de comunicar los temas correspondientes.

Esto a través de la facilidad con la que permitían escribir en ellas y favorecer la comprensión de los alumnos.

De inicio, un pizarrón digital parece una herramienta de la cual no se le puede sacar mucho jugo, sin embargo, eso no está nada cerca de la realidad, pues cualquier profesor que lo haya utilizado coincidirá con nosotros en que, a través un pizarrón digital las clases se vuelven más dinámicas y divertidas.

¡En él se pueden proyectar diversas imágenes y sobre estás comenzar a trabajar!

Asimismo, con ayuda del pizarrón digital, el profesor puede retroalimentar con mayor facilidad los trabajos y aportaciones de los alumnos, puesto que puede corregir y comentar directamente sobre el texto digital con los estudiantes.

Clases a través de videoconferencia

A pesar de los avances tecnológicos que vivimos en la actualidad, el ser humano sigue necesitando ese contacto personal que lo haga sentir la calidez de la comunicación en persona, por ello, la videoconferencia la herramienta que ayuda al profesor a impartir clases online y a distancia de los estudiantes, sin que se pierda por completo el contacto humano que atrapa la atención y comprensión de los alumnos.

Permitiendo al profesor impartir su clase a distancia, a la hora que fijen los interesados y al número de alumnos que sea.

De las herramientas que existen en internet para poder llevar a cabo una clase en videoconferencia, te recomendamos la plataforma BigBlueButton, es gratuita y de código abierto.

No solamente debido a que no generará impacto alguno en tu bolsillo es el único motivo por el cual te recomendamos esta aplicación, sino también debido a que es un plataforma que está diseñada para la enseñanza y le da el control total al expositor de toda la videoconferencia:

Audio. El profesor puede activar y desactivar el audio cuando desee;

Material didáctico. El profesor cuenta con un pizarrón blanco en donde puede aterrizar las ideas que comunica;

Digitalización de documentos. Tiene la posibilidad de digitalizar los documentos que el profesor hace referencia en su ponencia;

Guarda lecciones. Tiene la posibilidad de guardar las sesiones para poder repasar lo visto en ellas cuando se desee y las veces que se desee.

Esta herramienta se convierte en una plataforma ideal para el repaso de materias en tu tiempo libre y durante las vacaciones.

Audios o podcasts

Una herramienta más que te recomendamos utilizar es el podcasting, que consiste principalmente en guardar en audio una clase. Con esto, los alumnos puede acceder las veces que sean para volver a escuchar la clase y posteriormente consultar alguna duda que se les haya olvidado.

Con base en algunos estudios llevados a cabo en los últimos años, los estudiantes nos revelaron lo siguiente:

Estos mismos estudios han revelados que los alumnos se muestran más motivados por aprender cuando acuden a la enseñanza por su cuenta y al momento que quieran, que cuando están en clase. Definitivamente un factor importantísimo a tomar en cuenta por parte del profesor al momento de elaborar su temario y plan de estudio.

A continuación te compartimos algunos podcasts que te pueden servir de guía para entender cómo funcionan estas herramientas de apoyo escolar online:

Si una vez escuchando los podcasts anteriores ya te has convencido de la ayuda que pueden ser para un profesor y sus alumnos, es momento entonces de que te aventures a su elaboración, para ello, existen diversas plataformas que te pueden ayudar:

Esta herramienta con la que cuentan las clases de apoyo escolar online es sin duda uno de los pilares en donde descansa la calidad de su enseñanza, pues pone a disposición del estudiante una plataforma a la que puede acudir en todo momento y en cualquier lugar.

¿Qué esperas para comenzar a dar clases de apoyo escolar online apoyándote en estas herramientas?

Cuestionarios

Los test integrados por preguntas y respuestas siempre han sido grandes generadores de información respecto del nivel y avance de los alumnos, pues en ellos se obtiene el conocimiento que se ha logrado comunicar efectivamente al alumno.

De igual manera, la tecnología ha alcanzado a esta herramienta de enseñanza, para muestra tenemos la plataforma de E-learning, que es una herramienta sencilla y que pone al alcance de los alumnos cuestionarios de pregunta-respuesta.

Con este tipo de plataformas el profesor puede saber si los alumnos están caminando correctamente por el plan de estudios planteado en el temario, o si tiene que regresarse para volver a tocar un tema que no ha quedado del todo claro.

En internet podrás encontrar distintas herramientas que te ayudarán a crear cuestionarios, nosotros ya hemos hecho uso de varios, a continuación te compartimos nuestros preferidos:

Las plataformas anteriores tratan de brindarle herramientas al profesor para que conozca el nivel de los alumnos, o en su caso, tenga el conocimiento del avance que han tenido respecto de los temas vistos en clase.

Temarios digitales

Los temarios digitales se han convertido en el manual que ha llegado para remplazar o completar temario físico de la escuela. Por lo regular encontrarás estos tres tipos de temarios digitales:

Temario digital simple. En donde se expone de manera sencilla los temas y materias que se verán durante el curso.

Temario digital integral. Este temario no solo expone los temas y materias que se verán durante el curso, sino que ofrece además material didáctico, lecturas y ejercicios que ofrecen una gran interactividad;

Temario digital personalizable, Pensado principalmente para que el profesor lo pueda modificar desde su tablet o smartphone.

Es indispensable para los alumnos contar con un temario y si es uno digital que lo pueden consultar desde cualquier lugar y en cualquier momento, siempre será una mejor opción que el antiguo temario de papel que todos los alumnos perdían.

Participación electrónica

La participación electrónica todavía se encuentra en periodo de prueba, pero ya es una herramienta que se encuentra en boca de todos lo que están cerca de las nuevas tecnologías en materia de educación.

Lo anterior debido a que su objetivo consiste en que los estudiantes puedan participar en clase, eliminando la pena que de participar en clase frente a todo el salón.

En lo que respecta a las clases particulares por internet, existen unas cuantas páginas que están empezando a manejar este tipo de tecnología, tales como

este tipo de herramienta consiste principalmente en la participación de los alumnos a través de cuestionarios interactivos que ayudan al alumno a entender bien las enseñanzas que les comunica el profesor.

A través de dinámicas interactivas puedes enseñarle a tus alumnos

Este tipo de herramientas adoptan la metodología de enseñar mientras se motiva y entretiene al alumno, adquiriendo la forma de Serious Gaming.

Lo ideal de enseñar a través de juegos es que convierte la enseñanza en

Participación del estudiante constante;

Contar con contenido que da a conocer al profesor los avances del alumno;

Mejor relación entre alumno profesor;

Mejor retroalimentación;

Del cúmulo de paginas que brindan a los alumnos una forma de aprender a través de juegos educativos nosotros te recomendamos los siguientes:

Para los profesores es una herramienta indispensable aquella que pueda brindarle un mejor conocimiento del avance del alumno, esto con motivo de poder ayudarle en su proceso de aprendizaje; ya seas profesor de escuela privada o pública, ocuparte del aprendizaje de los alumnos es una responsabilidad compartida, de la cual un profesor particular puede hacerse cargo.

Si tu deseo siempre ha sido apoyar al aprendizaje de los más pequeños, las herramientas que te compartimos pueden servirte de ayuda para que termines de animarte a tomar la decisión, ¿Qué esperas para empezar a dar clases de apoyo escolar online?

No pares de comunicar tus conocimientos, aprovecha las herramientas que internet tiene para ti y transmite todos tus conocimientos.

Comunidades de enseñanza particular

Por último, si eres nuevo en el mundo de las clases de apoyo por internet, habrás visto que existe mucha competencia, por ello, te recomendamos que tomes en cuenta las plataformas que te ayuden a hacer visible tu propuesta de servicios de acompañamiento pedagógico online.

Plataformas como Superprof, que cuenta con más de 6 millones de profesores a nivel global, puede ser uno de los sitios en donde podrás anunciarte y encontrar alumnos que necesiten de tus conocimientos.

En la mayoría de plataformas como Superprof, para comenzar a dar clases solo necesitas acreditar que efectivamente dominas la materia que enseñas, tener pasión por la enseñanza y compromiso con la educación.

Estas plataformas son ideales para aquellos profesores que les no les gusta estar atados a horarios, ni trasladarse de un lugar a otro, pues con base en las herramientas que brindan estas plataformas, los profesores pueden disponer de su tiempo con base en su agenda y programar las clases como mejor se les acomode.

Si es tu deseo profundizar en este tema, te compartimos nuestro artículo sobre los inconvenientes del apoyo escolar online que puedes consultar.

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10 herramientas tecnológicas para la enseñanza

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Las nuevas herramientas tecnológicas cambian el mundo que conocíamos. Cómo nos relacionamos, nuestro estilo de vida y por lo tanto, también cambian el cómo aprendemos. Satanizar las nuevas tecnologías solo nos traerá resago y falta de interés con las nuevas generaciones.

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1.- Evolución del diseño web 2.- Hojas de estilo (CSS) 3.- Javascript 4.- HTML dinámico o DHTML 5.- XML 6.- Usabilidad y accesibilidad 7.- Desarrollo web avanzado 8.- Publicación y promoción de páginas web

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Abstract

Achieving a balance between the development of information and communication technologies (ICT) development and teaching competences has become essential. The rapid evolution of the Web has presented universities with the challenge of preparing today's academic staff for the ICT of the future. The European Higher Education Area has adapted to ICT, proposing a conceptual and methodological change in teaching-learning processes in Spanish universities. In this new scenario, the education of students via the Web has become a key factor that requires higher education teachers to have new emotional competences. Although affections, feelings and emotions have been gaining relevance in society and scientific thought for more than a decade now, in the future, we will be dealing with a sensory emotive Web (Web 5.0) and, more than ever before, there will be a deep need for teachers to use and promote intra- and interpersonal emotional competences. In this respect, this paper suggests that the use of rationalistic methodology alone, in this era of sensory and emotional knowledge (present and future), is a mistake. Teaching staff need to develop emotional competences and transmit them to their students, in order to produce graduates who will be more adaptable to new socio-professional contexts.

Introduction

One function of universities is to train highly qualified graduates and responsible citizens who are able to address the needs of all aspects of human activity. University qualifications must be able to rise to the challenge of modern times, providing professional training that combines high level theoretical and practical knowledge that constantly adapts to society's present and future needs. This is where the European Higher Education Area (EHEA) comes into play.

The EHEA has meant a conceptual and methodological change for Spanish universities precisely due to their desire to find a balance between new social demands and teaching-learning processes. Within the European Union's action plan linked to the use of information and communication technologies (ICT) called "designing tomorrow's education", one initiative specially targets ICT use in universities as an application of innovative methods in the teaching-learning process. ICT-based learning has been supported by learning theories that emphasise the creation of an environment where learners can access and share knowledge and resources with one another (Wang 2010). In this sense, ICT-based learning seems to be able to support and stimulate the learning process and enhance learning performance (Lee and Woods 2010). In addition, technology-enhanced learning through Web-based learning supports learners by such ways as facilitating and providing feedback, thereby reducing the effort expended on organizational issues and improving learning effectiveness (Shih 2010, 2011). This kind of learning requires teaching staff to use new teaching tools that involve techniques and competences they are unfamiliar with. In this new scenario, training via the Web has become a key issue. However, ICT-learning is not just some technological novelty applied to the traditional educational model. Constructivist learning cannot be achieved by the mere introduction of ICT, but must be understood as a type of education whose success largely depends on the humans behind it (Castro 2003). For this reason, new professional competences are required from university teaching staff to satisfy the changing needs of this knowledge society in which universities are also immersed. Thus, teachers need training in the use of ICT in order to transform the traditional teacher-centred system into a system based on critical thinking (Akyeampong 2009).

There is, however, a problem with adopting ICT in the teaching-learning process through e-learning and therefore the Web. Introducing the use of ICT requires a change in universities' organisational culture and commitment from the entire community. One of the challenges facing universities is that of preparing generations of professors who are able to select, update and use knowledge in a specific context, who are able to learn in different contexts and ways throughout their lives and who can understand the potential of what they are learning so they can adapt that knowledge to new situations (Bozul and Canto 2009). In short, teachers must acquire the competences necessary to develop e-activities via the Web which make students truly active so that e-learning actually takes place rather than the e-reading process it can become. In particular, the rapid evolution of the Web, which affects the quality and context in which higher education takes place, intensifies the need to develop teachers' emotional competences. This work aims to highlight the relevance of emotional competences in the context of ICT and in a new scenario led by Web 5.0 where, more than ever, there will be a deep need to exercise and promote intra- and interpersonal emotional competences in teaching staff.

The paper is structured as follows: " Evaluation of the World Wide Web" section deals with the stages in the evolution of the Web. " An ICT-adapted teacher profile: emotional competences" section defines the ICT-adapted teacher profile based on emotional competences. " The nexus between Web 5.0 and teachers' emotional competences" section presents the link between Web 5.0 and emotional competences. Finally, " Conclusions " section presents the conclusions and future research lines.

Evolution of the World Wide Web

In the past, the printing press established a strong division between the people who were able to access the knowledge it distributed and those who were not. The same issue has now arisen with the Web, together with the additional problem of the speed of its transformation (Cabero et al. 2007). Each new period in the evolution of the World Wide Web (WWW) has transformed the way business is conducted and companies themselves (Kambil 2008). However, these different stages in the evolution of the Web, each with a series of associated concepts, are used indiscriminately with no knowledge of their differences, contexts and links. The short description of the Web's evolution presented below following Kambil ( 2008) may be useful for pinpointing the stage we are at in this dramatic transformation.

Initially, use of Web 1.0,1 the basic internet Web, was associated with major companies. Its use was limited to publishing corporate information, developing marketing and sales plans and transactions with customers. This Web ushered in the first online strategy for businesses (Berners-Lee et al. 1992).

Then, Web 2.0,2 the social Web, a platform for collaboration, offered users a new version of WWW, not so much in terms of updating the Web's technical specifications, but rather in terms of the changes software developers and end users made to the way it was used. Web 2.0 is qualitatively different from previous Web technologies as it has Web applications that facilitate information sharing, interoperability, user-centred design and collaboration in the WWW. Examples of Web 2.0 are Web communities Web services, Web applications, social network services, video hosting services, wikis, blogs, mashups and folksonomies, among others (O'Reilly 2005).

The late 1990s saw a change in the role of internet users as they began to create content and social value. The symbols of this era include YouTube, Facebook, Linkedln, deli.cio.us, Wikipedia, among others. Internet then became a cooperative platform in which collective power and networking effects opened up the possibility of generating extraordinary value. These social changes in turn caused changes in business models that attempted to make the most of each individual contribution and prepared to coexist in a definitively virtual environment. Although it remains a challenge, or is still unfinished, the Web 2.0 era is giving way to Web 3.0 or what is known as the semantic Web.

Web 3.03 combines human and artificial intelligence to provide more relevant, opportune and accessible information. Web 3.0 has a more powerful language derived from neuronal networks and genetic algorithms, with a particular emphasis on analysis, processing capacity and how to generate new ideas based on user-generated information. Web 3.0 is a neologism used to describe the transformation of the Web into a database, a way of making content more accessible through multiple non- browser applications, artificial intelligence technologies, the semantic Web, the geospatial Web and the 3DWeb. The market often uses it to promote improvements in relation to Web 2.0. There is considerable current debate over the significance and most appropriate definition of Web 3.0 (Zeldman 2006).

The fourth step in the evolutionary process is occupied by Web 4.0 based on wireless communication (mobile devices or computers) connecting people and objects whenever and wherever in the physical or virtual world in real time. For example, the GPS that guides cars and now helps drivers to improve the planned route or save fuel will shortly save them from having to handle it. This 4.0 or mobile version is ready to take off, with an apparently remote Web 5.0, the "sensitive" Web, hard on its heels (Kambil 2008).

Various futuristic terms are currently being used in relation to technology use. Web 5.0, the sensory and emotive Web, is designed to develop computers that interact with human beings. This relationship will become a daily habit for many people. Although at the moment the Web is "emotionally" neutral, that is, it does not perceive what users feel and although emotions are still difficult to map, there are already technologies that can measure their effects. One example is www.wefeelfine.org which tracks emotional phrases on the Web, categorises them and registers the frequency and location of clusters of sentiments Another example is the company Emotiv Systems which has created neurotechnology. Using headphones, users can interact with content that responds to their emotions or changes the facial expression of their avatars in real time. If interactions can then be personalised to create experiences that excite users, then Web 5.0 will undoubtedly be more affable than its predecessors.

In short, the fact that the Web's evolutionary process has modified business orientation suggests that it will unequivocally affect the quality and content of higher education. The current economic context is characterised by change and the appearance of new models of production and innovation based on know-how, its applications and information processing. The links between higher education, the world of work and other sectors in society must therefore be strengthened and renewed and it is therefore essential for institutions to satisfy these new social demands. In particular, there must be a balance between the new development of ICT and teacher competences.

The evolution of the Web is shown in graph form in Fig. 1.

Evolution of World Wide Web. Source Own elaboration based on radar networks and Nova Spivack, 2007- www.radarnetworks.com

An ICT-adapted teacher profile: emotional competences

In the modern knowledge society, citizens must have sufficient skills to handle information, transform it into knowledge, learn to learn and continue learning throughout their lives. Obviously, therefore, people need to master ICT used in society and be able to locate information and process it so that it becomes knowledge (Beltrán and Vega 2003). This new society requires flexible organisational structures in higher education. These structures must enable access to knowledge and critical personal training to promote interpretation of information and generation of own knowledge (Hinojo 2006; Hinojo et al. 2009). Universities must design learning situations which favour the acquisition of knowledge, skills and attitudes that form part of the set of competences in the training profile (Yániz and Villardón 2006). In order to manage in this new scenario (although only potential as yet), teachers will have to master new competences and skills such as those that Longworth ( 2003: 112) and Cabero et al. ( 2007: 174) point to:

Learn to learn know one's own style of learning, be open to new learning techniques and new knowledge and want to learn with confidence in oneself.

Apply new knowledge to practice see the connection between theory and practice, and put knowledge into action.

Question and reason be aware that change is continuous, permanently want to improve procedures and processes and never be satisfied with the status quo.

Administer oneself and others establish realistic goals, recognise the divide between reality and what is being proposed and know how to close it and continuously develop personal skills.

Administer information gather, store, analyse and combine information and use information technology.

Communication skills express oneself clearly orally and in writing in formal and informal situations, convince others and listen to others.

Work as part of a team share information and knowledge, receive information and knowledge and participate in setting goals and achieving common objectives.

Problem-solving skills creativity and innovation.

Adaptability and flexibility face change confidently adapts to new situations and tasks and be ready to change one's personal direction.

Ongoing learning permanent updating of personal skills and competences.

Celebrate the habit of learning.

As the Chilean Ministry of Education proposed in its 2006 document, teachers should only be considered competent in ICT terms if they are competent in at least five related areas: pedagogy, knowledge of social, ethical and legal aspects related to the use of ICT in teaching, ICT supported school management, the use of ICT for professional teacher development; and technical knowledge. This study considers each of these areas to be of great interest in shaping teachers' basic knowledge. However, a slightly more in-depth analysis, like that of Bozul and Canto ( 2009), suggests that the teacher profile must be also based on competences which are the fruit of dialogue and consensus. This approach fulfils two important functions for ongoing improvement of the profession: the structure of the initial and ongoing training and the promotion of professional development throughout a teacher's career and of the profession itself.

This study, however, goes a step further and following the Tuning Project ( 2003) differentiates between specific and generic competences. Specific competences concern the training of University teachers in the discipline they teach and are acquired through degree, postgraduate and doctorate studies in the respective faculties and schools. Generic competences, according to Hué García ( 2007), can be divided into three groups: information management (computers and languages mainly); pedagogy (using didactic techniques); and the largely forgotten personal emotional competences described below.

Since the 1990s with the introduction of the "emotional revolution", the concept of emotional education has gained acceptance among those involved in the world of education. According to the benchmark theoretical framework, emotional education is understood to be any educational action aimed at developing emotional competences that will contribute to greater individual and social well-being (Bisquerra and Pérez 2007). Some education experts recognise the fundamental contribution of positive emotional aspects to individual training (e.g., Shapiro 1997; Bisquerra 2002). Thus, to paraphrase Pérez and Ribera ( 2009: 253): "Emotional competences include the set of knowledge, abilities, skills and attitudes required to understand, express and appropriately regulate emotional phenomena and are structured in five dimensions: emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy (self-management), social competence, life skills and well-being which in turn can be subdivided into more specific components. The concept of competence embraces knowledge, know-how and knowing how to be". Table 1 shows the five main dimensions for an emotional competences-based teacher profile.

Table 1 Dimensions addressed by emotional competences

Thus, personal emotional competences refer on the one hand to self-improvement skills such as self-knowledge, self-esteem, self-control and motivation, creativity, the ability to change or take decisions; and on the other, relationship skills such as empathy, the ability to establish appropriate communication, to work in a team, to solve conflict, to analyse the needs of society or markets, to be a leader in different social situations (Hué García 2007). At some point in the near future, it is expected that communication and emotional education will interweave (Etchevers 2005).

The nexus between Web 5.0 and teachers' emotional competences

In this new context of rapid development of ICT, the first question we must address is: Why is it so important for teachers to acquire and develop emotional competences in an educational context of e- learning? Unlike interactions which take place in an immediate physical and social context or in real space, communicating and relating on the Web requires interactions in a virtual environment or cyberspace (Cornwell and Lundgren 2001). Therefore, if in the future we are to be faced with a sensory and emotive Web (Web 5.0) that is designed to personalise interactions between computers and humans and to create experiences that excite users, teachers must consider this context as the one where they must make their training project operational. Here is where the fundamental difference between learning to use ICT and using them as tools for learning must be highlighted, this is where emotional competences become important as, more than ever before, there will be a deep need to exercise and promote intra- and interpersonal emotional competences in teachers.

Consequently, competence training, rather than just the exercise of knowledge and training in order to be able to act in complex contexts, will also require the mobilisation of emotional resources and strategies. To achieve teaching success through the Web, it will no longer be sufficient to have a high intellectual coefficient or broad technical knowledge; teachers must be able to develop abilities such as self-knowledge, self-mastery, zeal and persistence, the ability to motivate themselves and to achieve results together with others. This is where the term emotional intelligence comes into play, gathered and divulged by Goleman ( 1995) although stemming from the work by Salovey and Mayer ( 1990). According to these authors, emotional intelligence consists in the ability to manage feelings and emotions, discriminate between them and use this knowledge to direct one's own thoughts and actions. Thus, the skills required for emotional intelligence are related to outcomes in the personal and professional spheres and in daily life in general, and they constitute models of competences (Boyatzis 1999; Boyatzis et al. 2000; Hendlund and Sternberg 2000), in particular mixed models of emotional intelligence that include broader competences of a socio-emotional nature Mayer et al. 2000). It is therefore easy to appreciate the importance of these emotional competences in the educational context of higher university education (Pérez and Castejón 2006). Teachers will need both general and systemic emotional teaching competences that start up and exercise affective and emotional aptitudes, emotional attitudes, values and strategies to activate, deal with and self-regulate that are both general and systemic, with the ultimate aim of extending their applicability from any professional context to the students' own lives (Núñez 2008).

It might seem initially that this proposal of emotional competences is being subordinated to the requirements of the new ICTs, the new economy and/or the labour market; however, this study does not obviate the very important role of these competences in modern, mostly multicultural, societies. Our graduates will be able to adapt better to new socio-professional contexts if teachers develop these emotional competences and transmit them to their students.

Teaching experience

This article looks at the use of Web 5.0 activities in a social science context in terms of design, implementation and evaluation. It also presents Web 5.0 activities that can be integrated into the strategic management classroom, while reporting the results of a project that explored, selected and developed "Web 5.0 activities" for strategic management learners and investigated the usefulness of "Web 5.0 activities" in the strategic management classroom.

First, we explain the design of the teaching experience. Based on the way that we think materials will be created, presented and used on Web 5.0 (in the future), the following types of activities are proposed: (a) pre-created Web 5.0 or similar activities adopting interactive strategic management cases that have already been created by others and are easily accessible on the Web; (b) student task-based Web 5.0 activities making use of a variety of unreal (not yet invented) Web 5.0 resources for communication, information gathering, problem-solving tasks, etc.; and (c) teacher-based Web 5.0 activities employing tailor-made strategic management exercises modified by classroom teachers for their own students.

The website has an introductory page and a session plan page showing pre-created, student-based and teacher-based tasks. In practice, it is useful to have a complete website, containing strategic management learning activities for use in with a syllabus. A planned approach was taken when introducing and incorporating Web 5.0 activities, in the search for new, interesting and authentic materials presented in various media in an effort to meet the diverse learning needs of the student body.

Second, we analyse the implementation of the idea. Teachers need teaching plans containing the contents and procedures of strategic management activities in order to conduct the sessions. Through task-based Web 5.0 activities, teachers can also provide students with strategic management exercises directly related to their classroom lessons. The following description of one student task-based Web 5.0 activity session written by a classroom teacher gives an idea of how the session could be implemented. At the start of the session, students were put into groups of three or four. Each group was made up of students from different nationalities where possible. The online website was written on the board; students were given the activity sheet for that session and some brief instructions. The outcomes for this session were to produce a poster of their news item by the end of the session and use it as part of an oral presentation the following day. Students moved into their groups at the computers. The topics were explained and the groups chose different topics. The teacher's role was to circulate among the groups and manage students' emotions. Interaction between the teacher and students was mainly about appropriate news items?

Finally, we analyse the evaluation of the experience. A small-scale study of 120 strategic management students' opinions on the usefulness of the Web 5.0 activities was conducted using a self-report questionnaire. The questionnaire was distributed to the students. The results of the students' responses to the questionnaire are summarised and given in Table 2. The first statement on their enjoyment of the Web 5.0 activities gained full agreement from all students with a mean of 4.85 (out of 5). The students' responses to the seventh item about their willingness to access Web activities outside class time showed agreement from all students with a mean of 4.42.

Table 2 Results of the Experience

Overall, the students showed positive attitudes toward the use of the Web 5.0, agreed that they enjoyed the Web 5.0 activities and would like to use more activities during and outside class time. These results reinforce the idea that learners using this type of ICT tool-Web-based formative assessment software-outperform those not using the software (Buchanan 2000). Furthermore, students are more willing to criticise others online because they can post their comments anonymously, which helps them avoid confrontation (Lin et al. 2001; Davies 2003). Moreover, feedback from e-assessment adds value to learning and should form an integral element of all e-learning activities (Dermo 2009). Finally, pioneering practices help students develop various generic skills, such as ICT skills, collaboration skills and organizational skills. They also establish that ICT-based activities are useful in developing a diverse range of student and teacher capabilities and can play a significant role in their learning (Yiu and Ng 2011).

Conclusions

Educational work, in reference to the classics, can be defined as contradictory on occasions because it has to reconcile individual aims with social aims (Núñez 2008). Thus, on this premise, the aim of this work has simply been to grant teachers' emotional competences the importance they deserve by analysing some of the social, affective and emotional factors involved in educational processes and therefore in knowledge.

For the development and implementation of effective pedagogy in Web 5.0 environments, teachers need to become active and critical Web 5.0 users and develop their own skills and strategies for selecting and managing Web 5.0 materials and emotions. Teachers need to select or develop high quality Web 5.0 resources and use the resources through well-prepared strategic management activities. The project website presented in this article can be used as a supplementary resource for teaching management strategy. The effectiveness of the website can be achieved in terms of its ability to elaborate upon management skills taught in classrooms. As the website has been designed in a simplistic format for ease of accessibility and interactivity, it is a reliable site with extensive resources and a number of activities that can be freely used in the classroom. It is recommended that the website be used in conjunction with classroom teaching and should be further developed to improve a broader range of student abilities and motivate student learning. This study provides further evidence of the appropriateness of applying Web 5.0 to generate positive attitudes in the students toward the use of the Web. These results suggest that, in implementing Web 5.0, the focus should be placed on fostering the self-confidence of students and their perceptions concerning Web 5.0. If individuals are struggling, they may actually believe that this new system is too hard to use and that the benefits of using Web 5.0 in terms of performance are outweighed by the effort of using it. Eventually, they may become reluctant to use Web 5.0, thus defeating the purpose of introducing it. Future study can extend the results of this study by analysing the area of self-efficacy and emotions which addresses ones belief in ones abilities to be able to accomplish a specific task, such as successfully using Web 5.0.

Fortunately, more and more people are pointing to the importance of emotions for boosting an exponential improvement in human capital. And so for more than a decade, affections, moods and emotions have been gaining importance both in society and in scientific thought. Following Zaccagnini ( 2004), we consider that in modern society, emotions have ceased to be a negative element to become a positive one that facilitates action and decision making. In this regard, this study proposes that using only rationalist methodology in this era of sensory and emotional knowledge (present and future) is a mistake. In short, the rapid evolution of the Web has presented universities with the challenge of preparing the teachers of today for the ICT of the future, and we think that the key to teaching success will lie in commitment to an educational channel that cultivates the acquisition and development of emotional competences. However, it must not be forgotten that although the Web is used to understand, express or deepen interpersonal relations in a way that is quicker, deeper and more direct, the medium must not replace real-life interpersonal relations.

As future lines of research, this work leaves open the empirical field of comparison in different contexts in the same nation and internationally. The study of competences that have not yet been analysed could also be undertaken. Finally, studies of how emotional exchange happens in Web communications could constitute another line of research, as well as analysis of the importance of this emotional communication for people's well-being.

Notes

1. 1.

Tim Berners-Lee was the creator of the WWW.

2. 2.

The term Web 2.0 (2004-to the present) is closely linked to Tim O'Reilly, due to the conference on Web 2.0 of O'Reilly Media in 2004.

3. 3.

The term Web 3.0 first appeared in 2006 in an article by Jeffrey Zeldman, a critic of Web 2.0 and associated with technologies such as AJAX.

References

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Acknowledgments

Research reported in this paper was supported by Universitat Politècnica de València (Spain) Project PIME 2013-A12.

Author information

Affiliations

1. Department of Management, Rey Juan Carlos University, Madrid, Spain

2. Department of Organización de Empresas, Universitat Politècnica de València, Valencia, Spain

Marta Peris-Ortiz

& Carlos Rueda Armengot

3. Department of Economía Aplicada, Universidad Antonio de Nebrija, Madrid, Spain

Corresponding author

Correspondence to Marta Peris-Ortiz.

About this article

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Web 5.0: the future of emotional competences in higher education

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Achieving a balance between the development of information and communication technologies (ICT) development and teaching competences has become essential. The rapid evolution of the Web has presented universities with the challenge of preparing today's academic staff for the ICT of the future.

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La Web 1.0

La Web 1.0 empezó en los años 60, de la forma más básica que existe, con navegadores de sólo texto, como ELISA, después surgió el HTML que hizo las páginas más agradables a la vista y a los primeros navegadores visuales como Netscape e Internet Explorer.

Esta Web es de sólo lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de la página, se encuentra limitada a lo que el Webmaster sube al sitio Web.

Estructura del funcionamiento de la Web 1.0
Algunos elementos de diseño típicos de un sitio Web 1.0 incluyen:

Páginas estáticas para el usuario que la visita

El uso de framesets o marcos

Extensiones propias del HTML como el parpadeo y las marquesinas, etiquetas introducidas durante la guerra de los navegadores.

Libros de visitas en línea o guestbook

Botones gif.

Formularios HTML enviados vía email.

La Web 2.0

El término Web 2.0, acuñado por Tom O' Reilly en el año 2004 hace referencia a una segunda generación de modelos de páginas Web.

Se entiende como una nueva filosofía de navegar, una nueva forma de participar en la red.

Su antecesor, la Web 1.0, presenta un modelo de navegación más estático, este nuevo formato fomenta la participación activa.

El usuario ya no se limita a acceder a la información, sino que la crea.

Estructura del funcionamiento de la Web 2.0

Se entiende por Web 2.0 todos aquellos servicios de Internet cuya base de datos puede ser modificada en contenido, formato o ambos.

Los usuarios tienen un control total de su información.

Se produce una descentralización de Internet por la que el cliente es, a su vez, servidor.

Este formato facilita la interactividad entre usuarios, que se refleja sobre todo en el uso de redes sociales, engrandeciendo así la inteligencia colectiva.

El modelo 2.0 ha provocado un fuerte impacto social. El usuario tiene más poder en la red que nunca, ya que ahora tiene la capacidad de expresarse libremente y de ser escuchado: tiene voz y voto en Internet.

Simplifica la usabilidad del sitio Web y ahorra tiempo al usuario.

Estandariza los lenguajes para un mejor uso de la re-utilización del código, permite una mejor interoperabilidad entre las aplicaciones y las máquinas (software-hardware).

Facilita además el reconocimiento o detección de carencias o nuevas formas de utilización de aplicaciones y la convergencia entre los medios de comunicación y los contenidos.

Los principios del modelo 2.0 son los siguientes:

La Web es una plataforma

La información es lo que mueve Internet

Los efectos de Internet son a su vez movidos por la participación

Las distintas características de la red pueden desarrollarse de manera independiente

La Web 3.0

Un nuevo término, Web 3.0, surgió para relacionar las Webs semánticas.

Se trata de una extensión de World Wide Web, por la que se pueden encontrar datos en cualquier lengua y en formatos aptos para todo tipo de software.

Se basa fundamentalmente en la información y su estructuración, que le permite al usuario encontrarla de manera más rápida y eficaz.

Web 3.0 es un neologismo que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos.

Ello incluye, la transformación de la red en una base de datos, un movimiento dirigido a hacer los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones que no son solamente el navegador, el empuje de las tecnologías de inteligencias artificial, la web Geoespacial, la Web 3D.

Frecuentemente es utilizado por el mercado para promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0.

Otro posible camino para la Web 3.0 es la dirección hacia la visión 3D, liderada por el Web 3D Consortium.

Esto implicaría la transformación de la Web en una serie de espacios 3D, llevando más lejos el concepto propuesto por Second Life. Esto podría abrir nuevas formas de conectar y colaborar, utilizando espacios tridimensionales.

El término Web 3.0 apareció por primera vez en 2006 en un artículo de Jeffrey Zeldman crítico de la Web 2.0 y asociado a tecnologías como AJAX.

Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web 3.0, y cuál es la definición acertada.

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Evolución de la Web 1.0, 2.0 y 3.0 - Diferencias y atributos

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La Web 1.0 empezó en los años 60, de la forma más básica que existe, con navegadores de sólo texto, como ELISA, después surgió el HTML que hizo las páginas más agradables a la vista y a los primeros navegadores visuales como Netscape e Internet Explorer.

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Ventajas y Desventajas de la Web 1.0 y 2.0