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MORFOLOGÍA
También tiene que ver con la forma del lenguaje, y más concretamente se preocupa por la estructura u organización interna de las palabras (lexemas, prefijos, sufijos, terminaciones verbales...).

SINTÁXIS
Se interesa por la forma del lenguaje, pero en este caso especifica la estructura de la oración (reglas para combinar palabras, sintagmas, tipos de oraciones...).

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Estudia el contenido del lenguaje, es decir, las reglas que rigen el significado de las palabras o de otras unidades gramaticales. La adquisición de léxico o vocabulario y la adquisición de significado de oraciones son los principales elementos tratados desde este componente del lenguaje.

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Se refiere a la forma en que se utiliza el lenguaje para comunicarse en un contexto determinado. Las reglas pragmáticas rigen, sobre todo, la interacción durante una conversación: la organización y la coherencia de la misma, la rectificación de errores, el papel y los actos de habla o transmisión de intenciones. Este componente del lenguaje se ocupa, en consecuencia, del uso del lenguaje y no tanto de la forma en que dicho lenguaje esta estructurado.

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Estudia la estructura, la distribución y la secuencia de los sonidos del habla, y la configuración de las sílabas (fonemas, diferencias entre ellos, posibles combinaciones entre ellos según la lengua...); por tanto, tiene por objetivo el análisis de la forma del lenguaje.

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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FORMA

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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CONTENIDO

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Centrado en: ¿Forma o contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o contenido del lenguaje?

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CONTENIDO

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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Centrado en: ¿Forma o Contenido del lenguaje?

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FORMA

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo morfosintáctico

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo morfosintáctico

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Hipótesis de la supresión (Bloom)
- Niño conoce tiene representación completa de la gramática adulta.
- Produce frases de 2 palabras por restricción. (Incapacidad de expresión sintáctica).
Ejemplo: Mama calcetín (mamá ponme el calcetín/ el calcetín es de mamá)
Hipótesis de Radford:
Existe ausencia de determinantes porque es más sencillo conocimiento léxico.
Posteriormente aparecen elementos funcionales (cuando se incrementa la longitud de la frase).
Ejemplo: Aquí gato, abre libro…

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo semántico

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo semántico

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HIPOTESIS EXPLICATIVAS:
-Hipótesis de los rasgos semánticos (Clack, 1973a,1973b,1975).
El significado de una palabra se establece mediante la combinación de características que el niño puede percibir en el referente de dicha palabra. Las características perceptivas hacen referencia a la forma, olor, sonido.
EJEMPLO: cuando el niño quiere definir al gato incluirá patas, pelo,miau...
A medida que los niños y las niñas crecen desaparecen o añaden aspectos, de manera que el concepto es mas preciso.
◦Este tipo de restricciones sólo sirve para el aprendizaje de nombres comunes.

-Hipótesis del núcleo funcional (Nelson, 1974,1977)
Los niños y niñas establecen el significado de una palabra a traves de sus elementos dinámicos como, por ejemplo, su función o cómo se usa, o qué acción desempeña.
EJEMPLO: Cuando el niño o niña diga gato ofrecerá la definición caza ratones, o definirá  el pan como  para comérselo.
◦ La sobrextensión suele estar apoyada en rasgos perceptivos (ej. Luna).

-Hipótesis del prototipo (Bowerman,1978):
Los conceptos de los niños se aglutinan en torno a un prototipo que generalmente es el referente que se usa con más frecuencia en el habla adulta. Cuanto más cercano se encuentre una nueva palabra a ese prototipo más probable que se le asigne la misma palabra.
EJEMPLO: Una sardina= pez, mientras que una ballena o un delfín no lo son porque comparten menos características del prototipo de pez.

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Conceptos más importantes en desarrollo pragmático

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Conceptos más importantes en desarrollo pragmático

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Teoría de la mente:

Capacidad para atribuir intenciones, diferentes de las propias, a otras personas o entidades.

Falsa creencia:

La capacidad de saber que las personas pueden tener creencias equivocadas y poder predecir las consecuencias de sus actos según esa creencia.

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo fonológico

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Principales corrientes teóricas en el estudio del desarrollo fonológico

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El estudio del desarrollo fonológico consta de dos corrientes: CONTINUDAD Y DISCONTINUIDAD

·  CONTINUIDAD (El balbuceo es precursor del habla)

-Mowrer, 1960: Establece que el balbuceo es un precursor directo del lenguaje, el niño produce todos los sonidos y son gradualmente reducidos al conjunto de sonidos del lenguaje pertinente, por el refuerzo de los padres y otros, y por la falta de exposición a sonidos dentro de un lenguaje particular.

-La hipótesis indica que hay un encadenamiento entre las habilidades prelingüísticas y las lingüísticas, es decir hay una continuidad entre ellas.

· DISCONTINUIDAD (Los niños reaprenden sonidos en fonemas por segunda vez en palabras y frases)

-Jakobson, 1968: Postuló dos fases en el desarrollo de los sonidos. En la primera fase los niños balbucean, produciendo una amplia gama de sonidos que no emergen en un orden particular y que obviamente no se relacionan con el desarrollo posterior. La segunda fase está marcada por la desaparición súbita de muchos sonidos que estaban previamente en sus repertorios (e.g. /l/ y /r/), los niños sólo aprenden los contrastes fonológicos apropiados a su lenguaje particular en esta segunda fase, y que estos contrastes se adquieren en un orden invariante.

- En esta hipótesis el balbuceo del infante se caracteriza como el prelingüístico y en la etapa posterior cuando el infante adquiere la función de los sonidos del habla tiene un valor lingüístico distintivo, es decir hay una discontinuidad entre ellas.

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Principales errores desarrollo semántico. Pon ejemplos.

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Principales errores desarrollo semántico. Pon ejemplos.

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Los niños y las niñas suelen cometer 2 errores de la formación de conceptos:

1. INFRAEXTENSIÓN O SUBESTENSIÓN:
Se limita el uso de palabra a un contexto u objeto determinado.
EJEMPLO: Sólo se denomina pato al juguete utilizado en el baño y no se utiliza para referirnos a cualquier dibujo de un pato.
Se produce en el período en el que las palabras están vinculadas al contexto y representan eventos.

2. SOBREEXTENSIÓN O SOBREGENERALIZACIÓN.

Aparece después de la infraextensión, cuando el niño es capaz de identificar rasgos semánticos entre los vocablos, y consiste en el efecto contrario al anterior.
Los niños y las niñas identifican rasgos característicos de un concepto y lo generalizan.

EJEMPLO: llamar gua- guau a cualquier animal con 4 patas.

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I. RECONOCIMIENTO DE LAS BASES INTERPERSONALES DE LA COMUNICACIÓN: INTERSUBJETIVIDAD.

Intersubjetividad:

capacidad de reconocer que los otros son personas y que interactúan de forma activa en el contacto interpersonal, no como los objetos que solo son reactivos a los contactos infantiles.

II. DESARROLLO DE LOS EFECTOS COMUNICATIVOS:
RUTINAS PREVERBALES:

Son las emisiones y acciones repetitivas predecibles que realizan los niños con sus padres.

Ejemplo, el “cucú-tras-tras” o las “palmas, palmitas”.

Se inician entre los 4 y los 6 meses.

INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA.

Comportamiento en el que el emisor es consciente del efecto que una señal tendrá en su oyente, y persiste en ese comportamiento hasta que el efecto se obtiene o fracasa.

Ejemplo: balbucear para llamar la atención del adulto o gritar para conseguir que le cojan en brazos.

Ocurre aprox. A los 10 meses.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Aprox. 16 meses

III. AFIANZÁNDOSE EN ESTRATÉGIAS COMUNICATIVAS.

Preguntas informativas y de petición, declarativas (afirmaciones, descripciones, etc.),performativas (bromas, protestas y enunciados que completan los derechos del hablante), respuestas, reguladoras (enunciados que piden atención, marcadores del inicio y final de conversación) , expresivas e imitaciones (exclamaciones de sorpresa e imitaciones de enunciados).

IV. CONTROL METACOGNITIVO DE LA COMUNICACIÓN.
Capacidad de analizar los mensajes como objetos cognitivos.

Edad: alrededor de los 5 años.

Principales actividades:

Pueden utilizar fórmulas rituales para la interacción educada con los demás:

- Utilización de peticiones educadas en forma de sugerencia , recomendaciones, etc., (ej. ‘deberíamos’) verbos indirectos.

- Capacidad de discriminar contextos y personas. Ej. callarse o hablar solo cuando se les pregunta).

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Principales estadios o etapas en el desarrollo morfosintáctico

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Principales estadios o etapas en el desarrollo morfosintáctico

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Principales estadios o etapas en el desarrollo semántico

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Principales estadios o etapas en el desarrollo semántico

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WELLS (1985) ha propuesto 6 categorías para describir las funciones del lenguaje:
1) Control: Para realizar peticiones.
2) Representación: Para razonar, denominar, discutir y pedir información.
3) Expresión: Para acompañar el juego o para expresar sentimientos y actitudes no necesariamente dirigidos a una audiencia.
4) Social: Incluye saludos, despedida y rutinas verbales.
5) Tutorial:para repetir y practicar las estructuras lingüísticas.
6) Procedimental: Para llamar la atención o pedir información no comprendida.

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principales estadios en el desarrollo fonológico

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principales estadios en el desarrollo fonológico

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Video explicativos:

(136) Desarrollo fonologico del niño - YouTube

(136) ESTADIOS DEL DESARROLLO FONOLOGICO STARK 1986 - YouTube

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Definición y ejemplo de conciencia fonológica

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Definición y ejemplo de conciencia fonológica

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Se refiere a la capacidad para manipular los componentes de las palabras habladas, no es de extrañar que la mayoría de las actividades que se proponen como prerrequisitos de la lectura tengan que ver con las rimas, la división de oraciones y palabras, y la manipulación de sonidos para crear palabras nuevas(owens,2003).

EJEMPLOS
1. ¿Con que rima queso? Hueso, casas, caracol, tomate.

2.PE:
-RA
-AS
-NA
(169) Conciencia fonológica. Explicación y ejemplos de actividades. - YouTube

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Conciencia fonológica. Explicación y ejemplos de actividades.

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Principales errores en desarrollo morfosintáctico. Pon ejemplos. 

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Principales errores en desarrollo morfosintáctico. Pon ejemplos. 

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AGRAMATICALISMOS:
Ejemplo: Mañana había tormenta/ la ha roto esto el niño.

SOBREREGULACIÓN O HIPERREGULACIÓN(participios, gerundio, género, plurales): durmiendo, poniendo, actora …. Aparece a los 2 años (tienen forma de U)
Aparecen-desaparecen- vuelven a aparecer.

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ESTRATEGIAS FONOLOGICAS: procedimientos que permiten pronunciar las palabras a la manera adulta.
• La adquisición de los fonemas no es una cuestión de unidades que se agregan unas a otras y que el niño construye analíticamente (diferencia entre sistema de percepción del lenguaje y producción de su propio lenguaje)

EJEMPLO
Zapato puede pronunciarse como ato, tato, pato, tatato….
¿Esto es un….? TATAto.
Es un tatato.
NO es un TATATO.

Estrategias fonológicas que emplean los niños, siempre van encaminadas a simplificar las palabras adultas:
• Estrategias poco distorsionantes:
-Evitación.
Evitar palabras con determinados sonidos y evitar sonidos difíciles. Se produce fundamentalmente a partir de los 15 meses.
-Exploración de los sonidos favoritos. Repetir palabras con sonidos favoritos.
EJEMPLO: Niño que pronuncia k ante cualquier emisión. “kagua”.
• Estrategias muy distorsionantes:
-Sustitución.
-Relativos a la estructura de la sílaba.
- Asimilación.

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Clemente, R.A (2009). Desarrollo del Lenguaje (5ª Ed). Barcelona: Octaedro.