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마티_유재은_인수분해02

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저는 수업 중 이루어지는 상호작용을 중점으로 보았습니다.
수업 중 학생의 이름을 호명하여 수업에 잘 집중하고 참여하도록 이끈 점을 좋게 보았습니다.
또한, 모둠학습을 이용하여 아이들이 전체적으로 참여하도록 수업을 구성한 점이 좋았습니다.

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전시학습을 같이 설명하시면서 수업을 진행하시는 점이 좋았고 수업을 하시면서 학생들에게 문제를 풀어볼 수 있는 기회를 주면서 학습에 대한 동기 유발을 잘 하신거 같고 모둠활동을 통해 친구들과 함께 문제를 풀어나갈 수 있도록 한것이 협동심에도 도움이 될꺼 같아서 좋았습니다. 또 목소리도 크시고 손 동작이나 목소리의 변화 이런것들을 잘 하신거 같고 시간에 쫒기듯이 너무 빨리빨리 수업하신것이 아쉬웠습니다.

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인수분해에 대한 설명은 잘 한 것 같지만 학생과 학생의 상호작용이 보이지 않아서 아쉽다. 다음엔 학생간의 상호작용이 보일 수 있는 수업을 연구해봐야겠다. 또한 강의식 수업이 아닌 교구 활용을 통한 수업을 연구해야겠다. 이 기회를 통해 발전할 수 있어서 좋았습니다.

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유재은 선생님
수학 / 중학교 3학년 / 3단원 인수분해 / 인수분해의 이해

수업 설명과 수업 시연하실 때 일정한 목소리로 정확하게 들리는 목소리 톤이 좋았습니다.

수업 설명 부분에서 수업을 듣는 학생 수준을 미리 알려주셔서 수업을 들을 때 이해 부분이나 수업 수준등이 적절했던 거 같다고 생각합니다.

수업 시연하실 땐, 수업 중간중간 인수에 대한 설명, 인수분해가 무엇인지 반복적으로 설명해주셔서 학생들이 정확히 이해했을 거 같고, 수업이 끝날 때 다음 차시 예고가 있어서 좋았습니다.

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유재은 선생님

교육과정 설계와 수업 및 평가활동이 적절하게 연계되고 있는가? 관점으로 살펴보았습니다 교육과정을 설명을 할때 이번 차시에 어떻게 진행할지, 어떤 교수방법을 사용할지 말해줘서 상황을 파악하는데 이해할 수 있었습니다.

이전차시 설명을 통해 학생들의 기억 상기와 다음차시 설명을 해주면서 다음차시에 대한 준비를 하는 점이 좋았습니다.

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이 칼럼에서는 인격에 대한 중요성을 강조하고 인격 형성은 습관화 교육에 의해서 가능하다고 주장하며 학교에서의 습관화 교육이 중요하다고 설명하고 있다.
또한, 몸에 밸때까지 교육해야 할 4가지 핵심 습관을 제시하였는데,
첫째는 규칙적으로 운동하는 습관
둘째는 스스로 꿈을 찾는 독서 습관
셋째는 바른 언어 습관
넷째는 감사하는 생활습관이다.

나는 제시된 습관 중 바른 언어 습관이 가장 중요하다고 생각하였다. 다른 습관들도 물론 중요하지만 주변의 초, 중, 고 학생들을 보면 욕과같은 비속어를 많이 사용하고 있어서 바른 언어 습관을 가지도록 교육하는 것이 더 중요할 것 같다고 느꼈다.

질문 : 칼럼에서 제시된 네 가지 습관들 중 가장 중요하다고 생각하는 습관은 무엇인가요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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(사진=픽사베이)

[교육플러스] '사습행인운(思習行人運)' 이는 필자가 고안한 어휘다. 그 뜻은 '생각은 습관을 바꾸고, 습관은 행동을 바꾸고, 행동은 인격을 바꾸고, 인격은 운명을 바꾼다'는 말의 첫 글자 모음이다. 여기서는 사람의 운명을 바꾸어주는 인격에 주목하고자 한다.

인격(人格)은 다음과 같은 의미를 가지고 있다. ▲심리학에서 말하는 인격: 개인이 자신의 심신 변화에도 불구하고 동일한 지속(持續)을 하고 있는 자아라고 의식할 경우의 개체(個體) ▲윤리학에서 말하는 인격: 옳고 그름, 선악을 판단, 자유롭게 의지를 결정하고 그것을 바탕으로 행위를 하는 바로 그 주체.

철학자 칸트는 인간이 이성을 지니고 도덕 법칙에 따르는 곳에 인간의 본질적인 성격이 있다고 했으며, 이 성격을 인격이라고 불렀다. 인격은 그것만으로도 찬란히 빛나는 절대적 가치다. 따라서 인격만이 존경을 받는다고 했다. 가치투자의 귀재라 불리는 증권계의 큰 손, 워렌 버핏(Warren Buffett)은 일찍이 대학생들에게 "인격 또한 하나의 습관"이라고 충언을 했다. 이에 필자는 '인격 형성은 습관화 교육에 의해서 가능하다'는 것을 제언하고자 한다.

앞에서 잠시 언급한 세계적인 투자회사 버크셔 해서웨이를 이끌고 있는 워렌 버핏은 대학생들에게 다음과 같은 글을 주었다.

"미래 수익의 10%를 투자해야 한다면 투자하고 싶은 사람을 주위에서 골라보십시오. 가장 잘생긴 사람이나 운동을 잘하는 학생, 키가 큰 학생, 가장 날쌘 학생, 가장 돈이 많은 학생, 머리가 좋은 학생? 대부분의 사람들은 이런 학생을 고르지는 않습니다. 당신이 고르는 대상은 그들 가운데 가장 인격이 뛰어난 사람일 것입니다. 누가 가장 많은 수익을 올릴지 모든 사람은 본능적으로 알기 때문입니다. 거꾸로 당신이 가장 투자하고 싶지 않은 사람, 다시 말해 가장 수익이 떨어질 것으로 보이는 사람을 골라 보십시오. 이번에도 가장 성적이 떨어지거나 운동 시합이 있을 때마다 후보 신세를 벗어나지 못하고 만년 벤치만 지키고 있는 학생이나, 지능이 떨어지는 학생이 아닐 가능성이 큽니다. (...) 인격은 당신의 말, 행동, 옷차림, 당신이 쓴 글, 심지어 당신의 생김새 등 모든 면에서 드러납니다. 결코 숨길 수도 위조할 수도 없습니다. 숨길 수 없지만 고칠 수 없는 것도 아니니 희망을 잃지 마십시오. 인격 또한 하나의 습관이기 때문입니다. (...)."

이처럼 습관의 중요성을 근거로 필자가 강조하고자 하는 바는 바로 학교에서의 습관화 교육의 중요성이다. 일찍이 아리스토텔레스는 "인간은 어느 한순간의 노력으로 특정 지어지는 것이 아니라 반복되는 행동에 의해서 규정된다. 그러므로 위대한 것은 습관이다."라고 말했다. 또 제임스(William James)는 "인간이 하는 행위의 99%는 습관에서 나온다. 이렇듯 우리의 삶은 습관덩어리다. 실리적이고 감정적이며 지적인 습관들이 질서정연하게 조직화되어 우리의 행복과 슬픔을 결정하며, 우리의 운명이 무엇이든 간에 우리를 그 운명 쪽으로 무지막지하게 끌고 간다."라고 강조한 바 있다. 또한 영어에는 '습관은 제2의 천성(Habit is a second nature)'라는 속담도 있다.

이 모든 것은 무엇을 말하는가? 바로 일상생활에서 습관의 중요성을 언급하고 있다. 실제로 습관으로 인해 인간의 운명이 바뀐 역사적 사례가 많은 사람들에 의해서 널리 공개되기도 하였다.

습관은 개인뿐만 아니라 가정, 기업, 사회, 국가의 흥망성쇠에 큰 영향을 미친다. 따라서 교육으로 인해서 바람직한 행동의 변화가 생기고, 이 변화된 행동이 반복을 통해 습관화되었을 때 학교에서의 공동체 교육의 의미를 찾을 수 있다.

(사진=펙셀)

잠시 나와 주변의 삶을 되돌아보자. 우리는 아침부터 저녁에 잠들 때까지 거의 모든 행동은 무의식적인 습관에 의해 반복되며, 실제로 습관 아닌 행동은 흔치 않다. 사람들은 저마다의 기상 습관, 식사 습관, 운동 습관, 인사 습관, 언어 습관, 작업 습관, 공부 습관, 독서 습관, 질서 습관, 청결 습관, 수면 습관 등 성격에 따라서 각자의 삶을 영위하는 방식이 습관의 연속으로 이루어진다. 이는 흔히 좋은 습관, 나쁜 습관으로 나누기도 하지만 분명한 것은 의도적으로 나쁜 습관을 키우는 사람은 없다는 것이다. 다만 자신도 모르게 축적되는 습관이 몸과 마음에 나쁜 방향으로 작용하는 경우가 있을 뿐이다.

그래서 우리는 핵심 습관(keystone habit)이 몸에 밸 때까지 교육이 이루어지도록 해야 한다. 그렇다면 바람직한 습관화 교육으로 무엇이 필요할까? 현실적으로 청소년들이 가장 쉽게 접근할 수 있는 것으로 첫째, 규칙적으로 운동하는 습관이다. 건강으로 인한 행복은 모든 인간의 소망이다. 자기에 맞는 적당한 운동을 규칙적으로 할 수 있도록 교육이 필요하다. 학생에게는 운동이 건강과 성적향상, 학교폭력예방을 실현하는 강력한 수단이 될 수 있다.

둘째, 스스로 꿈을 찾는 독서 습관이다. 미국에서 가장 많은 노벨상 수상자를 배출한 시카고대학은 책 속에서 영원불변의 가치를 발견하고 이를 실현시킬 꿈을 찾도록 한 결과다. 학생들에게 매일 일정 이상의 시간을 독서하는 습관을 교육해야 한다.

셋째, 바른 언어 습관이다. 언어는 인간의 품위와 정신세계를 나타낸다. 요즈음 입만 열면 욕을 해대는 학생들에게는 특히 중요한 항목이다.

넷째, 감사하는 생활 습관이다. 인간의 궁극적인 목표인 행복은 감사할 줄 아는 데서 나온다. 감사는 긍정적 반응 능력이다. 매사에 감사하는 생활 습관이 행복의 지름길이다. 필자는 이것이 오늘날 학생들에게 가장 쉽게 다가가고 필요한 실천 항목이라 믿는다. 이렇게 하면 결국 심리적, 윤리적으로 바람직한 인격을 형성하는 기반이 될 수 있다고 믿는다.

다시 워렌 버핏의 인격과 습관에 대한 강조로 돌아가 보자. "여러분이 아직 젊었을 때 닮고 싶은 인격을 조금만 신경 써 연습한다면, 머지않아 당신의 인격으로 만들 수 있을 것입니다. 인격 또한 습관이기 때문입니다. 습관은 처음엔 깃털 같아 결코 느낄 수 없지만 나중엔 무거운 쇳덩이 같아져 결코 바꿀 수 없습니다. 내 나이 때 습관을 고치는 것은 거의 불가능에 가깝습니다. 여러분은 젊습니다. 아직 충분한 기회가 있습니다. 그러니 정직하십시오. 어떠한 경우에라도 거짓말을 하지 마세요."

그렇다. 이렇게 해서 습관은 운명을 바꾸게 된다. "사람이 습관을 만들지만 나중에는 습관이 사람을 지배한다"는 말처럼 의식적, 무의식적으로 반복하는 습관들은 한번 길들이면 고치기 힘들다. 따라서 청소년들의 미래가 더 행복해질 수 있는 기반은 바로 위에서 언급한 바람직한 심리적, 윤리적 인격의 '습관화 교육'임을 믿자. 습관은 삶에서 원하는 변화를 이끌어 결국 운명을 바꿀 수 있다. 학교 교육은 바로 이 점에 중점을 두어 인성교육의 실천에 옮기는 데 박차를 가하길 바라는 마음이다.

(사진=픽사베이)

습관은 개인뿐만 아니라 가정, 기업, 사회, 국가의 흥망성쇠에 큰 영향을 미친다. 따라서 교육으로 인해서 바람직한 행동의 변화가 생기고, 이 변화된 행동이 반복을 통해 습관화되었을 때 학교에서의 공동체 교육의 의미를 찾을 수 있다.

(사진=펙셀)

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[전재학 칼럼] "인격은 하나의 습관"...학교에서 습관화 교육 중요

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교육플러스] '사습행인운(思習行人運)' 이는 필자가 고안한 어휘다. 그 뜻은 '생각은 습관을 바꾸고, 습관은 행동을 바꾸고, 행동은 인격을 바꾸고, 인격은 운명을 바꾼다'는 말의 첫 글자 모음이다. 여기서는 사람의 운명을 바꾸어주는 인격에 주목하고자 한다.인격(人格)은 다음과 같은 의미를 가지고 있다.

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http://m.saegeoje.com/news/articleView.html?idxno=215710

교육 기관에서 연례행사로 자리매김하는 것에 대해서는 충분한 심의가 필요하다고 본다.

이번 이태원 참사를 겪고 나니 할로윈데이에 대해서 다시 생각해 보는 시간이 되었다.

할로윈데이를 그저 분장하며, 즐기는 행사라고 생각을 하였는데 할로윈의 뜻이 무엇이고 어떤문화인지 알게되다보니, 이러한 것이 아이들에게 인식이 되어서는  안되겠다는 생각이 들었다

할로윈은 죽은자의 날ㆍ유령들의 축제', 악령이 자신들에게 해를 끼칠 것을 두려워하는 사람들이 자신도 같은 악령으로 착각하게끔 기괴하게 꾸미는 풍습이 이와 같은 문화를 연례행사로 어린이집이나 유치원, 각급 학교의 교육기관에서 다뤄지는 문제에 대해서는 심각하게다뤄야 한다고 생각이 들었다 .

Q. 할로윈의 문화를 교육기관의 행사로 진행하는데 어떻게 생각하십니까?

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요즘 수능철이 다가오고 있어서 수능에 대한 칼럼을 찾아보았다

수능이 공정한 시험이라고 생각했는데, 이 칼럼을 읽다보니 공정한 시험이라는 생각이 줄어들었다.

칼럼의 마지막 부분에서도 대학수학능력시험은 불공정한 측면이 많다는 결론으로 끝이 난다. 그리고 순차적으로 나열한 불공정성에 대한 내용 중 속도시험, 작업기억 용량, 학습장애, 다문화가정 출신 수험생 등 자신이 처하지 않은 상황이면 생각하지 못 할 내용들이 적혀있어서 읽다보면 생각이 열리는 거 같은 느낌이 들었다.

질문 - 수능이 공정한 시험이라고 생각하나요?(칼럼을 읽기 전 선생님 생각이 궁금합니다)

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전 시간에 교수님께서 설명해 주신 것 중 교직에 계신 선생님들께서 이 길이 맞는 것이 가에 회의감이 들고 많이 우신다고 들었다.
나는 이 칼럼을 보면서 선생님만 가져갈 문제가 아닌 교장선생님도 나서서 문제를 나눠가져가야 한다는 것에 동의한다.
힘들어하는 교원들을 이끌어 주는 것이 리더인 것처럼 학교의 리더는 교장선생님이기 때문에 칼럼에 나온 네 가지의 리더십처럼 이끌어 주어야 한다고 본다.

질문 : 네 가지 리더십을 제외한 다른 리더십은 무엇이 있을까요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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(사진=JTBC 캡처)

[교육플러스] 필자에겐 상당기간 금과옥조처럼 교육철학에 영향을 미친 좌우명이 하나 있다. 그것은 바로 "해보기는 했어?"라는 일종의 도발적인 언어다. 언뜻 듣기에 어딘가 익숙하다고 느끼는 독자들이 있을 것이다. 그렇다. 현대그룹 창업자인 고(故) 정주영 회장이 즐겨 쓰던 표현이었다. 그는 거의 무에서 유를 개척한 기업가 정신의 표상이었다.

그런데 이 말을 필자는 줄곧 일반고나 특목고에서 진학(대입) 지도나 학습지도에 의기소침해 있거나 목적의식 없이 포기하며 절망적 상황에 다다른 학생들에게 서슴지 않고 채근했던 것이다. 실제로 이 말에 효력이 발생하는 학생들이 있었다. 즉, 위기상황에서 기대 밖의 성과를 얻은 학생들이 있었다.

최근 이 말과 거의 동급의 효력을 유발하는 말이 지금 우리 사회를 다시 한 번 좌절과 절망의 늪에서 격려와 응원의 메시지가 되고 희망의 전도사처럼 회자되고 있다.

그것은 바로 국가 대표 배구팀의 주장이었던 김연경 선수로부터 연유했다. 그는 도쿄 2020 올림픽의 백미였다. 실력은 자타가 인정하는 월드클래스지만 "해보자! 후회하지 말고!"라며 후배들을 독려하던 그의 외침이 특히 빛났다. 그로인해 패색이 짙던 게임을 두 번이나 뒤집었다.

그것은 올림픽 승리의 주문이 아니었다. 승패를 떠나 제 할 일을 다하지 않는 후배들에 대한 일침이었다. 매 고비마다 강팀을 만나 힘과 기술의 약체를 인정하고 포기하고 싶은 상황에서 후배들을 그냥 넘기지 않고 독려하는 리더십에 세계가 열광했던 것이다. 심지어 한국에 역전패를 당한 일본에서조차 혐한을 잊고 "김연경에게 혼나고 싶다"는 유머가 나올 정도니 말이다.

김연경의 리더십은 경기에서만 빛난 것은 아니었다. 그는 국가대표 주장으로서 팀워크를 해치는 일련의 사건들이 발생해도 그냥 넘어가지 않았다. 도중에 불미스런 일로 주전이 두 명이나 이탈하는 순간에 봉착했다. 그렇게 '김연경 혼자 다 하는', 비정상이 되고 만 팀을 일깨워 모든 선수가 한 몸이 돼 움직이는 '원팀'으로 만든 게 그의 리더십이었다.

이번 올림픽의 결과는 금메달 보다 더 가치 있는 4등이란 평가와 함께 국민들의 가슴에 진한 감동과 코로나19로 힘들어 하는 모든 이들에게 "그래도 희망을 가져보자"라는 메시지를 전하기에 충분했다.

(사진=유튜브 캡처)

그렇다면 스포츠가 아닌 지금 우리의 교육현장은 어떤가? 전국의 모든 학교는 연 두 해에 걸쳐 코로나19로 인해 혼돈 속에서 시행착오와 심리적 불안이 확산되었다. 학생, 교사, 학부모, 교직원 어느 누구 하나도 일상의 평화 속에서 교육을 갈망하는 마음이 절정에 다다랐다. 그만큼 심리적 불안과 우울증상이 널리 펴졌다.

특히 금년은 학년 초부터 학교생활과 교과수업에 적응하지 못하는 학생들이 자퇴하는 비율이 예년에 비해 월등히 높아졌다. 학생들은 교육격차가 심해지면서 진로의 고민이 늘어났다.

또래집단 사이에서의 사회성의 결여가 가져오는 우울증상으로 각종 약물 치료와 고민 상담이 대거 증가했다. 정서적으로 위기를 맞은 학생이 늘면서 자살 예방에 빨간불이 커졌다. '사는 게 사는 것이 아니다'는 말이 바로 학생들에게 적용되는 말인 듯하다.

그뿐이랴. 교사들 또한 우울증상과 함께 학생 못지않은 각종 질환으로 병원치료를 받고 있다. 수업이 끝나면 여지없이 조퇴 신청으로 병원을 찾거나 아니면 컨디션 난조로 재택근무를 신청하는 경우가 비일비재하다. 체력 단련실을 찾거나 전문적 학습공동체 소모임에 원격수업에서 발생하는 온갖 고민을 안고 참여하는 교사들이 늘었다.

운동장이나 학교건물 주위를 수차례 걷기하면서 운동 겸 사색으로 자신을 달래는 데 몰두하는 교사들도 있다. 동료교사 간의 대화와 소통 부족, 긴급한 방역 관련 업무로 인한 갈등으로 스트레스를 받는 경우도 흔하다. 불안정한 학생지도와 수업의 반복으로 인해 심리적으로 거의 폭발 내지 미쳐버리기 직전의 상황이다. 이런 순간에 맞이한 여름방학이 그나마 겨우 진정제 역할을 했다.

6월 7일 오전 전남 무안군 삼향읍 남악초등학교 학생들이 전면등교에 나섰다.(사진=전남교육청)

하지만 2학기 개학이 다가왔다. 학생, 교사, 학부모 모두의 눈빛이 다시금 초조해지고 있다. 교육 당국은 어느 시점부터 2학기 전면등교를 당연시 하며 줄기차게 언론 플레이를 해왔고 방역에 대한 각종 예방조치들을 개학 전에 철저히 점검해 왔다. 이에 따라 학교에서는 1학기에 비해 2학기엔 더욱 집중해 방역에 박차를 가해야 하는 상황이 되었다.

방역도우미들을 활용한 보다 세밀한 계획 수립과 밀집, 밀접, 밀폐를 고려한 감염 예방조치는 학교와 교사들에게 보다 철저한 준비를 요구하고 있다. 이는 학교가 안고 있는 고유의 업무량에 더해서 그동안 유야무야로 확장된 학생지도와 방역 관련 행정업무들도 어깨를 짓누르는 부담으로 다가온다. 왜냐면 한 번 학교에 유입된 업무는 다시 빠져 나가지 않는 업무로 성격이 바뀌기 때문이다.

이러한 역경과 고난의 시기에 학교 관리자, 특히 학교장의 리더십이 한층 중요한 요인이 되었다. 지치고 힘들어 포기하고자 하는 모든 교육공동체의 마음에 청량음료 같은 시원함과 할 수 있다는 의지를 심어주는 학교가 되느냐, 아니면 그저 눈치보고 수동적으로 마지못해 움직이는 학교가 되느냐는 학교장의 리더십에 달려 있기 때문이다. 마치 주장 김연경의 역할처럼 말이다.

각종 의무적인 직무 연수와 협의회 참여, 지역 사회와의 연계 교육 사업에 학교장 역시 지치고 피곤하다. 하지만 학교 조직체의 수많은 일원들이 학교장의 리더십에 따라 살아 움직이느냐의 문제가 달려있기에 코로나의 시기에 절대적으로 학교장의 리더십이 요구된다. 몇 가지 간추려 보자.

첫째, 무엇보다 침체된 학교의 분위기를 살려야 한다. 학교 교육공동체의 교육활동은 현재 거의 펑크 난 타이어처럼 정지되어 있다. 모든 교육활동이 감염에 대한 우려로 실행에서 연기나 포기로 말이다. 여기에 활력을 고취하는 것은 바로 "해보자! 후회하지 말고!"와 같은 외침이다. 이것은 학교장의 리더십에 크게 좌우된다. 학생에겐 칭찬과 응원을 보내 활발한 배움이 일게 하고 교사에겐 격려와 배려를 통한 심리적으로 보다 안정된 가운데 교육의 전당다운 분위기 전환을 이끌어야 한다.

둘째, 교사에게 최대의 전문성 함양의 기회와 배려를 제공해야 한다. 이로써 교사의 역량을 최대로 상승시킬 수 있다. 이는 곧 교직에의 만족과 자긍심을 심어주는 동력이기도 하다. 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다. 가르치는 자가 배움과 성찰을 게을리 하지 않도록 하는 것, 이것이 학교장의 리더십이다. 이는 학교장의 솔선수범과 함께 하면 더욱 효과를 높일 수 있다. 대한민국 교사 집단의 문제점이 바로 이것이다. 유능한 집단이 성장이 멈추거나 지연된다는 점이다. 그리곤 관행만을 따지며 창의적인 시도엔 머뭇거린다는 것이다.

셋째, 학부모의 적극적인 참여를 이끌어야 한다. 오늘날의 교육은 수요자 중심으로 균형추를 맞추어야 한다. 공급자인 교사나 학교 혼자서 교육을 수행할 수 없다. 학교교육활동에 학부모의 참여를 북돋는 것은 각종 민원을 해소하는 길이도 나아가 학부모의 협업을 장려하는 것이기에 이는 전적으로 학교장의 역량이 중요한 작용을 하게 된다. 학교교육에 대한 학부모의 이해의 부족이 심각한 교육문제화 되는 것을 우리는 수없이 목격하고 있다.

넷째, 학교장의 학교 운영 교육철학을 공유해야 한다. 철학 없는 삶은 없다. 개인이든 조직이든. 학교엔 교육활동의 기반이 되는 굳건한 학교장의 교육철학이 확립되어야 한다. 문제는 이를 널리 알리고 공유하여 교육공동체 모두가 효율적인 학교운영과 바람직한 교육성과를 도출하도록 하는 것이다. 예컨대 학교 운영 과정의 민주적인 절차를 준수하고 더불어 모든 교육정책을 투명하게 공개하는 것이다. 이는 오늘날 대부분의 글로벌 기업이 추구하는 'ESG(환경, 사회, 지배구조)' 경영방식에의 접목과 같다. 모르고 따라하는 것보다 알고서 함께 능동적으로 연대하고 협력하는 것은 학교장의 교육철학에 대한 이해와 공감에서 출발한다.

이제 우리 교육이 사회를 바꾸는 주도적 역할을 해야 할 때이다. 지금까지는 사회가 교육을 바꾸어 왔지만 그 역할의 전환이 필요한 시점이다. 사회를 이끌어가는 인재를 육성하는 것은 교육에 의한다.

현재 우리 교육은 코로나19로 인해 학생과 교사, 학부모가 공통으로 서로 몸을 사리고 침체된 가운데 대부분의 활동을 멈추고 그 책임을 코로나19에 책임을 전가하고 있다. 다시금 이런 위기를 기회로 극복하는 역량이 필요하다. 여기에 학교장의 리더십의 존재와 그 가치가 핵심적인 역할을 할 것으로 믿는다.

그것은 바로 한 사람의 유능한 지도자의 리더십이 역사의 물줄기를 바꾼 사례를 우리는 인류 역사의 곳곳에서 확인할 수 있다. 지금은 바로 이런 역사의 자취를 상기할 필요가 있다.

이제 다시 외쳐보자. "해보기는 했어?", "해보자! 후회하지 말고!" 말이다.

어둠의 새벽을 깨는 이 외침이 강력한 동력이 되어 우리 교육에 찬란한 대낮의 햇빛을 밝히는 순간이 되기를 소망해 본다.

전재학 인천세원고 교감

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[전재학 칼럼] "해보자! 후회하지 말고!"...지금, 김연경의 리더십이 교장에게 필요하다

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교육플러스] 필자에겐 상당기간 금과옥조처럼 교육철학에 영향을 미친 좌우명이 하나 있다. 그것은 바로 "해보기는 했어?"라는 일종의 도발적인 언어다. 언뜻 듣기에 어딘가 익숙하다고 느끼는 독자들이 있을 것이다. 그렇다. 현대그룹 창업자인 고(故) 정주영 회장이 즐겨 쓰던 표현이었다. 그는 거의 무에서 유를 개척한 기업가 정신의 표상이었다.

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2270001  수학교육 유재은 수업시연과정안

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마티_김희향_회계원리04

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마티_김희향_회계원리03

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마티_김희향_회계원리02

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마티_김효겸_윤리사상02

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마티_김효겸_윤리사상02

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박지현선생님
글보다는 그림 위주의 자료로 나이 수준에 맞는 수업 이였습니다. 영상자료를 통해 학생들의 흥미유발과 함께 진행되어서 학생들이 집중해서 수업에 참여할 수 있을 것 같습니다.

김효겸선생님
조별 활동과 키워드 정리를 통해서 수업에 참여할 수 있도록 유도하셔서 좋았습니다. 학생들 한명한명 수업에 집중할 수 있을 것 같습니다

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수업을 할때 학생들과 소통하며 상호작용하는지에 대한 관점을 중점으로 봤습니다

김희향선생님께서는 목소리를 크게 하시고 학생들의 마음을 이해하며 퀴즈를 통해 소통하고 상호작용하는 부분이 좋았습니다.

박지현선생님께서는 1학년 수준에 맞게 친숙한 말투나 단어를 선정하여 아이들과 소통하고
틀린그림찾기를 이용해 집중도를 높인 부분이 좋다고 생각했습니다.

김효겸선생님께서는 어려운 단어나 모르겠는 부분을 학생들에게 다가가 알려주시고 친절하게 수업해주시는 부분이 좋았습니다.

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영양교육 마이크로 티칭
초등학생을 대상으로 한 수업에 대해 대상 학생의 학습이해를 어떤방법으로 향상시키는지 바라보았다.
먼저, 수업 대상의 눈높이에 맞춘 설명 내용과 반복적인 내용 상기를 활용한 점이 인상적이었다.
다음으로,영상자료를 활용한 수업을 통해 대상 학생들의 주의집중을 효과적으로 이끌어냈다고 생각하며, 영상 시청 후 감상에 대한 소감을 물어보며, 학생과의 상호작용을 통해 대상 학생인 초등학교 저학년의 수업에 대학 이해가 긍정적으로 이뤄졌다고 생각한다.

윤리와 사상
수업내용에 대한 관점을 집중적으로 바라봤다. 해당교사가 수업준비를 하기까지의 과정을 보며, 특히, 교육과정 개정안에 근거하여 교사 스스로가 교육목표를 재설정하며 대상학생을 가르치기 위한 고심의 흔적을 볼 수 있었다.
또한 활동 학습을 통해 학습의 주체가 학생임을 잘 보여줬다고 생각한다.

회계원리
경험해보지 못한 상업계열의 수업을 들으며 신선한 느낌을 받았다. 이전 차시에 대한 내용을 활용하며 복습을 통한 학습 상기의 내용 좋았다.
또한 학생의 집중을 끌어내기 위해 퀴즈를 통한 상호작용이 학습의 집중에 효과적이라고 생각했다

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교육과정 측면에서 김효겸선생님의 수업시연을 바라보았습니다.
교육내용을 학습자의 수준에 맞게 수정하였고 단순히 지식 전달 교육에서 머무는 것이 아니라 도입부분에서 학습자의 삶과 연관지어 질문을 던지고 토론을 진행한 부분에서 학습자의 구체적 경험을 중시한다고 느껴졌습니다.
그 외에도 조별활동을 통한 키워드 찾기를 진행하여 학습자의 동기와 방법상의 흥미를 유발하는 부분이 좋았습니다.

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각 과목의 특성에 맞게 학생들의 흥미를 유발하였는가?에 대한 관점으로 보았습니다.

김효겸 : ‘윤리와 사상’의 과목 특성상 학생들이 지루해하기 쉽지만 다양한 시각자료와 활동을 통해 학습자 중심의 수업을 잘 이끌어낸 것 같습니다. 교사가 학습내용에 대해 충분히 인지하고 학생들에게 전달한 내용을 명확히 목표함으로써 수업을 시작하면서 학생들의 주의 집중을 끌어낼 수있었다고 생각합니다.

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- 박지현 선생님
교육의 심리학적 측면에서 바라보았을 때 발달 과정 상 초등 1~2학년이면 수업시간에 앉아있는 것으로도 어려움을 느낄 수 있는데 그림을 통한 수업이나 영상을 통한 수업으로 아이들이  수업에 집중할 수 있도록 구성한 부분이 좋았다.
또한, 아이들이 급식실에서 하는 장난이나 뛰는 등의 행동이 잘못된 행동인 것은 알지만 왜 안 되는지는 모를 수 있는데 그 부분도 대상 학생에게 맞춰서 쉽게 설명하여 아이들이 학습하고 행동 수정까지 교육을 하는 부분이 좋았다.

-김희향 선생님
교육평가 관점에서 바라보았을 때 평가를 어떻게 진행할지 세세히 구성한 부분도 좋았으며, 더딤 학생을 어떻게 지정하고 학습을 진행할지를 설정해놓은 부분이 좋았다.
이 외에도 학생들이 지속적으로 참여할 수 있도록 퀴즈를 진행하거나 함께 지시문을 읽음으로써 집중력이 흐트러지지 않도록 수업을 구성한 부분이 좋았다.

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전체적으로 선생님들의 목소리가 커서 듣고 이해하기 좋았습니다.
수업 중 학생에게 어려울 것 같은 단어를 자세히 설명해주셔서 이해하기 쉬웠습니다.
시각적 자료를 통해 배운 내용을 한 번 더 이해하기에 적절하였고, 복습차원으로 수업해주신 키워드를 제시하여 회계와 관련된 단어 맞히기, 팀을 꾸려 각 팀별로 사상과 연관된 단어 찾기 활동을 통하여 무엇을 배웠는지 한 번 더 알 수 있는 시간이 되어 학습자 입장에서 수업 받았을 때 머릿속에 잘 들어가는 수업이 되었습니다.

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학생들을 얼마나 참여시키고 집중도를 높이는지에 대한 관점을 중점으로 봤습니다

김희향 : 5교시라는 수업의 특이성을 가지고 시작을 하시면서 집중도를 높여주셨고 수업의 도입과 전개가 자연스럽게 잘 이루어졌습니다

김효겸 : 학생이 단어를 이해하기 쉽게 하나하나 설명을 해주며 당일 차시에 수업할 내용에 대해 간단히 짚고 넘어가는것이 인상적이였으며, 단어 찾게 게임에서 학생이 잘못된 답을 말해도 민망하지 않게 다시 올바른 답으로 알려주고 전반적으로 뒤쳐지는 학생이 없도록 이해하기 쉽게 이끌어가주셨습니다

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일방적인 수업이 아닌 학생과 소통하는 수업을 하는지 보았다. 오늘 발표하신 세 분은 전체적으로 일방적인 수업이 아닌 학생들과 소통하는 부분을 보여주었다고 생각한다. 박지현 선생님과 김희향 선생님께선 도입부분에 퀴즈나 활동을 통해 흥미를 유발 시키며 학생들에게 질문해서 참여형 수업을 진행해 주셨고 김효겸 선생님께서는 수업진행 중 조별로 토론을 통해 학습자 참여형 수업을 진행해 주셔서 흥미롭게 수업을 들을수 있었다.

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회계원리 교수학습 과정안 - 복사본

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어두운+민트+템플릿(양리틀)

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https://21erick.org/column/5469/

이 칼럼을 선택한 이유 는 수능이 코앞으로 다가왔고, 수능이 끝나고 난 후 긴장감이 풀어지는 모습이 좋다고 생각하지만 학생들이 목표를 잃고 자거나 영화만 보며 시간을 보내는 것이 안타까웠기 때문이다.

학생들이 수능과 입시를 끝낸 후  여러 활동을 지원하여서 , 시간을 죽이는 것이 아닌 보람차게 보낼 수 있도록 해야한다고 생각했다.

만약 이 시기를 활동적으로 산다면 앞으로 나아가는데 도움이 될 것 이라고 생각한다.

질문) 만약 수능과 입시가 끝난 후 추천한 활동이 있으신가요?

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우리는 대한민국의 교육에 대해 끊임없이 비판해왔고, 또 그에 따른 평가 방식에도 문제점이 많다는 것을 인지하고 있다. 하지만 대입체제에 변화가 있지 않는 한 현재 교육의 문제점들을 개선하기에 한계가 있다고 생각하였다.

위 칼럼은 대한민국 교육의 평가에 대해 앞으로의 개선 방향을 제시한다. 평가에 맞춰지는 수업과 그 점수로 등급이 매겨져 미래가 결정되는 학생들에 초점을 맞춘다.

지금까지 이루어지고 있는 획일화된 각종 시험들은 다양한 교수학습과 교사의 전문성, 학생들의 역량 강화를 방해하는 요인이라고 할 수 있다. 이를 해결하기 위해서 절대평가를 도입하여 학습자가 사회로 나아갈 수 있는 최소한의 학업능력만을 키워줘야 한다는 목소리도 높아지고 있다.

학생의 능동적 문재해결능력, 다양성, 자율성, 창조성을 중심으로 교육 방향의 전환이 필요하다는 시대의 흐름에 따라, 위 칼럼은 수행평가를 강화해야한다고 주장한다.

평가는 교육의 중요한 요소이며, 교사의 권리이다. 그렇기에 평가는 생략될 수 없는 필수적인 것이다. 그에 따라 지속적인 수행평가에 대한 비율을 강화하고, 지필고사와 동등한 가치를 갖게 함으로써 학생의 학습능력만을 평가하는 것을 넘어서 학생이 갖는 다양한 특성을 종합적으로 평가해야할 것 이다.

Q. 획일화된 지필고사에 따른 평가 만능주의를 해결하기 위한 방안은 무엇이 있을까요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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(이미지=픽사베이)

"교육평가의 「동기체제」로서의 기능과 교수의 「선도」 기능을 최대한 활용해야 한다"

교육과정과 교수를 개혁하고 그것을 현장에 정착시키기 위해서는 교육평가가 그것을 유도하는 "동기체제"로서의 기능을 갖고 있어야 한다. 왜냐하면 평가는 현실적으로 학교현장의 교육과정의 운영이나 교수방법을 직접적으로 규정하고 유도하는 역할을 하기 때문이다.

평가의 결과가 교육과정이나 교수에 어떻게 송환되고 어떻게 활용되어지는가에 따라 그 모습이 크게 달라지는 것이 현실이다. 따라서 평가의 교육과정이나 교수의 "선도" 기능과 "동기체제 유도" 기능을 극대화하는 것이 필요하다.

교육과정과 교수를 어렵게 하는 교육평가의 가장 큰 첫 번째 문제는 교육목표와 교육평가 내용의 불일치 문제이다.

즉 현재 이루어지는 평가는 교육목표를 완전히 포괄하지 못하고 오히려 전인교육을 저해하고 있다는 점이다.

그것은 지필검사의 한계 속에서 평가가 이루어진다는 데에서 비롯되기도 하지만, 교육목표의 일부만을 평가하는 관행과 지나친 경쟁을 강요하는 평가체제에 의해 생겨나는 현상이다.

두 번째 문제는 교육과정 및 교수방법과 교육평가방법의 불일치 문제이다.

즉 평가가 교육과정이나 교수방법 개선에 거의 기여하지 못할 뿐 아니라 오히려 많은 경우 교육과정이나 교수법을 제한하는 평가가 이루어지고 있다는 점이다.

그것은 교육과정이나 교수방법에 대한 평가가 거의 이루어지고 있지 않으며 오직 학생 특성만을 평가하는 관행과 교육과정이나 교수법 또는 학생수준을 고려하지 않기 때문에 생겨나는 현상이다.

따라서 교육평가의 획일화에 의한 교육과정 및 교수의 획일화 문제를 해소하기 위해서는 지금까지 이루어지고 있는 획일화된 평가가 (그것이 국가단위 시험이든 지역단위 시험이든) 교육과정의 다양성 있는 운영과 수준 높은 전문적 교수를 방해하기 때문에 폐기되어야 한다.

특히 "진단"의 의미가 불분명한 전국단위의 진단평가(진단은 개별적이어야 한다.)와 동일한 내용의 전국단위 학업성취도 평가(교육과정 자율 운영 저해), 그리고 획일화된 대학시험이나 획일화된 내신 평가방법은 다양성 있는, 경쟁력을 완화시키는 절대평가로 바뀌어야 할 것이다.

"지필검사에만 의존하는 단편적인 평가 때문에 생기는 불합리한 평가영역, 불건전한 평가 관행의 문제를 해소하기 위해 '수행평가를 강화'해야 한다"

지필검사에만 의존하는 평가는 불건전한 평가를 하게 마련이며, 그것은 학생, 교사, 학부모 모두에게 크게 도움을 주지 못한다. 왜냐하면 학생의 학업성취도의 평가라 하더라도 학생이 수행한 모든 것이 귀중한 평가자료가 될 수 있기 때문이다.

물론 음악, 미술, 체육, 기술, 가사 등의 교과에서는 실기평가 제도를 도입하고 그 비중을 높여나가고 있으나 이러한 실기평가 제도는 훨씬 광범위하게 여러 교과에서 수용되어져야 한다.

예컨대, 국어나 영어에서는 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 평가가 다양한 실기형식으로, 과학에서는 실험이나 관찰형식으로, 기술, 가사 등에서는 실습 등으로 「다양한 평가방법」이 동원되어져야 한다.

특히 「평가자료를 다양화」하여 과제, 수업태도, 수업에 대한 열의, 출결, 그림, 읽기, 대화 등 여러 측면에서의 평가자료가 활용되어져야 한다.

엄밀하게 말하면 수행평가는 창의성과 자기주도적 학습능력을 평가하는 일체의 평가활동을 의미하며, 평가방법의 변화라기보다는 평가목표의 변화라고 할 수 있다.

특히, 현재의 우리 학교에서는 사지 혹은 오지택일형의 선택형 일변도의 평가형식이 평가의 객관성 유지라는 미명하에 거의 전부를 차지하고 있다. 간혹 주관식이라고 사용하는 지필검사에서도 단답형이나 완결형 문항 유형을 활용함으로써 근원적으로 주관식 검사의 활용이 크게 제한을 받고 있다. 단답형이나 완결형 문항은 엄밀한 의미에서 주관식이라고 볼 수 없기 때문이다.

여기에서 선택형보다 주관식(논문형) 검사를 대폭 강화해야 할 것을 주장하는 이유는 선택형은 하나의 정답만을 찾는 과정이므로 학생을 순응형, 동조형 인간으로 만들 수 있기 때문이다.

특히 선택형은 학생의 자유로운 상상이나 창의를 통한 다양성이나 융통성을 제한함으로써 왜곡된 학습방법의 고착화를 유도하고 학업성적 및 자신의 능력을 잘못 인식하게 할 수 있기 때문이다.

(이미지=픽사베이)

"활용성이 부족한 평가결과의 문제점을 해소하기 위해 평가결과의 제시방법을 획기적으로 개선해야 한다"

어떠한 종류의 평가이건 간에 모든 종류의 교육평가는 교육과정에 환류되어 교육의 질을 높이는 데 기여한다는 전제하에서만 그 활동의 본질적인 가치가 인정된다.

그러나 우리의 교육 상황에서 평가의 결과는 성적표나 생활기록부에 점수나 석차로 남고 교육과정에의 환류란 이따금 열성적인 교사의 경우 등수가 떨어진 학생에 대한 '관심'으로 나타나는 것이 고작이다.

교사의 수업방법이나 학생의 학습방법은 여전하고 모든 교육적 여건과 교육의 운영은 그 수많은 시험의 평가에도 불구하고 구태의연하다.

즉, 평가의 결과가 교육의 제 과정에 적극적으로 반영되어 활용되지 않는다는 점이다. 일반적으로 현행 학교에서는 평가의 결과가 기록으로만 보존되어 있는 입장이다. 물론 석차도 서열로서 활용이 되기는 한다. 그러나 교육평가의 자료는 그러한 목적으로 쓰이기 위하여 산출되어진 것이 아니다.

궁극적으로 평가자료는 학생과 교사, 그리고 학교 안에서 발생하는 모든 교육적 행위와 상황을 이해하며, 교육의 과정을 개선하기 위한 아이디어를 얻기 위하여 수집되고 활용되는 것이다.

그러나 지금까지의 학교교육 평가결과는 행정적 편의와 학생 전체 능력 중심으로 되어 있다. 즉, 성적결과 표시가 각 과목의 점수(또는 기호), 학급과 계열에서의 평균과 등위, 행동발달상황으로 되어 있어 근본적으로 교사와 학부모의 지도에 큰 도움이 되지 못하고 있을 뿐 아니라 주로 공부에 압력을 주는 수단으로 이용되어져 왔다.

특히 상대평가를 바탕으로 석차나 등급 등의 결과제시에 중점을 두어 왔기 때문에 대부분의 학생에게 강한 좌절감을 주는 자료가 되었으며, 학교를 싫어하고 공부를 지겨워하는 근본 원인이 되어 왔다.

또한 평가의 궁극적 측정치가 총점 또는 평균으로 되어 있어서 모든 과목을 다 잘할 것을 전제로 하고 있으며, 이에 따라 학생들에게는 흥미와 적성이 높은 교과목에 대한 특별한 노력이 제한되고 있다. 특히 현행 평가체제의 평가결과 기록에서 석차와 등급이 중요하고 모든 교과영역을 평가하도록 되어 왔다.

그러나 어떤 교과영역, 예컨대 도덕과 영역은 그 목표로 보아 현재와 같은 지필검사는 매우 불합리하고 또한 다른 평가방법을 통한 대안 마련도 매우 어려운 형편이다.

석차와 등위를 기록하는 것이 그 활용의 측면에서 득보다는 실이 많다고 볼 수 있다. 따라서 모든 교과목의 평가결과를 기록하고 이를 학생에게 알려주는 것이 의미가 있는 것인지를 심각하게 검토해볼 필요가 있다.

평가결과의 교육적 활용을 강화하기 위해서는 일차적으로 평가결과의 기록방법부터 대폭적인 수정을 하지 않으면 안 된다. 활용이 용이하도록 평가결과가 산출되고 기록될 때만이 교육적 활용은 강화되어질 수 있기 때문이다.

평가결과의 기록이 행정적 편의와 교과성적 중심으로 되어 있는 데서 활용의 극대화가 저해되는 것을 막기 위해서는 「행동의 변화」의 양과 정도 및 추세를 구체적인 목표별로 기록하는 것이 필요하며, 학생지도에 직접적으로 활용되어질 수 있는 내용이 되도록 결과를 기록하는 것이 요구되어진다.

근본적으로 학교를 싫어하고 공부하기를 지겨워하는 근본 원인의 하나가 평가결과에 따른 「심판」과 「규제」를 통한 불합리한 타율적 압력 수단이 되어왔다는 점을 인정한다면, 「전인교육」에 알맞은 평가결과 기록방법의 혁신은 필수적이며, 그렇게 될 때만이 평가결과의 교육적 활용은 강화되어질 것이다.

즉, 평가결과의 활용을 극대화하여 학생, 교사, 학부모 모두에게 도움을 주도록 하기 위해서는 「행동의 변화 기록」, 「장점 중심 기록」 등에 대한 검토가 필요하고 이에 대한 명확한 대안이 없을 경우 학교에서의 평가결과는 교사의 자료로서만 활용되는 것이 바람직할런지 모른다.

특히 학교생활통지표는 교육의 질을 향상시키는 데 좀 더 초점을 맞추어 '진단·처방'의 기능을 강화하여야 한다.

왜냐하면 '진단․처방'의 기능을 강화하게 되면 학생들에게 나타나는 문제 발생의 근본 원인을 교육의 과정과 연계시켜 교육활동의 개선 방안을 마련하는 데 효과적이며 교육의 질 향상에 대한 학교 구성원들의 협조가 용이해지기 때문이다.

또한 학교생활통지표는 학교생활 전반에 대한 정보가 포괄적으로 다루어질 수 있도록 구성요소를 다양화하여야 한다. 즉, 지적인 활동, 정의적인 활동, 신체적인 활동을 모두 포함해야 하고 학생들의 학교생활을 한눈에 알아볼 수 있도록 학교 안의 교육활동 모두를 기록해주어야 한다.

왜냐하면 학교생활통지표는 학생의 전반적인 학교생활을 진단․개선하는 데 활용되어야 할 뿐만 아니라 교사와 학생 또는 학부모와의 중요한 의사소통 통로가 되는 것이기 때문이다.

따라서 통지표에는 '평가결과'가 아닌 '학교생활 상황'에 대한 실태를 수록하여 학부모가 학교를 이해하고 학교에 대한 의견을 개진할 수 있도록 함으로써, 이른바 '공교육'이 가정의 지원 아래 활성화될 수 있는 기틀을 마련하여야 한다.

박도순 고려대 명예교수/ 제1대 교육과정평가원 원장/ 제36대 한국교육학회장..

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[평가 만능주의, 해결책은] ④능동형·창조형 인간 양성 위해 '수행평가' 강화해야

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교육플러스] 대한민국 교육이 평가에 매몰돼 학교교육이 수동적으로 이뤄진다는 지적이 나온다. 즉 평가가 수업에 맞춰지는 게 아니라 평가에 맞춰 수업을 진행할 수밖에 없는 현실에 점수로 등급이 나눠져 미래가 결정되는 아이들로 인한 문제들이 발생한다.

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이 칼럼은 학업성취도 평가방향을 여러가지 제안을 통해 검토하고자 한다.

특히, 이 칼럼을 읽으며 '양성을 목표로 하는 교육 전반에 걸친 자료를 수집하는 것이라고 할 수 있고 그것은 곧 학업성취도 평가에서 교육 전체 영역과 학생 개인에 대한 자료를 필수적으로 수집해야 함' 이 부분에 대해 공감했다.

어떤 부분에 공감을 하였느냐, '양성을 목표로한다' 와 '개인에  대한 자료를 수집한다'였다. 왜냐하면 교육 기관은 사회로 보내기 위해 교육을 하는 공간이며, 상위권 대학을 보내기 위한 공간이 아니다..라는 뜻으로 이해했다. 또한 이와 연관되 개인에 대한 자료를 수집하는 행위가 말 그대로 학생을 위한 것이지 이것이 학생을 옭아매는 도구로써 작용하면 안된다라고 생각했다.

마무리하며, 성취란 한자뜻에서도 볼 수 있듯이 '이루어 나가다'이며 이루는 것의 주체가 현대 사회에서 기존 사회에 있는 세대들에 의해서 형성되는지, 아니면 나아가는 새로운 세대들로 형성되는지 여러 범위로 생각해 볼 수 있는 좋은 칼럼이었다.

질문) 스스로 생각하는 성취란 무엇이며, 새로운 세대들이 성취를 하기 위해 초,중,고에서는 어떤 교육을 해야한다고 생각합니까?

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교육플러스(e뉴스통신)

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[박도순 칼럼] 학업성취도 평가방향에 관련된 몇 가지 전제의 검토

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[교육플러스] 학업성취도 평가방향을 논의하기 위해서는 학업성취도 평가의 목적, 내용, 기준, 절차, 표집, 공개방법 등의 기술적인 문제에 앞서서 평가에 대한 학업성취도의 의미, 학교교육의 질의 의미 등을 명료히 하지 않으면 안된다.1. 교육상황의 개선과 학생지원(consulting)중심의 평가학업성취도 평가를 통해 학교교육의 질을 높이기 위해서는 수업과 학습방법의 개선, 교육과정의 개선, 그리고 학생지도에 관련된 정보를 얻어야 한다. 즉, 학업성취도 평가는 교육상황을 개선하는 데 기여하고 학생들의 학습을 지원하는 데 기능하기 위한

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해당칼럼은 교감의 역할에 대해서 이야기 하고 있으며, 초중등교육법에서는 교장은 교무를 총괄하고 소속 교징원을 지도, 감독하여 학생을 교육한다고 하며 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리한다고 명시 되어있다.
현재 교감들은 바쁘고 그 이유는 교장이 일을 안해서 라고 말하며 교감이 학교사무처리를 전담하게 되면 교무부장이라는 보직교사가 필요하지 않는다고 한다.

어느 집단의 장이 된다는것은 원래 해야하는일에 책임감과 추가적인 업무가 늘어나는것일 뿐이지 원래 해야하는일은 하지 않는 사람은 그 집단에서 존재의 의미가 없다고 생각한다.

실제 현장에서 모든 선생님과 교장, 교감선생님의 업무를 직접적으로 느껴보진 못했지만 내가 생각하는 교장과 교감의 업무는 학교가 잘 운영되고있는지, 다른 사건사고가 발생하면 어떻게 대처해야하는지 시뮬레이션을 실행하고, 다른학교와의 협업 지역축제와의 협업 등을 지휘한다고 생각한다.

질문 : 칼럼에서는 교감이 학교사무처리자의 역할을 충실히 해야한다고 하는데 실제로 현장에서 적용이 가능 할 수 있을 까요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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전북교사노조 질의에 교육부 답변...'관리자' 정의 명시 없어
교감은 상관인 교장 도와 '학교 업무' 맡아 처리함으로 해석

정재석 전북교사노조 위원장

[교육플러스] 흔히 교감을 교육계에서 관리자라고 부른다. 본봉의 7.8%의 관리업무수당을 받는 교장을 관리자라고 부르는 게 이해가 되지만 교사들이 교감을 관리자라고 부르는 게 납득이 가지 않았다. 심지어 도교육청 장학사도 교감을 관리자로 인식하고 있었다. 그래서 교감이 법적으로 '관리자'가 맞는지 무척 궁금했다.

초중등교육법 제20조 1항과 2항을 분석해보면 교장의 법적 임무는 '교무 총괄', '교직원 지도·감독', '학생 교육'이고 교감의 법적 임무는 '교장 보좌', '교무 관리', '학생 교육'이었다. 법률적으로 보면 교감은 교사에 대한 지도권과 감독권을 가지고 있지 않다.

초중등교육법 제20조(교직원의 임무) ① 교장은 교무를 총괄하고, 소속 교직원을 지도·감독하며, 학생을 교육한다.

② 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리하고 학생을 교육하며, 교장이 부득이한 사유로 직무를 수행할 수 없을 때에는 교장의 직무를 대행한다. 다만, 교감이 없는 학교에서는 교장이 미리 지명한 교사(수석교사를 포함한다)가 교장의 직무를 대행한다.

그런데 현실 학교에서는 교감이 교장이 해야 할 교무를 총괄하고 교사를 지도하고 감독하는 경우가 많았다. 교감이 관리자라고 교사들이 인식하고 있는 이유는 교감의 법적 임무가 '교무관리'가 있기 때문일 수도 있다고 생각했다. 그렇기 때문에 '관리'의 법적 의미를 규명하고 싶었다.

교감의 법적 임무를 정확히 알기 위해서 교육부에 다음과 같은 질문을 하였고 답변을 받았다.

◆ 교감의 법적 임무에 대한 전북교사노조 질문 및 교육부 답변

Q1: 교감은 관리자가 맞나요?
A1: 「초·중등교육법」 제20조(교직원의 임무) 교장, 교감, 수석교사, 교사, 행정직원의 임무에 대하여 명시되었을 뿐, '관리자'라는 용어는 「초·중등교육법 시행령」, 「교육공무원법」, 「교육공무원임용령」등의 법령에 '관리자'에 대한 정의는 명시되어 있지 않습니다.

Q2: 교감은 교사의 복무 및 업무 전반에 대한 지도&감독권이 있나요?
A2: 「초·중등교육법」 제20조 법령해석례에 따라 교장의 '소속 교직원을 지도·감독'할 임무에 대응하는 교감의 임무는 별도로 규정되어 있지 않은 바, 소속 교직원에 대한 지도·감독권은 기본적으로 교장에게 부여된 것으로 보아야 할 것입니다.

Q3: 교감은 교무(학교사무) 처리자가 맞나요?
A3: 「초·중등교육법」제20조(교직원의 임무)제2항에 따라 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리하도록 되어 있습니다.

표준국어대사전에 따르면 '보좌'는 상관을 도와 일을 처리함으로 명시되어 있으며, 법제처 해석에 따라 '관리'는 맡은 일을 처리함으로 되어 있습니다. 따라서, 교감은 상관인 교장을 도와 학교업무를 맡아 처리함으로 해석 할 수 있습니다.

(자료=정재석 전북교사노조 위원장)

교육부 답변은 교감은 법적으로 '관리자'로 볼 수 없고 교감은 교사를 포함한 교직원에 대한 '지도권'과 '감독권'이 없으며 교감의 법적 임무인 '교무 관리'에서 '관리'는 '맡은 일을 처리함'으로 법제처가 유권 해석하므로 교감의 '교무 관리'를 '학교업무 처리'로 해석하였다.

즉, 교감의 법적 임무인 '교무 관리'는 '학교사무 처리'로 해석할 수 있으므로 교감은 '학교사무 처리자'가 되는 것이다.

최근 전북의 교감(원감)들이 대외공문서를 기안하고 발송하기 시작했다. 이러한 움직임은 교감의 법적 임무를 충실히 반영한 것이다. 그러므로 타 시도의 교감(원감)들도 전북처럼 '학교사무 처리자'의 역할을 하기 위해서 대외공문서를 기안하고 발송해야 한다.

교감이 행정업무를 본격적으로 하게 되면 가장 혜택 받는 사람은 교사가 아니라 아이들이다. 교사가 행정업무를 덜하게 되면 교사가 수업을 준비할 수 있는 시간을 확보하게 되고 아이들과 상담할 기회를 더 가질 수 있다. 결국 아이들의 최상의 교육을 위해서 교감이 법령대로 '학교사무 처리자'의 역할을 해야 한다.

특히 교무부장이 교감이 해야 할 일을 하는 경우가 많다. 보통 초등에서 교무부장은 주당 18시간의 수업을 하면서 전담교과를 가르친다. 그런데 교무부장의 행정업무가 과도하다 보니 수업을 준비하고 아이들과 상담할 시간이 거의 없다.

교감이 '학교사무 처리'를 전담하게 되면 교무부장이라는 보직교사는 필요하지 않다. 교감이 '학교사무 처리'를 전담해 교무부장을 아이들 곁으로 보내야 한다.

요즘 교감들은 바쁘다. 교감이 바쁜 가장 큰 이유는 교장이 법적으로 해야 할 '교무 총괄'과 교사에 대한 지도·감독을 교장 대신 하고 있기 때문이다. '학교사무 총괄'과 교사에 대한 지도·감독은 교장에게 돌려주고 교감은 '학교사무 처리자'의 역할을 충실히 해야 한다.

정재석 전북교사노조 위원장

초중등교육법 제20조(교직원의 임무) ① 교장은 교무를 총괄하고, 소속 교직원을 지도·감독하며, 학생을 교육한다.

② 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리하고 학생을 교육하며, 교장이 부득이한 사유로 직무를 수행할 수 없을 때에는 교장의 직무를 대행한다. 다만, 교감이 없는 학교에서는 교장이 미리 지명한 교사(수석교사를 포함한다)가 교장의 직무를 대행한다.

Q1: 교감은 관리자가 맞나요?
A1: 「초·중등교육법」 제20조(교직원의 임무) 교장, 교감, 수석교사, 교사, 행정직원의 임무에 대하여 명시되었을 뿐, '관리자'라는 용어는 「초·중등교육법 시행령」, 「교육공무원법」, 「교육공무원임용령」등의 법령에 '관리자'에 대한 정의는 명시되어 있지 않습니다.

Q2: 교감은 교사의 복무 및 업무 전반에 대한 지도&감독권이 있나요?
A2: 「초·중등교육법」 제20조 법령해석례에 따라 교장의 '소속 교직원을 지도·감독'할 임무에 대응하는 교감의 임무는 별도로 규정되어 있지 않은 바, 소속 교직원에 대한 지도·감독권은 기본적으로 교장에게 부여된 것으로 보아야 할 것입니다.

Q3: 교감은 교무(학교사무) 처리자가 맞나요?
A3: 「초·중등교육법」제20조(교직원의 임무)제2항에 따라 교감은 교장을 보좌하여 교무를 관리하도록 되어 있습니다.

표준국어대사전에 따르면 '보좌'는 상관을 도와 일을 처리함으로 명시되어 있으며, 법제처 해석에 따라 '관리'는 맡은 일을 처리함으로 되어 있습니다. 따라서, 교감은 상관인 교장을 도와 학교업무를 맡아 처리함으로 해석 할 수 있습니다.

(자료=정재석 전북교사노조 위원장)

교육부 답변은 교감은 법적으로 '관리자'로 볼 수 없고 교감은 교사를 포함한 교직원에 대한 '지도권'과 '감독권'이 없으며 교감의 법적 임무인 '교무 관리'에서 '관리'는 '맡은 일을 처리함'으로 법제처가 유권 해석하므로 교감의 '교무 관리'를 '학교업무 처리'로 해석하였다.

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[이슈 현장] 교감은 '관리자' 아닌 '학교사무 처리자'

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교육플러스] 흔히 교감을 교육계에서 관리자라고 부른다. 본봉의 7.8%의 관리업무수당을 받는 교장을 관리자라고 부르는 게 이해가 되지만 교사들이 교감을 관리자라고 부르는 게 납득이 가지 않았다. 심지어 도교육청 장학사도 교감을 관리자로 인식하고 있었다. 그래서 교감이 법적으로 '관리자'가 맞는지 무척 궁금했다. 초중등교육법 제20조 1항과 2항을 분석해보면 교장의 법적 임무는 '교무 총괄', '교직원 지도·감독', '학생 교육'이고 교감의 법적 임무는 '교장 보좌', '교무 관리', '학생 교육'이었다.

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[생생한 학교, 숨쉬는 교육] ⑦ 아이들과 함께 만드는 교육과정..."생활 속 문제, 소통으로 해결책 찾아요"

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아이들에게 민주주의를 교육하기에 가장 적합한 교육은 토론이라고 생각한다. 교사는 토론의 장을 마련해주고 아이들이 스스로 지역, 학교, 교실 내에서 토론 주제를 선정하고 문제를 해결해 나가도록 해야한다. 아이들이 문제를 관찰하고 원인을 분석하며 문제 해결을 실행하는 일련의 행동들을 체득하여 아이들이 삶 속에 있는 문제를 세심한 눈을 가지고 찾아내어 학교생활. 더 크게는 한 나라의 발전에 기여할 수 있는 민주시민으로서의 역할을 할 수 있도록 해야한다.

질문: 본인이 교사가 됐을 때 학생들이 사회에 나왔을 때 어떤 아이로 성장했으면 좋겠나요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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우리 반은 매주 금요일 5교시가 되면 학급 회의를 하기 위해 교실에 빙 둘러앉아 자신의 감정을 먼저 나눈다. 좋았던 것이나 감사한 것, 아쉬웠던 것, 해결해야 할 것이나 바라는 것을 나누는데 아이들은 이 시간을 무척 기대한다. 왜냐하면 자신들의 목소리를 낼 수 있는 소중한 시간이기 때문이다.

이번 회의 안건은 '쉬는 시간에 뛰거나 잡기 놀이를 하지 말자'였다. 쉬는 시간에 뛰고 있는 아이들이 위험해 보여서 내가 제안했는데 아이들과 함께 이 문제를 해결하기 위해 서로 이야기를 나눠보고 싶었다.

먼저 각자 바닥에 있는 감정카드를 골라 쉬는 시간에 뛸 때의 감정을 나누었다. 당연히 아이들은 뛰는 친구들로 인해 불편하다는 응답이 나올 것이라 예상했다. 그런데 절반 정도 되는 아이들이 뛰거나 잡기놀이 하는 것이 재미있고 신난다고 이야기했다.

'아차' 싶었다. 아이들이 뛰는 문제를 제기한 것은 나였지 아이들이 아니었던 것이었다. 아이들의 입장에서 보면 당연히 뛰거나 잡기 놀이를 하는 것이 불편하기보다 재미있고 신날 터였다. 쉬는 시간에 뛰는 것을 문제라기보다 놀이라고 생각하는 아이들에게 먼저 필요한 것은 그것이 학급 공동체의 문제임을 함께 공유하는 것이었다.

교사: 쉬는 시간에 뛰거나 잡기 놀이를 할 때 불편한 점은 없었을까?

A학생: 뛰는 친구들과 부딪혀서 넘어진 적이 있었어요. 너무 아파 눈물이 나고 속상했는데 그 친구는 사과하기는커녕 오히려 너 때문에 넘어졌다고 화를 내면서 소리를 지르더라고요. 그래서 기분이 몹시 나빴어요.

B학생: 저도 불편한 감정이 들었어요. 뛰거나 잡기놀이를 하다 보면 A처럼 친구들이 다칠 수도 있고 위험하기 때문입니다.

아이들과 몇 마디 주고받는 말이 오고 간 후에 비로소 아이들은 뛰는 것이 문제 있음을 공유해나갔다. 나 또한 아이들의 대화를 통해 왜 뛰고 싶은지 더 잘 이해하게 되었고 아이들의 눈높이에서 대화를 나누자 뛰거나 놀이를 하는 행동이 더 잘 이해되었다.

'놀이터에서 발견'...마을의 문제를 해결하는 교육과정

초등학교에서 창체 봉사활동 영역은 참된 의미의 봉사활동이라기보다는 자기 주변 정리 정돈이나 교실 청소하기 등 교실과 학교 안에서 형식적으로 이루어지는 경우가 많다. 그래서 교실이 아닌 학교 주변에서의 봉사활동 경험을 통해 더 넓은 시야를 가지게 하는 것이 필요했다.

사회 수업과 창체 시간을 활용하여 우리 학교 주변의 문제를 찾아보기로 하고 학교 주변을 돌아보았다. 아이들이 먹고 버린 슬러시와 떡볶이가 뒹굴고 있는 학교 앞 놀이터, 친구들의 욕이나 음담패설 등이 적혀있는 지저분한 낙서를 발견했다.

이렇게 아이들이 발견한 문제를 어떻게 교육과정에 녹여 수업으로 구현할 수 있는지를 고민하기 시작했다.

놀이터의 낙서 문제에 대해 이야기를 나누었다. 놀이터의 낙서를 직접 지울 것인가, 아니면 구청 홈페이지 게시판에 요청할 것인지 고민했다. 그러던 중 안전신문고 앱을 알게 되었고 현장 사진을 찍어 문제와 함께 바로 올리면 해당 구청에서 마을의 문제를 해결해준다는 사실을 알고 아이들이 앱을 내려 받아 직접 실천으로 옮겼다.

놀이터의 낙서 문제를 신고한 지 단 이틀 만에 구청에서 놀이터에 페인트로 도색을 새로 해줌으로써 문제가 해결되었다. 이렇게 마을의 문제를 해결하는 교육과정 경험을 통해 아이들은 공동의 문제에 좀 더 관심을 가지게 되는 계기가 되었고 교사로서 참 뿌듯한 수업을 경험한 순간이었다.

우연히 본 배수구 주변 쓰레기..."물살이의 길을 터주자"

놀이터 쓰레기를 열심히 치우는 봉사활동을 끝내고 마을을 돌아다니다가 배수구에 담배꽁초 쓰레기들과 낙엽들이 있는 것을 발견하였다.

이렇게 배수구에 쓰레기를 버리면 막힐 것이고 이번 여름에 많은 비가 내렸을 때 물이 빠지지 않아 불편함이 컸던 것을 이야기하며 어떻게 하면 배수구 쓰레기 문제를 해결할 수 있을지 이야기를 나누었다.

그러다가 '오늘의 행동'이라는 사회적 협동조합에서 이러한 캠페인을 한다는 것을 알고 함께 해보기로 하였다. 배수구 옆에 '물살이의 길'이라는 표시를 함으로써 쓰레기를 버리지 못하게 하는 방법이다.

이렇게 아이들과 늘 이야기를 주고받고 아이들의 의견에 세심하게 귀 기울이며 교육과정을 운영하는 것은 훌륭한 교사의 자질 중 하나라고 생각한다.

가르치고 배운다는 것은 교사와 아이들이 삶 속에 일어나는 다양한 문제를 발견하고 해결하며 서로 소통함으로써 접촉하는 과정이다. 교사는 아이들을 바라보고 아이들은 친구들을 바라보며 문제 해결 과정에서 서로 관계를 맺는다.

교육이란 교사와 아이들이 문제를 관찰하고 원인을 분석하며 문제 해결을 실행하는 일련의 행동들이 순환하는 과정이며 이러한 과정을 통해 교사는 아이들의 삶 속에 있는 문제를 세심한 눈을 가지고 찾아내어 학교생활을 잘할 수 있도록 돕게 된다.

교실에서 시작해서 학교 주변에 이르기까지 문제를 발견하고 해결하는 과정을 통해 아이들 모두가 함께 노력함으로써 학교가 학교다워지고 사람이 사람다워지는 따뜻한 공동체 이야기를 만들 수 있다. 그렇게 해서 우리는 또 한 걸음 성장하는 이야기를 함께 만들어간다.

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[생생한 학교, 숨쉬는 교육] ⑦ 아이들과 함께 만드는 교육과정..."생활 속 문제, 소통으로 해결책 찾아요"

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교육플러스] 교육과정을 설계하고 실천하며 아이들과 함께 성장하기 위해 연구하는 교사들이 있다. 이들은 교육과정이라는 공통의 관심사를 가지고 있지만 다양한 관점을 제시하고 공존하며 다채로운 빛깔을 뿜어낸다. 학교에서 이들이 뿜어내는 빛깔은 어떤 모습으로 나타날까. 는 '교육과정디자인연구소' 회원들의 눈과 목소리로 담아내는 교육활동, 교육과정, 수업, 학교문화, 그리고 개인적인 고민과 경험을 함께 나누고자 한다.

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위 칼럼은 초중등교육법 및 교원지위법에 관한 개정안 대표로 발의한 것에 대한 내용이다.

교권침해 학생과 피해 교권 분리 및 가해학생 처분 학생부 기록 등을 담은 교사의 생활지도권 강화 법안이 발의되었다고 한다.

이 법안에 해당되는 학생 중 고교 진학 또는 미래를 위해 바르게 성장하는 학생에게는 취약한 법안이라고 생각하며, 교권침해의발생 원인이 학생의 문제라고 단정 짓기는 어렵다고 생각했다. 사태가 발생하기 전에 학교에서 교사-학생의 관계에 대한 교육을도입하여 사전 예방을 하고, 또한 비행 청소년은 부모의 무관심으로부터 시작되는 경우가 드물게 나타나므로 자식(청소년)에 대하여 부모의 관심이 더 도드라지게 하여 사전 예방에 도움을 주면 좋을 것 같다.

그리고 청소년들은 언제나 비행청소년 시기를 나타내 보일 수 있고, 언제든 그 시기를 돌이켜 생각하는 시기를 나타낼 수 있다. 그래서 비행청소년들의 시기가 시간이 지나면서 바르게 성장하지 않을지, 자신의 옛 모습을 돌이켜 생각하며 반성하지 않을까라는 생각이 들어 비행청소년들의 미래를 생각하며 불량(가해) 학생 처분을 위해 학생부 기록을 대신할 것으로 교권침해 가해학생뿐만이 아닌 학교폭력, 비행청소년들의 인성과 사회인으로써의 성장을 위한 교육 프로그램을 도입하여 단계로 나뉘어 기간을 정하여 교육을 받는 것은 어떨지 생각해 보았다.

질문: 교권침해 가해학생 처분을 학생부 기록을 대신할 만한 것이 있을까요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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이태규 의원, 교권침해 학생부 기록...”교사 생활지도권 보장” 법안 발의

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[교육플러스=지성배 기자] 교권침해 학생과 피해교원 분리 및 가해학생 처분 학생부 기록 등을 담은 교사의 생활지도권 강화 법안이 발의됐다.국민의힘 소속 이태규 의원(국회 교육위원회, 국민의힘 간사)은 18일 이같은 내용이 담긴 초중등교육법 및 교원의 지위 향상 및 교육활동 보호를 위한 특법법(교원지위법) 개정안을 대표 발의했다.우선 초중등교육법 개정안에는 △학생의 교원 또는 다른 학생 인권침해 금지 △교원에게 학생 인권 보호와 교육활동을 위해 법령에 따른 생활지도권 부여가 담겼다.교원지위법 개정안에는 △교권침해 학생에 대한 교권보호

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박지현 마이크로티칭 계획서

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박지현 마이크로티칭 계획서

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김효겸 마이크로티칭 수업계획서

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김효겸 마이크로티칭 수업계획서

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교육학개론 교사 학습 과정안( 고2 윤리와 사상 - 동양사상의 연원)

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김효겸 마이크로 티칭 PPT

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김효겸 마이크로 티칭 PPT

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교육학개론 마이크로티칭

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이 글은 앞으로의 지식은 융합이 중요하다고 얘기하는 칼럼이다.

글 중 어떤 늙은 성직자의 말이라며 '모든 경계에는 꽃이 핀다'
이는 하나의 경계 끝은 벼랑이 아니라 또 다른 길이라는 의미이다. 라는 말이 있었는데 이 말이 이 글의 내용과 함께 큰 의미로 받아들여진 것 같다.

나 또한도 철학을 공부하기 위해 이 전에 심리학에 대한 관심도 있었고 20살 때는 간호학과에 진학을 했던터라 인체에 대해 생물학이나 해부학 등의 공부를 한 적도 있었다.

이 지식을 가지고 지금의 전공인 철학을 접하니 도교나 불교에서 말하는 명상법 등에서 인체에 대한 내용을 접할 때 더 용이했고, 교직과정이나 간호학과 재학 당시 심리학과 관련된 공부나 과목을 접하면 더 쉽게 배우고 익힐 수 있었다.

또한 철학과목 자체가 모든 학문의 뿌리라고 하는 것처럼 철학과목을 배우면 다른 과목들과의 시너지가 좋아 다른 과목의 깊이 있는 이해가 수월한 경우가 자주 있었다.

이런 나의 경험들과 이 글을 함께 읽으며 앞으로는 교사도 나의 전공 한 과목 뿐만 아니라 그와 연관될 수 있는 정보와 과목의 공부 또한 끊임없이 해야 나중에 교과간 연계 활동이 있거나 연계 내용이 있을 때 그 내용을 놓치지 않고 익힐 수 있고 가르칠 수 있겠다는 생각을 했다.

앞으로 여러 과목의, 여러 분야의 정보와 책도 지속적으로 접하고 공부하도록 노력해야겠다.

Q) 교과 간 연계가 중요해지고 있고 이 뿐만 아니라 일을 하다 보면 과목을 여러가지 가르치는 교사들도 볼 수 있는데 이런 부분에 대해 어떻게 생각하시나요? (중국어 교사가 중국어 수요가 떨어지니 아예 다른 외국어 과목을 공부해서 수업을 하는 경우 / 탐구과목에서 사회문화와 법과 정치 두가지 과목을 한 분이 가르치는 경우 등)

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교육플러스(e뉴스통신)

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(사진=픽사베이)

[교육플러스] 오늘날은 융합, 통섭(統攝:consilience)의 시대라 일컫는다. 한 분야의 전문적인 지식만으로는 무탈하게 자신의 직무를 유지하는 보장성이 크게 떨어지고 있다. 그만큼 한 분야의 전문 영역이 점점 좁아지고 있다는 의미다. 그래서 세상을 원만하게 살기 위해서도 융합적이고 통섭적인 지적 추구를 유지해야 한다. 이는 예술의 창조적인 행위에 비유할 수 있다.

그렇다고 타인의 생각과 행동을 단순하게 따라하기나 모방하는 것에 그치면 그것도 소위 짝퉁이 되고 몰개성적이며 심지어 법적인 송사에 휘말릴 수 있다. 세상을 살면서 '선무당이 사람 잡는다'고 하는 것처럼 위태로운 것도 없다. 이처럼 현대는 단지 한 가지 영역에만 정통해서는 만족할 수 없는 복잡하고 다양한 국면의 전개가 일상에서 피할 수 없는 현실이 되었다.

그렇다면 어떻게 해야 할까? 한마디로 단순한 모방과 흉내를 넘어 재차 다른 관점으로 시도해 봄으로써 새로운 국면으로의 전환을 이루어야 한다. 즉, 다른 수준으로 모방을 하게 되면 그것은 생명력을 발휘하며 창조의 영역으로 진입하게 된다는 것이다. 그래서 일찍부터 '모방의 모방은 창조'라 일컬었는지 모른다. 이는 창조란 이 세상에 없던 것이 뚝딱하고 하늘에서 떨어지는 것이 결코 아니라는 의미다. 여기엔 '생각하는 힘'을 키우는 것이 관건이다.

그렇다면 어떻게 '생각하는 힘'을 키울 것인가? 주지하는 바와 같이 자연에 이미 존재하는 모든 것은 창조의 대상이다. 그래서 단지 관점을 달리하여 색다른 방식으로 생각을 추구하는 훈련이 필요하다. 하지만 그 길은 단순하지 않다. 혹자는 '단순한 것이 아름답다(Simplicity is beautiful.)'라고 찬미한다. 하지만 단순함은 단지 간단하고 가벼운 것으로 이루어지는 것은 아니다.

단순한 모습을 갖추어 깔끔하게 탄생하기 위해서는 융합과 통섭이라는 단계를 거쳐야 비로소 창의적인 단순함으로 재탄생하게 된다. 2018년부터 대한민국의 초⋅중등 교육과정이 <문, 이과 통합>의 과정으로 개정되어 이른바 2015 개정 교육과정으로 탄생하였다. 이는 2022 개정 교육과정으로 또다시 확장, 전환하고 있다. 이른바 생각하는 힘을 기르는 교육, 창의성의 역량을 강화하는 교육으로 과거 오랫동안 정형화된 방식의 교육에서 탈피하려는 것이다.

융합과 통섭의 과정은 교과 간, 지식 간의 영역에서 서로의 경계를 넘나들며 복합적이고 유동적인 사고를 요구한다. 이로 인해 이른바 시를 쓰는 과학자, 노래 부르는 철학자, 발명하는 소설가, 피아노 치는 대통령 등등 다양한 모습의 결과를 낳을 수 있다. 소위 직업과 직업을 넘나드는 다양한 직업군의 사람으로 변모하는 것이다.

역사 속에서 통섭의 사례를 찾아보자. 볼리비아 산속에서 게릴라 활동을 하면서도 마지막까지 배낭 속에 수학책과 파블로 네루다의 시집 「모두의 노래」를 소지했던 혁명가 <체 게바라>는 그중의 한 사람이다. 혁명가와 수학, 문학이라는 융합이 쉽게 이해가 될까? 아프리카의 성자 슈바이처 박사는 어떤가? 의사란 직업과는 별개로 그는 음악가로서 연주회를 열기도 했다. 그가 얼마나 융합적인 삶을 살았는지 단적인 증표이다.

국내적으로는 어떤가? 저명한 경제 전문가이자 대학교 총장, 그리고 국무총리를 역임했던 정운찬 교수는 과거 한국 야구위원회(KBO) 총재를 맡았을 정도로 야구에 관한 박식한 전문가이기도 하다. 노동법학자인 박홍규 교수는 베토벤이나 고흐, 고야의 평전을 쓴 것으로 유명하며 언론사를 전공한 강준만 교수 역시 전공 이외에 사회 및 문화 비평 활동 등을 활발하게 하는 것을 보라. 이밖에 불교철학에 빠진 물리학자나 공학자, 역사학에 빠진 법학자 등등...

다양한 분야에서 경계를 넘나드는 융합과 통섭의 전문가들이 오늘날 사회의 각 분야에서 활기차게 활동하고 있다. 과거 지하철 슬롯머신을 통과하는 법을 몰라서 전철을 타지 못했다는 노(老) 성직자의 고백은 그야말로 웃픈 '전문가 바보'의 전형적인 일화가 아닐 수 없다.

요즘은 인생 고비마다 경험하는 일들이 단순하지 않다. 어느 시인은 '모든 경계에는 꽃이 핀다'고 했다. 하나의 경계 끝은 벼랑이 아니라 또 다른 길이라는 의미다. 그래서 두려운 경계에서 기어이 예쁜 꽃을 피우겠다고 생각하면 조금은 큰 보폭으로 경계를 지날 수 있는 의식과 행동의 실천이 요구된다.

현시대는 이른바 잡종 강세의 현상이 지배적이다. 따라서 어느 영역의 전문가라 할지라도 전공 경계 밖의 독서를 날마다 꾸준히 해야 하며 단순한 취미의 수준을 넘어서 적극적인 의식과 행동으로 탈바꿈해야 할 때다. 그래서 한국이 낳은 세계적인 사회생물학자이자 생태학자인 최재천 교수는 '통섭'이란 용어를 우리 사회에 소개한 장본인이며 최근에는 '최재천 공부법'으로 학창 시절에 학문 간의 경계를 넘어 '딴짓'을 하면서 다양한 경험을 축적했던 것이 성공의 발판이었음을 강조하고 있다.

현대인은 지속적으로 융합과 통섭의 길을 걷지 않으면 제자리에 머무르게 된다. 아니 퇴보의 길을 걷게 된다. 이것이 바로 '전문가 바보'의 실체다.

교사는 가르치는 사람으로 자기 영역만을 고수하여 사회생활을 하면서 자의든 타의든 '전문가 바보'로 불리며 살아가는 것을 심히 경계해야 한다.

일찍이 공자는 '군자불기(君子不器)'라 하여 선비가 한 가지 모양의 틀 안에 갇히는 것을 경계하도록 가르쳤다. 그래서 필자는 주장한다. 교사는 독서를 끊임없이 해야 함은 물론 교육 현장에서 학생들과의 교육적 경험이나 체험을 지속적으로 추구해 나가는 실천적인 용기와 지혜가 필요하다. 이는 다가올 미래에 교사에게 매우 중요한 필수 역량이기 때문이다.

(사진=픽사베이)

요즘은 인생 고비마다 경험하는 일들이 단순하지 않다. 어느 시인은 '모든 경계에는 꽃이 핀다'고 했다. 하나의 경계 끝은 벼랑이 아니라 또 다른 길이라는 의미다. 그래서 두려운 경계에서 기어이 예쁜 꽃을 피우겠다고 생각하면 조금은 큰 보폭으로 경계를 지날 수 있는 의식과 행동의 실천이 요구된다.
교사는 가르치는 사람으로 자기 영역만을 고수하여 사회생활을 하면서 자의든 타의든 '전문가 바보'로 불리며 살아가는 것을 심히 경계해야 한다.

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[전재학 칼럼] 교사의 지적 통섭(知的 統攝)의 중요성에 관하여

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교육플러스] 오늘날은 융합, 통섭(統攝:consilience)의 시대라 일컫는다. 한 분야의 전문적인 지식만으로는 무탈하게 자신의 직무를 유지하는 보장성이 크게 떨어지고 있다. 그만큼 한 분야의 전문 영역이 점점 좁아지고 있다는 의미다. 그래서 세상을 원만하게 살기 위해서도 융합적이고 통섭적인 지적 추구를 유지해야 한다.

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https://www.edpl.co.kr/news/articleView.html?idxno=7357
이 칼럼은 온라인 교원학습공동체에 관한 내용이다.

원격수업 시대가 열리면서 원격모임도 활성화 되며 최근에는 자신의 철학을 공유하고 활동하고 싶어 하는 교사들이 모여 온라인을 통해 모임을 갖게 되었다.

자발적 교원학습공동체로 매달 1회 온라인으로 1시간 30분 모임을 갖게 된다.

이 모임을 통해 서로의 사례를 나누거나 수업분석등을 함께 한다.

같은 일을 하고 같은 철학을 가진 사람들끼리 모여 의견을 나누는 활동은 좋다고 생각하였다.

내가 해결하지 못하는 부분을 물어보고 함께 해결해 나가거나 수업방식을 나눔으로써 나를 성장시키는 일이라고 생각해서 좋은 모임인 것 같다.

하지만 많은 업무에 치이면서 매번 참여하는 건 어려울 것 같다고 생각했다. 이 칼럼에서 말하듯이 온라인 이다 보니 구속력이 약해질 수 있다는 것이 가장 큰 단점인 것 같다.

질문 : 만일 교사가 된다면 이런 온라인 교원학습공동체에 참여 해 볼 생각이 있나요?

그 이유는 무엇일까요?

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교육플러스(e뉴스통신)

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김승호 청주 서원고 교사.

[교육플러스] 원격수업 시대가 열리면서 원격모임도 활성화되고 있다. 최근에는 전문적 학습공동체 등 교내 모임도 활발하지만, 좀 더 자신의 철학을 공유하고 활동하고 싶어 하는 교사들 중 일부는 학교 밖으로 시선을 돌리기도 한다. 예전 같았으면 거리 문제 때문에 모이기 힘들었을 사람들도 온라인을 통해 모일 수 있게 되었기 때문이다.

지난 해 2월부터 시작된 '온아름'도 이러한 모임 중 하나다. 자발적 교원학습공동체로 매달 1회 온라인 모임을 갖는데, 모임 날짜는 구성원의 투표로 결정된다. 운영은 송경훈 밀양여자고등학교 교사가 맡아서 하고 있지만, 송 교사는 "이 모임은 모두가 책무성을 가진 운영자"라고 말한다. 그도 그럴 것이 구성원들이 서로 자신의 수업이나 철학을 재능기부를 통해 나눈다. 필요하다면 외부 강사를 섭외하기도 한다.

벌써 20개월이 넘게 지속되는 이 모임은, 학생과 교사가 함께 행복한 미래교육추구를 모토로 전국의 29명의 교사가 현재 모여 있다. 매달 다양한 주제들이 다뤄진다. 올해에는 <포괄적 성교육>, <NFT의 교육적 방향과 메타버스 상의 디지털 윤리>, <예술과 자기 이해>, <세계시민교육 경험 나누기>, <게이미피케이션> 등이 주제였다. 이후에도 <민주주의와 건강한 견제조직>, <환경생태교육 사례>, <농업과 IT, 농업 수업 사례>, <나의 유럽 학교 탐방기> 등을 준비하고 있다.

나도 지난 해부터 이 모임에 참가해서 함께 하고 있다. 모임에서 진행되는 강의를 듣기 위한 것도 있지만, 다른 지역의 선생님들이 고민을 들음으로써 생각해보지 못했던 관점을 키워가고, 수업철학을 형성하는데 도움이 된다.

온아름은 zep을 활용하여 매달 다른 컨셉의 공간에서 모임을 진행한다.(사진=김승호 교사)

물론 온라인 모임이라 구속력이 약하다보니 지속성에 대한 의문도 있다. 실제 '온아름'은 자발적 참석을 기초로 하고, 매월 주제에 관심있는 사람들이 자유롭게 들어올 수 있는 개방적 네트워크를 기반으로 하고 있다.

그러다보니 모여 있는 구성원들도 다양하다. 교사들은 물론 장학사, 교사, 강사들도 있다. 지금은 같은 주제에 관심이 있는 사람들이 모여 있지만, 온라인 모임이 더 활성화된다면 연구자들이 모임에 들어와서 참여 관찰, 면접을 통한 연구 자료로도 쓰일 수 있을 것 같다.

'온아름'의 실제 운영은 메타버스 공간인 zep(https://abit.ly/onareum)을 활용한다. 월별로 방을 만들고 자료를 저장해두고, 이 공간은 언제든지 자유롭게 활용되기도 한다. 실제로 모임 구성원들은 또 다른 모임에서 '온아름'을 소개하거나 메타버스 공간 예시를 위해, 이 메타버스 공간으로 다른 이들을 초대하기도 한다.

물론 어려운 점도 있다. 강의자가 zep이라는 플랫폼에 익숙하지 않아서 생기는 실수들, zep에서 생겨나는 오류들이 이따금씩 나타난다. 그러나, 참여자들이 이 점에 불만을 갖는 경우는 별로 없다. 개별 문제가 생기더라도 강의를 녹화해서 메타버스 공간에 전시되기 때문에, 추후에 다시 볼 수 있는데다가, 다들 자신이 강의하면서도 유사한 경험을 했기 때문이다. 공통의 경험은 고통의 문제를 해결하는데 도움이 된다. 반복되는 문제는 해결법을 찾게 되고, 이제는 시작하기 전에 미리 안내하기도 한다.

온아름은 온라인상에서 협업을 통해, 함께하는 철학을 완성해나간다. 매달 이뤄지는 강의 외에도 단체방에서 서로의 사례를 나누고 정보를 공유한다. 온아름 외의 강의 정보도 나눈다. 최근에 단톡방에서는 정보 리터러시, UN지속가능발전목표, 수업분석, 학습 공간 등 여러 주제들에 대한 자료와 질문이 오간다.

모임 시간은 절대로 1시간 30분을 넘지 않는다는 철칙을 갖고 있기도 하다. 온라인 공간에서 진행하는 모임이다보니 쉽게 시간을 넘길 수 있지만, 일회성 모임이 아닌 만큼 반드시 모임 시간을 제한하여 모임 회원들에게 예측 가능한 일정 운영을 할 수 있도록 한다. 온라인 모임의 느슨한 집중력을 시간제한이라는 요소로 만회하기도 한다.

다른 학교들의 우수 모임 사례를 보면서 '왜 내 주변에는 이런 학교가 없을까?'라고 낙심하는 교사들이 있다. 그러나 그럴 필요가 없다. 이제는 조금만 찾아보면 온라인 모임들이 있기 때문이다. 궁금하다면 온아름과 함께 해도 좋다.

단, 온라인 모임이 이어지려면 온라인으로 만족하고 끝나지 않았으면 한다. 온라인에서 경험한 사례들을, 자기 학교에 조금이라도 끌고 가야한다. zep을 어떻게 쓸지 모르는 사람들에게 온아름의 zep 공간을 예시로 쓰거나, 모임의 시간을 제한하여 집중된 논의를 유도한다거나, 여러 주제들 중 일부를 내 수업에 적용해본다거나 하는 변화들.

어쩌면 이런 변화가 모두가 이런 모임의 주체로 되어가는 과정이 아닐까. 온라인 교원 학습공동체는 어떤 방향으로 나아갈까, 좀 더 관심을 가지고 지켜봐야할 문제다.

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[이슈현장] 온라인 교원학습공동체, 새로운 모델이 될 수 있을까?

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교육플러스] 원격수업 시대가 열리면서 원격모임도 활성화되고 있다. 최근에는 전문적 학습공동체 등 교내 모임도 활발하지만, 좀 더 자신의 철학을 공유하고 활동하고 싶어 하는 교사들 중 일부는 학교 밖으로 시선을 돌리기도 한다. 예전 같았으면 거리 문제 때문에 모이기 힘들었을 사람들도 온라인을 통해 모일 수 있게 되었기 때문이다.지난 해 2월부터 시작된 '온아름'도 이러한 모임 중 하나다.

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마크피드백비평문(평가자OOO)

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마크피드백비평문(평가자OOO)

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-전시학습 상기 및 학습동기 유발이 목표 인지에 효과적인가?

-교육과정 설계와 수업 및 평가활동이 적절하게 연계되고 있는가?

-재구성 목표에 적합한 수행과제가 과정중심평가로 이루어지고 있는가?

-수업 중 더딤학생(부분도달 및 미도달)에 대한 피드백 활동이 적절한가?

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마크피드백비평문(평가자OOO)

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모의수업_학생_자기성찰지

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모의수업_학생_자기성찰지

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모의수업_학생_자기성찰지

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학생들이 관심을 기울이는 우리 주변의 인권사각지대의 문제는 크게 4가지로 분류되는데
먼저 독거노인문제다 최근에는 인구의 고령화로 노인인구가 증가하면서 독거노인의 숫자도 증가하고 있으며, 경제적 약화로 빈곤의 가능성이 높고 외로움으로 인해 우울감에 빠지는 경우가 높다. 이러한 문제는 노인 고독사 문제로 이어지고 고령인구의 증가는 필연적 상황이므로 꾸준한 관심이 필요하다. 전 인구의 20%를 넘어서는 초고령사회가 다가오고 있어 이에 대한 대책은 국가적으로도 시급한 상태이다.

두번째는 장애인 인권문제인데 헌법과 법률에 장애인 보호를 위한 부분이 명시되어 있음에도 장애인들이 겪는 어려움은 아직 많은 상황이다. 문제는 장애인의 약 90%는 후천적 원인인 만큼 장애인 인권에 대한 관심은 더욱 필요하다고 생각한다. 생각해보면 내가 후천적으로 장애가 생겼을 때 문화생활이나 외식, 대중교통을 이용하는 것이 너무 어려운 상황이 된다. 우리나라는 장애인이 살기에 좋은 나라일까 생각해보면 살기에 좋은 나라는 아니라는 생각이 든다.

셋째는 학교 밖 청소년 문제인데 학교 밖 청소년은 법적으로 규정된 용어이며 초등학교·중학교·고등학교를 졸업하기 전에 퇴학, 자퇴, 유예, 미취학, 미진학을 한 청소년을 의미한다. 학교 밖 청소년은 문제아 취급을 당하며 사회적 편견에 부딪히는 경우가 많은데 학교를 다니지 않는다고 학업을 그만두는 것은 아니기때문에 학교를 그만두었단 이유만으로 청소년으로서 누려야 할 것을 누리지 못하는 것은 부당하다. 학교 안에 있든 밖에 있든 모두가 청소년 이라고 생각한다.

넷째는 외국인 이주자 문제인데 우리나라에 머무는 외국인 인구는 계속 증가하고 있어 외국인을 만나는 일은 자연스러운 일이 되었다. 하지만 외국인을 대하는 우리의 인식은 이런 사회변화를 따라가지 못하고 인종차별을 한다.
외국인 인구가 증가하는 것은 필연적 상황인 만큼 함께 공존하는 자세를 갖는 것이 필요하다
학생들이 관심을 기울이는 우리 주변의 인권사각지대의 문제 중 하나를 청소년들이 투표를 하였는데 가장 큰 관심은 독거노인문제였다.  바자회와 창업동아리로 머그컵을 제작하여 판매한 금액을 독거어르신에게 기부하기 위해 지역주민센터에 전달하였다. 우리 주변에는 인권사각지대에 놓인 이웃들에게 관심을 가지고  돕고자 하는 청소년들이 있어 사람들에 대한 관심과 배려가  함께하길 기대해야 한다. 우리인간은 사랑받고 사랑하는 존재임을 잊지 말아야한다.

질문- 4가지인권문제 중 어떤 문제가 와닿았는지 얘기 나눠보고 싶습니다.

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2022 수업경연대회 및 비평대회

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2022 수업경연대회 및 비평대회

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2022학년도 경연대회및 비평대회

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11월 마이크로티칭 발표1분반

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11월 마이크로티칭 발표1분반

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8일
김희향- 회계원리/고등학교 1학년 / 04. 거래와 회계의 순환과정-1회계의 순환과정
김효겸 - 윤리와 사상 / 고등학교 2학년 /  2. 동양과 한국 윤리 사상 - 1) 사상의 연원 - 동양 윤리 사상의 연원
박지현_영양교육/바른생활/초등학교 1~2학년/즐거운학교급식

15일
배누리_영양.식생활교육/초등학교 5학년/ 정상체중과 식사/고열량,저영양식품에 대해 알아보기
박진령-교과:영양  /단원:싱겁게먹어요/학년:5~6학년/주제:싱겁게 먹어야하는 이유와 방법 알아보기
박주현 - 정보 / 중학교1학년 / 2.자료와정보 - 자료와 정보의 표현

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서한비 _ 수학 / 중학교 2학년 / V. 도형의 성질 1. 삼각형의 성질 04. 삼각형의 내심과 외심 1) 삼각형의 내심
김현아 - 수학 / 고등학교 1학년 / 02. 방정식과 부등식 - 1) 복소수와 이차방정식 - (2) 이차방정식의 판별식

29일
박은지- 영양/초등학교1학년/4단원,식품/건강간식과 줄일간식
김하민- 수학/중학교2학년/3.일차함수-01.일차함수와 그래프 -1)함수

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11월 마이크로티칭 발표2분반

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11월 마이크로티칭 발표2분반

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10일
유재은: 수학/중3/3단원 인수분해/인수분해의 이해

17일
최한별
이선경-체육/중학교2학년/ 3단원경쟁 1)네트형경쟁- 배드민턴

24일 민정준
백지현 - 중국어 / 중학교 2학년 / 5과 今年多大？ / 중국어로 가족소개

1일
조형우