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1. Ampliación de experiencias:

Convenios internacionales que permiten experiencias multiculturales y el desarrollo de habilidades globales.

Diversidad de entornos de prácticas (hospitales, clínicas, atención domiciliaria), enriqueciendo la formación.

Voluntad de los centros de generar estrategias para retener el talento en las instituciones, creando sinergias con las universidades.

2. Innovación y crecimiento:

Proyectos de innovación docente y fomento de la investigación desde los centros.

Posibilidad de diseñar y actualizar planes de prácticas adaptados a las necesidades emergentes.

Inclusión de competencias transversales y soft skills en el desarrollo de guías y programas.

Necesidad de los centros de desarrollar proyectos de investigación e innovación, donde las universidades somos una alianza estratégica.

3. Fortalecimiento profesional:

Creciente demanda de profesionales de enfermería, generando oportunidades laborales para los estudiantes.

Programas de formación continua y capacitación para docentes y tutores clínicos.

Participación en iniciativas para retener talento en instituciones sanitarias, fortaleciendo la formación inicial y continua.

4. Colaboración institucional:

Acuerdos con nuevos centros públicos y privados para diversificar los escenarios clínicos.

Fomento del trabajo interdisciplinario en equipos multiprofesionales.

Generación de alianzas estratégicas entre universidades y centros para la implementación de proyectos conjuntos de innovación y desarrollo.

5. Retroalimentación para la mejora continua:

Implementación de sistemas de evaluación que permiten comparar el desempeño en diferentes rotaciones y ajustar los programas de prácticas según los resultados obtenidos.

Colaboración activa con los centros para optimizar los resultados de aprendizaje y diseñar estrategias más efectivas basadas en datos y evaluaciones.

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1. Limitaciones externas e infraestructura:

Dependencia de convenios externos con hospitales y centros sanitarios.

Saturación de centros de prácticas y límite de plazas disponibles.

Espacios físicos reducidos en hospitales que dificultan la dinámica planificada.

Variabilidad significativa en la calidad de las prácticas según el hospital o centro receptor.

2. Incremento de la demanda:

Competencia entre universidades por plazas en los hospitales.

Creciente número de estudiantes, lo que puede sobrecargar los centros y reducir la calidad de la supervisión.

3. Condiciones del entorno:

Sobrecarga de trabajo del personal clínico, afectando la supervisión.

Ambientes laborales estresantes debido a condiciones desfavorables.

Carga emocional significativa para los estudiantes en ciertos escenarios de salud.

Variabilidad en la capacidad de adaptación de los estudiantes según el entorno clínico asignado.

4. Desafíos organizacionales:

Variabilidad en la formación y disposición de los tutores.

Resistencia al cambio por parte de los colaboradores en los centros.

Cambios organizacionales o inestabilidad laboral en los centros de prácticas.

Falta de estandarización en el apoyo y supervisión ofrecida por los tutores clínicos.

Tutores no formados (en general) o no formados en línea con nuestra universidad (nuestro plan de estudios).

5. Impactos de crisis externas:

Restricciones derivadas de crisis sanitarias, como sucedió con la pandemia de COVID-19.

Posibles cambios en la legislación sanitaria que limiten el acceso de estudiantes a ciertos entornos.

6. Altas expectativas:

Demandas crecientes tanto de los estudiantes como de los centros, que pueden generar presión adicional sobre los profesores y coordinadores.

Aplicación heterogénea de la normativa por parte de los centros colaboradores, generando dificultades en la supervisión.

7. Infraestructura y recursos limitados:

Espacios pequeños y desiguales en los centros de prácticas.

Número variable de estudiantes asignados por turno, lo que dificulta la equidad.

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Estandarización y coordinación interna:

Estrategias de seguimiento inconsistentes entre profesores colaboradores clínicos.

Falta de definición clara sobre el tiempo dedicado a tutorías y asignación docente.

Variabilidad en la implicación y rol de los profesores colaboradores.

Gestión administrativa:

Procesos complejos para la gestión de las prácticas.

Seguimiento simultáneo de múltiples estudiantes en diferentes centros.

Supervisión y evaluación:

Limitada supervisión directa debido al volumen de estudiantes.

Dificultad de algunos tutores internos para adaptar rúbricas claras a la realidad de cada entorno clínico.

Coordinación transversal:

Desconexión parcial entre conocimientos teóricos y prácticos. Ejemplo: falta de alineación entre docentes de diferentes asignaturas y expectativas en las memorias de prácticas.

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1. Ampliación de experiencias:

Convenios internacionales que permiten experiencias multiculturales y el desarrollo de habilidades globales.

Diversidad de entornos de prácticas (hospitales, clínicas, atención domiciliaria), enriqueciendo la formación.

2. Innovación y crecimiento:

Proyectos de innovación docente y fomento de la investigación desde los centros.

Posibilidad de diseñar y actualizar planes de prácticas adaptados a las necesidades emergentes.

Inclusión de competencias transversales y soft skills en el desarrollo de guías y programas.

3. Fortalecimiento profesional:

Creciente demanda de profesionales de enfermería, generando oportunidades laborales para los estudiantes.

Programas de formación continua y capacitación para docentes y tutores clínicos.

4. Colaboración institucional:

Acuerdos con nuevos centros públicos y privados para diversificar los escenarios clínicos.

Fomento del trabajo interdisciplinario en equipos multiprofesionales.

5. Retroalimentación para la mejora continua:

Implementación de sistemas de evaluación que permiten comparar el desempeño en diferentes rotaciones y ajustar los programas de prácticas según los resultados obtenidos.

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1. Estructura y coordinación:

Coordinación vertical y horizontal eficiente en la organización de las prácticas.

Coordinadores expertos asignados a cada curso, garantizando una gestión adecuada.

Reuniones periódicas del equipo de coordinación clínica para consensuar decisiones y planificación anual.

2. Equipo docente y apoyo al estudiante:

Equipo docente diversificado con amplia experiencia profesional en distintas áreas.

Proyectos de apoyo estudiantil, como mentorías, programas de afrontamiento y uso de redes sociales.

Disposición del profesorado y conocimiento del plan de estudios.

3. Diseño integral del programa:

Enfoque en el desarrollo de competencias críticas mediante el uso de simuladores y entornos reales.

Integración de teoría y práctica en los escenarios de aprendizaje.

Guías de aprendizaje claras para cada asignatura de prácticas.

4. Innovación y mejora continua:

Proyectos de innovación docente enfocados en la mejora del rendimiento académico y profesional.

Iniciativas para fomentar habilidades técnicas y transversales.

5. Oportunidades de desarrollo profesional:

Red de contactos y convenios con servicios sanitarios que facilitan la transición de estudiante a profesional.

Posibilidad de rotaciones en una diversidad de centros clínicos, promoviendo la adaptabilidad y autonomía.

6. Compromiso institucional:

Apoyo normativo por parte de la universidad y compromiso del departamento para el desarrollo del programa.

Evaluación continua mediante herramientas como rúbricas y revisiones periódicas de las guías.

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1. Limitaciones externas e infraestructura:

Dependencia de convenios externos con hospitales y centros sanitarios.

Saturación de centros de prácticas y límite de plazas disponibles.

Espacios físicos reducidos en hospitales que dificultan la dinámica planificada.

2. Incremento de la demanda:

Competencia entre universidades por plazas en los hospitales.

Creciente número de estudiantes, lo que puede sobrecargar los centros y reducir la calidad de la supervisión.

3. Condiciones del entorno:

Sobrecarga de trabajo del personal clínico, afectando la supervisión.

Ambientes laborales estresantes debido a condiciones desfavorables.

4. Desafíos organizacionales:

Variabilidad en la formación y disposición de los tutores.

Resistencia al cambio por parte de los colaboradores en los centros.

Cambios organizacionales o inestabilidad laboral en los centros de prácticas.

Tutores no formados (en general) o no formados en línea con nuestra Universidad (nuestro plan de estudios).

5. Impactos de crisis externas:

Restricciones derivadas de crisis sanitarias, como sucedió con la pandemia de COVID-19.

Posibles cambios en la legislación sanitaria que limiten el acceso de estudiantes a ciertos entornos.

6. Altas expectativas:

Demandas crecientes tanto de los estudiantes como de los centros, que pueden generar presión adicional sobre los profesores y coordinadores.

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1. Falta de estandarización:

Variabilidad en la calidad de las prácticas dependiendo del hospital o centro receptor.

Estrategias de seguimiento inconsistentes entre profesores colaboradores clínicos.

2. Cargas administrativas y laborales:

Trámites complejos para gestionar las prácticas.

Seguimiento a múltiples estudiantes en diferentes centros.

3. Problemas de supervisión:

Limitada supervisión directa debido al volumen de estudiantes.

Variabilidad en la implicación y rol de los profesores colaboradores.

4. Dispersión de criterios y coordinación:

Falta de definición clara sobre tiempo dedicado a tutorías y asignación docente.

Redacción de rúbricas poco claras, lo que causa interpretaciones diversas.

Diferencia entre la aplicación de los criterios de la normativa de prácticas

5. Factores estructurales y de gestión:

Limitación de tiempo y también en momentos críticos: tiempo dedicado a los alumnos no estipulado. Coexistencia de varios turnos de prácticas.

Espacios pequeños y número desigual de alumnos en centros de prácticas.

Coordinación transversal de conocimientos teóricos con prácticas: ejemplo: ¿las profesoras de PBE o fundamentos saben lo que pedimos en las memorias de prácticas?

6. Aspectos emocionales y de entorno:

Carga emocional para los estudiantes en ciertos escenarios de salud.

Desigualdad en la experiencia y capacidades de adaptación de los estudiantes según los entornos.

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Proyectos innovadores: Las iniciativas actuales pueden servir como base para nuevos programas de aprendizaje y apoyo estudiantil.

Internacionalización: Los convenios internacionales ofrecen a los estudiantes experiencias multiculturales y entornos diversos para desarrollar habilidades globales.

Colaboración interdisciplinaria: La oportunidad de trabajar en equipos multiprofesionales amplía la formación del estudiante.

Capacitación y formación continua: Programas de desarrollo docente pueden fortalecer las competencias pedagógicas y tecnológicas del profesorado y profesores colaboradores.

Reconocimiento institucional: Los éxitos del equipo pueden promover una mayor visibilidad y valoración dentro de la universidad y de otros centros.

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Dependencia de convenios externos: Las estancias clínicas dependen de la colaboración con hospitales y centros sanitarios, lo que podría limitar la disponibilidad o diversidad de los entornos.

Competencia entre universidades: La creciente oferta de grados de enfermería podría afectar la disponibilidad de plazas para prácticas en los hospitales.

Cambios en la legislación sanitaria: Podrían surgir normativas que restrinjan el acceso de estudiantes a ciertos tipos de prácticas.

Incremento de estudiantes: puede sobrecargar los centros de prácticas, reduciendo la calidad de las experiencias clínicas y puede dificultar el seguimiento personalizado y la calidad de la supervisión.

Impacto de crisis sanitarias: Como ocurrió con la pandemia de COVID-19, estas situaciones pueden limitar o interrumpir las prácticas clínicas.

Altas expectativas de estudiantes y centros: Las demandas de ambos grupos pueden generar presión sobre los profesores.

Rotación del profesorado del equipo de prácticas o profesores colaboradores: La pérdida de personal experimentado puede afectar la continuidad y calidad del seguimiento.

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Coordinación experta: Cada curso de prácticas cuenta con un coordinador experto, asegurando una gestión adecuada y eficiente.

Seminario de inicio de prácticas: explicación de guía de aprendizaje, guía para el estudiante de prácticas clínicas, metodología de las carpetas, seminario sobre búsqueda bibliográfica.

Equipo docente diversificado: Un equipo de 11 profesores de seguimiento con amplia experiencia profesional en distintas áreas enriquece la formación y aprendizaje de los estudiantes.

Iniciativas de apoyo estudiantil enfocados a la mejora continua e innovación: Proyectos de mentorización, afrontamiento, uso de redes sociales como instagram y mejora del rendimiento en la ECOE brindan un valor añadido al aprendizaje práctico fomentando la interacción y acceso a recursos con los estudiantes y fortaleciendo su apoyo emocional y académico.

Enfoque integral en la formación: Las prácticas están diseñadas para desarrollar competencias críticas a través del proceso de cuidados y la evidencia científica.

Amplia red de convenios: La universidad mantiene acuerdos con múltiples instituciones sanitarias (hospitales, centros de salud, colegios, centros de salud laboral, centros de diálisis, centros de salud mental).

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Falta de estandarización en la experiencia práctica: La calidad de las prácticas puede variar según el hospital o centro receptor.

Desafíos en la supervisión: el volumen de estudiantes puede dificultar un acompañamiento personalizado en ciertos momentos.

Carga administrativa: Los trámites necesarios para gestionar las prácticas (anexos).

Carga de trabajo: El seguimiento de múltiples estudiantes en diferentes centros puede generar una carga laboral.

Falta de estandarización en los centros: Las estrategias de seguimiento pueden variar entre los profesores colaboradores clínicos, lo que podría generar desigualdad en la experiencia de los estudiantes.

Limitación de tiempo en momentos críticos: La disponibilidad para atender tanto a los estudiantes como a los centros puede ser insuficiente.

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Convenios con centros públicos y privados. Variabilidad.

Diseño del plan de prácticas.

posibilidad de realizar investigaciones conjuntas.

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-Disposición del profesorado

-Los profesores que están en practicas (la mayoría)también imparten las asignaturas integradas, posibilidad de integración de conocimientos a la prácticas Clínicas

Conocimiento del plan de estudios.

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Dispersión de criterios en el equipo

Falta definición del tiempo que se debe dedicar a las tutorías, numero de estudiantes, dispersión de los centros, Asignación docente, tutorías individuales grupales.

Coexistencia de Alumnos en los hospitales, 2º, 3º, 4º.

Disposición/ disponibilidad profesores colaboradores, no todos asumen el mismo rol.

Redacción de las rubricas hace que haya distintas interpretaciones.

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Variabilidad de espacios físicos en los hospitales.

Dificultad de contacto con los tutores

Formación de los tutores

Los alumnos a veces no ven al tutor y la enfermera con la que quedan no tiene interés.

Los tutores no conocen/ entienden la rubrica y/o el grado. Y no lo dicen hasta que la tienen que completar y a veces no la entienden (servicios especiales)

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Oportunidades:

Voluntad de los centros de contratar estudiantes

Necesidad de los centros de fomentar la investigación en cuidados

Proyectos de innovación docente y de fomento de la investigación desde otros centros

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Fortalezas:

Reuniones periódicas del equipo de coordinación de aprendizaje clínico. En ellas se consensuan las decisiones.

Apoyo de la Normativa de la Universidad.

Guías de Aprendizaje de cada asignatura de prácticas.

# data[].attributes.body
Programas de mentoría: Programas de mentoría que pueden enriquecer la experiencia de los estudiantes durante sus prácticas.
- Diversidad de entornos: La posibilidad de realizar prácticas en diferentes áreas (hospitales, clínicas, atención domiciliaria) permite a los estudiantes explorar diversas especialidades.

# data[].attributes.body
Condiciones laborales: En algunos entornos, la falta de personal puede llevar a una carga de trabajo excesiva para los estudiantes en prácticas.

Competencia: La creciente cantidad de estudiantes de enfermería puede hacer que las oportunidades de prácticas sean más limitadas y se junten mas alumnos en mismas plantas.

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Carga emocional: Las situaciones que se enfrentan en el ámbito de la salud pueden ser emocionalmente desafiantes, lo que puede afectar el rendimiento del estudiante.

Limitación en la disponibilidad de plazas en prácticas.

Desigualdad en las experiencias de los estudiantes y en las capacidades de adaptación al entorno hospitalario, tutores y pacientes

# data[].attributes.body
Programas de integración y formación que el equipo de prácticas realiza con alumnos

- Red de contactos: Las prácticas permiten a los estudiantes establecer conexiones con profesionales del sector, lo que puede ser beneficioso para futuras oportunidades laborales.

- Calidad académica del personal docentes.

- Experiencia práctica en el entorno de atención al paciente.

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Aumento de la demanda de profesionales de enfermería.

Nuevos convenios con instituciones.

Acercamiento de los coordinadores con los tutores de manera directa.

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Limitada supervisión directa por parte de los coordinadores.

Desafíos con la gestión del tiempo de las reuniones y diferentes grupos.

# data[].attributes.body
Sobrecarga de trabajo del personal que hace que los alumnos no reciban la supervisión o retroalimentación necesarias.

Condiciones de trabajo desfavorables que hacen ambientes laborales estresantes.

Resistencia al cambio dentro de los equipos de colaboradores para adoptar nuevas formas de enseñanza e integrar los alumnos a los equipos profesionales del centro.

Falta de acceso directo a los tutores en los centros de prácticas

Inestabilidad laboral o cambios organizacionales de los centros que puedan generar incertidumbre o continuidad de las prácticas.

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Fomento d la salud mental a través de programas como el de afrontamiento.

Programa de mentoria entre alumnos.

Formación académica sólida.

Habilidades técnicas adquiridas por simuladores.

Compromiso y motivación del alumnado.

Capacidad para adaptarse a diferentes entornos de prácticas.

Redes de apoyo académico para resolver dudas, orientación, tutorías.

Acceso a formación continua en prácticas en las visitas de seguimiento.

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• Formación a los coordinadores clínicos

• Voluntariedad de los tutores

• Formación a los tutores

• Programas de mentoría (FORTALEZA?)

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• Saturación de centros/límite de plazas

• Variabilidad de tutores

• Presión asistencial de los tutores

• Tutores no formados en línea con la universidad

• Variabilidad en el grado de implicación de los coordinadores clínicos (DEBILIDAD?)

# data[].attributes.body
• Coordinación vertical y horizontal

• Estructura del equipo docente de prácticas

• Visitas regulares a los centros

• Reunión anual coordinación clínica y académica para planificación curso

• Uevalua como herramienta con objetivos de aprendizaje y evaluación de resultados unificados.

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• Información no homogénea a coordinadores clínicos

• Variedad de centros

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Acceso a tutores y libertad de movilidad en el hospital

Espacio en hospital

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-          Falta de tiempo  para realizar la guía o validarla en la práctica o actualizarla periódicamente. Definir el tiempo de seguimiento por alumno, grupo,

Desplazamientos

-          Rigidez en los contenidos. Pueden surgir situaciones, imprevistos, que requieran flexibilidad

práctica o actualizarla periódicamente. Definir el tiempo de seguimiento por alumno, grupo,

-        Rúbricas poco claras, consensuar.

-          Gran diversidad de centros de prácticas y espacios pequeños (aulas) , que pueden dificultar el seguimiento.

-          Tener en cuenta  que en algunos centros , el número de alumnos es muy diferente y puede dificultar alguna dinámica planificada.

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Posibilidad de mejora continua detectando necesidades ya que al aplicar la guía vamos a tener retroalimentación por parte de las personas implicadas, estudiantes, personal clínico,… por lo que debemos realizar una guía revisable periódicamente (anual?)

Inclusión de competencias transversales tipo, soft skill, y detectar necesidades o incluir ejercicios o escenarios para desarrollarlas

Fomentar la investigación

Capacitación y orientación a los nuevos docentes el seguimiento efectivo de la asignatura de prácticas clínicas asegurando una supervisión similar a otros que lleven más tiempo desarrollándola.

Nos ofrece la oportunidad de comparar el desempeño en diferentes rotaciones u hospitales con los objetivos académicos alcanzados

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-          Compromiso institucional, la voluntad del departamento de enfermería en desarrollar la guía asegura que se integre la herramienta en el plan educativo.

-          Podemos definir los objetivos académicos por año, con la memoria

-          Nuestros alumnos llevan un conocimiento aplicado gracias a entornos simulados

-          Tenemos una variedad amplia de acuerdos que garantiza más diversidad de escenarios clínicos y posibilidad de rotaciones.

-          Al tener más ubicaciones, permite que el alumno desarrolle la adaptabilidad, autonomía y planificación de la realidad laboral, que se enfrenten a desafíos logísticos. No siempre el trabajo va a estar cerca.

-          Integramos teoría y práctica a la vez

-          Acuerdos con servicios sanitarios en exclusiva (Sanitas, HLA) garantizando una transición de estudiante a profesional dentro de la misma organización aprendiendo dinámicas y necesidades recíprocamente.

-          El tener 2 figuras diferenciadas (coordinador académico y coordinador clínico) hace que, por un lado, tengamos en cuenta que las prácticas estén alienadas con los objetivos académicos y materias relacionadas con la práctica clínica tipo turnos, faltas, relación con la enfermera,… sean tratados desde la clínica.

-          Disposición semanal del coordinador académico en las propias instalaciones del lugar de prácticas y reuniones del equipo para puestas en común y toma de decisiones en equipo.