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APRENDIZAJE                   Caso Práctico

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APRENDIZAJE                   Caso Práctico

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del mes de septiembre no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, hay un alumno de nuevo ingreso en el centro procedente de otra ciudad que no se relaciona con el resto del grupo. Tiene un semblante serio y cabizbajo. Suele estar solo en el patio, no habla prácticamente con sus compañeros a no ser que ellos se dirijan a él. Sin embargo, cuando lo hacen, él se muestra educado, correcto y amable.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN E IMPLICACIÓN EDUCATIVA

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN E IMPLICACIÓN EDUCATIVA

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Principio evaluativo o diagnóstico: hace referencia al estudio que se realiza para conocer un diagnóstico de las necesidades del destinatario previo a cualquier actuación. (UNIR, 2024, p16)

Principio antropológico: se centra en la consideración de la persona como ser individual de manera simultánea que el ser social, libre, único y singular, llevando a cabo diversas metodologías que nos permitan descubrir las necesidades y características de cada sujeto. (UNIR, 2024, p16)

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Principio evaluativo o diagnóstico: un alumno con bajo rendimiento escolar o un cambio de conducta y actitud de forma repentina.

Principio antropológico: un alumno tímido que le cuesta levantar la mano o simplemente la personalidad del alumno puede hacer que su comportamiento se establezca de una forma determinada.

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Según el caso en el que se encuentra María:

Principio evaluativo o diagnóstico: se basa en descubrir el porqué de la actitud de este alumno, realizando un estudio para conocer si hay un problema detrás de dicha conducta.

Principio antropológico: se centra en el alumno como individuo para conocer cómo le puede ayudar a mejorar la relación con sus compañeros, averiguar los condicionantes de su personalidad y las motivaciones del alumno.

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Principio evaluativo o diagnóstico: realizar un estudio de la conducta y comportamiento del alumno para conocer si hubiera un diagnóstico que lo justificara.

Principio antropológico: establecer una entrevista con el alumno para así averiguar cómo puede ayudar María.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO               Caso Práctico

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO               Caso Práctico

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María Freire este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del mes de septiembre no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

La mayor parte de la clase procede de una clase social alta cuyos padres poseen un elevado nivel de estudios. Pero este nuevo curso, se han incorporado nuevos alumnos, siendo de una clase social baja y un gran porcentaje de los progenitores no tiene el graduado escolar. Esta situación ha producido una gran segmentación en dos grandes grupos, generándose conflictos a diario que han llegado a faltas de respeto, insultos, amenazas... generando un mal ambiente dentro del aula.

Laura es una alumna muy alegre y risueña que siempre está rodeada de amigos. Además, dadas sus buenas relaciones sociales, tiene un gran número de seguidores en redes sociales. Le gusta escuchar y dialogar con todos los alumnos, y siempre se muestra dispuesta a ayudar a los demás. Le encanta participar en las actividades escolares.

Eva es una alumna bastante conflictiva, mostrándose siempre como dominante. Se suele mostrar con semblante serio, con una actitud insegura, y no suele colaborar en las actividades escolares. Cada vez que se propone un trabajo en grupo, muestra ingratitud hacia el resto de sus compañeros, llegando a crear un ambiente de tensión dentro del aula.

Jorge es un alumno que tiene un amplio círculo de amistades. Se encuentra acompañado en todo momento. A pesar de que suele participar en las actividades y de mantener relaciones positivas con el resto de sus compañeros, es un chico con una actitud muy compulsiva, llegando a provocar situaciones conflictivas dentro del aula. Él mismo se denomina como el líder. Le encanta bromear tanto con el resto de los alumnos como con los profesores.

Juan es un alumno de nuevo ingreso. Dada esta circunstancia, es habitual verlo solo en los cambios de clase, y es difícil verlo dialogar con el resto de sus compañeros. Parece ser un chico bastante introvertido, y que le cuesta mantener relaciones personales y sociales. No obstante, es muy buen estudiante y tiene un comportamiento ejemplar.

Marcos es un alumno que le encanta pasar tiempo con sus amigos. Es un alumno sociable, alegre y risueño, que siempre está dispuesto a participar en las actividades escolares. Sin embargo, presenta un bajo rendimiento académico y sus notas suelen ser bajas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí creo firmemente que está relacionado el estatus sociométrico con el tipo de apego y con el tipo de educación parental recibida ya que por ejemplo, muestra gran similitud el estilo de crianza autoritario con el apego inseguro evitativo que vemos en Eva (rechazada) y Juan (ignorado) siendo alumnos con poca confianza en sí mismos, con un nivel de autoestima bajo, mostrándose nerviosos e inseguros.

A su vez, guarda relación el estilo de crianza democrático con el apego seguro que muestran Laura (popular) y Marcos (promedio) siendo alumnos con confianza en ellos mismos, no muestran problemas de conducta, y tienen relaciones sociales estables. Y por último, el estilo de crianza permisivo lo asociamos con el apego inseguro ambivalente de Jorge (controvertido) siendo un alumno que se ha criado sin normas, al cual se lo han permitido todo. (UNIR, 2024)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

El sesgo endogrupal lo vemos reflejado en Laura (popular) y Marcos (promedio) ya que prefieren que el grupo salga beneficiado, siendo alumnos sociables y no muestran rechazo a las actividades escolares. Por otro lado, la polarización del grupo la veríamos reflejada en Jorge (controvertido) y Eva (rechazada) ya que son alumnos que les gusta ser líderes y dominantes. (UNIR, 2024)

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí creo que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales, realizando trabajos en grupo escogiendo a los alumnos de forma aleatoria para que conozcan a otros alumnos, fomentando la participación e inclusión para así poder llegar a un acuerdo entre todos para proponer posibles soluciones a los conflictos, reconocer la igualdad de derechos y oportunidades manteniendo un clima de respeto, establecer normas de convivencia y objetivos en el aula basados en el diálogo y la comunicación fomentando la empatía y la escucha activa para mantener un ambiente de convivencia organizado. (Vista de Caracterización de las prácticas y estrategias de resolución de conflictos en relación a la convivencia escolar y clima en el aula. (s/f))

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí que considero oportuno realizar un sociograma para así poder conocer de manera más detallada la relación existente entre los diferentes integrantes del aula.

Nos puede resultar útil para multitud de cosas, entre ellas fomentar un clima adecuado, resolver conflictos entre los alumnos, permite una mejor comprensión, nos permite escoger más estratégicamente a los mediadores, identificar a estudiantes potencialmente en riesgo de exclusión y poder establecer acciones de fortalecimiento de la convivencia. (Hurtado et al., 2018, P. 40, 83-100.)