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Durante el segundo trimestre, María, tutora de 1º de Bachillerato, observa que Sara, una alumna que en el primer trimestre mantenía un rendimiento académico aceptable, ha comenzado a faltar con frecuencia a clase. Al consultar el registro de asistencia, se confirma que Sara ha faltado un 30% de las horas lectivas en las últimas tres semanas. María habla con los demás profesores y todos coinciden en que Sara ha estado desconectada en las pocas clases a las que ha asistido y que sus trabajos están incompletos. Ante esta situación, convoca una tutoría individual, donde Sara menciona que está desbordada por la carga académica y tiene problemas para organizarse. Además, siente que no puede mantener el ritmo y teme fracasar. Esta sensación de angustia ha provocado que comience a faltar a clase como una forma de evadirse de la presión.

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Para resolver esta situación utilizaremos los siguientes principios de la orientación educativa:

1. PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

Este principio se basa en una concepción del ser humano como ser individual, social, libre y singular. En el ámbito de la orientación educativa destaca la importancia de comprender a cada estudiante como un individuo único con necesidades personales y particulares. En el caso de Sara, no solo nos encontramos ante un problema académico, sino también emocional, pues afecta a su bienestar integral. Consecuentemente, cabe afirmar que las necesidades afectivas y la autoestima juegan un papel crucial en su rendimiento académico.

2. PRINCIPIO EVOLUTIVO

Este principio resulta el desarrollo progresivo y continuo de los estudiantes a lo largo de las etapas evolutivas, respetando las características propias de cada una de ellas. Los jóvenes, en particular los adolescentes, pasan por cambios significativos en términos cognitivos, emocionales y sociales. En la etapa de Bachillerato el desarrollo de la gestión emocional y la independencia son aspectos fundamentales. No obstante, este proceso puede ser desafiante para algunos alumnos, como es en el caso de Sara, quien lucha por adaptarse a las nuevas exigencias académicas y a la mayor responsabilidad que trae consigo.

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¿Por qué seleccionamos el principio antropológico?

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¿Por qué seleccionamos el principio antropológico?

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Este principio resulta aplicable porque, como cabe inferir de su explicación, la situación de Sara no puede entenderse únicamente desde el rendimiento académico, ya que su angustia y falta de organización responden a un complejo entramado de factores emocionales y sociales. Debido a que este principio consiste en un enfoque holístico -ya que implica atender a las personas y grupos en función de sus singularidad individual y social-, nos permite abordar no sólo el aspecto académico, sino también el emocional, que parece ser central en su caso. Logrando, así, superar el "efecto mirilla", evitando pensamientos tales como "simplemente es una mala estudiante". En resumen, la falta de autoestima y su temor al fracaso están relacionados con sus percepción de sí misma, lo que afecta directamente a su desempeño.

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¿Por qué seleccionamos el principio evolutivo?

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¿Por qué seleccionamos el principio evolutivo?

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Se ha decidido seleccionar este principio porque la adolescencia, etapa en la cual se encuentra Sara, es crucial en términos de desarrollo personal y académico. En esta etapa los estudiantes se enfrentan a desafíos más complejos, entre los que nos encontramos el aprendizaje de la autogestión y la toma de decisiones. Sara, al sentirse desbordada, se encuentra en un punto crítico en este proceso evolutivo, por lo que guiarla adecuadamente en este momento podría ayudarle a adquirir las herramientas necesarias para gestionar mejor su tiempo y sus emociones.

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En relación al desafío de fortalecer el bienestar emocional de Sara y mejorar su autoestima, María podría planificar un tutoría personalizada semanalmente para trabajar con Sara en la gestión emocional, revisando sus avances y discutiendo sobre los retos que enfrenta, reforzando siempre la importancia de su bienestar emocional. Así mismo, María podría tratar de coordinarse con el equipo de orientación del centro para que Sara reciba apoyo de un profesional de la orientación.

Por otro lado, respecto a la necesidad de ayudar a Sara a adquirir herramientas prácticas para organizar su estudio y gestionar la carga académica de manera eficaz, María puede realizar un taller en el aula para enseñar a los alumnos técnicas y métodos de estudio (tales como la técnica de priorización o el método pomodoro). Asimismo, puede descubrir semanalmente a sus alumnos aplicaciones para la gestión del tiempo (tales como Trello o Forest)

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María puede hacer uso de la aplicación tiktok para acercarse a su alumnado y facilitarles su comprensión sobre las técnicas de estudio

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Técnica Pomodoro: más allá de la salsa de 🍅 Elemental podcast santiago allamand, productividad, atención, estímulos, internet, concentración, #estudiar, #recreo, break,

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Técnica Pomodoro: más allá de la salsa de 🍅 Elemental podcast santiago allamand, productividad, atención, estímulos, internet, concentración, estudiar, recreo, break,
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María puede recomendar aplicaciones como Focus Plant, la cual es gratuita y permitirá a los alumnos no solo aprender a gestionar su tiempo de estudio, sino que también podrán interactuar con sus amigos en tareas de concentración. Adquirirán una herramienta práctica para organizar su estudio y aprenderían a hacer un uso responsable de las tecnologías.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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A finales del segundo trimestre, María, profesora de Economía en 1º de Bachillerato, propone la realización de una actividad grupal, ya que considera que esto hará más liviana la carga de trabajo. Laura intenta coordinar el trabajo y asegurarse de que todos, incluida Sara, tengan su espacio para participar. Sin embargo, Andrés interrumpe constantemente, burlándose de las ideas de sus compañeros y creando un ambiente tenso. Sara, en un momento de frustración, comunica al grupo que no puede seguir el ritmo y que se siente desbordada. La discusión escala cuando Carmen, impaciente, sugiere hacer el trabajo sin contar con Sara. Joaquín intenta mediar y calmarlos, pidiendo que todos den su opinión de manera respetuosa. Sin embargo, sus palabras quedan eclipsadas por una discusión que se da entre Carmen y Andrés. Sara, que ha estado escuchando en silencio, se siente aún más aislada y angustiada.

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                                                                                              PERSONAJES

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Es la representación del estatus ignorado. A pesar de su potencial académico, su creciente desconexión y su falta de participación en clase la hacen pasar desapercibida. No presenta conducta sociales negativas, pero tampoco prosociales. Su ansiedad y su tendencia a faltar a clase han llevado a que sus compañeros no la noten ni la incluyan en las actividades, intensificando su aislamiento y su sensación de invisibilidad.

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Es una estudiante carismática que demuestra habilidades para colaborar con sus iguales y fomentar la cohesión grupal. Su intento de organizar el trabajo y su disposición para incluir a Sara en la conversación la colocan en este estatus. Tiene una buena competencia comunicativa y participa en la actividad sin interrumpir al grupo.

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Representa el estatus controvertido porque, aunque posee habilidades de liderazgo y puede ser colaborativa, también exhibe comportamientos agresivos, como cuando propone continuar el trabajo sin Sara. Su capacidad para atraer la atención y su forma de interactuar con los demás crean una polaridad en el aula, en la cual algunos la valoran y otros la rechazan.

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Se clasifica como rechazado debido a su comportamiento disruptivo y a sus constantes interrupciones durante las discusiones, generando conflictos con sus iguales. Su falta de empatía y la tendencia por burlarse de otros evidencian su incapacidad para colaborar y mantener relaciones positivas. Esto provoca el rechazo por parte de sus compañeros, quienes prefieren distanciarse ante su conducta negativa.

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Se ubica en el estatus promedio. Su actitud equilibrada y su deseo de ayudar a mediar en el conflicto reflejan un comportamiento adecuado, aunque no sobresale ni en lo positivo ni en lo negativo. Su intervención para calmar la tensión muestra que se preocupa por el bienestar de sus compañeros, pero su voz a menudo queda eclipsada por los más dominantes.

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                                                                                                                                                                                                    CUESTIONES PLANTEADAS Y SOLUCIONES EXPLICATIVAS

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, puesto que, como explicaremos, los estilos de crianza resultan fundamentales en el desarrollo de la personalidad.

En este sentido, cabe afirmar que LAURA, durante su etapa infantil, ha desarrollado un apego seguro, es decir, aquel que se presenta cuando el niño confía en sus cuidadores y los percibe como una fuente de protección, cuidado y sustento. Como consecuencia, los niños que han desarrollado este tipo de apego suelen ser autónomos, confían en sí mismo y en su entorno, lo que les lleva a establecer relaciones saludables y positivas. Por lo tanto, podemos considerar que Laura ha crecido en un entorno donde sus padres fomentaban tanto la autonomía como la disciplina, es decir, en un estilo de crianza autoritativo (democrático). Este estilo se caracteriza, precisamente, por lograr un efecto de equilibrio entre las normas y el afecto, permitiendo al niño desarrollar un sentido de competencia y habilidades sociales positivas.

ANDRÉS, por su parte, podría haber experimentado un apego inseguro ambivalente/resistente ocasionado por la falta de "sincronía emocional" con sus cuidadores, producida por la ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica. Podría haber aprendido a evitar la intimidad y las conexiones emocionales, ocasionando como respuesta comportamientos defensivos y agresivos. Además, al carecer de atención y comunicación por parte de sus padres, esto contribuye a que Andrés tenga dificultades a la hora de colaborar y mantener relaciones positivas. Se trata de un niño que, seguramente, ha experimentado un estilo de crianza autoritario, negligente o indiferente, puesto que, al no mostrar interés por controlar a sus hijos ni relacionarse de forma afectiva con los mismo, el niño tenderá a reprimir sus emociones y sentirse inseguro sobre cómo conectar con los demás. Asimismo, el no haberle brindado ese soporte emocional podría haberle generado esta inseguridad y agresividad.

Por otro lado, CARMEN seguramente desarrolló un apego inseguro evitativo que se desarrolla ante las actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes de sus cuidadores. Es decir, esta alumna podría haber estado expuesta a elogios y reconocimientos en algunos contextos, pero también a críticas y descalificaciones en otros, lo que podría derivar en la necesidad de buscar atención de manera ambivalente, generando polarización en sus relaciones sociales. Probablemente Carmen ha crecido con un estilo de crianza autoritario, el cual promueve la dependencia en lugar de la autonomía, intensificando su nivel de inseguridad y provocando reacciones extremas de colaboración o rechazo según le convenga.

JOAQUÍN, al ocupar un estatus promedio, podría haber desarrollado un apego seguro ya que, como estudiante promedio, tiene una actitud equilibrada que le lleva a buscar mediar en los conflictos que se dan entre sus compañeros. Su intención por ayudar y calmar la tensión en situaciones problemáticas sugiere que tiene confianza en sí mismo y en sus habilidades sociales. Seguramente ha experimentado un estilo de crianza autoritativo, sintiéndose comprendido por sus cuidadores y fomentando una actitud equilibrada.

Para finalizar, seguramente SARA haya experimentado un apego inseguro evitativo, ya que, como hemos visto, se siente desconectada e ignorada. Podemos considerar estos comportamientos como característicos de este tipo de apego, pues seguramente durante su etapa infantil Sara ha aprendido a reprimir sus emociones y a evitar la intimidad. Su desconexión social y su tendencia a pasar desapercibida sugieren que puede haber enfrentado situaciones en su infancia donde sus necesidades emocionales no fueron atendidas adecuadamente. Podríamos considerar que el estilo de crianza que ha experimentado es el permisivo, en el cual si bien los cuidadores tienden a ser afectuosos y comprensivos, la falta de reglas explicaría las ausencias de Sara.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En LAURA podríamos identificar, en primer lugar, el fenómeno denominado facilitación social, puesto que, como figura popular y gracias a su carisma y habilidades de liderazgo, podrá motivar a sus compañeros a participar y mejorar su desempeño en la actividad grupal.

En ANDRÉS podríamos observar cierta holgazanería social, puesto que, como Andrés no se siente motivado a colaborar (sino que busca el enfrentamiento continuo), tiende a realizar el mínimo esfuerzo en la actividad grupal, provocando una desmotivación generalizada entre el resto de compañeros, mostrándose menos productivos que los individuos de manera aislada.

Respecto a CARMEN, podría darse un efecto de polarización grupal, puesto que su comportamiento da lugar a que los estudiantes se dividan entre quienes están de acuerdo con ella y quienes abogan por un enfoque más inclusivo, resaltando las diferencia entre los miembros del grupo y creando tensiones que aumentan los desacuerdos. Asimismo, Carmen podría considerar que Sara no forma parte de su endogrupo, dando lugar a la derogación del exogrupo por considerar que éste último amenaza con que el propio grupo no salga beneficiado.

En cuanto a JOAQUÍN, si bien podríamos observar cierto efecto de facilitación social, ya que se muestra dispuesto a mediar (actuando como un ejemplo positivo), también podría darse cierto efecto de desindividualización, puesto que, al ser un alumno promedio, podría tender a conformarse con lo elegido por la mayoría para evitar conflictos, perdiendo relativamente su sentido de identidad individual.

Para finalizar, en SARA podríamos observar cierto efecto de presión hacia la autocensura, puesto que, debido a su inseguridad, podría llegar a autocensurarse si considerase que sus ideas son contrarias respecto a las ideas predominantes. Este efecto reforzaría su desconexión y falta de participación, lo cual podría derivar en un efecto de holgazanería social.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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En este caso, podríamos considerar como problema principal la falta de autoestima de Sara, ya que esto le impide participar en la dinámica de grupo. La intervención de María no solo sería útil, sino necesaria, pues es fundamental que los educadores favorezcan el proceso por el cual el alumnado pueda encontrarse a sí mismo. De hecho, si María no interviniese, quizá los alumnos, carentes de las herramientas necesarias, no sabrían gestionar la situación, dándose lo que en psicología se conoce como “el Efecto Pigmalión” (provocando que Sara piense que realmente no es capaz de afrontar la carga de trabajo, lo cual podría dar lugar al abandono escolar).

Debido a que la falta de autoestima y de seguridad en uno mismo parece ser también uno de los principales focos de los otros dos alumnos problemáticos (Carmen y Andrés), resultaría conveniente que María efectuase talleres en los que se trabajaría este concepto, pues para ser un buen educador es necesario saber cómo crear un ambiente en el que cada alumno pueda sentirse importante y ser consciente de los sentimientos e imágenes que los alumnos tienen en mente cuando van a la escuela.

Para ello, María podría realizar un “taller de afirmaciones positivas” en el que explique brevemente qué son y cómo impactan en nuestra mentalidad. Cada estudiante deberá escribir cinco afirmaciones positivas que les gustaría incorporar en su vida diaria (ya sea sobre su personalidad, logros o aspiraciones). Una vez que hayan incorporado estas afirmaciones a su rutina, María podría preguntar a sus alumnos cómo se han sentido o si han experimentado algún cambio.

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Burga Villacorta, G. (2014). Características de la relación tutor-alumno y el proceso de acompañamiento en adolescente. Pontificia Universidad Católica de Chile. URI: http://hdl.handle.net/20.500.12404/5605

Calvo, R. R. (2010). El sociograma. Innovación y experiencias educativas, 1-15.

Jiménez, A. T. (2018). El aprendizaje de habilidades sociales en el aula. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 4(4), 158-165.

UNIR (2024). Tema 3: Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. La Rioja.

Sánchez Huete, J. C. (2019). La sociometría como técnica de análisis para el buen clima del aula. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas.

SUANES, Marina Navarro. Autoconocimiento y autoestima. Temas para la educación, 2009, 3(5), p. 1-9.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma resulta especialmente útil por varias razones. En primer lugar, nos permitiría realizar una identificación de aislamiento, ya que nos permitiría visualizar como Sara está desconectada de sus compañeros y reconocer su posición como estudiante ignorada. Además, nos permite identificar quienes podrían ser los estudiantes más cercanos a Sara y si existen oportunidades para que otros la integren. Por último, cabe señalar que podría resultar útil a la hora de detectar dinámicas negativas, es decir, podría revelarnos si la actitud de distanciamiento por parte de Sara se encuentra propiciado por actitudes hostiles o de rechazo por parte de otros estudiantes.

Así, el sociograma, se trata de una técnica que, en definitiva, nos permite conocer las interacciones del grupo, las relaciones de interacción y rechazo, y asociarlas al contexto donde suceden. Esto nos permite desarrollar acciones o estrategias que permitan la integración de los miembros.