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https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/20869282/

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Una mirada extraordinaria con Susana Rodríguez #3

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Se trata de un centro de educación secundaria en la ciudad de Pontevedra, centro al que acuden los internos del Centro de Tecnificación Deportiva de la ciudad, aunque también otro alumnos que no son deportistas. Estos alumnos deportistas de alto nivel, tienden a tener un comportamiento lagunar en clase y a establecer grupos sociales entre ellos. Algunos de los otro alumnos se sienten apartados y son muy heterogéneos, tampoco son capaces de relacionarse entre ellos.

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Álvaro: piragüista de alto nivel, ha destacado en todas las competiciones a nivel nacional e internacional. Tiene un gran volumen de entrenamiento y viaja mucho para competir, por lo que está poco centrado en los estudios. Muy desarrollado físicamente para su edad, admirado por esto por sus compañeras e impone a sus compañeros. Dificultad para controlar su ira y comportamiento. Controvertido

Daniel y Érik: Ambos jugadores de baloncesto de la concentración permanente de la selección. El primero de ellos es el líder natural, tanto en el equipo de baloncesto (donde es el capitán) como en la clase, donde choca fuertemente con Álvaro. Érik está totalmente subordinado a su compañero, por la admiración que despierta en él tanto dentro como fuera de la pista, lo que le hace también encontrarse frontalmente contra Álvaro. Presenta problemas de transtornos del ámbito de la ansiedad, en parte por la presión a la que está sometido internamente por rendir en todas las facetas vitales. Populares y Promedio

Hakima: es atleta de alto nivel en el centro, lo que compagina de manera sobresaliente con sus estudios, ya que quiere estudiar medicina. Tiene un carácter muy introvertido y le cuesta relacionarse con sus compañeros, en parte porque su padre es muy autoritario con ella y no le gusta demasiado que se relacione. Ignorados

José Carlos: uno de los alumnos de la clase que no son deportistas del centro. Se encuentra más cómodo en el grupo de Daniel, donde siempre ha estado, aunque su condición de no deportista siempre ha hecho que no acabe de integrarse por completo. No obstante este año ha comenzado a tener problemas de absentismo y mal rendimiento académica, sus padres sospechan de consumo de drogas. Rechazados

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Sin duda alguna, en muchos casos, sí. Los niños que desarrollan un apego seguro suelen presentar una mejor competencia social y tener mejores relaciones sociales, lo que repercutirá positivamente (Cassidy & Shaver, 2016). Los que tienen apegos inseguros suelen tener más dificultades (Bakermans-Kranenburg & van IJzendoorn, 2009). Esto se traduce, en nuestros casos, en que seguramente Álvaro, Hakima y José Carlos han tenido tipos de apego más inseguros que en los casos de Daniel y Érik.

Quizás sea más fácil explicar y visualizar la influencia del tipo de educación sobre el carácter sociométrico. Los estilos de crianza autoritario, permisivo y negligente suelen generar problemas de habilidad social, afectando a la forma en que son percibidos y aceptados por sus iguales (Maccoby & Martin, 1983). Por otro lado, un estilo autoritativo se ha relacionado con una mayor competencia social en los niños, favoreciendo su integración (Maccoby & Martin, 1983). En nuestra clase se podría apreciar bien este caso. Seguramente, Hakima haya recibido un estilo de crianza autoritario, puesto que proviene de un país de cultura colectivista, que suele asociarse más a este estilo

(Chao, 1994). José Carlos ha tenido un estilo de crianza más permisivo, mientras que Daniel y Érik más autoritativo. En el caso de Álvaro, seguramente se ha dado uno de carácter más autoritario.

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Efecto de facilitación social: dado que es un efecto que se produce en tareas simples y bien aprendidas, no parece que tenga mucha influencia en este aspecto

Efecto de desindividualización: se produce cuando un individuo aprende las normas de un núcleo y se integra en él, pierde su sentido de identidad. Se ve muy evidente en el caso de Daniel y Érik, donde Érik se subordina a su compañero por los ambientes donde se mueven y hasta el punto de sufrir ansiedad por tratar de ser como su compañero.

Efecto de holgazanería social: se aprecia en caso de José Carlos, ya que al haberse integrado en el grupo de Daniel, además de desindividualizarse tiende al absentismo y otro comportamientos, ya que se muestra menos productivo en el grupo.

Efecto de polarización grupal: no es tan evidente en este caso ya que en el relato no se muestran las opiniones de los individuos

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Este caso se ve en José Carlos, ya que su condición de no deportista hace que el grupo de Daniel tienda a rechazarlo. Lo mismo podría pasar con Hakima, donde su condición de mujer perteneciente a una minoría étnica ayuda a que sea rechazada por ambos grupos.

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El docente puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social, ya que estas relaciones son esenciales para el desarrollo socioemocional. Se pueden promover alguna de las siguientes estrategias:

Fomentar un ambiente inclusivo: los docentes deben de establecer normas claras sobre el respeto mutuo o la inclusión, de manera que todos las cumplan y promover así un ambiente de no discriminación en el aula. (Durlak et al., 2011)

Enseñanza de técnicas de resolución de conflictos, así como establecer un entorno seguro en el que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista y el profesor actuar como mediador (Webster-Stratton & Reid, 2004).

Aprendizaje cooperativo: llevar a cabo trabajos que requieran de la cooperación entre iguales. Además el docente puede hacer los grupos de manera que se junten estudiantes que puedan estar socialmente apartados (Slavin, 2015)

Establecer relaciones positivas con los estudiantes, que permiten estar más integrado en el ambiente en el aula, de manera que los alumnos sean más proactivos a la hora de responder (Webster-Stratton & Reid, 2004)

Fomentar el uso ético de las TIC, de manera que sean conscientes de que tienen que verificar la veracidad de lo que leen en la red y ser conscientes de las consecuencias de lo que ellos publican (Webster-Stratton & Reid, 2004).

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Sí que es conveniente, puesto que es una práctica útil -si se realiza convenientemente- para observar las relaciones sociales entre iguales y detectar posibles problemas de exclusión del grupo o aislamiento (Moreno, 1953). También permite detectar a los líderes y sus grupos particulares, de manera que podemos ampliar las redes de amistad entre los diferentes subgrupos (Johnson & Johnson, 1999). Desde el punto de vista preventivo, nos permite adelantarnos a posibles situaciones de bullying antes de que los problemas empiecen a manifestarse de manera grave (Hawley & Williford, 2015).

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Cassidy, J., & Shaver, P. R. (Eds.). (2016). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (3rd ed.). Guilford Press.

Bakermans-Kranenburg, M. J., & van IJzendoorn, M. H. (2009). The first 10,000 adult attachment interviews: Distributions of adult attachment representations in clinical and non-clinical groups. Attachment & Human Development, 11(3), 223–263.

Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (pp. 1-101). Wiley.

Chao, R. K. (1994). Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. Child Development, 65(4), 1111-1119.

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.

Webster-Stratton, C., & Reid, M. J. (2004). Strengthening social and emotional competence in young children-The foundation for early school readiness and success: Incredible years classroom social skills and problem-solving curriculum. Infants & Young Children, 17(2), 96-113.

Slavin, R. E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. Education 3-13, 43(1), 5-14.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama (2nd ed.). Beacon House.

Hawley, P. H., & Williford, A. (2015). Aggression and adaptive functioning: The bright side to bad behavior. In C. K. Ulloa & P. K. Smith (Eds.), Bullying, social aggression, and peer relationships in middle childhood (pp. 132-150). Springer.