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Soy María, tutora de un grupo heterogéneo de 25 estudiantes de 2º de la ESO. Aunque se conocen desde el curso pasado, no habían coincidido en la misma clase. Ya estamos en el 2º trimestre y se nota que el grupo no está especialmente unido, hay bastantes subgrupos de amigos y se ha identificado que varios estudiantes se sienten más aislados y tienen dificultades para integrarse con el resto. Esto está afectando a su bienestar social y su rendimiento académico. La falta general de participación y estos sentimientos de aislamiento impactan tanto en los estudiantes implicados como en la dinámica del aula, lo que genera un ambiente social fragmentado, con relaciones que no fluyen de manera natural y un sentimiento de pertenencia débil.

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El principio preventivo se enfoca en reducir posibles riesgos, como los conflictos en el aula, y en fortalecer las habilidades necesarias para que el grupo pueda afrontar situaciones futuras. Se trata de anticiparse a los problemas y actuar antes de que se conviertan en dificultades mayores. En este caso, como se trata de un grupo poco unido, en concreto nos centraremos en desarrollar programas que mejoren la convivencia entre los estudiantes, fomentando la integración, el respeto mutuo y la cooperación, para así ayudar también no solo a la unidad del grupo, sino también a los estudiantes que se encuentran menos integrados.

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El principio antropológico se enfoca en comprender al ser humano en su totalidad, reconociendo que los estudiantes son seres con necesidades y características concretas (emociones, valores, culturas y contextos diversos). Se trata de hacer ver la importancia de respetar la diversidad y de valorar las diferencias individuales como algo que puede enriquecer al grupo y hacerlo único. De esta forma al igual que en el anterior (principio preventivo), se valorarán como grupo en su conjunto, además de apreciar también las diferencias que puedan tener los estudiantes que se encuentran más aislados, promoviendo su integración.

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Creación conjunta de normas de convivencia

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Creación conjunta de normas de convivencia

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Objetivo: Fomentar la responsabilidad colectiva y el respeto mutuo mediante la participación activa de los estudiantes en la creación de las reglas del aula.

Recursos necesarios: Papel grande para anotar las propuestas y espacio donde se puedan colgar las normas elaboradas.

Desarrollo: Los estudiantes, en pequeños grupos, proponen normas, límites y compromisos para mejorar la convivencia en el aula y votan colectivamente para elegir las que consideran más importantes. Estas normas se presentan en un póster que se coloca en el aula para que todos lo vean.

Frecuencia: Realizar esta actividad al inicio del curso y revisarla cada trimestre, y realizar ajustes si son necesarios.

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Departamento de Orientación I.E.S. Fernando Savater-Jerez

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Elaboramos las normas de la clase (1º y 2º de E.S.O.)

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Actividad de tutoria para 1º y 2º de E.S.O. Para que un grupo funcione bien es necesario acordar ciertas normas que sean conocidas y…

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Objetivo: Fomentar el autoconocimiento y el conocimiento de los demás, permitiendo que cada estudiante exprese quién es, sus gustos, emociones, valores y aspectos culturales.

Recursos necesarios:

Cada estudiante prepara una "maleta" (puede ser una caja decorada o una presentación digital) con objetos, fotos, canciones o escritos que representen aspectos importantes de su identidad, como sus aficiones, valores o cultura.

Desarrollo: Durante la tutoría, cada alumno presenta su maleta al grupo, explicando lo que cada objeto simboliza para ellos. Cuando todos acaben, dejar un espacio para reflexionar sobre lo que han aprendido de los demás y cómo las diferencias enriquecen al grupo.

Frecuencia: Se puede realizar esta actividad al inicio del curso, en este caso, como el curso ya ha empezado se realizará en un momento donde el grupo esté más disperso.

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Dinámica La Maleta de mi Vida - DINÁMICAS GRUPALES

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Te proponemos una actividad en la que cada persona deberá reencontrarse y elegir objetos materiales, valores y recuerdos que le son significativos.

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Este cortometraje puede ayudar a sensibilizar sobre la inclusión y la empatía, haciendo ver a los alumnos que todos tienen características únicas que los hacen valiosos.

Tras su visionado podemos, proponer un debate abierto sobre cómo las dificultades y diferencias de cada uno se pueden superar con apoyo y comprensión por parte del entorno.

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García-Mediavilla y Martínez-González (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela.

García-Cabrero, B., y López, E. (2018). Programas para la mejora de la convivencia escolar: Una revisión sistemática. Revista de Psicodidáctica, 23(2), 130-138.

El Orienta Blog. (2015, septiembre). Elaboramos las normas de la clase (1º y 2º ESO). El Orienta Blog. http://elorientablog.blogspot.com/2015/09/elaboramos-las-normas-de-la-clase-1-y-2.html

Dinamicas Grupales. (s.f.). Dinámica la maleta de mi vida. Dinamicas Grupales. https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/autoconocimiento-y-autoestima/dinamica-la-maleta-de-mi-vida/

Alkurhah. (2016, 4 julio). El cazo de Lorenzo. Versión animada [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=GUfa7p5qqa0

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- Populares: Carla. Es una excelente estudiante y siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeros. Es muy responsable y suele intentar mantener un buen ambiente en clase, lo que la hace muy querida por todos.

- Rechazados (rechazo-agresivo): Hugo. Tiene un carácter fuerte y, en ocasiones, termina discutiendo con sus compañeros porque tiende a imponer su opinión o asumir el control en las actividades grupales. Le cuesta aceptar otras perspectivas y a menudo busca ser el centro de atención, lo cual incomoda a algunos y provoca rechazo en ciertos momentos.

- Controvertidos: Paula. Es alguien que destaca en el grupo. Generalmente es colaborativa y ayuda a los demás cuando asume un rol positivo de liderazgo, pero en ciertos momentos, puede adoptar una actitud defensiva o incluso burlona, como Hugo, si se siente cuestionada.

- Ignorados: Javier. Pasa bastante desapercibido. Participa muy poco en clase y suele mantenerse al margen en las actividades grupales. Aunque su comportamiento es correcto y no causa problemas, está bastante aislado y le cuesta integrarse con el resto.

- Promedio: Laura. Se encuentra en un punto medio en cuanto a interacción social. Tiene algunos amigos y no destaca especialmente en un sentido u otro. Trabaja bien en grupo, sin sobresalir ni tampoco retraerse como Javier.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Sí, ya que por ejemplo un apego seguro, asociado a padres que brindan un ambiente afectuoso y de apoyo, suele fomentar en los niños habilidades sociales más desarrolladas, lo que se refleja en conductas empáticas y cooperativas, como las de Carla. Por otro lado, un apego inseguro o evitativo, común en contextos de crianza inconsistente o rígida, puede traducirse en actitudes más conflictivas o en dificultades para integrarse, como en el caso de Hugo y Javier. La educación parental también influye en la capacidad de cada estudiante para manejar la frustración, compartir y respetar a sus compañeros.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Carla, popular, puede verse en el rol de influir en otros, ya que sus compañeros la perciben como modelo positivo. Paula, controvertida, podría exhibir su lado más defensivo o agresivo si siente que los demás no aceptan su liderazgo, a veces replicando actitudes que observa en sus pares. Hugo, con su tendencia a la agresividad y liderazgo impositivo, puede estar buscando una posición de poder dentro del grupo, intentando ganar respeto o aceptación a través de una conducta dominante. Javier, ignorado, podría adoptar una postura más pasiva para evitar el rechazo. Estos fenómenos grupales pueden reforzar comportamientos ya establecidos, moldeando aún más su rol en la dinámica social de la clase.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Sí, María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre sus estudiantes y promover ajustes en su comportamiento social. Algunas estrategias útiles serían:

1. Actividades de cohesión de grupo: Organizar actividades que favorezcan el trabajo en equipo y la colaboración, como proyectos en grupos heterogéneos y dinámicas de roles rotativos, para fomentar interacciones positivas y crear un clima de respeto y cooperación.

2. Mediación y resolución de conflictos: Establecer pautas claras de respeto y resolución pacífica de conflictos. María podría capacitar a sus estudiantes en técnicas de mediación, ayudándolos a gestionar diferencias sin recurrir a actitudes dominantes o agresivas.

3. Apoyo individualizado: Detectar casos de estudiantes con dificultades, como Javier, e implementar actividades de integración y roles donde él pueda sentirse valorado y más conectado con sus compañeros.

Estas estrategias están respaldadas por investigaciones en psicología educativa y pedagogía, que muestran cómo un ambiente escolar inclusivo y proactivo puede mejorar las relaciones interpersonales y el bienestar general en el aula.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? Sí, ya que un sociograma permite identificar visualmente las relaciones y el grado de cohesión o aislamiento en el grupo. Lo que nos permitiría ver quiénes son los estudiantes más aceptados, rechazados, ignorados o populares. Este análisis facilita al docente una comprensión más profunda de las dinámicas grupales, permitiéndole intervenir de manera precisa para mejorar la integración, así como atender los casos de estudiantes aislados o en situación de rechazo.