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Durante una actividad en grupo destinada a mejorar la cooperación y el diálogo, María observa que uno de los equipos enfrenta dificultades para trabajar en armonía. Los diferentes estatus sociométricos de los estudiantes y sus características específicas se hacen evidentes en sus interacciones.

En el grupo, Sergio, intenta promover la colaboración proponiendo ideas y organizando el trabajo. Sus habilidades para comunicarse y para mantener relaciones positivas se notan en cómo anima a sus compañeros a participar y respeta sus turnos de palabra. Sin embargo, enfrenta dificultades al intentar involucrar a un compañero.

Rodrigo, que tiene problemas para colaborar y es conocido por sus comportamientos disruptivos, se muestra reticente a seguir la dinámica del grupo. Interrumpe constantemente con comentarios sarcásticos, socavando los intentos de coordinar al equipo. Rodrigo se resiste a las ideas de sus compañeros, lo que provoca tensión. Su dificultad para procesar la información social y entender los límites de la colaboración hace que sus interacciones sean conflictivas.

Sara interviene en el conflicto. Aunque al principio intenta apoyar a Rodrigo en sus intentos de organizar el trabajo rápidamente se frustra con las interrupciones de Rodrigo y responde con comentarios críticos. Su comportamiento fluctúa: en algunos momentos muestra actitudes cooperativas, pero también exhibe conductas agresivas cuando se siente desafiada. Al notar que María está cerca, modera un poco su tono, pero su actitud desafiante persiste.

Lucía se mantiene al margen de la discusión. No interviene en el conflicto ni en la organización de la tarea, observando desde la distancia sin tomar partido. Su presencia pasa desapercibida para el grupo; no muestra interés en colaborar activamente, pero tampoco provoca ningún conflicto. Lucía se limita a seguir la actividad con atención mínima, sin involucrarse en las tensiones que surgen.

Javier intenta ayudar a Sergio sin asumir un rol predominante. En general, muestra una actitud tranquila y tiende a aportar en un nivel medio, participando de manera moderada sin destacar. A pesar de que sus esfuerzos por calmar a Sara y Rodrigo no logran cambiar la dinámica del grupo, sus intervenciones ayudan a evitar que el conflicto escale más.

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Soy Celia Delvalle, profesora del IES Lluís Vives en Valencia. Este año, mi compañera María Freire, es profesora-tutora de un grupo de 20 alumnos de 2º ESO bastante heterogéneo, con ritmos de aprendizaje muy diversos y me ha comentado la situación de su aula para que le ayude a resolverla. Aunque en su mayoría se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria, la clase está desmotivada y muestra una participación baja en estas primera semanas de curso.

En una actividad reciente diseñada para promover el trabajo en equipo, María ha notado que los diferentes estatus sociométricos en su aula están afectando a la convivencia y la eficacia en el trabajo del equipo. Sabe que las primeras impresiones pueden ser engañosas, está decidida a profundizar en el conocimiento de su grupo para encontrar estrategias que motiven al alumnado y mejoren el ambiente en clase.

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A partir de esta situación se plantea la siguiente pregunta: ¿sería oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de esta situación se plantea la siguiente pregunta: ¿sería oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Para poder trabajar sobre esta situación y darle algún tipo de solución o cambio de dirección, sería necesario que María adscribiera a cada alumno a un estatus sociométrico. Para ello, es necesario realizar un sociograma. Esta herramienta sirve para identificar, evaluar y medir dinámicas de grupos; pues refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo (Universidad Internacional de La Rioja, s. f.).

¿Qué es el estatus sociométrico?

Es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia ya que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). Para obtener el estatus sociométrico de un individuo en un grupo es necesario llevar a cabo un sociograma tras haber realizado un cuestionario sociométrico. Existen cinco categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Populares

Rechazados

Controvertidos

Ignorados

Promedio

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Figura 1. Ejemplo de cuestionario sociométrico. Fuente: Ilerna, 2019. 

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Consiste en una serie de preguntas simples que todos los estudiantes del grupo de clase deben responder.

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Figura 2. Ejemplo de cuadro de doble entrada. Fuente: Aula Virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña, s.f.

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Posteriormente, las respuestas de los alumnos se registran en un cuadro de doble entrada.

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Figura 3. Ejemplo de sociograma. Fuente: Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña, s. f.

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Por último, tras contar las puntuaciones que ha recibido cada estudiante, se plasman los resultados en un sociograma.

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¿A qué estatus sociométrico estaría adscrito cada estudiante en este caso?

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¿A qué estatus sociométrico estaría adscrito cada estudiante en este caso?

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Sergio es el alumno popular. Tiene habilidades de comunicación y liderazgo, es capaz de colaborar con sus iguales (en este caso intenta integrar a Rodrigo), escucha a sus compañeros y respeta los turnos de palabra y participa en la actividad, pero sin interrumpir a nadie.

Rodrigo es el alumno rechazado. En este caso, no se está adaptando a la dinámica de trabajo ni al ritmo del grupo ni a la actividad. Ha generado tensión y conflicto con los compañeros al no colaborar con las ideas del resto de alumnos y realizar intervenciones que no corresponden con la actividad.

Sara es la alumna controvertida. Presenta características tanto de los alumnos populares como de los rechazados. Por un lado, muestra cooperación y ayuda al intentar integrar a Rodrigo, pero al percibir cierta oposición por su parte se muestra desafiante. Sin embargo, su actitud se modera cuando María (figura adulta) se encuentra cerca.

Lucía es la alumna ignorada. Se mantiene al margen del conflicto entre sus dos compañeros y pasa desapercibida en el grupo, sin mostrar conductas sociales positivas ni negativas. Participa en la actividad sin llamar la atención y lo hace al ritmo que marque el grupo.

Javier es el alumno promedio. No destaca ni por su conducta positiva ni por su conducta negativa, participa activamente y colabora. Se integra correctamente en la dinámica y el ritmo del grupo.

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¿El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado tanto con el tipo de apego desarrollado durante la infancia como con el tipo de educación parental recibida. La forma en la que los estudiantes perciben y manejan sus relaciones con los demás está, en gran medida, influida por las primeras interacciones con sus cuidadores y el estilo educativo en su hogar. Así es como pueden haber afectado en el estatus sociométrico de cada estudiante de este caso:

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Demuestra habilidades positivas, probablemente haya desarrollado un apego seguro en su infancia, caracterizado por relaciones estables, receptividad y sensibilidad por parte de sus cuidadores. El estilo de educación parental puede haber sido autoritativo, es decir, sus padres combinan afecto y disciplina. Así, le permiten sentirse seguro y confiado en sus interacciones sociales.

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Muestra comportamientos disruptivos y dificultades para integrarse en el grupo, puede haber experimentado un apego inseguro (ansioso-ambivalente o evitativo). Esto suele ocasionar que desarrollen relaciones inestables o inconsistentes con sus cuidadores y, por tanto, desarrollar conductas de rechazo o desconfianza hacia los demás. El estilo parental en su caso puede haber sido permisivo o negligente, donde las normas y límites no están claramente definidos o la respuesta de los padres es inconsistente.

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Muestra una combinación de conductas prosociales y antisociales, lo que podría indicar un apego ambivalente o incluso desorganizado. Los niños con este tipo de apego tienden a tener experiencias de apego inconsciente o contradictorio, lo que se refleja en su dificultad para responder de manera constante en situaciones sociales. En cuanto a la educación parental, un estilo autoritario (caracterizado por normas estrictas sin mucha calidez) o una mezcla de permisivo y autoritario podría influir en este comportamiento.

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Se aísla y evita participar activamente en las actividades de grupo, podría haber desarrollado apego evitativo, donde la falta de respuesta emocional por parte de los cuidadores fomenta aun tendencia a la autosuficiencia y la evitación de los vínculos. Si su educación parental ha sido de tipo negligente o con baja implicación emocional, Lucía puede haber aprendido a evitar los vínculos sociales, lo cual le dificulta conectar con el grupo y le lleva a mantener un perfil bajo.

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Presenta una conducta equilibrada, probablemente ha desarrollado un apego seguro y ha experimentado un estilo de educación parental autoritativo, que equilibra el afecto con normas claras. Esto permite que desarrolle habilidades sociales moderadas y positivas sin una necesidad intensa de destacar, pero sin tendencia al aislamiento.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de estos estudiantes?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de estos estudiantes?

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La pertenencia a un grupo durante la adolescencia influye significativamente en el comportamiento de cada estudiante según su estatus sociométrico. Los diferentes fenómenos influyen en todos los estudiantes en función de su necesidad de identidad y de las dinámicas que definen su posición sociométrica.

En la situación planteada, sería de la siguiente manera:

En el caso de Sergio:

1. Fenómeno de facilitación social

2. Conformidad y presión grupal positiva

3. Sesgo endogrupal.

Porque su rendimiento en tareas grupales aumenta gracias a la observación y el respaldo de sus compañeros, se adapta a las normas prosociales del grupo y esto puede tener un sesgo favorable que promueva un entorno inclusivo y colaborativo.

En el caso de Rodrigo:

1. Desindividualización y presión hacia la conformidad

2. Polarización grupal

3. Holgazanería social

Porque su comportamiento disruptivo causa que el grupo lo rechace y esto refuerza su rol de exogrupo, además, al no sentirse parte del grupo podría realizar actividades contrarias para reafirmar su identidad que pueden tener el efecto completamente opuesto y, por otro lado, reducir el esfuerzo académico.

En el caso de Sara:

1. Efecto de polarización grupal y presión hacia la conformidad

2. Efecto de la conformidad y la autocensura

3. Sesgo endogrupal

Por sus conductas mixtas (adaptación al grupo en presencia de adultos pero reafirmación de la identidad en ausencia de adultos) que pueden llevarla tanto a integrarse correctamente como a distanciarse del grupo.

En el caso de Lucía:

1. Desindividualización

2. Holgazanería social

3. Efecto de homogeneidad de grupo

Porque presenta un perfil bajo y evita la participación activa, de este modo evita la atención y el conflicto también, además, esto provoca un mayor aislamiento, pues percibe que los demás comparten características que ella no cumple.

En el caso de Javier:

1. Facilitación social y conformidad

2. Homogeneidad de grupo

3. Beneficios emocionales del endogrupo

Porque se adapta a las normas generales del grupo sin destacarse ni aislarse tampoco, comparte actitudes y valores similares, lo que hace del grupo un entorno seguro para él y al que siente que pertenece. Todo esto le permite desarrollar un autoestima estable.

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¿Puede la tutora-profesora intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias podría llevar a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Puede la tutora-profesora intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias podría llevar a cabo para producir ese ajuste? 

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En este caso, sí podría intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes y fomentar una dinámica más positiva dentro del aula.

Para ello, podría emplear las siguientes estrategias:

Diseñar actividades específicas de sensibilización para que los estudiantes comprendan mejor las emociones y perspectivas de sus compañeros. Esto fomentaría la empatía y la cohesión grupal.

Ejemplo concreto: utilizar técnicas de perspectiva compartida que permiten que los estudiantes populares y promedio entiendan los desafíos que enfrentan sus compañeros rechazados o ignorados.

Estas prácticas han demostrado ayudar a reducir el aislamiento de algunos estudiantes (Ministry of Education, New Zealand, 2017).

Implementar sesiones periódicas de entrenamiento de habilidades sociales. Esto fomentaría el desarrollo de habilidades sociales, lo que ayuda a reducir los comportamientos agresivos y aumentar las habilidades de cooperación en el aula.

Ejemplo concreto: actividades donde se enseñe a resolver conflictos, manejar la frustración y comunicarse de manera efectiva.

Estos ejercicios pueden ayudar especialmente a los estudiantes rechazados o controvertidos, quienes a menudo muestran dificultades en el procesamiento social.

Crear un clima de respeto donde cada miembro del grupo se sienta escuchado y valorado.

Ejemplo concreto: creación de un código de conducta compartido para promover la homogeneidad de grupo positiva, haciendo que los estudiantes perciban características compartidas y alentando a la inclusión de todos en las actividades escolares.

Esto ayudaría a mitigar la polarización y la presión hacia la conformidad, ya que todos los estudiantes se sentirían comprometidos a respetar las reglas establecidas.

Instaurar un sistema de tutorías entre iguales con el objetivo de desarrollar relaciones positivas.

Ejemplo concreto: los estudiantes populares o promedio actuarían como mentores de compañeros rechazados o ignorados para poder aprender sin temor a la exclusión.

Este tipo de actividades han demostrado mejorar la autoestima y el autoconcepto de los estudiantes mentorizados, promoviendo un entorno de apoyo y aprendizaje compartido en el aula (Ministry of Education, New Zealand, 2017).

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Figura 4. Ejemplo de normas de convivencia en el aula. Fuente: creación propia

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Ejemplo de creación de un código de conducta compartido para promover la homogeneidad de grupo positiva. Posible listado para colocar en el aula.

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Cartel educativo de normas de convivencia áulica ilustrado violeta y rosa