# data[].attributes.body
Se ha utilizado la herramienta digital Procreate para realizar los diferentes escenarios de la animación.

# data[].attributes.body
Título: The Lost Puppy

Escena 1: Introducción

Narración: "One rainy day, Lily was walking home from school. Suddenly, she saw a little puppy hiding under a bench, looking cold and scared."

Acción: Lily camina por la calle (animación de ella moviéndose con paraguas), ve al cachorro y se agacha.

Escena 2: Lily decides to help

Narración: "Lily looked around, but no one was looking for it. So, she decided to take it home."

Acción: Lily acaricia al cachorro.

Escena 3: At Home

Narración: "At home, Lily gave the puppy some food and water. While the puppy was eating, Lily noticed it had a small collar with a name on it: Tommy."

Acción: El cachorro come y bebe agua, mientras Lily lee la placa del collar.

Escena 4: Finding Max’s Owner

Narración: "The next day, Lily looked for Tommy's owner. While she was putting up posters, a girl named Lucy ran over. She was crying and calling, 'Tommy! Tommy!'"

Acción: Lily cuelga carteles y, en ese momento, Lucy corre hacia ella.

Escena 5: A New Friendship

Narración: "From that day on, Lily and Lucy became friends. Sometimes, they went to the park together, and Tommy joined them. It was the start of a wonderful friendship."

Acción: Lily, Lucy, y Max jugando juntos en el parque.

# data[].attributes.headline
3. Producción de la animación - Storyboard

# data[].attributes.subject
3. Producción de la animación - Storyboard

# data[].attributes.body
Storyboard para The Lost Puppy

Escena 1: Introducción (Lily encuentra al cachorro)

1. Fotograma 1: Lily caminando bajo la lluvia con un paraguas.

2. Fotograma 2: Lily ve algo bajo un banco y se detiene, sorprendida.

3. Fotograma 3: Primer plano del cachorro asustado bajo el banco.

4. Fotograma 4: Lily agachándose para mirar al cachorro más de cerca.

5. Fotograma 5: El cachorro mira a Lily con ojos tristes.

Escena 2: Lily decide ayudar

1. Fotograma 6: Lily mirando alrededor en busca del dueño.

2. Fotograma 7: Lily acaricia al cachorro con una mano, mostrando compasión.

Escena 3: En casa

1. Fotograma 8: Lily ofreciendo un plato de agua y comida al cachorro.

2. Fotograma 9: El cachorro comiendo y bebiendo.

3. Fotograma 10: Primer plano del collar con el nombre “Tommy” (Lily lo mira y sonríe).

Escena 4: Buscando al dueño

1. Fotograma 11: Lily colgando carteles en un árbol o poste.

2. Fotograma 12: Una niña (Lucy) aparece a lo lejos, corriendo y gritando “Tommy!”

Escena 5: Nueva amistad

1. Fotograma 13: Lily, Lucy, y Max jugando juntos en el parque.

# data[].attributes.body
Se ha empleado la herramienta digital iMovie para realizar el montaje del producto final.

# data[].attributes.body
Enlace de acceso al video:https://drive.google.com/file/d/1hQT1123ANxIOpZqpxoe9EiFRXO7vB_iD/view?usp=drive_link

# data[].attributes.body
Este proyecto tiene un gran potencial para captar el interés del alumnado, ya que les permite aplicar de manera significativa las estructuras trabajadas en clase. Además, el trabajo en equipo no solo enriquece el aprendizaje transversal, sino que también fomenta el intercambio de ideas y retroalimentación entre compañeros y compañeras, además de la guía del profesorado.

Sin embargo, es importante considerar ciertos desafíos. Aunque el centro cuenta con tablets para el alumnado, su uso está condicionado por la necesidad de compartirlas entre distintas clases, lo que limita su disponibilidad. Asimismo, el enfoque pedagógico del centro, que prioriza una educación con menos pantallas en etapas iniciales, se traduce en una competencia digital básica en el alumnado. Esto podría hacer que el proyecto derive más en una introducción al uso de herramientas digitales que en el desarrollo pleno de las habilidades lingüísticas en inglés.

Si bien proyectos de este tipo son muy valiosos y están alineados con una mayor digitalización educativa, es posible que sean algo ambiciosos para el nivel actual del alumnado. Podría ser útil plantear una adaptación gradual, que combine el desarrollo de competencias digitales con los objetivos lingüísticos del proyecto, asegurando así su viabilidad y efectividad.

En cualquier caso, estoy comprometida con fomentar el uso de herramientas digitales para realizar trabajos en el aula. Considero que, con un desarrollo progresivo, la capacidad del alumnado para llevar a cabo y editar vídeos podría alcanzarse hacia el final del curso, integrándose de forma más efectiva en este tipo de proyectos.