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María Freire acaba de empezar su labor como profesora, y se encuentra dando clase de Biología en 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria), en el IES Alfonso X el Sabio. Además, es el mes de Noviembre, lo que significa que se acerca el final del primer trimestre del curso, y con ello la evaluación del alumnado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La etapa infantil y la educación parental son lo que permite a los niños y niñas desarrollar habilidades sociales y establecer vínculos con sus iguales. Con un apego seguro suelen tener más confianza en sí mismos, característica que puede convertirlo en los más populares entre sus compañeros. Por otro lado, los niños con un apego inseguro pueden tener más dificultades en las relaciones sociales. Por ejemplo, muestran menos empatía, provocando menos popularidad o rechazo. Por último, con un apego ambivalente, el comportamiento del niño será incoherente e impredecible, lo que le predispone a ser rechazado por la clase.

En cuanto a la educación parental, debe ser controlado pero sin rigidez, pues de esta manera los alumnos y alumnas tienden a una mayor aceptación social, mientras que una educación disfuncional provoca dificultades en el niño para poder integrarse socialmente.

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María encuentra a su clase desmotivada, no prestan atención, tal vez por las ganas de que lleguen las vacaciones de invierno. Un día, después del recreo, un alumno repetidor empieza a hacer bromas y chistes que provocan la risa del resto de la clase. Al principio no resultaba molesto, pero repitió esta actitud durante unos días, retrasando el avance en la materia e interrumpiendo en las explicaciones. María le llama la atención numerosas veces, con paciencia, pero no parece ser la solución, ya que algunos alumnos se unen a su compañero, siendo las bromas y risas cada vez más frecuentes. María está desbordada, no sabe cómo recuperar la atención de su clase.

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El principio de prevención implica adelantarse a los problemas antes de que se agraven. En este contexto, es fundamental que María establezca un clima de aula positivo, con reglas claras y actividades que favorezcan la motivación de los estudiantes. Un ejemplo de este principio es el uso de refuerzos positivos al alumnado, reforzando los comportamientos adecuados en lugar de centrarse en corregir los negativos. María podría elogiar los buenos comportamientos en la clase, lo que incentiva a otros a seguir ese ejemplo. Además, también podría prevenir para otras clases este comportamiento con actividades interactivas y dinámicas, incluso creando grupos heterogéneos para que canalizaran la energía del grupo de manera constructiva, disminuyendo la predisposición a las bromas disruptivas​.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio analiza las interrelaciones que se producen entre los individuos del aula, teniendo en cuenta los grupos implicados. Se enfoca en actuar de forma global, abordando los problemas no solo a nivel individual, sino también grupal y del contexto escolar. La intervención, por tanto, involucra a todo el sistema. En el caso de María, al abordar al alumno disruptivo individualmente, también debe trabajar con el resto de la clase para modificar las actitudes que favorecen las bromas y la falta de atención.

Un ejemplo es el aprendizaje cooperativo, donde se fomenta la responsabilidad compartida por el progreso del grupo. En esta dinámica, los estudiantes deben colaborar, lo que puede hacer que aquellos que buscan la atención con comportamientos disruptivos se vean envueltos en tareas que exijan su participación y contribución.

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Por un lado, una posible actuación ante el alumno disruptivo podría ser la negociación, con una conversación abierta, empática y firme. Este enfoque permite que el alumno sienta que se le escucha y se le respeta, dando la atención que ansía con sus bromas en clase, pero también le deja claro que su comportamiento tiene un impacto en el grupo y en su propio aprendizaje.

En un entorno neutral, como el propio aula, y a solas, donde pueda hablar sin las distracciones ni presiones de sus compañeros. Se le preguntará sobre su perspectiva, realizando preguntas como "¿Por qué crees que haces bromas en clase?" o "¿Te sientes desmotivado o aburrido?" pueden abrir el diálogo.

María, además, debe reconocer cualquier dificultad que el alumno esté enfrentando, por ejemplo, su posible desmotivación por ser repetidor o su frustración con la materia, u otros problemas personales. Pueden incluirse frases que muestren empatía, como "entiendo que te sientas frustrado si la clase no te parece interesante" ayudando a reducir su resistencia.

Finalmente, se llega a un acuerdo sobre cómo este alumno puede comportarse de manera más constructiva en clase. Este acuerdo debe incluir compromisos claros, como reducir las bromas, a cambio de una recompensa, la cual podría ser un momento de 15 minutos de la clase, antes de que suene la campana de salida, en el que se podrá bromear sin límite, y las bromas referentes a la materia podrían contar positivamente en la nota de la asignatura.

Por último, María debería incluir una dinámica de grupo en las actividades diarias, siendo estos heterogéneos en cuanto a diversidad de alumnos, mezclando disruptivos con aplicados, y permitiendo que aprendan del comportamiento de sus iguales, a la vez que los alumnos disruptivos están centrados en una tarea conjunta que permita algún chiste de por medio.

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Yago (CONTROVERTIDO) es un chico repetidor, y aunque no se lleva mal con el resto de la clase, a veces tiene disputas con otros alumnos. Es el líder de las risas en el aula, y el iniciador de los chistes que empiezan a retrasar la materia. Por su historial, las ciencias no son su punto fuerte. Es arisco con algunos compañeros y compañeras, y de vez en cuando puede ser agresivo con el material escolar en cuanto le llaman la atención.

Manuel y Jessica son seguidores de las bromas de Yago, nada más entrar en clase están esperando por el primer chiste para seguirle el juego... Jessica (RECHAZADA) suele ser más agresiva que Yago, y protege a sus dos amigos con gritos e insultos a quien se atreva a llamarles la atención. Manuel (PROMEDIO), por otro lado, es buen alumno, pues saca buenas notas y hace las tareas; sin embargo, apoya las travesuras de Yago y Jessica, formando un equipo de tres bastante curioso.

En la fila delantera, Celia y Alejandra ponen los ojos en blanco con los chistes rutinarios. Ambas son excelentes alumnas, y muy buenas amigas. Celia (IGNORADA) es callada, tímida y reservada, le cuesta crear vínculos con el resto de la clase, pero Alejandra (POPULAR) siempre intenta incluirla en otros grupos, ya que ella es extrovertida, alegre y suele ayudar a sus compañeros y compañeras con las tareas, incluso con los más problemáticos, ganando su confianza y cariño.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En este grupo se puede distinguir el efecto de la facilitación social en Alejandra y Celia, pues Alejandra ayuda activamente a Celia en cuanto a la integración social, aprovechando su popularidad para ayudar a su compañera a formar un grupo. El efecto de desindividualización puede observarse en Celia, puesto que es la alumna ignorada, su comportamiento en bueno pero su comportamiento es altamente dependiente de otra persona del grupo, Alejandra en este caso. Seguidamente, en Yago y Jessica se observa el efecto de holgazanería social, puesto que sus disrupciones en el aula provocan una desmotivación global por la materia. El efecto de polarización grupal, por otro lado, se observa en Alejandra, quien no admite el tipo de comportamiento que interrumpe el aula, mientras que Manuel es el extremo contrario, que opina que las bromas durante clase son necesarias. Por último, el efecto de ilusión de invulnerabilidad es el que provocan Yago, Jessica y Manuel en la clase, utilizando las risas del resto de compañeros y compañeras como respaldo, faltando al respeto a la profesora como figura de autoridad.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María, al ser la profesora, puede intervenir en las relaciones entre el alumnado de su clase para enfocar al grupo en el aprendizaje. Primero, podría enfocarse en reforzar positivamente los alumnos y alumnas con mejor comportamiento, como Manuel y Alejandra. Por otro lado, la desmotivación en el aula puede deberse a un enfoque erróneo de las clases o a la forma de presentar el contenido. Dado que se trata de Biología, María podría buscar formas de hacer las lecciones más interactivas y relevantes para los estudiantes, por ejemplo, con proyectos en grupo o experimentos que involucren a todos de forma activa. Adicionalmente, debería tener una conversación privada con Yago y Jessica para entender mejor sus dificultades y emociones, estableciendo un pacto o negociación para que cesen las actividades disruptivas, como un momento de clase dedicado a los chistes y bromas. Por último, se podrían realizar proyectos donde los estudiantes trabajen juntos, para redirigir la energía grupal hacia el aprendizaje aprendiendo de otros alumnos y alumnas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma sería muy oportuno, pues esta herramienta proporciona información sobre la dinámica social del grupo, permitiendo visualizar las interacciones entre los estudiantes con más detalle. Esto es esencial para identificar problemas como el aislamiento social o los conflictos que afectan el ambiente de aprendizaje.

En el caso de María, con un sociograma podría identificar quiénes son los líderes del grupo y cómo se organizan socialmente los estudiantes. Además, es útil para identificar a los estudiantes que requieren atención especial, que en este caso serían Celia y Jessica.