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El trabajo de los maestros en la primera infancia es una vocación que requiere dedicación, paciencia y pasión. Son héroes anónimos que hacen posible el desarrollo holístico de los niños, contribuyendo al progreso de la sociedad en su conjunto. Sin ellos, los cimientos de un futuro prometedor se debilitarían, y las aspiraciones y sueños de los más pequeños se verían limitados.

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Un docente con vocación siempre sera un buen maestro y "cambiará el mundo".

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Los maestros en la primera infancia son pioneros del conocimiento y formadores de corazones. Su presencia y labor son invaluables, ya que forjan el camino hacia una sociedad más comprensiva, creativa e igualitaria. Reconocer su importancia y valorar su arduo trabajo es esencial para garantizar un futuro próspero para las generaciones venideras.

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Los maestros en la primera infancia son pioneros del conocimiento y formadores de corazones. Su presencia y labor son invaluables, ya que forjan el camino hacia una sociedad más comprensiva, creativa e igualitaria. Reconocer su importancia y valorar su arduo trabajo es esencial para garantizar un futuro próspero para las generaciones venideras.

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Aplicación de mi profesión hacia el servicio

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Aplicación de mi profesión hacia el servicio

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1- Trabajar en programas de educación temprana: 

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1- Trabajar en programas de educación temprana: 

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Trabajar en programas de educación temprana como labor social es una forma efectiva de fortalecer la comunidad. Al brindar un entorno educativo positivo para los niños y sus familias, se promueve el sentido de pertenencia y la colaboración entre los miembros de la comunidad. Estos programas no solo impactan a los niños, sino también a sus familias. Al brindar apoyo y orientación a los padres y cuidadores, se fortalecen las habilidades de los padres y se crea un ambiente propicio para el desarrollo integral del niño.

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Portal ICBF - Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF

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¿De qué se trata?

Es un servicio de atención que agrupa hasta treinta y dos (32) Hogares Comunitarios Familiares, con el fin de cualificar la atención y ampliar la cobertura y se presta en una infraestructura institucional especialmente construida para tal fin. Son administrados y cofinanciados por Cajas de Compensación Familiar, Fundaciones, ONG, y Organismos de Cooperación, entre otros.

Beneficia a niños y niñas desde los seis (6) meses y hasta los cinco (5) años de edad.

¿Quién puede presentarlo?

Padres o cuidadores del niño o niña que requiere el servicio.

¿Quien presta el servicio?

El servicio es prestado a través de Entidades Administradoras del Servicio- EAS, éstas son organizaciones sin ánimo de lucro, tales como:

Los grupos de atención se organizan por niveles, de acuerdo con las etapas de desarrollo:

Primera edad o sala cuna: Nivel correspondiente a niños de seis (6) meses a dos (2) años. En este grupo se ubican gateadores y caminantes.

Infancia temprana: niños entre los dos (2) y tres (3) años.

Preescolar: niños entre tres (3) y cuatro (4) años once (11) meses.

Las jornadas de atención son de ocho (8) horas. Podrán atender también en jornadas alternas (un grupo de niños en la mañana y otro en la tarde) y es prestada por un equipo interdisciplinario conformado por:

Director administrativo, coordinador pedagógico, profesional de área social, nutricionista, agentes educativos, auxiliar de cuidado y auxiliares de servicios generales, de acuerdo al número de niños por rangos de edad.

Fundaciones

Asociaciones: Asociaciones de Padres de Familia Usuarios y / o Asociaciones de Hogares Comunitarios

Cooperativas

Corporaciones

Persona Jurídica extranjera sin ánimo de lucro

Organización extranjera con oficina en Colombia

Iglesias o comunidades religiosas

Agremiaciones

Cajas de Compensación familiar

ONG's

Organizaciones Comunitarias

Organizaciones de Grupos Étnicos reconocidos por el Ministerio del Interior.

Uniones Temporales o consorcios conformados por organizaciones sin ánimo de lucro.

Fundaciones, Cooperativas, Asociaciones, entre otras, con experiencia en atención integral a la primera infancia y capacidad administrativa, técnica y financiera.

¿A dónde dirigirse?

La familia interesada podrá dirigirse al Jardín Social o centro zonal del ICBF, más cercano a su lugar de residencia.

Cobertura

Cobertura en los siguientes departamentos: Atlántico, Boyacá, Chocó, Cundinamarca.

Requisitos de Ley

Con el consentimiento de las familias, a todos los niños previamente beneficiarios de los Hogares Comunitarios con Bienestar Familiares que se integran en el Jardin Social, se les garantiza el cupo. Para nuevas inscripciones, la familia deberá presentar los siguientes documentos:

Fotocopia de la cédula de los padres o responsables del niño.

Fotocopia del registro civil del niño.

Presentación del carné de vacunas.

Certificación de la clasificación del SISBÉN.

Fotocopia del carné o certificado de vinculación a EPS o ARS.

Certificado médico del niño

Se requiere cumplir con alguno de los siguientes criterios de focalización:

Niños y niñas hijos de familias víctimas del desplazamiento.

Niños y niñas Identificados por la RED UNIDOS.

Niños y niñas en el rango de edad establecido, perteneciente a hogares cuyo puntaje SISBEN III (sistema de información de beneficiarios), sea igual o inferior a los nuevos puntos de corte definidos para la primera infancia.

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Instituciones en la que se presta atención integral a niños y niñas hasta los 5 años

Instituciones en la que se presta atención integral a niños y niñas hasta los 5 años

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Las familias de bajos recursos enfrentan desafíos adicionales para brindar a sus hijos un ambiente estimulante y enriquecedor. Al ofrecer apoyo y recursos a estas familias, se promueve un desarrollo infantil saludable y se aumenta la probabilidad de que los niños alcancen su máximo potencial. El acceso a una educación de calidad ya oportunidades de desarrollo en la primera infancia puede ser crucial para romper el ciclo de la pobreza. Al empoderar a las familias de bajos recursos con las herramientas necesarias para apoyar el crecimiento de sus hijos, se abre el camino hacia un futuro más próspero para las generaciones venideras, Trabajar como licenciada en educación infantil en apoyo a familias de bajos recursos puede ser altamente gratificante Ayudar a mejorar la vida de los niños y sus familias, y ser parte de su progreso y éxito.

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El impacto de la pobreza y la exclusión social se agiganta cuando ponemos la mirada en la infancia y su incidencia en el llamado rendimiento escolar. Por eso es necesario conocer la respuesta de la escuela y la educación en general ante este grave problema. Hay una relación directa entre pobreza infantil, fracaso escolar y exclusión social que no suele tenerse en cuenta. Es necesario denunciar la ocultación que el academicismo escolar tradicional hace de todas estas situaciones.

La pobreza y la exclusión social presenta una multidimensionalidad de rasgos que hemos de tener en cuenta: la posición en el mundo laboral y económico, la dificultad de acceso a los servicios y a las tecnologías digitales, el descarte en el ámbito de las relaciones sociales y las consecuencias psicosociales que conlleva. Ello implica que la exclusión y la pobreza tienen un eje económico en cuanto al empleo y el consumo; otro eje político-ciudadano en cuanto a derechos políticos (de educación, salud, vivienda...); además está el eje sociorelacional donde se viven el conflicto y el aislamiento social; y otro eje, que incrementa la exclusión en todas las anteriores dimensiones, es el que dificulta el acceso a las nuevas tecnologías y a los conocimientos y actitudes necesarias para utilizarlas para aprender y ejercer la ciudadanía. Este último factor no ha sido tenido en cuenta en las medidas del Ministerio de Educación en el periodo de confinamiento, aumentando la brecha de la desigualdad en una sociedad que se digitaliza cada día más.

Una de las informaciones más frecuentes en nuestro cotidiano vivir es la creciente desigualdad en la sociedad. Periódicamente aparecen noticias relacionadas con la desigualdad social, la pobreza y la incidencia de esta en la infancia en nuestro país. Especialmente escandaloso es el reciente informe elaborado por el relator de la ONU para luchar contra la pobreza. Philip Alston confirma: " se concentran en escuelas segregadas el 44 % de los estudiantes y el 72 % de niños/as en situaciones vulnerables, principalmente romaníes y migrantes. Las consecuencias de tal concentración persisten más allá de estas etapas educativas y se manifiesta de forma evidente en la repetición de cursos, abandono escolar y disminución de expectativas universitarias ". Su visita para conocer nuestra realidad ha puesto sobre la mesa, una vez más, las situaciones de exclusión social de muchos colectivos, especialmente la infancia. Vuelve a aparecer, aún más, en la situación de excepcionalidad que vivimos ahora.

Mientras, son escandalosas las cifras del aumento de los millonarios de nuestra sociedad, que se ha quintuplicado en los años de la crisis. Detrás de ello está el modelo económico y social que se sigue defendiendo: el capitalismo neoliberal. La riqueza acumulada por unos pocos, el 2% de la población de millonarios, tiene como consecuencia directa el aumento de hasta cerca de un 33% de quienes se encuentran en el umbral de la pobreza. Pero esto no parece conmover, ni en sentimientos ni en acciones, a muchas personas ni a los dirigentes mundiales.

Es importante que tengamos en cuenta algunos datos para que nos situemos mejor a la hora de analizar lo que está sucediendo y poder tener un criterio sólido para defender la transformación necesaria que nos lleve a otro escenario de justicia social y equidad para toda la humanidad y el planeta.

No podemos seguir repitiendo los mismos errores. La ficticia salida de la crisis económica desde 2008 ha profundizado esta situación de desigualdad social. Los planes de ajuste y de austeridad, a costa de la población y de recortes en servicios públicos y protección social, ha provocado que la población en situación de precariedad y necesidad siguiera creciendo (mientras las grandes fortunas seguían evadiendo en paraísos fiscales, se aumentaba escandalosamente el gasto en armamento, se rescataba a los bancos y la especulación bursátil aumentaba). Ahora nos lamentamos, en esta nueva crisis, de esos recortes en sanidad pública o de su privatización, o de no tener residencias públicas de personas mayores con recursos suficientes.

Por eso, en España muchos de los indicadores de pobreza y desigualdad están muy por encima de los niveles anteriores a la crisis. No hay más que ver los últimos informes: VIII Informe Foessa, de Save The Children, Dossier 8 del Observatorio Social la Caixa, entre otros. Que nos dicen que "el 18,4% de la población española, 8'5 millones de personas, está en exclusión social. Son 1'2 millones más que antes de la crisis" de 2008.

Y la población en riesgo de pobreza o exclusión social[1] se ha llegado a situar ya en el 26,1%. Y la tasa de riesgo de pobreza infantil se sitúa en el 28,3%, 2,2 millones de niños y niñas, según los datos aportados por la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV) del año 2018. Una tasa 10 puntos mayor que hace dos décadas.

España es el tercer país de la Unión Europea con mayor tasa de pobreza infantil. Al mismo tiempo que es uno de los países de la UE que menos dinero público invierte en programas específicos para la familia y la infancia. A esto se añade que nuestro país es el más desigual. Entre los años 2007 y 2017, la desigualdad ha aumentado 2,2 puntos frente al 0,1 de la media europea.

No podemos olvidar que, en el sufrimiento de las situaciones de pobreza y exclusión y su perpetuación, juega un papel importante el nivel de educación. El 33,8% de la población que ha alcanzado un nivel educativo inferior o equivalente a educación secundaria obligatoria, estaba en riesgo de pobreza o exclusión social en la ECV de 2018 (con ingresos del año 2017). Por su parte, cuando el grado alcanzado es la educación superior, dicha tasa se reducía hasta el 12,6%. A ello podemos añadir que la inversión pública absoluta en educación ha disminuido en relación con el PIB, con especial incidencia en la escuela pública, donde está la población más desfavorecida, aumentando la segregación por su situación económica y étnica.

En el momento actual, hay una nueva crisis, la del coronavirus, que se añade a la que ya vivíamos por la crisis ecológica y económica y que nos llena de incertidumbre. Todo apunta a que las mayores víctimas de ésta sigan siendo los más débiles de nuestra sociedad: los mayores enfermos y la infancia empobrecida.

Se cierran los colegios durante semanas, lo que sufrirán más y generará más desigualdad en los que requieren más atención y tienen menos recursos. Este alumnado va a ser el menos atendido, pues se estima que, de las familias que ingresan menos de 900 euros al mes, un 42% no tiene ordenador en casa y un 22% no tiene acceso a la red. También carecen en mayor grado del nivel formativo que les permita acompañar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos. Esto sin tener en cuenta la educación no obligatoria. Para ellos en realidad se interrumpe el proceso educativo, se deteriora su alimentación y se tensa la convivencia por el estrés que suelen vivir por las carencias y la precariedad laboral de sus familias. La referencia de la mayor parte de las medidas tomadas es la infancia de las clases medias y urbanas. Tendríamos que reflexionar si en esta crisis se atiende mejor a los animales de compañía que a la infancia encerrada, olvidada y desaparecida. La pobreza y la situación económica condiciona el derecho a la educación en condiciones dignas. Se da una emergencia social por la pobreza en muchos centros educativos públicos, donde se concentra la población más necesitada y es necesario plantear propuestas inclusivas y equitativas, no solo para el tiempo de la crisis del coronavirus, sino también para después.

Esta situación hace que vivamos una permanente emergencia social silenciada desde la ausencia de políticas sociales que, hasta este momento, han hecho poco por dar respuesta a esta situación. Más bien se ha decidido ocultar y minimizar el drama de la pobreza, también la infantil, en vez de afrontar seria y claramente sus causas: el capitalismo. Ahora se visibiliza, poniendo todos los gritos en el cielo cuando se maltrata a la infancia empobrecida, con la comida basura que les obsequian algunas comunidades. Pero no se habla de las causas y de la solución sistémica que requiere. Así la pobreza se hace endémica; es invisibilizada y, cuando se ve, incluso se llega a criminalizar culpabilizando a las víctimas; se acaba naturalizando. Es una pobreza encerrada en guetos; es repudiada, estigmatizada y excluyente; es una pobreza que se hereda de generación en generación, que se nos presenta como inevitable y necesaria, constitutiva del sistema capitalista que todo lo ocupa, porque nos aseguran: "no hay alternativa", como popularizó Margaret Thatcher, la otrora adalid de la ideología neoliberal.

Es necesaria una toma de conciencia colectiva del significado de esta problemática. Ello implica una decidida postura ética y política de lucha contra la desigualdad social, la desigualdad escolar y por la equidad y la justicia social y escolar. Para hacerla efectiva se hacen necesarios planes de acción en esa dirección. Esto exige que el sistema educativo haga una revisión a fondo de su trato a la infancia empobrecida para dar un giro contundente a favor de ella. Para ello se hace imprescindible una respuesta sistémica y articulada a través de decisiones de políticas públicas sociales sobre todo en educación, salud, servicios sociales y transferencias de apoyo económico redistributivo. Es la única manera de romper el círculo vicioso de la pobreza heredada por generaciones. Aquí se apuntan de forma muy resumida algunas de las posibles líneas de actuación:

Aumento de las inversiones en políticas educativas, sociales y laborales favoreciendo una mayor igualdad en la distribución de la riqueza. Es la única manera de romper la cronificación y con el círculo de la pobreza.

Apoyo decidido a las familias con pocos ingresos ampliando las prestaciones y apoyos económicos y de atención social según sus necesidades.

Garantizar el derecho a la educación en todos los niveles educativos. Ofertar plazas públicas y gratuitas de calidad para toda la población en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3).

En la etapa obligatoria garantizar que la calidad de la enseñanza esté asegurada en todos y en cada uno de los centros educativos públicos con recursos y profesorado estables y suficientes. Y establecer medidas y recursos suficientes para prevenir las dificultades, de tal forma que nadie se quede atrás y se pueda garantizar el éxito escolar y social de todas y todos.

Eliminar las vías de desigualdad y segregación universitaria. Derecho a la educación permanente accesible a toda la población en la educación pública.

Avanzar hacia una escuela inclusiva potenciando las políticas de educación de igualdad. La escuela pública ha de garantizar la gratuidad y calidad de los refuerzos y apoyos de todo tipo llevando a efecto acciones de diferenciación positiva con el alumnado más desfavorecido social y económicamente, y con el alumnado con necesidades educativas específicas para la formación de una sociedad mejor.

Compromiso de las instituciones educativas que garanticen una mayor dotación de profesionales y optimización de los recursos materiales, la mejora de las condiciones de trabajo y una mejor formación del profesorado.

Crear una red pública de educación integral y a tiempo completo poniendo en relación la escuela y otros servicios educativos del barrio y la comunidad. Cuidar las actividades complementarias y extraescolares que suelen quedar fuera del alcance de la infancia socialmente desfavorecida. El objetivo es integrar en un mismo proyecto educativo personalizado los diversos espacios y tiempos potencialmente educativos de la infancia que ofrece cada comunidad.

Todas estas acciones deben sustentarse en una resignificación radical de los vínculos entre democracia, derechos humanos y lucha contra la pobreza en el sistema educativo y en la sociedad.

Para finalizar, pedimos a todas las escuelas y espacios educativos algo que ya se hace en diferentes comunidades educativas:

Conocer la situación social y familiar del alumnado y tener en cuenta cómo le afecta.

Acoger a todos desde la singularidad de cada uno y respetar la particularidad de los procesos y ritmos personales estimulando todo lo positivo y todas sus potencialidades.

Compensar las carencias de todo tipo en la medida de lo posible con los recursos y apoyos necesarios.

Hacer realidad que las escuelas puedan ocuparse más y mejor de la infancia empobrecida, donde sea posible vivir prácticas y experiencias de vida infantil que le proporcionen seguridad y afectividad sintiéndose personas queridas, donde puedan participar y tomar decisiones sobre su propia vida.

Involucrar a las familias y el entorno en el proceso educativo, convirtiendo a la comunidad social en una comunidad educadora.

La lucha contra la pobreza es un largo camino que requiere de éstas y otras muchas medidas y propuestas políticas para erradicarla. Y en tiempos de emergencia social como el presente cabe multiplicar las inversiones e intervenciones. Hoy, más que nunca, nos sentimos impulsados a luchar contra la pobreza infantil, que no es otra cosa que comprometernos en promover una sociedad más justa, equitativa y fraterna. En esta tarea la educación pública tiene mucho que decir y todos y cada uno de nosotros y nosotras.
Según la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV) del año 2018, publicada en 2019, el ingreso medio por persona alcanzó los 11.412 euros. Siguiendo los criterios de Eurostat, el umbral de riesgo de pobreza se fija en el 60% de la mediana de los ingresos por unidad de consumo de las personas. En 2018, el umbral de riesgo de pobreza para los hogares de una persona (calculado con los datos de ingresos de 2017) se situó en 8.871 euros. En hogares compuestos por dos adultos y dos menores de 14 años, dicho umbral fue de 18.629 euros.

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La pobreza impacta, y mucho, en la educación - Por otra política educativa (Foro de Sevilla)

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El impacto de la pobreza y la exclusión social se agiganta cuando ponemos la mirada en la infancia y su incidencia en el llamado rendimiento escolar. Por eso es necesario conocer la respuesta de la escuela y la educación en general ante este grave problema.

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3- Trabajar en barrios desfavorecidos en Colombia

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3- Trabajar en barrios desfavorecidos en Colombia

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Al trabajar en barrios desfavorecidos, se tiene la posibilidad de generar un cambio sistémico, se pueden inspirar a otros y llamar la atención sobre la importancia de invertir en la educación en comunidades desfavorecidas, donde el acceso a la inicial es poco alcanzada.

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Cada 24 de enero conmemoramos el Día Internacional de la Educación. Esta celebración nos ofrece una excelente oportunidad para poner de manifiesto la importancia que tiene la educación de calidad para que los países lograren romper el ciclo de pobreza que deja rezagados a millones de niños, jóvenes y adultos.

Por este motivo, el blog de hoy lo dedicaremos a exponer un reciente estudio que ha encontrado evidencia sobre el impacto positivo que tienen los programas de mejoramiento de barrio financiados por el BID, en favorecer la asistencia a clase de niños de primaria. ¿Te animas a descubrirlo?

Barrios marginales y educación: una trampa para la pobreza intergeneracional

El rápido crecimiento de las ciudades de América Latina y el Caribe (ALC) ha generado que muchos barrios crezcan de forma descontrolada, dando paso a los conocidos como barrios informales, villas, asentamientos, campamentos, o favelas, dependiendo del país donde estemos. Según datos del Banco Mundial, en 2018 casi el 21% de la población urbana de la región vivía en uno de estos barrios informales.

Estos barrios se caracterizan por la baja calidad de los materiales de sus casas, condiciones de hacinamiento de las personas, falta de servicios como agua o saneamiento, ni seguridad de tenencia. También sus vecinos se encuentran en desventaja socioeconómica: son más pobres y menos educados que los residentes en la ciudad formal, y también es más probable que sean objeto de discriminación. Combinados, estos elementos de precariedad llevan a los hogares de los barrios marginales a caer en trampas de pobreza intergeneracional.

La educación es un instrumento clave para fomentar la movilidad social ascendente de las personas. A mayor formación, más posibilidades de obtener un empleo mejor remunerado. Por ende, la educación y la formación son la mejor alternativa para prosperar y conseguir un empleo de calidad. Sin embargo, los estudiantes pertenecientes a poblaciones vulnerables que viven en barrios marginales presentan altos índices de ausentismo y deserción escolar. Estos dos factores amenazan sus oportunidades de romper el ciclo vicioso de la pobreza, condenándoles a empleos de baja calidad para los que no se requiere educación formal.

Programas de mejoramiento de barrios marginales: una herramienta para la integración social

Para conseguir integrar los barrios marginales al tejido social y urbano de las áreas formales de las ciudades, durante las últimas cinco décadas, los gobiernos de ALC han llevado a cabo programas de mejoramiento de barrios marginales (PMB). El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), ha estado muy presente durante este tiempo ayudando a los países a conseguir este objetivo. Sin ir más lejos, entre 1992 y 2005, el BID invirtió más de 5.000 millones de dólares al año en PMB a lo largo de la región.

Si bien es cierto que las inversiones más notables de los PMB se enfocan en proveer de infraestructura básica a estos barrios (agua, saneamiento, electricidad, vialidad, etc..), éstas se suelen acompañar de acciones para incrementar el capital social (acompañamiento social durante la presencia del programa, cursos de capacitación, empleo, financiación de proyectos de iniciativa comunitaria, entre otros). El objetivo es lograr, no solo la integración urbana de estas áreas, sino también la integración social de sus habitantes. Además, estas inversiones se complementan con la provisión de algún grado de seguridad de tenencia de la vivienda y el apoyo para la formalización de los títulos de propiedad.

Las evaluaciones llevadas a cabo para conocer los impactos directos de los PMB (que miden el impacto de alguno de sus componentes parciales como provisión de agua) muestran que los PMB son efectivas en disminuir la incidencia de desnutrición y enfermedades transmitidas por el agua, aumentar las horas de trabajo y empleo, así como la calidad de vida en general.

¿Los Programas de Mejoramiento de Barrios mejoran la asistencia escolar?

Desde el BID hemos ido un paso más allá y nos propusimos conocer si los PMB impactan en algo tan importante como es la asistencia escolar de los niños de esos barrios. Dado que la evidencia empírica existente de intervenciones integrales al respecto era escasa, o no concluyente, la división de Desarrollo Urbano y Vivienda, en colaboración con la división de Educación del BID, realizamos un estudio cuasiexperimental (puedes acceder a él sin costo aquí) con datos administrativos para responder a la siguiente pregunta: ¿Los programas de mejoramiento de barrios mejoran la asistencia escolar de los niños? La respuesta es sí.

En el estudio tomamos como referencia a Uruguay para evaluar el impacto del PMB en la asistencia diaria de niños de primaria. ¿Por qué Uruguay? A pesar de su riqueza (Uruguay es el segundo país con mayores ingresos de ALC), el país, como toda la región, tiene asentamientos irregulares. En efecto, en 2018, Uruguay contaba con 607 barrios marginales que englobaban a 165.000 habitantes en 50.000 hogares.

¿Cómo mejoran la asistencia escolar los programas de mejoramiento de barrios?

Según los resultados del estudio, los programas de mejoramiento de barrios incrementan un 30% la asistencia de los niños a la escuela primaria. Esto es muy importante, porque la inasistencia a la escuela en primaria es el primer determinante de desvinculación educativa en secundaria, impidiendo la acumulación de capital humano y perpetuando el círculo de pobreza de estas familias.

Respecto a la manera en que el programa mejora la asistencia escolar, esta parece estar relacionada con las mejoras en infraestructuras, pero también, en la mejora de las expectativas de las familias sobre su futuro y el de sus hijos. Esta evidencia resulta clave en la discusión de políticas públicas tanto de educación como de urbanismo, ya que los efectos de largo plazo en el capital humano, amplían la discusión de políticas sobre la rentabilidad económica y social a largo plazo de los PMB.

¿Queres conocer más sobre los resultados del estudio? No te pierdas el siguiente video, y por supuesto: ¡No dudes en descargarte la publicación aquí!

Para finalizar, nos complace adelantar que el BID ha llevado a cabo una iniciativa en Uruguay que intenta promover la asistencia a través de brindar información a los padres sobre la importancia de la educación en el ciclo preescolar. En breve estará disponible una publicación en la biblioteca del BID con todos los detalles.
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¿Mejoran la asistencia escolar los programas de mejoramiento de barrios?

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Con motivo del Día Internacional de la Educación el blog de hoy abordará el impacto positivo que tienen los programas de mejoramiento de barrio en favorecer la asistencia a clase.

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4- Participar en campañas de concienciación

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4- Participar en campañas de concienciación

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Esta labor es esencial porque brinda la oportunidad de informar y sensibilizar a la sociedad, través de estas campañas, se puede promover la importancia de la educación temprana, la atención a la infancia y la igualdad de oportunidades, descubrir un impacto positivo en la comunidad y abrir camino para la colaboración y el cambio social.

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¿Por qué es tan importante la Educación Infantil?

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5- Ser voluntario en programas educativos 

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5- Ser voluntario en programas educativos 

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Al participar en programas educativos, ayudamos a garantizar que los niños tengan acceso a una educación de calidad, incluso aquellos que puedan enfrentar barreras económicas o sociales, de igual manera, se permite trabajar para reducir las disparidades en el acceso a la educación educativa, abriendo puertas y oportunidades para todos los niños, independientemente de su origen.

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7- Implementar proyectos de arte y expresión creativa

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7- Implementar proyectos de arte y expresión creativa

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Promover este iniciativa como labor, es fundamental porque estimula el desarrollo integral de los niños, fomenta la autoexpresión, fortalece habilidades sociales y emocionales, promueve la inclusión y diversidad, canaliza emociones de manera constructiva, impulsa la imaginación y creatividad, contribuye al bienestar emocional y mejora la auto-disciplina y concentración, brindando un ambiente enriquecedor para su crecimiento y bienestar general.

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Colaborar con otras organizaciones como labor social es fundamental para ampliar el alcance e impacto de las acciones, complementar recursos y habilidades, aprovechar sinergias, evitar duplicación de esfuerzos, mejorar la eficiencia, acceder a redes y contactos, aprender y crecer, y aumentar la legitimidad y credibilidad de las iniciativas.

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Es una actividad valiosa porque permite diseñar recursos pedagógicos que aborden las necesidades específicas de los niños en situaciones vulnerables. Estos materiales pueden promover el aprendizaje significativo, estimular el desarrollo integral, fomentar la creatividad y brindar oportunidades de acceso a una educación de calidad. Al compartir estos recursos con educadores, padres y organizaciones, se contribuye al fortalecimiento de la educación en comunidades desfavorecidas y se abre camino para una sociedad más inclusiva y equitativa.