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Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA): Este cuestionario se enfoca en el diagnóstico de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes para aprender. Contiene cuatro escalas: sensibilización, elaboración, personalización y metacognición. Cada escala evalúa diferentes aspectos de las estrategias de aprendizaje, como la motivación, el pensamiento crítico, la planificación y la regulación.

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Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA): Este cuestionario se enfoca en el diagnóstico de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes para aprender. Contiene cuatro escalas: sensibilización, elaboración, personalización y metacognición. Cada escala evalúa diferentes aspectos de las estrategias de aprendizaje, como la motivación, el pensamiento crítico, la planificación y la regulación.

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Escalas de Estrategias de Aprendizaje (ACRA): : Estas escalas fueron desarrolladas para evaluar estrategias cognitivas y metacognitivas implicadas en el aprendizaje. Se componen de cuatro escalas: estrategias de adquisición de información, estrategias de codificación de información, estrategias de recuperación de información y estrategias de apoyo al procesamiento. Cada escalada contiene una serie de elementos que evalúan aspectos específicos de estas estrategias.

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Escalas de Estrategias de Aprendizaje (ACRA): : Estas escalas fueron desarrolladas para evaluar estrategias cognitivas y metacognitivas implicadas en el aprendizaje. Se componen de cuatro escalas: estrategias de adquisición de información, estrategias de codificación de información, estrategias de recuperación de información y estrategias de apoyo al procesamiento. Cada escalada contiene una serie de elementos que evalúan aspectos específicos de estas estrategias.

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Inventario de estrategias de aprendizaje y estudio (LASSI):  El LASSI se puede utilizar para identificar áreas de mejora en el estudio, orientar a los estudiantes en la planificación de sus estudios, evaluar el impacto de la intervención educativa y orientar programas de desarrollo de métodos de estudio y estrategias de aprendizaje.

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Inventario de estrategias de aprendizaje y estudio (LASSI):  El LASSI se puede utilizar para identificar áreas de mejora en el estudio, orientar a los estudiantes en la planificación de sus estudios, evaluar el impacto de la intervención educativa y orientar programas de desarrollo de métodos de estudio y estrategias de aprendizaje.

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Tres instrumentos para la evaluación de las estrategias de aprendizaje: el Learning and Study Strategies Inventory (LASSI), las Escalas de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA). Estos instrumentos se utilizan para medir diversas facetas de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

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Tres instrumentos para la evaluación de las estrategias de aprendizaje: el Learning and Study Strategies Inventory (LASSI), las Escalas de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA). Estos instrumentos se utilizan para medir diversas facetas de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

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Clasificaciones de estrategias de aprendizaje: Se presenta una tabla que resume varias clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por diferentes autores a lo largo de los años. Estas clasificaciones se basan en diferentes criterios, como la naturaleza de las estrategias (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) y su función en los procesos de aprendizaje.

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Clasificaciones de estrategias de aprendizaje: Se presenta una tabla que resume varias clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por diferentes autores a lo largo de los años. Estas clasificaciones se basan en diferentes criterios, como la naturaleza de las estrategias (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) y su función en los procesos de aprendizaje.

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Definiciones de estrategias de aprendizaje: Se ofrecen dos definiciones de estrategias de aprendizaje. Una define las estrategias como un conjunto de acciones que se realizan para lograr un objetivo de aprendizaje. La otra define las estrategias como guías intencionales de acción para poner en práctica las habilidades requeridas para el aprendizaje.

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Definiciones de estrategias de aprendizaje: Se ofrecen dos definiciones de estrategias de aprendizaje. Una define las estrategias como un conjunto de acciones que se realizan para lograr un objetivo de aprendizaje. La otra define las estrategias como guías intencionales de acción para poner en práctica las habilidades requeridas para el aprendizaje.

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Condiciones y procesos del aprendizaje: Se mencionan las condiciones externas (ambientales) y condiciones internas (biológicas y psicológicas) que influyen en el aprendizaje. Además, se presentan los procesos del aprendizaje, que incluyen sensibilización, atención, adquisición, personalización y control, recuperación, transferencia y evaluación.

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Condiciones y procesos del aprendizaje: Se mencionan las condiciones externas (ambientales) y condiciones internas (biológicas y psicológicas) que influyen en el aprendizaje. Además, se presentan los procesos del aprendizaje, que incluyen sensibilización, atención, adquisición, personalización y control, recuperación, transferencia y evaluación.

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Definición de aprendizaje académico: Se define el aprendizaje académico como una actividad cognitiva constructiva que implica establecer un propósito y llevar a cabo una secuencia de acciones para alcanzar ese propósito.

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Definición de aprendizaje académico: Se define el aprendizaje académico como una actividad cognitiva constructiva que implica establecer un propósito y llevar a cabo una secuencia de acciones para alcanzar ese propósito.

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Abundancia de información: Se hace referencia a la abundancia de información en la era digital y cómo los estudiantes pueden sentirse abrumados por la cantidad de información disponible.

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Abundancia de información: Se hace referencia a la abundancia de información en la era digital y cómo los estudiantes pueden sentirse abrumados por la cantidad de información disponible.

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Recursos para el aprendizaje: Se señala que, a pesar de los considerables recursos invertidos en la capacitación de los docentes y en la implementación de tecnologías educativas, a menudo se descuida la dotación de recursos a los estudiantes para que aprendan de manera efectiva. Se menciona la falta de programas de entrenamiento en estrategias de aprendizaje y en habilidades de lectura y escritura.

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Recursos para el aprendizaje: Se señala que, a pesar de los considerables recursos invertidos en la capacitación de los docentes y en la implementación de tecnologías educativas, a menudo se descuida la dotación de recursos a los estudiantes para que aprendan de manera efectiva. Se menciona la falta de programas de entrenamiento en estrategias de aprendizaje y en habilidades de lectura y escritura.

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Objetivo de los docentes: Se menciona que el objetivo principal de los docentes no es solo transmitir conocimientos, sino asegurarse de que los estudiantes realmente aprendan. Esto resalta la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

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Objetivo de los docentes: Se menciona que el objetivo principal de los docentes no es solo transmitir conocimientos, sino asegurarse de que los estudiantes realmente aprendan. Esto resalta la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

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Actividad principal de los estudiantes: Se destaca que la actividad principal de los estudiantes, independientemente de su nivel educativo, es aprender. Sin embargo, se plantea la pregunta de si saben cómo realizar esta actividad de manera efectiva.

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Actividad principal de los estudiantes: Se destaca que la actividad principal de los estudiantes, independientemente de su nivel educativo, es aprender. Sin embargo, se plantea la pregunta de si saben cómo realizar esta actividad de manera efectiva.

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Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición -  Aníbal Meza

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Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición -  Aníbal Meza

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1- Acuerdo de metas de aprendizaje. 2- Contextualización del conocimiento. 3- Tareas auténticas y problemas reales. 4- Uso de materiales variados. 5- Desafíos adecuados                           6- Promoción de soluciones alternativas. 7- Desequilibrio cognitivo y reflexión crítica. 8- Diferenciación. 9- Flexibilidad en el tiempo y el espacio. 10- Evaluación continua

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1- Acuerdo de metas de aprendizaje. 2- Contextualización del conocimiento. 3- Tareas auténticas y problemas reales. 4- Uso de materiales variados. 5- Desafíos adecuados                           6- Promoción de soluciones alternativas. 7- Desequilibrio cognitivo y reflexión crítica. 8- Diferenciación. 9- Flexibilidad en el tiempo y el espacio. 10- Evaluación continua

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Este momento de cierre del capítulo enfatiza la importancia de diseñar estrategias de enseñanza efectivas para promover aprendizajes significativos. Aquí se presentan varios principios claves que los docentes pueden considerar al planificar sus estrategias

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Este momento de cierre del capítulo enfatiza la importancia de diseñar estrategias de enseñanza efectivas para promover aprendizajes significativos. Aquí se presentan varios principios claves que los docentes pueden considerar al planificar sus estrategias

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Las buenas prácticas de enseñanza: Se define la buena enseñanza como aquella con intencionalidades definidas y específicas, promoviendo la interacción y reflexión. Se resalta la importancia de que los docentes encuentren un sentido en su enseñanza y busquen mejoras constantes en su práctica.

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Las buenas prácticas de enseñanza: Se define la buena enseñanza como aquella con intencionalidades definidas y específicas, promoviendo la interacción y reflexión. Se resalta la importancia de que los docentes encuentren un sentido en su enseñanza y busquen mejoras constantes en su práctica.

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5. Los nuevos desafíos que presentan los alumnos de hoy: Se mencionan las características de las nuevas generaciones de alumnos, nacidos en la era tecnológica. Se destaca la importancia de adaptar la enseñanza a las formas de leer e interpretar el mundo de estos alumnos.

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5. Los nuevos desafíos que presentan los alumnos de hoy: Se mencionan las características de las nuevas generaciones de alumnos, nacidos en la era tecnológica. Se destaca la importancia de adaptar la enseñanza a las formas de leer e interpretar el mundo de estos alumnos.

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Las actividades, los intereses y las rutinas: Las actividades son tareas que los alumnos realizan para apropiarse de saberes y deben estructurarse para generar aprendizajes significativos. Se aborda la idea de crear intereses en los alumnos y la importancia de compartir objetivos y propósitos. Se discute la noción de rutina, que puede ser perjudicial o educativa según su aplicación.

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Las actividades, los intereses y las rutinas: Las actividades son tareas que los alumnos realizan para apropiarse de saberes y deben estructurarse para generar aprendizajes significativos. Se aborda la idea de crear intereses en los alumnos y la importancia de compartir objetivos y propósitos. Se discute la noción de rutina, que puede ser perjudicial o educativa según su aplicación.

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Las estrategias de enseñanza: Se definen como decisiones del docente para promover el aprendizaje de los alumnos, considerando qué deben comprender y por qué. Se destacan dos dimensiones: reflexiva y de acción, que se expresan en momentos de planificación, acción y evaluación. Se enfatiza la importancia de pensar estratégicamente cómo enseñar y de crear un ciclo constante de reflexión-acción-revisión.

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Las estrategias de enseñanza: Se definen como decisiones del docente para promover el aprendizaje de los alumnos, considerando qué deben comprender y por qué. Se destacan dos dimensiones: reflexiva y de acción, que se expresan en momentos de planificación, acción y evaluación. Se enfatiza la importancia de pensar estratégicamente cómo enseñar y de crear un ciclo constante de reflexión-acción-revisión.

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Momento 2: Desarrollo                                                  Se plantea la Importancia de reflexionar sobre cómo enseñar y por qué a veces los planos de enseñanza no funcionan como se anticipaba. Se mencionan los componentes de la programación didáctica y la coherencia entre ellos.  Se inicia un recorrido teórico sobre estrategias de enseñanza, actividades, intereses de los alumnos y buenas prácticas de enseñanza.  

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Momento 2: Desarrollo                                                  Se plantea la Importancia de reflexionar sobre cómo enseñar y por qué a veces los planos de enseñanza no funcionan como se anticipaba. Se mencionan los componentes de la programación didáctica y la coherencia entre ellos.  Se inicia un recorrido teórico sobre estrategias de enseñanza, actividades, intereses de los alumnos y buenas prácticas de enseñanza.  

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Momento 1: Apertura                                                     Una maestra, Beatriz Diéguez, busca una forma impactante de iniciar su unidad didáctica.  Decide utilizar un texto de Eduardo Galeano que le fascina sobre las palabras y su encanto.   La lectura del texto no tiene el impacto esperado en sus alumnos, lo que la lleva a reflexionar sobre su enfoque de enseñanza.   

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Momento 1: Apertura                                                     Una maestra, Beatriz Diéguez, busca una forma impactante de iniciar su unidad didáctica.  Decide utilizar un texto de Eduardo Galeano que le fascina sobre las palabras y su encanto.   La lectura del texto no tiene el impacto esperado en sus alumnos, lo que la lleva a reflexionar sobre su enfoque de enseñanza.   

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula Por Rebeca Anijovich Silvia Mora

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula Por Rebeca Anijovich Silvia Mora

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Se enfoca en la importancia de las estrategias didácticas del docente y cómo estas estrategias, junto con la mediación instrumental y social, desempeñan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se destaca la relevancia de la significatividad en el aprendizaje y la necesidad de adaptar las estrategias a las condiciones específicas del entorno educativo

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Se enfoca en la importancia de las estrategias didácticas del docente y cómo estas estrategias, junto con la mediación instrumental y social, desempeñan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se destaca la relevancia de la significatividad en el aprendizaje y la necesidad de adaptar las estrategias a las condiciones específicas del entorno educativo

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Organizadores Previos : Los organizadores previos, según Ausubel, son elementos que se utilizan para conectar nuevos conocimientos con el conocimiento previo de los estudiantes, facilitando así el aprendizaje significativo.

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Organizadores Previos : Los organizadores previos, según Ausubel, son elementos que se utilizan para conectar nuevos conocimientos con el conocimiento previo de los estudiantes, facilitando así el aprendizaje significativo.

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Mediación Social: Implica la interacción entre docentes y alumnos y entre los propios alumnos. La cooperación y la interacción social son esenciales en el proceso de aprendizaje. El lenguaje es un instrumento crucial en la mediación social.

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Mediación Social: Implica la interacción entre docentes y alumnos y entre los propios alumnos. La cooperación y la interacción social son esenciales en el proceso de aprendizaje. El lenguaje es un instrumento crucial en la mediación social.

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Mediación Instrumental: Los docentes utilizan instrumentos psicológicos externos, como palabras, objetos y materiales, para ayudar a los alumnos a comprender y aprender. Estos instrumentos facilitan la representación externa de la información.

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Mediación Instrumental: Los docentes utilizan instrumentos psicológicos externos, como palabras, objetos y materiales, para ayudar a los alumnos a comprender y aprender. Estos instrumentos facilitan la representación externa de la información.

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Condiciones Mínimas de las Estrategias Didácticas : Deben partir de las construcciones previas de los alumnos para garantizar la significatividad de los conocimientos. Deben ser pertinentes a los objetivos educativos y adecuados a las posibilidades reales del docente y las condiciones de la institución.

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Condiciones Mínimas de las Estrategias Didácticas : Deben partir de las construcciones previas de los alumnos para garantizar la significatividad de los conocimientos. Deben ser pertinentes a los objetivos educativos y adecuados a las posibilidades reales del docente y las condiciones de la institución.

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Componentes de la Estrategia Didáctica del Docente : Incluyen el estilo de enseñanza, la estructura comunicativa, la presentación de los contenidos, las consignas, los objetivos, la relación con los materiales y actividades, la conexión con la planificación y el currículo, la percepción de la utilidad de los aprendizajes, los criterios de evaluación, y las representaciones cognitivas y afectivas relacionadas con los contenidos.

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Componentes de la Estrategia Didáctica del Docente : Incluyen el estilo de enseñanza, la estructura comunicativa, la presentación de los contenidos, las consignas, los objetivos, la relación con los materiales y actividades, la conexión con la planificación y el currículo, la percepción de la utilidad de los aprendizajes, los criterios de evaluación, y las representaciones cognitivas y afectivas relacionadas con los contenidos.

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Estrategias Didácticas : Son acciones intencionales realizadas por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No todas las acciones del docente tienen una intencionalidad pedagógica explícita

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Estrategias Didácticas : Son acciones intencionales realizadas por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No todas las acciones del docente tienen una intencionalidad pedagógica explícita

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Intencionalidad Pedagógica : La selección de estrategias no siempre se alinea explícitamente con los objetivos de la planificación. Hay acciones pedagógicas explícitas e implícitas, y no todo lo que hace el docente responde a intenciones pedagógicas.

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Intencionalidad Pedagógica : La selección de estrategias no siempre se alinea explícitamente con los objetivos de la planificación. Hay acciones pedagógicas explícitas e implícitas, y no todo lo que hace el docente responde a intenciones pedagógicas.

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Bixio, Cecilia. (2000) Capítulo 2. Las estrategias didácticas y el proceso de mediación. Enseñar a aprender.

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Bixio, Cecilia. (2000) Capítulo 2. Las estrategias didácticas y el proceso de mediación. Enseñar a aprender.