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É preciso reformular o conceito de normal, desapegar dos padrões que geram preconceito e discriminação e entender que todos somos diferentes em alguns aspectos, mas que isso não deve ser um critério para a exclusão.

Com base nisso, a escola deve ser um ambiente que promova uma educação inclusiva e voltada à diversidade. É fundamental ensinar as crianças a respeitar e conviver com as diferenças, mostrando a elas que o capacitismo é uma prática inaceitável que não deve ser reproduzida.

Como proposta, a educação inclusiva faz a integração de pessoas com deficiência no processo educativo das escolas regulares, promovendo a igualdade na aprendizagem.

Desse modo, há a inclusão da Educação Especial ao ensino regular, para unificar as duas modalidades e transformar a escola em um lugar para todos, que acolha os alunos e ofereça apoio àqueles que encontram barreiras para a aprendizagem.

É possível, assim, garantir que crianças e adolescentes aprendam e se desenvolvam num mesmo contexto, convivendo em um ambiente que respeite as diferenças.

O acesso aos serviços e aos recursos pedagógicos de acessibilidade nas escolas regulares elimina a discriminação e a segregação, pois supera o modelo de escolas e classes especiais e transforma a educação e a sociedade em um lugar mais democrático.
https://sae.digital/capacitismo/#capacitismo

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A Leis da Inclusão quer dizer tratar todos na igualdade, sem discriminar ninguém e atender na diversidade para atender de fato. “A Constituição Brasileira de (1988) trouxe um dispositivo que tornou obrigatória a aceitação de alunos com deficiência nas escolas brasileiras”. (Mantoan, 2008, p.86).

O Estatuto da Criança e do Adolescente Lei (ECA, nº. 8.069/90), em seu artigo 55, determina que “os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular seus filhos na rede regular de ensino”.

Na década seguinte os documentos como a declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994), passaram a influenciar as políticas públicas dos diferentes países que aderiram a esse movimento na perspectiva da educação inclusiva, inclusive o Brasil.

A Declaração de Salamanca (1994), apoiada pelo nosso país, aponta a inclusão como um avanço com relação à integração, o que resultou em reestruturação do sistema regular de ensino.

A proposta pedagógica da Declaração teve um poder de transformação da realidade, pois, tornou as escolas públicas a agência educativa responsável pela efetivação da inclusão: […] as escolas devem acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingüísticas ou outras […] (UNESCO, 1994, p. 12).

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Resolução n° 2 de 11 de setembro de 2010), a educação é pensada como “contribuição essencial” para transformação social. Para tanto exige da escola o uso de métodos e técnicas de ensino para apropriação do saber para todos os cidadãos (MANTOAN, 2006, p.18).

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientado para o atendimento às necessidades educacionais especiais desses alunos. (BRASIL, 2008, p.14).

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De acordo com Camila Zanata e Vanessa Treviso (2016, p. 28),

o processo de inclusão escolar ainda hoje não se concretizou, existem sim leis que protegem esses indivíduos, eles estão inseridos em um contexto de ensino regular, porém a realidade é diferente, pois não se efetiva de fato a aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades. É preciso que se aprimorem as necessidades tanto relacionados à prática de ensino como ao próprio sistema educacional. É importante pensar que todos são responsáveis por esse processo de inclusão e não somente as instituições escolares, mesmo sabendo que essas são as mais responsáveis e ainda precisam estar melhores preparadas para atender o individuo deficiente. Porém a sociedade tem também por obrigação promover mais essas questões, as quais estão relacionadas ao ensino de qualidade e a inserção dos deficientes na sociedade e no mercado de trabalho é preciso que defendam essa causa e lutem pela dignidade humana e que essas pessoas deficientes tenham espaço não somente nas escolas, mas também em todos os segmentos social. Enfatiza-se, que todos são os responsáveis pela inclusão, tanto a sociedade como a escola, pois todos os cidadãos participam de uma sociedade organizada, onde há leis que devem ser seguidas. Para isso, é preciso valer os direitos do deficiente, que esses indivíduos sejam aceitos em todos os segmentos de forma que suas dificuldades sejam respeitadas. Por outro lado, a escola precisa melhor elaborar seu projeto político pedagógico para que se possam acolher adequadamente esses alunos deficientes. Os professores devem se preparar para enfrentar esses desafios que serão trazidos para dentro do ambiente escolar.
educacaopublica.cecierj.edu.br

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DA IGUALDADE E NÃO DISCRIMINAÇÃO,DIREITO À VIDA e DIREITO À HABILITAÇÃO E REABILITAÇÃO- Art. 4º a 17

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Através da Educação Infantil, muitas portas são abertas às crianças, pois é um espaço onde se oferece a oportunidade de se desenvolver, se relacionar, se conhecer, de aprender, descobrir sua identidade e alcançar objetivos e competências diversas, que serão de grande importância em sua trajetória escolar e também de vida. É o primeiro contato com o ambiente escolar, um marco que deve ser positivo e inspirador aos alunos e familiares.

Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Recnei): “é do direito de todas as crianças de uma comunidade, meninos e meninas, estudar na mesma escola, não importando as necessidades existentes” (Brasil, 2001, p. 46).

Por ser esse espaço que todos têm o direito de frequentar e tão propenso às novas experiências, à aquisição de novos conhecimentos e lugar de desenvolvimento da criança como um todo, é imprescindível um trabalho adequado nessa primeira etapa a fim de sanar todo e qualquer comportamento considerado preconceituoso e/ou discriminatório, de forma que se reconheça que todos são seres únicos, individuais. Através da organização do currículo escolar, da preparação dos professores e da integração de toda a equipe e familiares, o trabalho escolar na perspectiva da inclusão deve ser abraçado por todos.

Para isso, entender que a Educação Inclusiva perpassa diversos caminhos é fundamental para a criação de um trabalho onde as crianças possam, por meio da interação, aprender o respeito às identidades diversas, a ajuda mútua, o não preconceito aquilo que é diferente aos seus olhos, a valorização de cada um como ser único e com características singulares.
Vanderson de Sousa Silva e Rosilene Almeida (2021, p. 3)
educacaopublica.cecierj.edu.br

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Como conversar sobre deficiência e inclusão

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Como conversar sobre deficiência e inclusão

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A principal preocupação na hora de conversar sobre deficiência e inclusão com as crianças, são as formas de como se referir. É importante ressaltar que não se deve apontar as as pessoas com deficiência em um tom ou palavras que possuem uma denotação de inferioridade, como coitada, downzinho ou doentinho.  É correto abordar o tema sobre deficiência da seguinte forma:
*Incentivando a convivência com a pessoa
* Tratando a pessoa com deficiência sem rótulos
* Observando as habilidades

referências:
https://cangurunews.com.br

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Crédito, Alamy

Legenda da foto,

Algumas expressões que usamos no dia a dia discriminam as pessoas com deficiência

Gosto de ser surda. Gosto do silêncio, assim como da rica cultura e da língua que a surdez me proporciona.

Quando vejo a palavra 'surdo' publicada, me vem à tona um sentimento de orgulho pela minha comunidade. É algo que fala comigo, como se eu estivesse sendo abordada diretamente, como se chamassem meu nome.

Então, sempre dói quando sou lembrada de que, para muitos, a palavra 'surdo' tem pouco a ver com o que eu mais amo - na verdade, suas conotações são quase sempre negativas.

Por exemplo, na imprensa do mundo todo não é raro ler que determinado governo ou autoridade "se fez de surdo".

Este tipo de linguagem "capacitista" (que discrimina pessoas com deficiência) é onipresente em bate-papos.

Perguntar se alguém "está cego" porque não viu algo, dizer que "deu uma de João sem braço" ou que fulano tem "problema mental" para ofender, chamar um chefe de "psicopata" ou "bipolar", falar para alguém "deixar de ser retardado" - são apenas alguns exemplos.

E, na maioria das vezes, as pessoas que proferem essas frases não têm a intenção de machucar ninguém - em geral, elas não têm a menor ideia de que estão fazendo algo nocivo.

No entanto, para pessoas com deficiência como eu, essas expressões comuns podem ser microagressões.

Por exemplo, "se fazer de surdo" mostra que a maioria das pessoas associa a surdez com a ignorância intencional (mesmo que não seja conscientemente).

Porém, muito mais do que insultos isolados, expressões como essas podem causar danos reais e duradouros às pessoas que se sentem desconsideradas por essas palavras e expressões - e até mesmo para quem as utiliza em conversas diárias.

Não é um problema pequeno

Cerca de 1 bilhão de pessoas em todo o mundo - 15% da população global - tem algum tipo de deficiência documentada. No Brasil, segundo o Censo 2010 do IBGE, quase um quarto da população declarou ter algum grau de dificuldade em pelo menos uma das habilidades investigadas (enxergar, ouvir, caminhar ou subir degraus) ou possuir deficiência mental/intelectual. A incidência é semelhante nos EUA e no Reino Unido.

Apesar desses números, as pessoas com deficiência sofrem discriminação generalizada em quase todos os níveis da sociedade. Esse fenômeno, conhecido como 'capacitismo' - discriminação com base na deficiência - pode assumir várias formas.

O capacitismo pessoal pode ser um xingamento ou ato de violência contra uma pessoa com deficiência, enquanto a capacitismo sistêmico se refere à desigualdade que as pessoas com deficiência vivenciam como resultado de leis e políticas.

Mas o capacitismo também pode ser indireto, até mesmo não intencional, na forma de microagressões linguísticas.

Por mais que a gente goste de pensar que é cuidadoso na hora de escolher as palavras, o capacitismo linguístico está difundido no nosso vocabulário.

Os exemplos estão por toda parte na cultura popular, e provavelmente você mesmo já usou algumas expressões.

Muitas vezes, o capacitismo linguístico surge nas gírias que usamos, como falar para alguém "deixar de ser retardado" ou dizer que "fulano tem TOC" (transtorno obsessivo-compulsivo).

Crédito, Sara Nović

Legenda da foto,

Sara Nović discute o processo da escrita com alunos da Rocky Mountain Deaf School no Colorado, nos EUA

Embora possam parecer insultos ou exclamações casuais, ainda assim causam danos.

Jamie Hale, CEO da Pathfinders Neuromuscular Alliance, instituição de caridade do Reino Unido voltada e dirigida por pessoas com doenças neuromusculares, observa que o potencial de dano existe mesmo se as palavras não forem usadas contra uma pessoa com deficiência especificamente.

"Há uma sensação de que, quando as pessoas usam a linguagem capacitista, estão buscando maneiras de inferiorizar", diz Hale.

"Muitas vezes não é uma tentativa consciente de prejudicar as pessoas com deficiência, mas ajuda a construir uma visão de mundo na qual ser uma pessoa com deficiência é [negativo]."

Usar uma linguagem que equipara a deficiência a algo negativo pode ser problemático de várias maneiras. Em primeiro lugar, essas palavras oferecem uma imagem imprecisa do que realmente significa ser deficiente.

"Descrever alguém como 'aleijado', 'incapacitado' é dizer que ele está 'limitado' [ou] talvez 'aprisionado'", afirma Hale.

"Mas não é assim que eu me sinto."

Usar a deficiência como metáfora também é uma forma imprecisa de expressar o que realmente queremos dizer.

A frase 'se fazer de surdo', por exemplo, perpetua estereótipos e, ao mesmo tempo, mascara a realidade da situação que descreve.

Ser surdo é um estado involuntário, ao passo que as pessoas que "se fazem de surdas" diante de determinados apelos estão fazendo uma escolha consciente de ignorar essas solicitações.

Rotulá-las como 'surdas' as enquadra como passivas, ao invés de pessoas ativamente responsáveis ​​por suas próprias decisões.

Hale acrescenta que usar a deficiência para designar algo negativo ou inferior reforça atitudes e ações negativas e alimenta os sistemas mais amplos de opressão existentes.

"Construímos um mundo com a linguagem que usamos e, enquanto nos sentirmos confortáveis ​​com essa linguagem, continuaremos a construir e reforçar estruturas capacitistas", diz.

O que isso quer dizer?

Se o capacitismo linguístico é tão prejudicial, por que é tão comum?

Por que alguém que nunca insultaria propositalmente uma pessoa com deficiência diretamente ainda encontra expressões capacitistas em seu vocabulário?

O capacitismo linguístico, como o coloquialismo, funciona como qualquer outra gíria: as pessoas a repetem porque ouvem outras dizerem, uma imitação que aparentemente sugere um uso sem discernimento.

Porém, de acordo com DW Maurer, professor de linguística da Universidade de Louisville, nos EUA, embora qualquer pessoa possa criar uma gíria, a expressão só "ganhará popularidade conforme a unanimidade de atitude dentro do grupo".

Isso sugere que os jargões capacitistas são onipresentes porque, em algum nível, aqueles que falam acreditam que seja verdade.

É possível que as pessoas realmente não tenham consciência desses preconceitos dentro de si mesmas, tampouco do capacitismo que expressam no dia a dia.

Mas o fato é que as discussões sobre o efeito negativo de palavras como "surdo-mudo", por exemplo, vêm acontecendo em círculos de pessoas surdas e com deficiência há séculos.

Crédito, Alamy

Legenda da foto,

Uma das maneiras mais eficazes de deixar para trás a linguagem capacitista é entendendo a comunidade com deficiência, conversando e ouvindo suas preocupações

De acordo com Rosa Lee Timm, chefe de marketing da organização sem fins lucrativos Communication Service for the Deaf, em Maryland, nos EUA, essas discussões passaram batido pela maior parte da sociedade porque as pessoas sem deficiência acreditam que o capacitismo não as afeta, e a linguagem capacitista perpetua e justifica essa crença.

"A linguagem capacitista incentiva uma cultura de segregação. Ela define, exclui e marginaliza as pessoas", explica Timm.

Efeito bumerangue

Embora essas palavras e expressões sejam obviamente prejudiciais aos grupos que marginalizam, as pessoas sem deficiência que casualmente usam a linguagem capacitista podem estar impactando negativamente a si mesmas.

"O que vai acontecer com esse grupo de pessoas sem deficiência quando mais tarde na vida - seja por uma perda auditiva, um acidente, um problema de saúde, o próprio envelhecimento ou qualquer outra coisa -, eles passarem para a comunidade com deficiência?", questiona Timm.

"A linguagem capacitista que eles usaram cria um ambiente opressor."

Timm observa que esse 'ambiente' inclui um impacto na própria autoestima.

"Os padrões de beleza são uma boa comparação, em termos do poder psicológico da linguagem", diz ela.

"Como mãe, se eu digo, 'uau, isso é lindo' ou 'isso é feio', meus filhos observam e internalizam... Isso pode ter um impacto profundo, especialmente se eles olharem para si mesmos e sentirem que não correspondem aos padrões... O mesmo vale para habilidades."

Hale também acredita que as pessoas sem deficiência que vivenciarem a deficiência mais tarde na vida serão prejudicadas pela retórica que usam hoje.

E observa que a natureza divisiva do capacitismo linguístico pode até ter um impacto negativo sobre as pessoas que nunca vão ter deficiência.

"Machuca a todos nós quando desumanizamos formas de ser, e as construímos totalmente no negativo", afirma.

Desconstruindo estruturas capacitistas

Dado o quão arraigado é o capacitismo em nossa sociedade, erradicá-lo pode parecer uma tarefa árdua. Estar ciente das palavras que você usa no dia a dia é uma etapa necessária no processo.

"Desmantelar estruturas capacitistas não começa com a linguagem, mas construir um mundo sem elas requer que mudemos nossa linguagem", diz Hale.

Analisar as próprias expressões e tentar substituí-las por sinônimos menos problemáticos é um bom começo.

"Pense no que você quer dizer. Não repita uma expressão apenas porque a ouviu, pense no que você está tentando transmitir", sugere Hale.

Muitas vezes, evitar eufemismos capacitistas significa apenas escolher uma linguagem mais direta e literal - ao invés de dizer que fulano "se fez de surdo", você poderia falar que ele "ignorou" ou "decidiu não se envolver".

A linguagem está em constante mudança, portanto, eliminar o capacitismo do seu vocabulário será um processo contínuo, e não algo pontual.

Você pode tropeçar no início, mas conversar com pessoas com deficiência é uma maneira eficaz de encontrar o equilíbrio e continuar a construir um vocabulário mais inclusivo.

"Meu conselho é sempre ouvir", diz Timm.

"Faça perguntas, evite suposições e comece escutando as pessoas que são mais impactadas. Reflita se a sua escolha de palavras está contribuindo para a opressão delas."

Pode parecer desconfortável, mas o desconforto e a vulnerabilidade exigem introspecção, o que Hale aponta como chave para desmantelar atitudes capacitistas.

"De acordo com a Scope [instituição voltada para deficiência e igualdade], dois terços da população britânica se sentem desconfortáveis ao falar com uma pessoa com deficiência", afirma Hale.

"Por quê? Se você conseguir entender por que se sente desconfortável, você está no caminho certo para mudar isso."

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Como linguagem do dia a dia pode ofender pessoas com deficiência - BBC News Brasil

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Perguntar se alguém 'está cego' porque não viu algo, dizer que 'deu uma de João sem braço' ou que fulano tem 'problema mental' para ofender, são alguns exemplos

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A criança com deficiência deve ser estimulada a participar das mesmas atividades que os colegas de turma

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A criança com deficiência deve ser estimulada a participar das mesmas atividades que os colegas de turma

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Todas as crianças sem exceção, tem o mesmo direito de participar das atividades escolares, sejam elas em sala de aula ou pelo celular/computador, não se deve aceitar o retrocesso na educação por conta da pandemia que passou, privando a criança a ter acesso aos mesmos conteúdos.

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Educação inclusiva: aprender junto é melhor para todo mundo

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Qual é o impacto do decreto que pretende segregar alunos com e sem deficiência? Saiba o que as crianças pensam sobre a educação inclusiva na escola.

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O ensino remoto e as crianças com deficiência

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O ensino remoto e as crianças com deficiência

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Nos tempos de pandemia o ensino remoto, vídeo aulas e atividades com vídeos se tornaram frequentes nas aulas online, mas será que a criança com deficiência irá conseguir acompanhar este tipo de ferramenta? como faz um aluno surdo entender o que diz a professora no vídeo se não há tradução para a língua brasileira de sinais (libras)? e como pode uma criança cega realizar uma tarefa que exige assistir um vídeo que não possui a autodescrição? No caso do autismo é adequado a criança participar de vídeo conferências com a turma toda, mesmo sabendo que não reage bem a ambientes barulhentos?
“A creche em que minha filha está matriculada envia vídeos e pede para fazermos as tarefas, mas infelizmente minha filha não entende o vídeo e a tarefa não é adaptada para as dificuldades dela, mandam a mesma tarefa que mandam para os outros aluno típicos. Eu já falei na escola, mas não fui atendida”, diz Cybelle Dayane, mãe de Ana Beatrice, 3 anos, que tem transtorno do espectro autista em grau moderado. Cybele explica que vídeos com muitas falas e poucas figuras são de difícil compreensão para a sua filha. “As crianças sendo típicas já sofrem com essa pandemia e as aulas online, o que dizer das crianças atípicas, como a minha filha, em que o desenvolvimento não é igual ao de outras crianças?”, questiona a mãe que vive em Serra Talhada, no interior de Pernambuco.

Diversos são os relatos de pais perante a falta de adaptação das atividades a distância para as crianças portadoras de deficiência, seja ela de educação infantil ou de ensino fundamental. A verdade é que as escolas tiveram de se adaptar as pressas para oferecer ensino remoto por causa da pandemia da covid19. Mas a inclusão da criança com deficiência, que já não ocorre como deveria na educação brasileira(embora esteja prevista em lei), parece ter sido deixada um pouco de lado pelas autoridades.

Referência:
https://cangurunews.com.br/a-crianca-com-deficiencia-na-quarentena/

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Crianças com deficiência estudando juntos | Vetor Premium

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a educação especial é um ramo importante da educação que visa atender ás necessidades educativas específicas de indivíduos com deficiências ou dificuldades de aprendizagem. Ela envolve uma abordagem individualizada e adaptada para garantir que os alunos tenham acesso igualitário a uma educaçâo de qualidade.

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Ainda no ano de 2008, institui-se o decreto 6571, ele dispõe sobre o apoio técnico e financeiro da União aos sistemas públicos de ensino nos estados, Distrito Federal e municípios para ampliar a oferta do AEE. Nele, o governo brasileiro teve como objetivo garantir recursos de acessibilidade, bem como estratégias de desenvolvimento da aprendizagem, previstos no projeto político-pedagógico da escola. Esta ação vai ao encontro da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a qual orienta os sistemas educacionais na organização e oferta de recursos e serviços da Educação Especial de forma complementar.  Bock et.al.(2012,p35)

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Em 1994, acontece em Salamanca, na Espanha, a Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais. Nesse encontro, estiveram presentes 88 países e 25 organizações internacionais ligadas à educação. Esse grande evento é considerado o marco mundial em prol da inclusão social e, consequentemente, da inclusão escolar de pessoas com deficiência. Desse momento histórico, nasce a Declaração de Salamanca, uma resolução das Nações Unidas que trata dos princípios, política e prática em Educação Especial, além de oferecer diretrizes para implantação da Educação Inclusiva. Esse documento pode ser considerado o mais importantes para o estabelecimento de parâmetros para as ações e eventos posteriores acerca da Educação Inclusiva. Muitas das políticas públicas brasileiras basearam-se nos compromissos firmados nesse encontro.  (BOCK et.al.(2012,p 32).

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Direitos das Pessoas com Deficiência: o que são e como surgiram? | Projeto Equidade

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Portanto, a acessibilidade da pessoa com deficiência é um direito garantido por lei no Brasil. A pessoa com deficiência tem direito de acesso a tudo: ao espaço, à informação, à comunicação etc. No Brasil, uma das campanhas de maior impacto, sobre a acessibilidade, é a Campanha Nacional da Acessibilidade – Siga Essa Ideia! Ela começou a ser veiculada em diferentes mídias em 2009 e é coordenada pelo Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência (CONADE). Em 2012, há o envolvimento de mais de 300 entidades de todo Brasil. Por meio dela se busca a sensibilização e a mobilização da sociedade para a eliminação das barreiras culturais, de Figura 3.1 – Barreiras arquitetônicas É possível acessar vídeos explicativos da campanha na internet. Bock et.al.(2012,p69)

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Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania

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Lei de inclusão da pessoa com deficiência completa sete anos nesta quarta (6)

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Estatuto assegura e promove cidadania, trazendo garantias e inclusão social ao longo dos anos

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“ A Educação inclusiva é uma modalidade de ensino que permite a convivência e a integração das pessoas com deficiência dentro da escola regular garantindo a todos o direito à escolarização. Além disso permite a estes alunos o convívio e a troca  de saberes com o outro, valorizando a inclusão e o respeito à diversidade, a diferença entre elas e suas habilidades, como também as suas dificuldades, desta maneira respeitando a particularidade de cada um”.

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" As características individuais constituem a identidade do sujeito e o diferencia dos demais. A deficiência, como uma destas características pode ser concebida de várias formas. Assim, os mecanismos de exclusão têm como base a não aceitação dessas diferenças e os sujeitos com essas especificidades podem ter sua identidade influenciada a partir da vivência desses processos".

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" A inclusão é compreendida como um direito, resultado de um movimento social dinâmico que tem como pressuposto a modificação da sociedade e como um pré-requisito para a pessoa desenvolver-se e exercer a cidadania de forma participativa, de fazer parte, de “não ser excluído” para que isso ocorra é importante quebrar com os binômios normal/anormal, superior/inferior, repudiando o estabelecimento de padrões únicos, com preconceitos e discriminações".

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"Capacitismo se origina de um modelo considerado ideal e perfeito pela sociedade, que nada mais é do que uma construção social. Assim, a pessoa com deficiência, que está fora dos padrões ideais, é vista como ANORMAL, INFERIOR ou INCAPAZ. A deficiência não significa que a pessoa seja menos inteligente ou capaz do que qualquer outra, não tem nenhuma obrigação de provar se supera ou não alguma coisa".