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¡Un regalo desde el equipo de facilitadores!

Con la finalidad de que continuemos con el proceso formativo, para alcanzar los objetivos propuestos.

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Buenas tardes queridos maestros, se le invita a completar la evaluación del día.

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Evaluación del Tercer Día – Jornada de Verano 2025

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Agradecemos tu participación y compromiso en la Jornada de Verano 2025. Tu opinión es muy valiosa para seguir mejorando. Responde con sinceridad esta breve encuesta sobre el desarrollo de las actividades del primer día.

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Recursos del Tercer día Jornada de Formación

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Recursos del Tercer día Jornada de Formación

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Secuencias Didácticas

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Recursos para las Actividades del 1er día

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Recursos para las Actividades del 1er día

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Maestros, en esta carpeta de Drive, se encuentran todos los recursos para trabajar las actividades propuestas para el primer día de la Formación de Verano 2025.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Este hipervínculo contiene Las Guias STEAM, Una herramienta fundamental para fortalecer habilidades esenciales en nuestras instituciones educativas, en consonancia con los objetivos establecidos por el sistema educativo de la República Dominicana.

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Estas guías STEAM son un recurso estratégico para el desarrollo de competencias clave en nuestro centros educativos y están alineadas con las prioridades del sistema educativo dominicano, fortaleciendo las capacidades individuales y sociales mediante el aprendizaje basado en proyectos, promoviendo el uso de tecnología, pensamiento crítico y la resolución de problemas.

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Preguntas sobre las expectativas de la jornada de verano

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Preguntas sobre las expectativas de la jornada de verano

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¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan aprender?

Las motivaciones para aprender en este taller son principalmente las necesidades de estar preparadas para afrontar los retos múltiples que supone los estudiantes actuales, esto es debido al acceso de ellos las inteligencias artificiales y a la interacción constante que se da en la sociedad actual, pues es saber que un buen maestro, debe aprender bien para enseñar bien.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Que cada idea y cada estrategia pedagógica se revelen como puertas hacia nuevas formas de enseñar y aprender. Entre metodologías innovadoras, recursos digitales y miradas frescas sobre la lengua, me dejo seducir por la promesa de un año escolar distinto, más creativo y significativo. Es un terreno fértil de intercambio y descubrimiento, donde las palabras, más que contenidos, se convierten en puentes que transforman mentes y despiertan pasiones por el conocimiento.

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¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan  a aprender ?

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¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan  a aprender ?

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Aprender las nuevas innovaciones que nos ofrece el Minerd para mejorar las funciones como maestras, integrando el enfoque funcional y comunicativo para ofrecer una enseñanza efectiva a nuestros estudiantes.

¿Qué espero como incierto mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Conocer y apropiados de las nuevas innovaciones que trae el área para desarrollar nuestra práctica docente. Integrando las tecnologías para ejercitar esas habilidades.

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¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan a aprender?

Desarrollar las competencias docentes en el área de Lengua Española, para poder tener más interacción con la naturaleza del área, su enfoque, estrategias y técnicas para la enseñanza de la lengua española, en un contexto real donde los estudiantes puedan interactuar en su entorno escolar.

También asumir de manera responsable las innovaciones que trae la presente formación docente y las oportunidades de mejora, que pueda impulsar mi labor docente para garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Descubrir ideas y estrategias que me sorprendan y me inspiren, espero enriquecer mi desarrollo pedagógico, despertar en mi y en mis estudiantes la curiosidad y el disfrute de aprender.

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Lo incierto es: Algo nuevo que hayan agregado con el propósito de fortalecer el proceso pedagógico, especialmente en el área de lengua española.

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Documento A4 Portada Planificador Personal Apuntes y Notas Sencillo Floral Moderno Colorido (1)

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1. Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte emergida del iceberg:

Corresponde principalmente a la dimensión física o biológica, ya que es la que los demás pueden ver con facilidad: nuestro aspecto, postura, energía, estado de salud visible, entre otros.

2. Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida del iceberg:

Aquí se encuentran la dimensión emocional y la dimensión espiritual. Son más profundas, no siempre evidentes, y requieren atención consciente para que influyan de manera positiva en la práctica docente.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen:

Mantener un cuidado integral: no descuidar el cuerpo, las emociones ni el sentido de vida.

Gestionar el estrés y la carga emocional para evitar el desgaste profesional.

Mantener la coherencia entre valores y acciones.

Dedicar tiempo a la autoformación y autocuidado, no solo en lo académico, sino en lo personal.

4. ¿Cuál dimensión requiere más atención en mi vida?

La dimensión emocional, porque las emociones influyen directamente en cómo enfrento los retos y cómo me relaciono con los estudiantes.

Sentido educativo del momento:

¿Qué hemos logrado con esta actividad?

1.    Hay que reconocer que el ser humano es integral y que la docencia no se sostiene solo con conocimientos académicos.

2.    Comprender que el bienestar del docente impacta directamente en la calidad de la enseñanza.

3.    Identificar áreas personales que requieren atención para lograr un equilibrio y ejercer la profesión con plenitud.

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1. Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte emergida del iceberg
En la imagen, la parte emergida simboliza lo que los demás pueden ver del docente: la dimensión física y la dimensión social, es decir, su apariencia, forma de expresarse, resultados visibles y relaciones con los demás.

2. Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida
La parte sumergida, mucho más grande, representa las dimensiones internas: emocional, mental, espiritual y ética. Aquí están sus valores, creencias, pensamientos, motivaciones y manejo de emociones, que no son visibles pero sostienen todo lo demás.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira a tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional
Según la imagen, el reto está en fortalecer la parte sumergida para que la parte visible se mantenga firme. Esto implica:

Cuidar la salud emocional y mental.

Mantener motivación y propósito.

Practicar la autorreflexión y la actualización profesional.

Ser coherente entre lo que se piensa, se siente y se hace.

Gestionar el estrés y las relaciones interpersonales.

4.¿Cuál dimensión que requiere más atención en tu vida?

La espiritual es la que da sentido a lo biológico y lo emocional. Incluso en enfermedad física o dolor emocional, la espiritualidad puede sostenernos, dar propósito y paz.

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El Iceberg, mi ser

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Actividad 4: Carta a Mi yo docente: Sembrando vocación, cosechando inspiración 

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Actividad 4: Carta a Mi yo docente: Sembrando vocación, cosechando inspiración 

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Te invitamos a escribir una carta a Su 'Ser docente'. Imaginando que te escribes en el futuro, o incluso a tu 'yo' del pasado cuando recién comenzabas, recordándote o reafirmándote la importancia de la vocación docente. Mientras te escribes la carta da respuesta a la pregunta:

¿Qué mensaje te darías a ti mismo para mantener viva la pasión de ser docente?

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Actividad 1. RECUPERACIÓN METODOLOGICA MATRIZ SQA

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Recuperación Metodológica Reactivando y examinando lo aprendido

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Documento A4 Portada Planificador Personal Apuntes y Notas Sencillo Floral Moderno Colorido (2)

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser 

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser 

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En grupos de tres o cuatro, leer el referente “Ser Docente: Un Viaje al Corazón de la Enseñanza Transformadora” y realizar un análisis crítico y reflexivo basado en la siguiente pregunta:

¿Porque es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Análisis crítico y reflexivo:
Mantener el equilibrio en las dimensiones humanas física, emocional y espiritual es esencial para ejercer la docencia con verdadera vocación. Un docente que cuida su dimensión física preserva la energía, la salud y la presencia necesaria para afrontar el ritmo de la escuela. La dimensión emocional permite gestionar sentimientos, mantener relaciones sanas y generar un ambiente positivo para el aprendizaje. La dimensión espiritual brinda sentido, motivación y la fuerza interior para sostener la pasión educativa incluso en momentos difíciles.

Cuando estas dimensiones están en armonía, el docente no solo enseña, sino que inspira. Se convierte en un referente de coherencia, transmite entusiasmo y afronta los retos con resiliencia. Por el contrario, el desequilibrio en alguna de ellas puede afectar la calidad de la enseñanza, la motivación y la relación con los estudiantes.

La vocación docente no se limita a dominar contenidos, sino que implica un compromiso integral con el propio ser, para proyectar hacia los demás lo mejor de uno mismo. Cuidar estas tres dimensiones es, en definitiva, cuidar la educación que se ofrece.

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Actividad 1: EL Iceberg, mi ser

1-      Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte sumergida:

Nuestra preparación como persona y profesional, a veces solo se ven nuestros defectos y no nuestras virtudes.

2-      Dimensión que representa la parte sumergida:

La parte sumergida representa la parte sumergida representa los obstáculos o limitaciones que se presentan para realizar un trabajo efectivo y productivo.

3-      Desafíos que tiene un docente que aspira tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen:

-          Uso inadecuado de la tecnología por parte de los estudiantes.

-          La falta de interés para aprender por parte de los estudiantes.

4-      ¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

La emocional y la espiritual porque se pueden manejar las emociones, se pueden sobrellevar las circunstancias difíciles que se presenten; y en cuanto a lo espiritual, si una persona está bien espiritualmente, puede sentir paz.

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Actiidad 2 Profundizando en las tres dimenciones del ser

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ACTIVADAD 2:Es importante mantener el equilibrio en todas las dimensiones, porque todo lo que realiza el docente dentro y fuera del aula tiene impacto en el presente y en el futuro de los estudiantes, entonces es vital tener el autocontrol que conlleva a resultados satisfactorios sobre la vocación.

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ACTIVADAD 2:Es importante mantener el equilibrio en todas las dimensiones, porque todo lo que realiza el docente dentro y fuera del aula tiene impacto en el presente y en el futuro de los estudiantes, entonces es vital tener el autocontrol que conlleva a resultados satisfactorios sobre la vocación.

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Actividad 2 Profundizando en las tres dimensiones del ser

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser 

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser 

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En grupos de tres o cuatro, leer el referente “Ser Docente: Un Viaje al Corazón de la Enseñanza Transformadora” y realizar un análisis crítico y reflexivo basado en la siguiente pregunta:

¿Porque es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Análisis crítico y reflexivo

Mantener el equilibrio en las dimensiones humanas es esencial para ejercer la docencia con verdadera vocación, porque un maestro no solo transmite conocimientos, sino que influye en la formación integral de sus estudiantes.

La dimensión física o biológica permite contar con la energía, la salud y la vitalidad necesarias para enfrentar la dinámica diaria del aula. Un docente agotado o con problemas de salud no puede rendir al máximo ni atender con calidad a sus estudiantes.

La dimensión emocional es clave para manejar el estrés, regular las propias emociones y crear un ambiente de confianza y respeto. La vocación se nutre cuando el docente es capaz de conectar afectivamente con sus alumnos, comprender sus necesidades y motivarlos.

La dimensión espiritual aporta el sentido profundo de la profesión: la claridad de valores, el compromiso ético y el propósito que sostiene al maestro aun en momentos difíciles. Sin esta dimensión, la docencia corre el riesgo de volverse rutinaria y desprovista de significado.

Un docente con vocación debe cultivar estas tres dimensiones de manera equilibrada, porque descuidar una afecta inevitablemente a las otras. El equilibrio personal se refleja en la capacidad de inspirar, acompañar y transformar vidas a través de la enseñanza.

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Actividad 2 Profundizando en las tres dimensiones del ser

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Actividad 2 Profundizando en las tres dimensiones del ser

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser (1)

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Profundizando en las tres dimensiones

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Carta a Mi yo docente Sembrando vocación, cosechando inspiración

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1. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

Debemos ver con otros lentes las necesidades emocionales de nuestros estudiantes, sus talentos escondidos, sus luchas personales y sus avances pequeños. Porque muchas veces lo que más impacta en el aprendizaje no está en el cuaderno, sino en lo que no se ve: la autoestima, la motivación y el apoyo que reciben.

2. ¿En qué pienso cuando un estudiante ocupa la silla del escritorio en mi salón?

Pienso que, quizá sin saberlo, está probando cómo se siente “estar en mi lugar”. Me recuerda que los estudiantes observan y valoran nuestra posición, y que ese momento puede ser una oportunidad para enseñar respeto, liderazgo y responsabilidad.

3. ¿Cómo nos ayuda a nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Nos ayuda a ver al estudiante más allá de sus errores o diferencias, a comprender sus contextos y a diseñar estrategias para incluirlo. Con empatía, dejamos de señalar quién no encaja y empezamos a buscar cómo todos puedan aprender y participar.

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Actividad Matriz 2 Del problema a la solución

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Matriz 2  Del problema a la solución (1)

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Actividad. Matriz 2: Del problema a la solución

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Actividad. Matriz 2: Del problema a la solución

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Actividad 1. Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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Actividad 1 Apertura y presentación RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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Actividad 1. Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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Actividad 1.  Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN  

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Actividad 1.  Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN  

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Actividad 1. Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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Actividad 1. Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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Actividad 1. Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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Actividad 1. Apertura y presentación. RED DE APRENDIZAJE O SALÓN

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1.    ¿Cómo se articula la secuencia analizada con la Adecuación Curricular?

Se articula, en cuestión de que va acorde a las unidades expuestas en la adecuación, aunque con algunas variantes en los contenidos.

2.    ¿Qué aportes concretos hace la secuencia al desarrollo de las competencias?

Permiten desarrollarlas de manera mas abierta, aunque faltan algunos contenidos conceptuales, los procedimientos están más desarrollados y adaptados las actividades del aula. Por ende, se desarrollan mejor las competencias comunicativas, pensamiento lógico y resolución de problemas.

3.    ¿De qué manera se evidencian, los contenidos mediadores (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) en las secuencias analizadas? (explícitos, implícitos). Pueden ejemplificar con algunas de las actividades de la secuencia asignada.

Se evidencian una parte de estos, se observa que se redujo una parte importante de los conceptos, que son importantes para completar los procesos, los procedimentales están más abarcadores y mas adaptados a la realidad. En general se ven articulados en las actividades.

4.    ¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porciento establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje? (elementos como: contenidos mediadores: concepto, estructura, características, aspectos lingüísticos, entre otros).

Revisando la adecuación curricular, tomando los que se consideren necesarios y justificar su utilidad.

5.    ¿Los indicadores seleccionados permiten evidenciar el nivel de dominio o desarrollo de dichas competencias?

Si, porque van acorde a las competencias bases que desarrolla la misma secuencia.

6. ¿Cómo se aborda la unidad temática curricular (anterior secuencia curricular) en términos de extensión horizontal (con otros saberes) y vertical (profundización del contenido)?

Esta organizada, se presentan los  momentos en el orden adecuado, tiene relación con la adecuación curricular, posee las suficientes actividades para el desarrollo de las competencias.

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1.    ¿Cuáles aprendizajes sumaste a tu experiencia en el día de ayer?

Entre los aprendizajes sumado están la innovación de la secuencia didáctica, también la metodología STEAM.

2.    ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

La integración del área en el programa STEAM, como seria el desarrollo de los contenidos en dicho programa, además como es el proceso de su implementación desde cero, incluyendo el centro y su desarrollo en las aulas.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

Contribuyo significativamente, porque se pudo analizar y revisar a fondo las secuencias, evidenciando su articulación con la adecuación curricular y con los contenidos de esta, por ende, ya se tiene una idea mas clara sobre como crear actividades mas significativas y acorde con los contenidos.

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1. ¿Cuáles aprendizajes sumaste a tu experiencia del día de ayer?

Durante la jornada de ayer fortalecimos nuestros conocimientos sobre la metodología STEAM, comprendiendo cómo integrar ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas en el área de Lengua Española. Además, reforcé el manejo de la secuencia didáctica, entendiendo mejor la organización lógica de sus etapas y la relación de las actividades con los propósitos de aprendizaje.

2. ¿⁠ Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo la superaste?

Una de las principales dificultades fue seleccionar actividades que integraran de forma natural los elementos de STEAM en Lengua Española sin que parecieran forzadas. Para superarlo, analizamos ejemplos concretos, realizamos lluvia de ideas con los compañeros y ajustamos las actividades hasta lograr coherencia y pertinencia.

3. ⁠ ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

La práctica de redacción de actividades dentro de secuencias didácticas nos permitió mejorar nuestra capacidad para estructurar actividades con objetivos claros, coherencia interna y un orden progresivo. También nos ayudó a cuidar la redacción, la claridad de las consignas y la pertinencia con los aprendizajes esperados.

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1. ¿Cómo se articula la secuencia analizada con la Adecuación Curricular?
Se vincula porque sigue la línea de las unidades planteadas en la adecuación, aunque presenta algunas variaciones en los contenidos.

2. ¿Qué aportes concretos hace la secuencia al desarrollo de las competencias?
Favorece un desarrollo más amplio de las competencias; aunque faltan ciertos contenidos conceptuales, los procedimientos están más completos y ajustados a las actividades de clase. Esto contribuye especialmente al fortalecimiento de las competencias comunicativas, el pensamiento lógico y la resolución de problemas.

3. ¿De qué manera se evidencian, los contenidos mediadores (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en las secuencias analizadas? (explícitos, implícitos). Pueden ejemplificar con algunas de las actividades de la secuencia asignada.
Se refleja parte de estos contenidos; se aprecia una reducción significativa en los conceptos, que son clave para completar los procesos. Sin embargo, los procedimentales son más amplios y contextualizados. En general, se integran de forma coherente en las actividades propuestas.

4. ¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porciento establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje? (elementos como: contenidos mediadores: concepto, estructura, características, aspectos lingüísticos, entre otros).
Revisando la adecuación curricular, seleccionando los contenidos pertinentes y fundamentando su relevancia en el aprendizaje.

5. ¿Los indicadores seleccionados permiten evidenciar el nivel de dominio o desarrollo de dichas competencias?
Sí, porque están alineados con las competencias fundamentales que la secuencia busca desarrollar.

6. ¿Cómo se aborda la unidad temática curricular (anterior secuencia curricular) en términos de extensión horizontal (con otros saberes) y vertical (profundización del contenido)?
Está estructurada de forma ordenada, con los momentos dispuestos en secuencia lógica, en concordancia con la adecuación curricular, y cuenta con suficientes actividades para promover el desarrollo de las competencias.

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1. ¿Cuáles aprendizajes sumamos a nuestra experiencia en el día de ayer?

Ayer fortalecimos nuestra comprensión sobre cómo las secuencias didácticas actualizadas se ajustan al currículo 2024, identificando con mayor claridad la relación entre las competencias, los indicadores y las actividades propuestas. Aprendimos a analizar las secuencias desde el enfoque STEAM, observando cómo integran el trabajo interdisciplinario, la resolución de problemas y el uso de metodologías activas.

2. ¿Qué dificultades identificamos durante el proceso y cómo las superamos?

Una dificultad que encontramos fue diferenciar cuándo un contenido o actividad respondía de manera explícita a un indicador y cuándo estaba presente de forma implícita. La superamos revisando cuidadosamente el documento curricular, cotejando los indicadores con cada actividad y elaborando una tabla de correspondencias entre competencias, contenidos mediadores y tareas propuestas.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar nuestras competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

La ejercitación nos permitió comprender mejor la estructura lógica de una secuencia, lo que a su vez mejora nuestra capacidad para proponer ajustes o complementos sin alterar el diseño original. También reforzó nuestra habilidad para sugerir actividades que mantengan la coherencia con el currículo y que, desde el enfoque STEAM, fomenten aprendizajes significativos, integrando recursos tecnológicos, trabajo colaborativo y producción creativas.

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Evaluación por competencia,

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borrón, revisión y publicación.

¿Hay coherencia entre las secuencias? exploración,

valores: inclusión, la injusticia, exclusión, respeto.

ejemplo de PROCEDIMIENTO de cómo trabajar en una secuencia didáctica el tema EL INSTRUCTIVO.

SECUENCIA:

concepto, lectura, análisis, proceso de escritura, presentación.

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Actividad 5.1. Escribir Carta personal.docx

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la educación es una llave universal. Edson!

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Carta a Rosaura sobre el cuento La Fiesta Ajena escrito por Liliana Heker

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Carta a Rosaura sobre el cuento La Fiesta Ajena escrito por Liliana Heker

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no dejes que el trato injusto apague tu luz.

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Carta al personaje del texto “La fiesta ajena” de la autora Liliana Heker

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Carta al personaje del texto “La fiesta ajena” de la autora Liliana Heker

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Querida Rosaura.

Leí tu historia y no puedo dejar de pensar en lo especial que eres. Me conmovió tu ilusión por ir a la fiesta de Luciana, cómo cuidaste cada detalle y con cuánta dedicación cumpliste cada tarea que te pidieron. Es evidente que tienes un gran corazón y un deseo sincero de agradar a los demás.

Sin embargo, me dio tristeza que no te trataran como merecías. Una fiesta debería ser un momento de alegría para todos los invitados, y tú merecías estar allí como amiga, no solo como ayudante. Quiero que sepas que tu valor no depende de lo que otros piensen o digan, sino de la persona que eres: amable, trabajadora y con una imaginación preciosa, tus acciones demuestran que no podemos perder nuestra naturaleza y ser auténticos sin importar las circunstancias.

Rosaura, sigue soñando y defendiendo lo que sientes. El mundo necesita personas con tu alegría y tu capacidad de ver lo bueno incluso en situaciones injustas. No olvides nunca que eres importante y que mereces respeto y cariño.

Con afecto,

Ser Docente

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo

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Día 3 Selección y realización de una actividad de cada grado

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Día 3 Selección y realización de una actividad de cada grado

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo (1)

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Selección y realización de una actividad

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Selección y realización de una actividad

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¿Cuál es producto final de la secuencia? Una producción del estudiante que consista en el tema como producto.

¿ Cómo se llega al producto final?

Mediante actividades antes de presentar el producto final.

¿Se evidencia el nivel de progresión y concatenación de los simple a lo mas complejo en las actividades propuestas para llegar al producto final?

Existe concatenación que conectan con lo que deseamos trabajar. Se va de lo mas simple a lo mas complejo. Las actividades parten de lo micro a lo macro. Inician con exploración de saberes previos mediante un diálogo con los estudiantes. Luego escriben algo que les ocurrió. Finalmente se realiza un mapa conceptual de las distintas actividades desarrolladas.

producto final: producción de un cuento social.

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo.

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo.

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2do de secundaria: Noticias del mundo tecnológico

¿Cuál es el producto final de la secuencia?

Producir una noticia, lectura compartida de la misma y exposición en un mural o creación de un boletín para ser difundidos.

¿Cómo se llega al producto final (intercambios orales, escrituras intermedias, instrumentos de revisión)?

ü  Construcción de un mapa de interés

ü  Lectura de noticias

ü  Elementos de la noticia

ü  Elementos gramaticales de la notica

ü  Análisis del formato mediante otra lectura

ü  Escritura intermedia

ü  Producción final

¿Se evidencia niveles de progresión y concatenación/hilaridad, de lo simple a lo más complejo en las actividades propuestas hasta llegar al producto final?

Sí, se evidencia progresión. Las actividades avanzan de lo más simple a lo más complejo, permitiendo llegar de manera coherente al producto final.

Elaboran en su secuencia una actividad de escritura más (con la consigna formulada a estudiantes) y deciden en qué momento de la secuencia la integrarían y qué criterio adoptarían para incluirla.

Luego de la actividad 5 de la segunda lectura, se podría agregar una actividad donde ellos escriban un análisis de la noticia leída sobre divulgación científica, respetando o creando en la misma la estructura de las oraciones, los párrafos en el texto, el cual es un contenido que no esta agregado y es de suma importancia para lograr una buena redacción.

Luego, reflexionan mediante las siguientes preguntas

¿Qué decisiones didácticas tomamos para asegurar la coherencia entre la actividad de escritura que creamos y el resto de la secuencia?

La actividad creada es pertinente, ya que se ajusta a los contenidos trabajados y mantiene la secuencia de las actividades, sin interrumpir el proceso de aprendizaje.

¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes en la secuencia trabajada y de qué forma lo tuvimos en cuenta para diseñar nuestra propuesta?

Se evidencia de manera secuencial y progresiva porque va escalando desde los procesos de comprensión y producción oral hasta los procesos de producción oral y escrita, integrando la parte gramatical del texto, donde incluí otra actividad de escritura para trabajar las oraciones y los párrafos, lo cual considero es muy importante a la ora de redactar correctamente.

¿Qué aprendimos sobre la importancia de planificar el proceso de escritura como un recorrido intencionado y guiado desde el inicio hasta la producción final?

La escritura es una competencia básica del área. Planificar de forma intencionada y guiada permite que el estudiante llegue al producto final, en este caso, una noticia respetando todos sus elementos textuales y logrando una producción de calidad.

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo 

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Actividad 2.1 Selección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo 

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1. ¿Cuál es el producto final de la secuencia?

El producto final es un instructivo escrito, claro y ordenado, que explique paso a paso cómo utilizar una aplicación digital (por ejemplo, Canva o Kahoot), integrando elementos visuales como capturas de pantalla o ilustraciones.

2. ¿Cómo se llega al producto final?

1.     Intercambios orales: Conversatorio inicial sobre la utilidad de los instructivos y análisis grupal de ejemplos reales.

2.     Escrituras intermedias: Elaboración de un borrador del instructivo, con pasos numerados y conectores de orden.

3.     Instrumentos de revisión: Lista de cotejo para evaluar claridad, coherencia, ortografía y uso de verbos en imperativo.

4.     Reescritura: Versión final corregida y presentada con apoyo visual.

3. ¿Se evidencia niveles de progresión y concatenación?

Sí. La secuencia comienza con actividades simples (observar y analizar ejemplos), luego pasa a una producción guiada (borrador), continúa con la revisión colaborativa, y finalmente llega a una producción autónoma (versión final), evidenciando un progreso de lo más simple a lo más complejo.

4. Actividad de escritura adicional

“Imagina que la aplicación que elegiste para tu instructivo tendrá una nueva función. Escribe un apartado adicional explicando cómo usar esta función, siguiendo el mismo estilo, claridad y formato del resto de tu instructivo. Incluye al menos un conector de orden y un verbo en imperativo en cada paso.”

Momento de la secuencia en que se integraría:

Después de la primera revisión del borrador, como una extensión para enriquecer el texto y fomentar la creatividad.

Criterio para incluirla:

Favorecer la capacidad de ampliar y adaptar un texto instruccional, desarrollando la coherencia con un texto ya iniciado y mejorando el uso de recursos lingüísticos propios del género.

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Actividad 2 1 elección y realización de una actividad de cada grado del segundo ciclo 1er

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LA EMPATÍA ES INDISPENSABLE PARA LA SOCIEDAD.

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Selección y realización de una actividad de cada grado del primer y segundo ciclo