# data[].attributes.headline
Tecnologías peligrosas en el ámbito de los consumos problemáticos

# data[].attributes.subject
Tecnologías peligrosas en el ámbito de los consumos problemáticos

# data[].attributes.body
Incluyen el uso excesivo y adictivo de redes sociales, videojuegos, apuestas en línea y compras digitales. Estas tecnologías pueden generar dependencia, aislar socialmente a las personas, provocar problemas de salud mental como ansiedad y trastornos del sueño, así como afectar el rendimiento académico o laboral. El modelo de negocio de las plataformas digitales, la gamificación y la constante conectividad a través de smartphones son factores que contribuyen a estos consumos problemáticos.

para poder entender el campo de los consumos problemáticos y las adicciones, y abordarlo con estrategias preventivas eficaces, necesitamos deshacer prejuicios y miradas estigmatizantes para adentrarnos en la problemática desde una mirada integral y compleja.

Se entiende por consumos problemáticos a “aquellos consumos que —mediando o sin mediar sustancia alguna— afectan negativamente (…) la salud física o psíquica del sujeto, y/o las relaciones sociales. Los consumos problemáticos pueden manifestarse como adicciones o abusos al alcohol, tabaco, drogas psicotrópicas —legales o ilegales— o producidos por ciertas conductas compulsivas de los sujetos hacia el juego, las nuevas tecnologías, la alimentación, las compras o cualquier otro consumo que sea diagnosticado compulsivo por un profesional de la salud” (Ley 26.934/14, Plan Integral para el Abordaje de los Consumos Problemáticos (IACOP).)

# data[].attributes.headline
Como intervenir para cuidarlos/as frente a las mismas como adultos significativos

# data[].attributes.subject
Como intervenir para cuidarlos/as frente a las mismas como adultos significativos

# data[].attributes.body
-Educadoras disponibles desde la ternura: Un Jardín funciona en clave preventiva cuando sus educadoras se brindan al vínculo, desde la disponibilidad de su cuerpo, ofreciéndose desde una actitud afectiva y significativa, que introduce a los niños en el mundo social y a la vez constituye su psiquismo. Es necesario que los adultos estén permeables, receptivos, atentos, capaces de dejarse afectar por la experiencia que propone el niño. Pensar y enseñar en clave de lógica de cuidado es confiar en que el otro puede saber, dándole valor a su palabra, respetando sus tiempos y sus procesos singulares. Al cuidar a un niño lo estamos haciendo visible, lo estamos habilitando como sujeto.

-Puertas abiertas a la comunidad: Para que las prácticas de cuidado sean potenciadas y la tarea pueda llevarse adelante con menos frustraciones es necesario ampliar la participación del resto de la comunidad; si esta responsabilidad está distribuida en la sociedad en su conjunto, la tarea es más simple. El Estado es el responsable de garantizar la protección de derechos de los niños a través de sus diferentes instituciones y programas, por eso pensamos en un jardín con sus puertas abiertas al resto de la comunidad, buscando establecer intercambios permanentes y recíprocos con la salita del barrio, con los organismos de protección de derechos locales y con los distintos organismos de servicios sociales.

Estilo de gestión institucional: Otra de las dimensiones que nos es útil para interpelar a nuestra institución, tiene que ver con su modelo de gestión. ¿Cómo son las relaciones al interior del equipo? ¿Existe una comunicación fluida? ¿Los educadores sólo tienen intercambios ocasionales y esporádicos? ¿Existen espacios formales de intercambio? ¿Cómo se abordan los conflictos y tensiones? ¿Las decisiones se toman a partir de acuerdos colectivos? ¿Se dispone de tiempos y recursos para institucionalizar iniciativas y proyectos preventivos? ¿Cómo se gestiona cotidianamente la convivencia? ¿Cómo cuida la institución a los adultos que la habitan?

Proyectos integrales preventivos: Es importante que la institución en su conjunto cuente con espacios para plantear y realizar acciones pedagógicas con un sentido preventivo; para esto, es necesario que toda la comunidad educativa participe en la elaboración de un diagnóstico inicial en el que puedan explorarse cuáles son la necesidades y preocupaciones que percibe el Jardín como emergentes para trabajar de manera formal y sostenida en el tiempo a través de un Proyecto integral Preventivo.

-Vínculo con las familias: Si pensamos en la relación entre el Jardín y la familia, pensamos en dos instituciones simétricas, ambas con el mismo estatus social, no hay una regulando o dando indicaciones de qué hacer con los niños a la otra, este vínculo es más bien un espacio de encuentros y desencuentros. Los diferentes modos de crianzas de las distintas familias conviven con las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, de lo que se trata es de encontrar una posible integración de ambas para que puedan establecerse criterios que tengan coherencia en la vida de los niños y niñas.

(Kaczmarzyk, P. y Lucena, M., Juego en el Nivel Inicial, Circular Nº 5 / 2007, Dirección Provincial de Educación Inicial, Subsecretaría de Educación, Dirección General de Cultura y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires)

# data[].attributes.headline
Lo quedeben aprender niños, niñas y adolescentes para saber cuidarse, protegerse y construirbienestar

# data[].attributes.subject
Lo quedeben aprender niños, niñas y adolescentes para saber cuidarse, protegerse y construirbienestar

# data[].attributes.body
El Sistema de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes implica el trabajo articulado con otros sectores, tales como: salud, desarrollo social, justicia, etc. Cada uno desde su competencia es corresponsable de la promoción, protección y restitución de sus derechos. Desde las escuelas esto implica construir vínculos de confianza entre las personas que integran las diferentes instituciones, comprometerse con el sostenimiento de las redes y la continuidad de los cuidados y construir acuerdos para intervenir coordinadamente ante determinadas situaciones.

-los cuidados no suceden solamente cuando se procuran cuidados físicos, tampoco únicamente cuando aparecen situaciones emergentes o problemáticas específicas. Sino que se trata de acciones destinadas a sostener y acompañar cada trayectoria escolar y también a garantizar el bienestar cotidiano de todas las personas que integran la comunidad educativa. Por lo tanto, los cuidados suceden en cada acción, en cada clase, en cada relación entre los distintos actores que participan de la vida escolar (Alvarez, M. Boilini, P. Enriz, N. Palazzolo, F. & Schlusselblum,C. (2021) Pedagogía del Cuidado. La construcción de la cultura del cuidado en la escuela actual. Buenos Aires, La Crujía.)

-EN EL JARDIN

- Una tarea posible hoy para los padres es constituirse en los “mediadores mediáticos” de sus niños, esto es, enseñarles a cómo usar los medios como una herramienta para crear, conectar y aprender. Así como regular el tiempo del consumo mediático para evitar que desplace a la actividad física, la exploración práctica y la interacción cara a cara en el mundo real, que es de suma importancia para el aprendizaje.

-En realidad, en su tarea diaria, en sus modos de funcionamiento, en las prácticas de cuidado que promueve, el Jardín ya hace prevención: se vuelve un ambiente preventivo al acompañar el desarrollo y la construcción de la subjetividad de los niños a través de experiencias de enseñanza y de cuidado, donde tienen lugar el juego y la ternura. A través de este material nos proponemos reflexionar sobre el rol preventivo que -seguramente- ya están ejercitando en su quehacer cotidiano, adentrándonos en él para recuperar qué y cómo se hace.

-Prevenir los consumos problemáticos en la infancia es dar sentido al mundo; apreciar al niño como ser autónomo y valioso; habilitar el juego para poder crear otras realidades; ofrecer un tiempo y un sostén ante situaciones de malestar; dar lugar al conflicto y a la incertidumbre como posibilitadores de crecimiento; proponer la demora, la idea de un después, de un proceso, de una espera, posponiendo la satisfacción y tolerando la frustración; valorar los procesos y no sólo los resultados; promover prácticas solidarias y lazos comunitarios desde la construcción de proyectos compartidos; pasar de la diversión como única afectación posible a la diversidad de estados por los que uno puede atravesar; construir rutinas, hábitos y repeticiones que hagan posible transitar experiencias ricas que puedan afectar y dejar huellas.

-El Jardín se torna un ambiente preventivo en la tarea diaria de enseñar los vínculos y a relacionarse afectivamente con otros en lazos cooperativos; de promover saberes, valores y hábitos para una vida saludable; de propiciar el cuidado de sí, de los otros y del ambiente; de facilitar la expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones; de dar la oportunidad de ser protagonistas y creadores; de permitir que fantasías, deseos, miedos encuentren un medio para ser compartidos y elaborados; de favorecer la integración a la cultura y sus normas; de conocer, respetar e incorporar a su proyecto educativo (Malajovich, A., El nivel inicial. Contradicciones y polémicas en Malajovich (comp.), Experiencias y reflexiones sobre el nivel inicial. Una mirada latinoamericana, Siglo XXI, Buenos Aires, 2006.)

-EN LA ESCUELA PRIMARIA

-Reconocemos y potenciamos entonces que TODOS PODEMOS PREVENIR. Escuelas, clubes, organizaciones sociales, centros culturales, grupos de vecinos, iglesias, murgas, espacios para el deporte y la cultura en general, todos y cada uno formando un entramado social de cuidado y de oportunidades para construir proyectos de vida significativos. Por ello, para que nadie quede afuera, la inclusión es el objetivo al que apuntan todas las acciones preventivas y, a su vez, es el recurso y la herramienta preventiva fundamental.

-Todos tenemos algo que aportar desde nuestro rol. Pensar, enseñar y acompañar en clave de lógica de cuidado es confiar en que el otro es portador de saber y tiene la capacidad de aprender, dándole valor a su palabra, respetando sus tiempos y sus procesos singulares. Los adultos ofrecen sentidos y son prestadores de identidad para los niños, niñas y adolescentes, a la vez que se constituyen en interlocutores válidos para hablar de consumo y promover el cuidado y la salud. Al cuidar a un niño lo estamos haciendo visible, lo estamos habilitando como sujeto. En el caso de adolescentes y jóvenes, el rol del adulto supone además hacer lugar a una confrontación desde el afecto y el diálogo, que permita la constitución subjetiva, convertirse a la vez en “punto de apoyo y confrontación” (Kantor, D. Variaciones para educar adolescentes y jóvenes, Del Estante, Buenos Aires, 2008. P. 71.)