# data[].attributes.body
Ambiente Saudável

Família:

Escola:

Valores a serem adquiridos

Família:

Escola:

# data[].attributes.body
Ambiente insalubre

Família

1• Conflitos familiares: Brigas constantes, separação traumáticas ou clima de tensão, alcoolismo

2• Expectativa e autoestima: a criança pode se sentir inferior ou excluída por não ter roupa, matérias ou experiências semelhantes às dos colegas, isso afeta a motivação, a participação nas aulas e até formação da idade

3• Apoio famíliar : pais ou responsáveis com baixa escolaridade ou que trabalha

muitas horas, podem ter menos tempo eu recursos para ajudar nos estudos e desenvolvimento da criança

Escola

1• Ambiente escolar hostil: bullying,

descriminação ou exclusão social

2• Falta de acolhimento: Professores ou equipe escolar, que não valorizam as necessidades do aluno

3• Problemas de relacionamento: Conflitos com os colegas ou professores

# data[].attributes.body
Divisão dos grupos e socialização- Roda de conversa

# data[].attributes.body
Any Caroliny

Melina Gameiro

Maila Souza

Nivia Leão

Ketma Leão

Halana

Loidiete

Elson Ferreira

Cássia Ivila

Dirce

Raiane

# data[].attributes.headline
Grupo 4 /Representações da infância: entre a ciência e a cultura 

# data[].attributes.subject
Grupo 4 /Representações da infância: entre a ciência e a cultura 

# data[].attributes.body
Acadêmica(0)s

Lilian santos

Bruna Caroline

Maria Geovane

Rithila guedes

Evandro Henrique

Mariana lemos

Neilana da Silva

Regina primavera

Adriana Rodrigues

Josenita

# data[].attributes.body
grupo 3

Erika Fabiola

Luana Percilia

Caroline Vitória

Maria Ramos

Ediela Viegas

Bruno Rodrigues

Bruna Campos

Elisângela Meguins

# data[].attributes.body
Grupo 2

TEMA: Infâncias na Modernidade e pós-Modernidade.

•Luana Inês

• Larissa Dias

• Jazenilda De Sousa Melo

• Williene Borges

• Milena Costa

• Andressa Corrêa

• Aylla Vinhas

• Rayanna Monteiro

• Adriana Ribeiro

• Luna Souza

• Deivison Pires

# data[].attributes.attachment_link.title
White Illustrative Creative Literature Project Presentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Capítulo 2_ As Concepções de Desenvolvimento Infantil nas Normativas Oficiais

# data[].attributes.headline
Tema 1: Concepções de Desenvolvimento Infantil

# data[].attributes.subject
Tema 1: Concepções de Desenvolvimento Infantil

# data[].attributes.body
Atividade: Roda de Conversa Argumentativa — “Infância: Um Ser em Construção ou um Sujeito Pleno?”

Objetivo:
Promover uma discussão crítica sobre as diferentes concepções de desenvolvimento infantil e suas implicações para a prática pedagógica.

Orientações:

Divida a turma em pequenos grupos e proponha que cada grupo defenda uma concepção teórica (Piaget, Vygotsky, Wallon).

Após a preparação, cada grupo apresentará sua visão em uma roda de conversa, destacando:

Como essa teoria compreende o desenvolvimento infantil.

Quais práticas pedagógicas são coerentes com essa concepção.

Quais os limites e contribuições dessa abordagem na realidade educacional brasileira.

Ao final, cada aluno deve fazer uma fala individual (2–3 minutos) posicionando-se criticamente sobre qual abordagem considera mais adequada para a Educação Infantil e por quê.

# data[].attributes.headline
Tema 2: Concepção Sociocultural na Educação Infantil

# data[].attributes.subject
Tema 2: Concepção Sociocultural na Educação Infantil

# data[].attributes.body
Atividade: Debate Temático — “A Cultura da Criança na Sala de Aula: Reconhecimento ou Silenciamento?”

Objetivo:
Estimular o pensamento crítico sobre o papel da cultura e da diversidade na construção do conhecimento infantil.

Orientações:

Apresente aos alunos trechos de textos de Vygotsky, Angela Uchoa Branco e Nádila Viana Chunha.

Proponha o debate com a seguinte questão norteadora:
“As práticas pedagógicas na Educação Infantil reconhecem verdadeiramente a cultura das crianças ou ainda reproduzem padrões adultos e homogêneos?”

Cada aluno deverá preparar uma fala argumentativa (3–5 minutos), utilizando referências teóricas e exemplos práticos.

Incentive que os alunos tragam experiências de estágio, observações escolares ou vivências comunitárias para enriquecer a discussão.

# data[].attributes.headline
Tema 3: A Influência de Vygotsky e Piaget nas Normativas Brasileiras

# data[].attributes.subject
Tema 3: A Influência de Vygotsky e Piaget nas Normativas Brasileiras

# data[].attributes.body
Atividade: Simulação de Audiência Pública — “Teorias do Desenvolvimento e Políticas Educacionais”

Objetivo:
Relacionar teorias do desenvolvimento infantil com os documentos normativos da Educação Infantil no Brasil.

Orientações:

Organize a turma como se fosse uma audiência pública fictícia sobre a reformulação da BNCC.

Divida os alunos em três grupos:

Grupo 1: Representantes da abordagem piagetiana.

Grupo 2: Representantes da abordagem vygotskyana.

Grupo 3: Comissão avaliadora (representando o MEC).

Cada grupo deverá apresentar uma defesa oral (5 minutos) sobre como sua teoria deve orientar as políticas públicas, citando a LDB, DCNEI e BNCC.

A comissão avaliadora fará perguntas e, ao final, cada aluno deverá escrever uma síntese crítica individual sobre os limites e possibilidades da incorporação dessas teorias nas normativas brasileiras.

# data[].attributes.headline
Colocar a pesquisa em PDF nesta coluna. 

# data[].attributes.subject
Colocar a pesquisa em PDF nesta coluna. 

# data[].attributes.body
Trabalho Melina em PDF

# data[].attributes.body
Maila Souza

# data[].attributes.body
Trabalho Milena costa PDF

# data[].attributes.body
Lilian Nascimento

# data[].attributes.attachment_link.title
CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL E INFLUÊNCIA NAS NORMATIVAS BRASILEIRAS.

# data[].attributes.headline
Educação Infantil no Brasil: Fundamentos, Práticas e Desafios Contemporâneos

# data[].attributes.subject
Educação Infantil no Brasil: Fundamentos, Práticas e Desafios Contemporâneos

# data[].attributes.body
Enunciado:

A Educação Infantil é reconhecida como a primeira etapa da Educação Básica, sendo orientada por marcos legais como a LDB, a BNCC e as Diretrizes Curriculares Nacionais. Esses documentos reafirmam o direito da criança à educação de qualidade, ao brincar, à escuta sensível e ao desenvolvimento integral. No entanto, a implementação desses princípios enfrenta desafios como a escolarização precoce, a falta de formação específica dos educadores e a desvalorização das práticas lúdicas.

Com base nos estudos realizados e nos textos discutidos em aula, elabore um texto dissertativo-argumentativo respondendo à seguinte questão:

"Como o pedagogo pode atuar para garantir uma Educação Infantil que respeite os direitos da criança, valorize o brincar e promova práticas pedagógicas alinhadas à BNCC e às Diretrizes Curriculares Nacionais?"

Orientações:

- Apresente uma introdução contextualizada, destacando a importância da Educação Infantil no cenário educacional brasileiro.

- Desenvolva argumentos fundamentados nos documentos oficiais (LDB, BNCC, DCNEI) e nas práticas pedagógicas contemporâneas.

- Aborde os desafios enfrentados na implementação desses princípios nas instituições de Educação Infantil.

- Proponha ações concretas que o pedagogo pode realizar para fortalecer uma prática educativa sensível, ética e transformadora.

- Finalize com uma conclusão reflexiva, reafirmando o compromisso com uma infância respeitada e valorizada.

Extensão sugerida:

Entre 25 e 35 linhas.

# data[].attributes.body
Dia: 23/10 Aula online

06/11 Apresentação

# data[].attributes.body
Ediela Viegas

# data[].attributes.body
II - Diretrizes curriculares Nacionais da Educação infantil: fundamentos e práticas

Any Andrade

Andressa Corrêa

Claudiane Sanches

Enara Nicole

Hallana Graziely

Josenita da Silva

Rayane Michele

Loidiete Sanches

# data[].attributes.headline
I- princípios da BNCC na educação infantil.

# data[].attributes.subject
I- princípios da BNCC na educação infantil.

# data[].attributes.body
Adriana Ribeiro

Rayanna Monteiro

Cássia Ivila

Nayra

Luna Souza

Elson

Deivison Pires

# data[].attributes.headline
•LDB e BNCC na Educação Infantil: Reflexões sobre Fundamentos e Práticas.

# data[].attributes.subject
•LDB e BNCC na Educação Infantil: Reflexões sobre Fundamentos e Práticas.

# data[].attributes.body
Grupo 3°

Bruno Rodrigues Barbosa

Bruna Campos

Caroline Vitória

Erika Fabíola

Ediela viegas

Elisangela Meguins

Maria Ramos

Luana Percilia

# data[].attributes.body
Ayla Vinhas

Jazenilda Melo

Ketma Leão

Larissa Dias

Luana Inês

Maila Souza

Melina Gameiro

Williene Borges

# data[].attributes.body
Mariana Lemos

Rithila Guedes

Evandro Henrique

Bruna Caroline

Maria Geovane

Lilian Santos

Regina Primavera

Neilana Marques

Adriana Santana

# data[].attributes.headline
Campos de Experiência da Educação Infantil 

# data[].attributes.subject
Campos de Experiência da Educação Infantil 

# data[].attributes.body
Aqui estão os 5 Campos de Experiência da Educação Infantil segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):

🌱 1. O eu, o outro e o nós

- Promove o desenvolvimento da identidade, autonomia e convivência.

- Estimula o respeito às diferenças, a empatia e a construção de vínculos afetivos.

🎨 2. Corpo, gestos e movimentos

- Valoriza o corpo como forma de expressão, comunicação e interação.

- Incentiva atividades motoras, jogos, danças e brincadeiras que envolvem o movimento.

🗣️ 3. Traços, sons, cores e formas

- Estimula a expressão artística e estética por meio de diferentes linguagens.

- Envolve desenho, pintura, música, teatro, modelagem e outras formas de criação.

📚 4. Escuta, fala, pensamento e imaginação

- Desenvolve a linguagem oral, a escuta ativa, a imaginação e o pensamento crítico.

- Incentiva narrativas, contação de histórias, rodas de conversa e brincadeiras simbólicas.

🌍 5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

- Explora noções de tempo, espaço, matemática e ciências de forma lúdica.

- Estimula a curiosidade, a observação e a investigação do mundo ao redor.

Esses campos são organizadores do currículo da Educação Infantil e têm como objetivo garantir que as crianças vivenciem experiências que respeitem suas singularidades e potencializem seu desenvolvimento integral.

# data[].attributes.headline
As questões a seguir visam avaliar sua compreensão sobre os fundamentos legais na Educação Infantil. 

# data[].attributes.subject
As questões a seguir visam avaliar sua compreensão sobre os fundamentos legais na Educação Infantil. 

# data[].attributes.body
1. Como o direito ao brincar, previsto na BNCC, contribui para o desenvolvimento integral das crianças na Educação Infantil?

2. De que forma o reconhecimento da criança como sujeito de direitos e a educação como prática social e emancipadora influenciam a organização pedagógica na Educação Infantil, segundo as DCNEI?

3. Quais práticas pedagógicas são coerentes com os fundamentos legais da LDB e os princípios da BNCC para a Educação Infantil, especialmente no que diz respeito à escuta sensível, ao brincar e às interações?

4. Considerando os desafios atuais da Educação Infantil no Brasil, que tipo de ação educativa pode ser considerada eficaz para valorizar a infância e qualificar as práticas pedagógicas?

5. Como o planejamento de ambientes ricos em materiais acessíveis e que respeitam a autonomia infantil pode favorecer o brincar como eixo estruturante da Educação Infantil, conforme orientações da BNCC e das DCNEI?

# data[].attributes.body
1- Uma prática bem importante e garantir que a criança tenha o direito de brincar, entendendo que vai ser no brincar que ela se desenvolve e se expressa é com isso podemos vê como a criança aprende.

2- e perceptível que hoje a gente entende a criança e vê ela como uma pessoa de direito capaz de pensar e decidir e não vista mas como uma folha em branco e isso ajuda a valorizar mais suas ideias e seu jeito de aprender.

3-As práticas pedagógicas da BNCC precisam ser planejadas com a escuta sensível como ponto de partida, prestando atenção no que a criança gosta ou como se sente, assim ela se envolve mais nas aulas e passa a se expressar.

4- uma ação eficaz e organizar um ambiente estimulante onde a criança desperte sua curiosidade e consiga desenvolver novas habilidades tendo experiências novas, quando o espaço chama atenção ela sente vontade de explorar.

5- planejar o ambiente mas acessível variado ao alcance das crianças faz com que ela se sinta mais livre para brincar com autonomia e isso ajuda o brincar como algo importante no dia a dia.

# data[].attributes.body
01- O ato de brincar favorece a imaginação,elas aprendem noções de respeito ,afetividade e a partilhar. Quando a criança brinca ela tem a oportunidade de aprender de forma prazerosa e tem seu desenvolvimento de forma integral.

02- As DCNEI ,orientam que as práticas pedagógicas sejam desenvolvidas sempre respeitando o desenvolvimento individual de cada aluno, e quando o professor reconhece a criança como sujeito de direitos,ele promove práticas pedagógicas de emancipação, buscando formas pra que esse aluno se sinta confortável na hora de falar,se expressar e brincar , sempre buscando que esse aluno tenha autonomia.

03- Toda atividade planejada para a educação infantil,tem que ser voltada para a escuta sensível,promover o brincar de maneira que seu foco seja o desenvolvimento individual de cada aluno.

04- O professor tem que organizar seu ambiente escolar de forma que ele seja rico em estímulos, que ative a curiosidade da criança para que ela sinta gosto em brincar e conviver com os colegas, dessa forma a sua interação com o ambiente será facilitada.

05- Pensar em materiais acessíveis para que a criança seja estimulada a ter autonomia para escolher o brinquedo que mais lhe agrada na hora das brincadeiras.

# data[].attributes.body
1) Brincar de acordo com a bncc, é um direito da criança de aprendizagem e de desenvolvimento, pois brincar ajuda a criança se desenvolver de forma completa por usar o pensar, a fala , os movimentos , além de aprender a conviver e lidar com emoções. Então de acordo com a BNCC, o brincar é uma forma de aprender de maneira mais divertida, mais leve, e que mesmo que seja uma brincadeira ali a criança também está se desenvolvendo e aprendendo.

2)A criança quando é vista como alguém que tem voz, que é valorizada com seus direitos a escola precisa ouvi-la, e precisa respeitar seu jeito de aprender e planejar as atividades mais abertas, participativas e que valorizem a autonomia, onde a criança possa se expressar do seu jeitinho sem ser interrompida e de maneira que possa se sentir confortável no seu momento.

3) Práticas como brincar livre, onde o adulto não venha interromper o brincar sem motivos, escuta atenta do professor, interação constante, mediação sem impor respostas e planejamento baseado no que as crianças mostram que sabem e querem explorar.

4) Formar professores de forma adequada, envolver a família nesse ciclo também é essencial , criando ambientes ricos em estimulos , garantindo tempo para brincar, reduzir turmas muito cheias e usar avaliação que observe o desenvolvimento, e não apenas se preocupe com resultados.

5) Ambientes ricos e materiais acessíveis, sempre respeitando a autonomia de cada criança.

Quando os materiais ficam ao alcance e o ambiente é organizado para a autonomia, a criança explora mais, tem mais interesse, inventa brincadeiras e aprende de forma natural, exatamente como orientam a BNCC e as DCNEI.

# data[].attributes.body
1) O direito ao brincar é o eixo estruturante da Educação Infantil. A contribuição para o desenvolvimento integral é vasta porque o brincar não é apenas um passatempo, mas sim a principal forma de a criança aprender, interagir e se expressar.

2) As DCNEI e a BNCC reforçam que a criança não é um mero objeto a ser moldado, mas sim um sujeito ativo, protagonista de sua aprendizagem e detentor de direitos (como o direito a brincar, conviver, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se).

3. A escuta sensível é a ponte entre a criança como sujeito de direitos e o planejamento do professor. Sem ela, o brincar e as interações se tornam aleatórios e não intencionais pedagogicamente.

4)Um dos maiores desafios atuais é garantir a qualidade da intencionalidade pedagógica em meio à expansão das vagas, muitas vezes com infraestrutura precária.

5.O ambiente físico é considerado o terceiro educador na Educação Infantil. O planejamento de ambientes favorece o brincar com a acessibilidade e Autonomia:Materiais dispostos em prateleiras baixas, abertas e organizados de forma que a criança consiga escolher e guardar sozinha (autonomia). Isso significa que o professor não precisa mediar cada acesso ao material, liberando-o para a observação e interação.

# data[].attributes.body
Questão 1- A criança por lei tem os direitos garantido, direitos esses; à saúde, e principalmente a educação esses são os direitos básico. Conforme previsto pela lei a criança é privilegia no campo educacional por diversas brincadeiras que iram desenvolver o seu cognitivo, a autonomia dessa criança. Que esse desenvolvimento venha ser integral por completo e emancipadora conforme a BNCC.

Questão 2 – Como previsto na DCNEI (o reconhecimento da criança como sujeito de direito) a criança tem os seus direitos garantidos e preservados, mas ela também diz que essa criança é um sujeito histórico, cultural. Então a organização pedagógica deve pensar nessa criança como o centro valorizando as experiencias da criança, o conhecimento da criança e o modo como essa criança pensa, assim, a educação será emancipadora e libertaria.

Questão 3- segundo a LDB e a BNCC professor precisa ter a sensibilidade ao planejar as atividades tendo um olhar de cuidado e principalmente ter a escuta ativa, sensível. Assim Desenvolvera na criança a sensibilidade de escutar, a interação com outros colegas e as brincadeiras.

Questão 4- Tendo em consideração os desafios. O professor precisa ter um planejamento amplo em que a ludicidade, a interação, o brincar, sejam favoráveis para essa criança. assim, o ambiente bem planejado, bem pensado ajudará a criança a se desenvolver a curiosidade, ter interesses pelo aprender e principalmente estimulará ainda mais essa curiosidade. Então, esses ambientes precisam ser ricos nesse sentido.

Questão 5- Segundo a (BNCC e LDB) o planejamento de ambientes precisa ser favorável e que a criança tenha totalmente acesso a esse ambiente ou local. Ambientes esses que desenvolva a curiosidade e para desenvolver essa curiosidade o professor tem quer esse espaço favorável e matérias acessíveis, assim, a criança terá curiosidade em ir brincar. os locais são diversos como os espaços de leitura, o brincar, lúdico etc.

# data[].attributes.body
1-A BNCC reconhece o brincar como essencial para o desenvolvimento das crianças, possibilitando o aprendizado de habilidades sociais, emocionais, cognitivas e físicas. O brincar é uma forma de expressão e descoberta que promove a interação social, a criatividade e a autonomia.

2-A influência do reconhecimento da criança como sujeito de direitos e a visão de educação como prática social e emancipadora na organização pedagógica na Educação Infantil, segundo as DCNEI, promove uma abordagem que valoriza a autonomia, a cultura, a participação ativa, a diversidade e o respeito às individualidades, contribuindo para uma educação mais democrática, inclusiva e formativa, capaz de formar cidadãos críticos e conscientes de seus direitos

3-· LDB (Art. 29): Define que a Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até 5 anos em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

· BNCC: Estabelece os campos de experiência (“O eu, o nós e o outro”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Traços, sons, cores e formas”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”) como eixos para articular práticas que respeitem a singularidade e a autoria da criança.

4-valorizar a infância ao tratar a criança como um ser competente, cujas ideias são levadas a sério. Simultaneamente, qualifica a prática pedagógica porque transforma o professor em um pesquisador reflexivo, que baseia seu trabalho na realidade do grupo, abandonando modelos prontos e não significativos,

a eficácia está na mudança de postura do professor que ensina para o que escuta, provocar e ampliar as experiências infantis.

5-Portanto, o planejamento de ambientes ricos em materiais acessíveis e que respeitam a autonomia infantil é a materialização prática das orientações da BNCC e das DCNEI. Ele transforma o brincar de um conceito abstrato em uma experiência concreta, diária e significativa. Ao proporcionar um espaço que convida à exploração, à escolha e à interação, a instituição de Educação Infantil efetivamente coloca o brincar no centro do currículo, reconhecendo-o como a linguagem primordial por meio da qual a criança se relaciona com o mundo, constrói conhecimentos e desenvolve-se de forma integral.

# data[].attributes.body
1)-O brincar ajuda no desenvolvimento completo da criança: corpo, emoções, linguagem, pensamento e socialização. Por isso, a BNCC coloca o brincar como direito e como forma principal de aprender.

2)-As DCNEI dizem que a criança tem voz e participação. Isso faz a escola organizar um trabalho que respeita seu tempo, suas escolhas, sua cultura e cria atividades que estimulam autonomia, interação e expressão.

3)-Escutar a criança de forma sensível,

garantir tempo e espaço para brincar livre,

Promover interações e atividades em grupo,Organizar ambientes variados e acessíveis.

Essas práticas colocam a criança no centro da aprendizagem.

4)-Uma ação importante é formar professores para observar, escutar e planejar a partir das crianças, valorizando a infância, a cultura infantil e ambientes acolhedores.

5)-Ambientes com materiais acessíveis, cantinhos variados e liberdade de escolha ajudam a criança a explorar, criar e brincar com autonomia, como orientam BNCC e DCNEI.