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Cómo tomar buenos apuntes | Recurso aulaPlaneta

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3. aprendizaje mediante resolución de problemas

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3. aprendizaje mediante resolución de problemas

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El Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas (ABP) es una metodología que utilizan los centros educativos que dan un giro al clásico proceso de aprendizaje de las aulas: con ella se plantea a los escolares un problema o una situación que debe resolverse, y para ello necesitan recabar la mayor cantidad de información posible para dar con la respuesta correcta.

Dentro de este contexto, la metodología ABP fomenta el trabajo en equipo y los alumnos trabajan de manera cooperativa para que juntos alcancen el objetivo final. Es habitual, además, que los docentes se conviertan en guías y planteen a los estudiantes una serie de retos que, si son superados con éxito, les son útiles para su fin. Junto a la capacidad para resolver problemas, el ABP potencia habilidades y destrezas claves para la vida adulta como la toma de decisiones y una mejor capacidad de investigación y de comunicación.

son algunos de ellos, tal y como recoge ¿Qué pasos hay que dar para llevar a cabo una implantación con éxito? Planificación, organización de los grupos, lluvia de ideas o formulación de los objetivos de aprendizaje aulaPlaneta en su decálogo.

Definir los objetivos y las competencias que deben adquirir los alumnos, elegir el problema de la vida real en el que basarse para llevarlo a cabo y establecer el tiempo de entrega y los criterios de evaluación.

2. Organización de los grupos

El siguiente paso consiste en dividir a los alumnos en equipos de 5 a 8 personas, asignando los papeles de moderador y secretario a dos de los integrantes del grupo.

3. Presentación del problema y aclaración de términos

El docente plantea el problema a los alumnos y resuelve cualquier duda que puedan tener. Además, les indica el tiempo de entrega y los criterios de evaluación.

4. Definición del problema

Los equipos dialogan para identificar el problema, mientras el profesor adquiere el rol de tutor o guía.

Cada alumno expone sus conocimientos sobre el caso, anotando y respetando todas las ideas para su posterior evaluación.

6. Planteamiento de respuestas e hipótesis

Una vez estructurado el problema, los estudiantes deben exponer los conocimientos adquiridos en clase, relacionar ideas y plantear posibles respuestas, dando su opinión de forma ordenada. En este punto, el docente debe cuestionar las propuestas para que sus alumnos puedan descartar las hipótesis fallidas.

7. Formulación de los objetivos de aprendizaje

Durante este diálogo irán surgiendo conceptos y dilemas que los alumnos serán incapaces de resolver. Es en este momento cuando deben formularse los objetivos de aprendizaje y definir las estrategias. El profesor, en todo momento, debe mantener su papel de guía y animarles a ser creativos.

8. Investigación

A través de libros, revistas, diarios, páginas de Internet, entrevistas a expertos, experimentos o la realización de estudios de campo y maquetas, los alumnos adquirirán los datos y conocimientos necesarios para afrontar el problema.

9. Síntesis y presentación

Ponen en común la información recopilada, la sintetizan y desarrollan una respuesta al problema en el formato que consideren más adecuado. Después, se presenta la solución ante el resto de la clase.

10. Evaluación y autoevaluación

El docente evaluará el trabajo de los alumnos y les animará a evaluarse tanto a ellos mismos como a sus compañeros, lo que les ayudará a desarrollar un espíritu de autocrítica.

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aulaPlaneta, El aprendizaje basado en la resolución de problemas

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El Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas (ABP) es una metodología que utilizan los centros educativos que dan un giro al clásico proceso de aprendizaje de las aulas: con ella se plantea a los escolares un problema o una situación que debe resolverse, y para ello necesitan recabar la mayor cantidad de información posible para dar con la respuesta correcta.

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El Aprendizaje Colaborativo es un conjunto de estrategias que estimulan el aprendizaje en grupo mediante la colaboración de sus integrantes. Se trata de un modelo de aprendizaje destinado a la cooperación social.

El Aprendizaje Colaborativo es un enfoque orientado al desarrollo cognitivo a través del diseño y organización de actividades a desarrollar de forma grupal en el aula de clases. Este modelo se basa en adquirir conocimientos a través del intercambio de información entre los miembros del grupo, motivados por enriquecer su propio aprendizaje y el de todos los miembros que lo componen.

La aplicación de este modelo implica agrupar a los alumnos en equipos heterogéneos pequeños, con el fin de que el grupo se convierta en un arma de desarrollo para cada uno de los miembros.

La heterogeneidad potencia el desarrollo de todos los miembros por la variedad de estilos de pensar, de actuar ante situaciones diversas, pero a la vez da un balance saludable de caracteres y personalidades. El aprendizaje colaborativo pretende potenciar las habilidades de aprendizaje social de cada individuo, al mismo tiempo que el grupo producirá intercambio de información, de tal modo que el grupo se irá nutriendo de ideas gracias a sus miembros.

El rol del docente en la implementación de esta estrategia de aprendizaje es el de un facilitador de la comunicación y exploración de la información.

El docente pasa de ser la principal imagen del aula, a un promotor del desarrollo de habilidades, como la capacidad de análisis, síntesis y de comunicación; de actitudes como la disposición de escuchar y colaborar; y de valores como la tolerancia, el orden y el respeto.

El docente propondrá una serie de temas a desarrollar, dejando a los propios alumnos ser sus propios maestros. Entre todos intercambiarán información, se plantearán dudas unos a otros y propondrán soluciones.

El docente servirá de guía para controlar, aconsejar y corregir algún tema que el grupo esté desarrollando, pero tratará lo máximo posible en no intervenir en estos grupos, ya que lo que se pretende es generar un ambiente de aprendizaje de colaboración.

Para fomentar un aprendizaje colaborativo correcto, es recomendable seguir una serie de pautas para que el procesa se realice de la forma más acertada. A continuación podemos ver una serie de características que componen un aprendizaje colaborativo.

Es condición indispensable para el aprendizaje colaborativo la interacción de los miembros del grupo. El conocimiento se obtiene del intercambio de ideas, la reflexión común, del análisis conjunto de la información para que el resultado sea el esperado.

La interacción inyecta ideas y produce respuestas, y viceversa, entre los miembros del grupo. Esto se entiende como el resultado de la concepción de responsabilidad común de alcanzar el objetivo final. Si en grupo se hace reflexión, el enfoque planteará la necesidad de una reflexión individual para valorar el aprendizaje obtenido.

En el aprendizaje colaborativo los esfuerzos de cada miembro del grupo deben beneficiar a todos por igual, así se crea un compromiso con el éxito del grupo y no solo con el de una única persona.

Los miembros del grupo deben trabajar juntos, compartir los recursos y apoyarse mutuamente.

La negociación propicia el dialogo y el consenso para llegar a una comprensión mutua y un resultado de origen colaborativo que es lo que se persigue.

La responsabilidad del éxito es grupal, pero cada miembro asume una cuota de trabajo por la cual debe hacerse responsable.

Este modelo empodera de su aprendizaje a los miembros del grupo, pero también les asigna la responsabilidad de crear un clima de confianza, comunicación efectiva, de manejar eficientemente los conflictos y de saber manejar diferentes roles.

Cabe aclarar que los docentes no dan por sentado que los alumnos saben hacer todo esto, sino que deben estar preparados para conducirlos.

Con el fin de que todos los miembros del grupo se comprometan con el resultado y el éxito del equipo la evaluación es grupal y no individual, ya que de lo que se trata es de premiar la colaboración, el trabajo en equipo y evitar la competitividad.

El aprendizaje colaborativo tiene sus defensores como también sus retractores. Algunos detractores nos explican que el aprendizaje colaborativo puede dejar de lado a personas con menos capacidad, creando una frustración en determinados aprendices. Sin embargo, los beneficios que se pueden extraer de este aprendizaje son numerosos :

El empoderamiento del proceso de aprendizaje potencia la autoconfianza y la autoestima que lo conducirá al desarrollo personal.
Trabajar en un ambiente grupal armonioso reduce los niveles de ansiedad. Este modelo no es impositivo sino que invita y motiva la participación.

En una clase superpoblada es imposible para un docente percatarse de las carencias y necesidades de aprendizaje de cada alumno. Con este modelo, cada alumno se hace responsable de su aprendizaje a ritmo propio convirtiéndolos en autodidactas, que colaboran de manera activa en el aprendizaje de los demás también.

Este sistema promueve la reflexión relacionada con la información. Los alumnos aprenderán a exteriorizar sus pensamientos, a coordinarlos para plantear ideas, sugerencias e inquietudes en un ambiente de libertad.

Los grupos deben conformarse heterogéneamente, pero así como cada miembro tiene el mismo grado de responsabilidad y protagonismo, todos deben tener también igual oportunidad de participar activamente.

Autor : Victor Sepulcre. Psicólogo.

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El Aprendizaje Colaborativo es un conjunto de estrategias que estimulan el aprendizaje en grupo mediante la colaboración de sus integrantes. Se trata de un modelo de aprendizaje destinado a la cooperación social. El Aprendizaje Colaborativo es un enfoque orientado al desarrollo cognitivo a través del diseño y organización de actividades a desarrollar de forma grupal en el aula de clases.

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Habitos de estudio: es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la incorporación de conocimientos nuevos; este proceso se efectúa generalmente a través de la lectura. El sistema de educación mediante el cual se produce la socialización de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al análisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea más simple y que se logren alcanzar mejores resultados.

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Habitos de estudio: es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la incorporación de conocimientos nuevos; este proceso se efectúa generalmente a través de la lectura. El sistema de educación mediante el cual se produce la socialización de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al análisis de diversos temas.

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El aprendizaje experiencial es el proceso de aprender a través de experiencia, y se define más específicamente como "aprender a través de la reflexión sobre el hacer".​ El aprendizaje práctico es una forma de aprendizaje experimental, pero no implica necesariamente que los estudiantes reflexionen sobre su producto.​​​ El aprendizaje experiencial es distinto del aprendizaje memorístico o didáctico, en el que el alumno desempeña un papel comparativamente pasivo.​ Está relacionado, pero no con otras formas de aprendizaje activo como el aprendizaje activo, aprendizaje aventurero, aprendizaje de libre elección, aprendizaje cooperativo, el aprendizaje en servicio y el aprendizaje situado.​

El aprendizaje experiencial a menudo se utiliza como sinónimo del término "educación experiencial", pero mientras que la educación experiencial es una filosofía más amplia de la educación, el aprendizaje experiencial considera el proceso de aprendizaje individual.​ Como tal, en comparación con la educación experiencial, el aprendizaje experiencial se refiere a cuestiones más concretas relacionadas con el alumno y el contexto de aprendizaje.

El concepto general de aprender a través de la experiencia es antigua. Alrededor de 350 a. C, Aristóteles escribió en el Ética a Nicómaco "para las cosas que tenemos que aprender antes de que podamos hacerlas, aprendemos haciéndolas".​ Pero como un enfoque educativo articulado, el aprendizaje experiencial es de una cosecha mucho más reciente. A partir de la década de 1970, David A. Kolb ayudó a desarrollar la teoría moderna del aprendizaje experiencial, basándose en gran medida en el trabajo de John Dewey, Kurt Lewin, y Jean Piaget.​

El aprendizaje experiencial tiene importantes ventajas de enseñanza. Peter Senge, autor de La Quinta Disciplina (1990), afirma que la enseñanza es de suma importancia para motivar a las personas. El aprendizaje solo tiene buenos efectos cuando los estudiantes tienen el deseo de absorber el conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje experimental requiere la demostración de instrucciones para los estudiantes.​

Un tercer ejemplo de aprendizaje experiencial implica aprender a andar en bicicleta, ​​ un proceso que puede ilustrar el modelo de aprendizaje experiencial de cuatro pasos (ELM) establecido por Kolb. y descrito en la Figura 1 a continuación. Siguiendo este ejemplo, en la etapa de "experiencia concreta", el alumno experimenta físicamente la bicicleta en el "aquí y ahora".​ Esta experiencia forma "la base para la observación y la reflexión" y el alumno tiene la oportunidad de considerar lo que está funcionando o fallando (observación reflexiva), y de pensar en formas de mejorar el próximo intento de montar (conceptualización abstracta). Cada nuevo intento de andar se informa mediante un patrón cíclico de experiencia previa, pensamiento y reflexión (experimentación activa).

El alumno debe estar dispuesto a participar activamente en la experiencia;

El alumno debe ser capaz de reflexionar sobre la experiencia;

El alumno debe poseer y usar habilidades analíticas para conceptualizar la experiencia; y

El alumno debe poseer habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas para utilizar las nuevas ideas obtenidas de la experiencia.

Implementación

El aprendizaje experiencial requiere auto-iniciativa, una "intención de aprender". y una "fase activa de aprendizaje". El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb puede usarse como un marco para considerar las diferentes etapas involucradas.​ Jennifer A. Moon ha elaborado este ciclo para argumentar que el aprendizaje experiencial es más efectivo cuando involucra: 1) una "fase de aprendizaje reflexivo" 2) una fase de aprendizaje resultante de las acciones inherentes al aprendizaje experiencial, y 3) "un paso más fase de aprendizaje de la retroalimentación". Este proceso de aprendizaje puede dar como resultado "cambios en el juicio, los sentimientos o las habilidades" para el individuo​​ y puede proporcionar una dirección para "hacer juicios como una guía para la elección y la acción".

La reflexión es una parte crucial del proceso de aprendizaje experiencial, y al igual que el aprendizaje experiencial en sí mismo, puede ser facilitado o independiente. Dewey escribió que "porciones sucesivas de pensamiento reflexivo crecen y se apoyan mutuamente", creando un andamio para el aprendizaje posterior, y permitiendo más experiencias y reflexión.​ Esto refuerza el hecho de que el aprendizaje experiencial y el aprendizaje reflexivo son procesos iterativos, y el aprendizaje se desarrolla y desarrolla con mayor reflexión y experiencia. La facilitación del aprendizaje experiencial y la reflexión es un desafío, pero "un facilitador capacitado, haciendo las preguntas correctas y guiando la conversación reflexiva antes, durante y después de una experiencia, puede ayudar a abrir una puerta de entrada a nuevos pensamientos y aprendizajes poderosos".​ Jacobson y Ruddy, basándose en el Modelo de Aprendizaje Experiencial de cuatro etapas de Kolb y el Ciclo de Aprendizaje Experiencial de cinco etapas de Pfeiffer y Jones.​ tomaron estos marcos teóricos y crearon un modelo de interrogación simple y práctico para que los facilitadores usen para promover la reflexión crítica en el aprendizaje experiencial. Su modelo de "5 preguntas" es el siguiente:

¿Te diste cuenta?

¿Por qué sucedió eso?

¿Eso pasa en la vida?

¿Por qué sucede eso?

¿Cómo puedes usar eso?

El facilitador formula estas preguntas después de una experiencia y lleva gradualmente al grupo hacia una reflexión crítica sobre su experiencia y una comprensión de cómo pueden aplicar el aprendizaje a su propia vida. Aunque las preguntas son simples, permiten que un facilitador relativamente inexperto aplique las teorías de Kolb, Pfeiffer y Jones y profundice el aprendizaje del grupo.

El aprendizaje experiencial se admite en diferentes modelos de organización escolar y entornos de aprendizajes.

THINK Global School es una escuela secundaria itinerante de cuatro años que imparte clases en un nuevo país cada trimestre. Los estudiantes participan en el aprendizaje experimental a través de actividades tales como talleres, intercambios culturales, visitas a museos y expediciones a la naturaleza.

La Dawson School en Boulder, Colorado, dedica dos semanas de cada año escolar al aprendizaje experimental, con estudiantes que visitan los estados circundantes para participar en el servicio comunitario, visitar museos e instituciones científicas y participar en actividades como ciclismo de montaña, excursionismo y canoa.

En el proyecto ELENA, se desarrollará el proyecto de seguimiento de "animales en vivo", el aprendizaje experimental con animales vivos. Junto con los socios del proyecto de Rumania, Hungría y Georgia, la Academia Bávara de Conservación de la Naturaleza y Gestión del Paisaje en Alemania, trae animales vivos en las lecciones de las escuelas europeas. El objetivo es informar a los niños sobre el contexto de la diversidad biológica y ayudarlos a desarrollar valores ecológicamente orientados​

Loving High School en Loving, Nuevo México, publica oportunidades de educación técnica y profesional para estudiantes. Estos incluyen prácticas para estudiantes que están interesados ​​en la ciencia, carreras de STEM o arquitectura. La escuela está haciendo buenas conexiones con las empresas locales, lo que ayuda a los estudiantes a acostumbrarse a trabajar en dichos entornos.

Lake View High School en Chicago, Illinois es la institución que ofrece créditos universitarios tempranos para estudiantes. Entrena a estudiantes con especialidades como STEM, humanidades, música / arte e idiomas.​

La Escuela de Negocios Robert H. Smith ofrece a estudiantes de pregrado selectos un curso avanzado durante todo el año mediante el cual los estudiantes realizan análisis financieros y operaciones de seguridad en Terminales Bloomberg para administrar los dólares de inversión real en el Fondo Lemma Senbet.

En educación empresarial

Las aplicaciones de educación profesional, también conocidas como capacitación gerencial o desarrollo organizacional, aplican técnicas de aprendizaje experiencial para capacitar a los empleados en todos los niveles dentro del entorno empresarial y profesional. La capacitación interactiva basada en juegos de rol basada en el juego de roles, se usa a menudo en grandes cadenas minoristas.​ Los juegos de tablero de entrenamiento que simulan situaciones empresariales y profesionales como el Juego de Distribución de la Cerveza utilizado para enseñar la gestión de la cadena de suministro y el Noche de viernes en el ER el juego utilizó para enseñar los sistemas que piensan, está utilizado en los esfuerzos de capacitación empresarial.​

El aprendizaje experiencial se compara más fácilmente con el aprendizaje académico, el proceso de adquirir información a través del estudio de un tema sin la necesidad de experiencia directa. Si bien las dimensiones del aprendizaje experiencial son el análisis, la iniciativa y la inmersión, las dimensiones del aprendizaje académico son el aprendizaje constructivo y aprendizaje reproductivo.​ Aunque ambos métodos, apuntan a inculcar nuevos conocimientos en el alumno, el aprendizaje académico lo hace a través de técnicas más abstractas, basadas en el aula, mientras que el aprendizaje experiencial involucra activamente al alumno en una experiencia concreta.

Experimente el mundo real: Por ejemplo, los estudiantes que se especializan en Química, pueden tener oportunidades de interactuar con el entorno químico. Los estudiantes que desean convertirse en empresarios, tendrán la oportunidad de experimentar el puesto de gerente.

Oportunidades para la creatividad: Siempre hay más de una solución, para un problema en el mundo real. Los estudiantes tendrán una mejor oportunidad de aprender esa lección, cuando interactúen con experiencias de la vida real. ​

Ver también

1. Felicia, Patrick (2011). Handbook of Research on Improving Learning and Motivation. p. 1003. .

2. "The Out of Eden Walk: An Experiential Learning Journey from the Virtual to the Real.". Edutopia.

3. "Action Learning - How does it work in practice?". 16 de marzo de 2016. p. MIT Sloan Management.

4. "The Power of Experiential Learning, 4-H Cooperative Curriculum System.".

5. Beard, Colin (2010). Beard, Colin (2010). The Experiential Learning Toolkit: Blending Practice with Concepts. p. 20. .

6. Stremba, Bob, ed. (2009). "Teaching Dewey's Experience and Education Experientially". Teaching Adventure Education Theory: Best Practices. p. 122. .

7. Dixon, Nancy M.; Adams, Doris E.; Cullins, Richard (1997). "Learning Style". Assessment, Development, and Measurement. p. 41. .

8. Hawtrey, Kim. ("Using Experiential Learning Techniques". enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial, la primera versión y la última).

9. Merriam, S. B., Caffarella, R. S., & Baumgartner, L. M. (2007). Learning in adulthood: a comprehensive guide. San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.

10. Pfeiffer, W. & Jones, J. E. (1975). A Handbook of Structured Experiences for Human Relations Training. La Jolla, California: University Associates.

11. Staff, Noodle. "41 Most Innovative K-12 Schools in America".

12. Clark, J., & White, G. (2010). "Experiential Learning: A Definitive Edge In The Job Market". American Journal of Business Education, 3(2), 115-118.

13. Loo, R. (2002). "A Meta-Analytic Examination of Kolb's Learning Style Preferences Among Business Majors". Journal of Education for Business, 77:5, 252-256

14. (http://www.multimediaplus.com/2014/07/08/experiential-learning/ enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial, la primera versión y la última).

15. "4". Business Simulation Games after Thirty Years: Current Usage Levels in the United States in Gentry (ed.) Guide to Business Gaming and Experiential Learning. The University of Michigan: Nichols/GP Pub., 1990. pp. 36-47. .

16. Stavenga de Jong, J. A., Wierstra, R. F. A. and Hermanussen, J. (2006) "An exploration of the relationship between academic and experiential learning approaches in vocational education", British Journal of Educational Psychology. 76;1. pp. 155-169.

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Aprendizaje experiencial - Wikipedia, la enciclopedia libre

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El aprendizaje experiencial es el proceso de aprender a través de experiencia, y se define más específicamente como "aprender a través de la reflexión sobre el hacer".​ El aprendizaje práctico es una forma de aprendizaje experimental, pero no implica necesariamente que los estudiantes reflexionen sobre su producto.​​​ El aprendizaje experiencial

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Teoría del Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel

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¿Qué son las Habilidades TIC para el Aprendizaje?