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Cómo afecta la discalculia al aprendizaje, tratamiento, causas, características, sintomatología en infantil, primaria y edad adulta, tipos de discalculia, juegos y ejercicios.

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Superar la Discalculia: Tratamiento, Ejercicios, Causas, Síntomas, Tipos, Diagnóstico y Definición

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¿Cuál es la definición de discalculia? Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como "dislexia matemática". Esta patología es independiente al nivel de inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos empleados. La dificultad se centra en la capacidad interpretación de los símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división. El niño que sufre discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños encuentran dificultades para cumplir con ejercicios académicos o tareas prácticas como problemas o cálculos matemáticos.

Por lo tanto, la definición de discalculia sería la disfunción en las conexiones neuronales que procesan el lenguaje numérico, dificultando las funciones cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la información numérica.

La prevalencia del trastorno de discalculia entre la población escolar que oscila entre el 3% - 6%, siguiendo una distribución similar entre niños y niñas.

La discalculia se presenta como una disfunción neuronal en el surco intraparietal del cerebro. A raíz de esta disfunción se desarrolla un patrón de deterioro cognitivo, la psicopatología de la discalculia y el insomnio infantil comparte algunos mecanismos neurobiológicos. La discalculia suele identificarse con déficits en habilidades como: La psicopatología del TDAH y la regulación del ciclo vigilia - sueño comparten mecanismos neurobiológicos

Atención focalizada (concentración): Habilidad relacionada con el patrón de deterioro cognitivo implicado en la dislexia. El déficit estructural en esta red de conexiones neuronales está relacionado, también, con la inhibición, afecta negativamente a la agilidad con la que el niño se desenvuelve en las tareas matemáticas.

Atención dividida: Esta habilidad es importante ya que permite atender a dos estímulos al mismo tiempo. Los niños con discalculia presentan problemas para responder ágilmente a un determinado estímulo porque no son capaces de focalizar, se despistan con estímulos irrelevantes, y se cansan fácilmente.

Memoria de trabajo: Esta habilidad cognitiva se refiere al almacenamiento temporal y a la capacidad de manipular información para realizar tareas complejas. Las dificultades atienden a problemas para seguir instrucciones, olvidan instrucciones y tareas, presentan bajo nivel de motivación, recuerdos incompletos, alto nivel de distracción, no recuerda los números y aritmética mental retardada, entre otras.

Memoria a corto plazo: Es la capacidad de poder retener en el cerebro una pequeña cantidad de información durante un periodo breve de tiempo. Este déficit cerebral explica la incapacidad para realizar tareas aritméticas. Las dificultades que encuentran a la hora de ejecutar un cálculo o problemas matemáticos- Esta habilidad cognitiva está relacionada también con la incapacidad para recordar números o tablas de multiplicar.

Habilidad de denominación: Implica la capacidad de recuperar una palabra o número de nuestro léxico y posteriormente expresarla. Los niños con discalculia suelen tener problemas para recordar los números porque su cerebro puede mostrar dificultades añadidas a la hora de procesar la información y denominar conceptos.

Planificación: Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implica dificultades a la hora de comprender el planteamiento y dar sentido numérico al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide ejecutar la tarea de forma correcta.

Velocidad de procesamiento: Se corresponde con el tiempo que tarda nuestro cerebro en recibir una información (un número, una operación matemática, un problema...), entenderla y responder a ella. Los niños sin dificultades de aprendizaje realizan este proceso de forma rápida y automática, en cambio los niños con discalculia necesitan más tiempo y esfuerzo para procesar la información y estímulos.

El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos más serios.

¿Dónde residen las causas de la discalculia? Existen numerosas investigaciones realizadas mediante técnicas de neuroimagen. Este tipo de técnicas permiten visualizar en vivo la actividad cerebral y del sistema nervioso central. Gracias a estas representaciones, se puede observar que el déficit en las conexiones neuronales asociadas a la discalculia se encuentra específicamente en el módulo cerebral encargado del procesamiento numérico que está localizado en el lóbulo parietal del cerebro. Además, otras áreas como la corteza prefrontal, la cingulada, la parte posterior del lóbulo temporal y numerosas regiones subcorticales también forman parte del correcto funcionamiento de las capacidades matemáticas o aritméticas.

El trastorno de discalculiaa se debe a un trastorno congénito, es decir, de componente genético. Lo normal, es que alguno de los padres de los niños con discalculia presentara, también, dificultades en el aprendizaje de la aritmética.

Alguna de las causas de discalculia se corresponden con:

Un déficit cognitivo en la representación numérica: Esto es, una disfunción neuronal que impide la correcta representación mental de los números, dificulta la decodificación numérica y afecta a la comprensión del significado de las tareas o cálculos matemáticos.

Déficit cognitivo que impide el acceso a la información almacenada en el cerebro: Los niños con discalculia presentan una disfunción en una determinada red de conexiones neuronales que les impide acceder a la información numérica con facilidad, sus redes de conexiones neuronales siguen rutas alternativas y diferentes a las que presenta un cerebro normal.

Existen también otras posibles causas relacionadas con el trastorno de la dislexia son las alteraciones cerebrales o neurobiológicas, fallos de maduración neurológica, alteraciones psicomotrices incluso problemas de memoria y las relacionadas con el medio ambiente como la exposición de la madre a alcohol y drogas en el útero o nacimiento prematuro.

El trastorno de discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del pequeño. Los síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro. A menudo, las personas con discalculia desarrollan brillantes maneras de anteponerse a estas dificultades añadidas, pudiendo reducir el alcance del trastorno, pero dificultando con ello el diagnóstico.

Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza a desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso edad adulta.

A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más importante en los el trastorno de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres como profesores deben estar alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el trastorno.

Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias para ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus recursos mentales y estrategias de aprendizaje.

Síntomas de discalculia en preescolar:

Dificultades para
aprender a contar
.

Problemas asociados a la
comprensión del concepto de número

Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo conectar el número "2" con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc...

Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por ejemplo, incapacidad de asociar el número "4" con el concepto "cuatro".

Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado.

Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el 3 con el 8.

Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.

Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo el "seis" cono el "siete"

Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: Repite algún número dos o más veces.

Cuando decimos a un niño con discalculia
que cuente, por ejemplo, hasta el 5 y se detenga
, muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5 por lo que sigue contando.

Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se produce al saltarse uno o más números de una serie

Síntomas relativos a la secuencia: Otra característica de discalculia sucede cuando pedimos al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4, pero no es capaz de empezar a contar por este número y tiene que decir la secuencia completa escribiéndola, o repitiéndola en voz baja.

Les cuesta reconocer y clasificar objetos por su tamaño y forma.

Síntomas de discalculia en primaria:

Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: confunden, por ejemplo, el signo + con el - y no puede utilizar estos u otros signos correctamente.

Imposibilidad de aprender o recordar
estructuras matemáticas muy básicas,
por ejemplo 1+2=3.

No son capaces de reconocer las palabras como "más grande que" o "menor a"

Es frecuente que utilicen los
dedos para contar.

Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o
reglas de operaciones sencillas.
Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están realizando.

Empiezan las
operaciones por el orden incorrecto.
Por ejemplo, a sumar y restar por la derecha en vez de por la izquierda.

Presentan dificultades con la alineación de las operaciones: Cuando, por ejemplo, se presenta una suma en horizontal no saben alinearla en vertical. Otro ejemplo de este síntoma lo encontramos en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia encuentran serios problemas alineando las columnas de números (subproductos) en su columna correspondiente, o al dividir, cuando en el cociente anotan primero el número de la derecha y después el de la izquierda invirtiendo el resultado.

Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en las sumas y restas con llevadas. Esto se produce porque los alumnos con discalculia no reconocen correctamente la serie numérica ni tienen clara la idea de decimales.

Problemas de razonamiento: Un error bastante frecuente es que el resultado de una resta sea mayor que los números que la conforman.

Bajos niveles de memoria mecánica: No son capaces de memorizar y recordar las tablas de multiplicar, y les cuesta mucho también aprenderse, por ejemplo, un número de teléfono.

Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.

No comprenden el enunciado de los problemas. No lo captan de forma global el problema, no son capaces de mantener en la mente los diferentes datos que aporta el enunciado y tienen dificultades incluso a la hora de representarlo de forma visual, con dibujos.

Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas matemáticos: La representación mental deficiente les impide relacionar conceptos y no saben diferenciar los datos relevantes con los secundarios. Tienen serias dificultades para resolver problemas que necesitan más de un paso para encontrar el resultado.

También suelen presentar síntomas más generales como problemas para reconocer y decir la hora y suelen perderse frecuentemente porque su sentido de la orientación tiende a ser deficiente.

Síntomas de discalculia en bachillerato:

Les cuesta
aplicar temas matemáticos a su día a día
, estimar cuanto se van a gastar en total, devolver el cambio, planificar su presupuesto, etc...

Problemas a la hora de
medir variables
, por ejemplo, calcular a qué cantidad se corresponde 500g de arroz, o 250ml de leche, 1/3 kg de harina...

Mala orientación, les cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.

Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos y poca creatividad con los números. No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un mismo problema.

Dificultad a la hora de
comprender gráficas
, representaciones numéricas, incluso mapas.

No suelen ser buenos conductores porque no calculan bien velocidades y distancias.

Pero también, es importante destacar, que no todos los niños que tienen problemas para realizar operaciones matemáticas tienen el trastorno de discalculia, lo sustancial es detectar la frecuencia de los síntomas. Y además, la discalculia no siempre está relacionada con las operaciones matemáticas, los niños también tienen dificultades con las actividades cotidianas o juegos comunes

Aunque la sintomatología que presenta la discalculia suele ser común en los diferentes tipos de dislexia, esta patología se suele enmarcar en cinco grandes tipos de discalculia que pasamos a explicar a continuación.

Discalculia verbal: Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los conceptos matemáticos presentados verbalmente. Los niños son capaces de leer o escribir los números pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.

Discalculia practognóstica: Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los conceptos abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de entender conceptos matemáticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y manipular las operaciones matemáticas en la práctica.

Discalculia léxica: Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos, los números así como las expresiones matemáticas o ecuaciones. El niño con este tipo de discalculia léxica puede entender los conceptos relacionados con las matemáticas cuando se habla de ellos pero tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.

Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que padecen este tipo de discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos pero no tiene la capacidad para leerlos así como escribir o usar los símbolos matemáticos.

Discalculia ideognóstica: Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los números para llegar al resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemáticas o la aritmética. Además el niño con discalculia ideognástica tiene dificultades para recordar los conceptos matemáticos después de aprenderlos.

Discalculia operacional: Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para ejecutar operaciones aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos. Una persona con discalculia operacional, será capaz de entender los números y las relaciones entre ellos pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular números y símbolos matemáticas para el proceso de cálculo.

La discalculia no es fácil de diagnosticar, la mayoría de las escuelas no tienen implementado ningún sistema de detección precoz que permita identificar el trastorno en el aula y ayudar a los niños con las herramientas necesarias. Por eso, muchas veces el peso recae sobre las propias familias, que deben estar alerta, identificar los primeros síntomas de la patología y acudir a un especialista para un diagnóstico.

Una vez que tengamos el diagnóstico, es importante motivar a los niños y mostrarles que tienen aptitudes para otras materias y que la práctica les llevará al éxito con paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que trabajemos con ellos en casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas de matemáticas y darles el tiempo necesario para que acaben entendiendo el ejercicio. Aquí os proponemos algunas actividades y juegos divertidos para que disfrutéis en familia mientras superáis en casa la discalculia:

Cocinar juntos: Revisar con el pequeño la receta que vais a preparar y pedirle que se encargue de preparar los ingredientes necesarios para cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas de chorizo... Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc...

Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y "mayor" que es.

Ir al supermercado: Que te ayude a hacer la compra, podéis jugar a que sea responsable de identificar el número de cosas que tenéis que comprar, identificar los productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.

Consultar con él dudas sobre los precios: Si queremos ahorrar, ¿qué yogures deberíamos coger, los que cuestan 1.00€, o estos otros que cuestan 1.30€? celebra con él la compra tan excelente que habéis realizado juntos y lo que te ha ayudado.

Jugar a adivinar montones: Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tenéis que jugar a acertar en qué montón habrá más o menos. También podéis tratar de adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las contáis juntos, y quien diga el número más aproximado gana.

Jugar a contar: Contad, por ejemplo, todos los coches rojos que veáis, contad a las personas que os encontréis con zapatillas blancas, contad las escaleras o peldaños que subáis, etc...

Encontrar números: Mientras paseáis, puedes jugar con el pequeño a encontrar números, proponle que encuentre, por ejemplo, el número "7" y lo buscáis entre los números de las calles, en las matrículas de los coches, etc...

Jugar a recordar teléfonos: Por ejemplo, tenéis que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto. Llamáis juntos, y si lo ha hecho bien lo celebráis.

Que te ayude a repartir cantidades: Si en casa somos 4, ¿cómo podemos repartir un trozo de pastel en partes iguales?

Jugar a poner la mesa: Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y pan... Que entienda que es importante que a cada uno le corresponda un set completo.

Jugar a las tiendas: Imaginad que el niño es el dependiente de una tienda, que elija de entre todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va a vender en "su tienda" que asigne a cada una un precio y las ponéis una etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis cantidades, realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero. Es una fórmula muy divertida para pasar momentos geniales en familia y aprender jugando.

Existe una importante comorbilidad del trastorno de discalculia con la dislexia, ambas son de carácter genético y presentan déficits cognitivos comunes que dificultan el aprendizaje de la lectura, y también, de la aritmética.

Von Aster, M. G., & Shalev, R. S. (2007). Number development and developmental dyscalculia. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(11), 868-873.

Myers, T., Carey, E., & Szűcs, D. (2017). Cognitive and Neural Correlates of Mathematical Giftedness in Adults and Children: A Review. Frontiers in Psychology, 8, 1-17.

Kaufmann, L., & Aster, M. von. (2012). The Diagnosis and Management of Dyscalculia. Deutsches Aerzteblatt Online, 767-778.

Wang, L.-C., Tasi, H.-J., & Yang, H.-M. (2012). Cognitive inhibition in students with and without dyslexia and dyscalculia. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1453-1461.

Ashkenazi, S., Rubinsten, O., & Henik, A. (2009). Attention, automaticity, and developmental dyscalculia. Neuropsychology, 23(4), 535-540.

Zhang, H., & Wu, H. (2011). Inhibitory ability of children with developmental dyscalculia. Journal of Huazhong University of Science and Technology [Medical Sciences], 31(1), 131-136.

Ardila, A., & Rosselli, M. (2019). Cognitive Rehabilitation of Acquired Calculation Disturbances. Behavioural Neurology, 2019, 1-6.

Peters, L., Bulthé, J., Daniels, N., Op de Beeck, H., & De Smedt, B. (2018). Dyscalculia and dyslexia: Different behavioral, yet similar brain activity profiles during arithmetic. NeuroImage: Clinical, 18, 663-674.

Cheng, D., Xiao, Q., Chen, Q., Cui, J., & Zhou, X. (2018). Dyslexia and dyscalculia are characterized by common visual perception deficits. Developmental Neuropsychology, 43(6), 497-507.

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velocidad de procesamiento y discalculia

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¿Cuál es la definición de discalculia? Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como "dislexia matemática". Esta patología es independiente al nivel de inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos empleados.

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Programa para niñ@s con Discalculia. Recursos para trabajar la discalculia en clase y en casa, generador de fichas matemáticas.

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Programa para niños con dificultades de aprendizaje. Discalculia (Vídeo ) La discalculia. Pàgina web de la Unitat de Diagnòstic i intervenció de la discalcúlia de l'Hospital Val...

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Nuevas estrategias para abordar la discalculia

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Nuevas estrategias para abordar la discalculia

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metodologías innovadoras y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) constituyen uno de los principales recursos de intervención frente a los problemas de cálculo y aprendizaje de las matemáticas

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Nuevas estrategias para abordar la discalculia

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La discalculia es un trastorno del aprendizaje comparable a la dislexia, salvo que en este caso no se trata de problemas de lecto escritura, sino con...

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Early numerical competencies and students with mathematics difficulty

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Early numerical competencies and students with mathematics difficulty

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Intervención en las competencias matemáticas básicas.

Según Powel y Fuch (2012) los programas dirigidos a la instrucción de las competencias matemáticas básicas deben incluir lo siguiente:

1. Instrucción  explícita  centrada  en  el  conocimiento  conceptual  y  la  habilidad procedimental.

2. Una secuencia de instrucción significativa y relevante.

3. Revisión de temas enseñados anteriormente.

4. Práctica de temas que se están enseñando en ese momento.

5. Trabajo de fluidez en combinaciones de números de suma y resta.

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El  giro  intraparietal,  el giro supramarginal y el giro angular 

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Las tres áreas que constituyen  el  núcleo  del  procesamiento  del  número  

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Las tres áreas que constituyen  el  núcleo  del  procesamiento  del  número  

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https://www.researchgate.net/publication/47460509_Three_Parietal_Circuits_for_Number_Processing

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Tratamiento, ejercicios, causas, síntomas, tipos de discalculia, diagnóstico y definición

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Tratamiento, ejercicios, causas, síntomas, tipos de discalculia, diagnóstico y definición

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Superar la Discalculia: Tratamiento, Ejercicios, Causas, Síntomas, Tipos, Diagnóstico y Definición

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¿Cuál es la definición de discalculia? Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como "dislexia matemática". Esta patología es independiente al nivel de inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos empleados. La dificultad se centra en la capacidad interpretación de los símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división. El niño que sufre discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños encuentran dificultades para cumplir con ejercicios académicos o tareas prácticas como problemas o cálculos matemáticos.

Por lo tanto, la definición de discalculia sería la disfunción en las conexiones neuronales que procesan el lenguaje numérico, dificultando las funciones cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la información numérica.

La prevalencia del trastorno de discalculia entre la población escolar que oscila entre el 3% - 6%, siguiendo una distribución similar entre niños y niñas.

La discalculia se presenta como una disfunción neuronal en el surco intraparietal del cerebro. A raíz de esta disfunción se desarrolla un patrón de deterioro cognitivo, la psicopatología de la discalculia y el insomnio infantil comparte algunos mecanismos neurobiológicos. La discalculia suele identificarse con déficits en habilidades como: La psicopatología del TDAH y la regulación del ciclo vigilia - sueño comparten mecanismos neurobiológicos

Atención focalizada (concentración): Habilidad relacionada con el patrón de deterioro cognitivo implicado en la dislexia. El déficit estructural en esta red de conexiones neuronales está relacionado, también, con la inhibición, afecta negativamente a la agilidad con la que el niño se desenvuelve en las tareas matemáticas.

Atención dividida: Esta habilidad es importante ya que permite atender a dos estímulos al mismo tiempo. Los niños con discalculia presentan problemas para responder ágilmente a un determinado estímulo porque no son capaces de focalizar, se despistan con estímulos irrelevantes, y se cansan fácilmente.

Memoria de trabajo: Esta habilidad cognitiva se refiere al almacenamiento temporal y a la capacidad de manipular información para realizar tareas complejas. Las dificultades atienden a problemas para seguir instrucciones, olvidan instrucciones y tareas, presentan bajo nivel de motivación, recuerdos incompletos, alto nivel de distracción, no recuerda los números y aritmética mental retardada, entre otras.

Memoria a corto plazo: Es la capacidad de poder retener en el cerebro una pequeña cantidad de información durante un periodo breve de tiempo. Este déficit cerebral explica la incapacidad para realizar tareas aritméticas. Las dificultades que encuentran a la hora de ejecutar un cálculo o problemas matemáticos- Esta habilidad cognitiva está relacionada también con la incapacidad para recordar números o tablas de multiplicar.

Habilidad de denominación: Implica la capacidad de recuperar una palabra o número de nuestro léxico y posteriormente expresarla. Los niños con discalculia suelen tener problemas para recordar los números porque su cerebro puede mostrar dificultades añadidas a la hora de procesar la información y denominar conceptos.

Planificación: Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implica dificultades a la hora de comprender el planteamiento y dar sentido numérico al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide ejecutar la tarea de forma correcta.

Velocidad de procesamiento: Se corresponde con el tiempo que tarda nuestro cerebro en recibir una información (un número, una operación matemática, un problema...), entenderla y responder a ella. Los niños sin dificultades de aprendizaje realizan este proceso de forma rápida y automática, en cambio los niños con discalculia necesitan más tiempo y esfuerzo para procesar la información y estímulos.

El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos más serios.

¿Dónde residen las causas de la discalculia? Existen numerosas investigaciones realizadas mediante técnicas de neuroimagen. Este tipo de técnicas permiten visualizar en vivo la actividad cerebral y del sistema nervioso central. Gracias a estas representaciones, se puede observar que el déficit en las conexiones neuronales asociadas a la discalculia se encuentra específicamente en el módulo cerebral encargado del procesamiento numérico que está localizado en el lóbulo parietal del cerebro. Además, otras áreas como la corteza prefrontal, la cingulada, la parte posterior del lóbulo temporal y numerosas regiones subcorticales también forman parte del correcto funcionamiento de las capacidades matemáticas o aritméticas.

El trastorno de discalculiaa se debe a un trastorno congénito, es decir, de componente genético. Lo normal, es que alguno de los padres de los niños con discalculia presentara, también, dificultades en el aprendizaje de la aritmética.

Alguna de las causas de discalculia se corresponden con:

Un déficit cognitivo en la representación numérica: Esto es, una disfunción neuronal que impide la correcta representación mental de los números, dificulta la decodificación numérica y afecta a la comprensión del significado de las tareas o cálculos matemáticos.

Déficit cognitivo que impide el acceso a la información almacenada en el cerebro: Los niños con discalculia presentan una disfunción en una determinada red de conexiones neuronales que les impide acceder a la información numérica con facilidad, sus redes de conexiones neuronales siguen rutas alternativas y diferentes a las que presenta un cerebro normal.

Existen también otras posibles causas relacionadas con el trastorno de la dislexia son las alteraciones cerebrales o neurobiológicas, fallos de maduración neurológica, alteraciones psicomotrices incluso problemas de memoria y las relacionadas con el medio ambiente como la exposición de la madre a alcohol y drogas en el útero o nacimiento prematuro.

El trastorno de discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del pequeño. Los síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro. A menudo, las personas con discalculia desarrollan brillantes maneras de anteponerse a estas dificultades añadidas, pudiendo reducir el alcance del trastorno, pero dificultando con ello el diagnóstico.

Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza a desarrollar las habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso edad adulta.

A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más importante en los el trastorno de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres como profesores deben estar alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el trastorno.

Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias para ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus recursos mentales y estrategias de aprendizaje.

Síntomas de discalculia en preescolar:

Dificultades para
aprender a contar
.

Problemas asociados a la
comprensión del concepto de número

Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado asociar un número con una situación de la vida real, por ejemplo conectar el número "2" con la posibilidad de tener 2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc...

Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por ejemplo, incapacidad de asociar el número "4" con el concepto "cuatro".

Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado.

Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el 3 con el 8.

Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.

Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo el "seis" cono el "siete"

Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: Repite algún número dos o más veces.

Cuando decimos a un niño con discalculia
que cuente, por ejemplo, hasta el 5 y se detenga
, muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5 por lo que sigue contando.

Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se produce al saltarse uno o más números de una serie

Síntomas relativos a la secuencia: Otra característica de discalculia sucede cuando pedimos al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4, pero no es capaz de empezar a contar por este número y tiene que decir la secuencia completa escribiéndola, o repitiéndola en voz baja.

Les cuesta reconocer y clasificar objetos por su tamaño y forma.

Síntomas de discalculia en primaria:

Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: confunden, por ejemplo, el signo + con el - y no puede utilizar estos u otros signos correctamente.

Imposibilidad de aprender o recordar
estructuras matemáticas muy básicas,
por ejemplo 1+2=3.

No son capaces de reconocer las palabras como "más grande que" o "menor a"

Es frecuente que utilicen los
dedos para contar.

Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o
reglas de operaciones sencillas.
Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están realizando.

Empiezan las
operaciones por el orden incorrecto.
Por ejemplo, a sumar y restar por la derecha en vez de por la izquierda.

Presentan dificultades con la alineación de las operaciones: Cuando, por ejemplo, se presenta una suma en horizontal no saben alinearla en vertical. Otro ejemplo de este síntoma lo encontramos en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia encuentran serios problemas alineando las columnas de números (subproductos) en su columna correspondiente, o al dividir, cuando en el cociente anotan primero el número de la derecha y después el de la izquierda invirtiendo el resultado.

Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en las sumas y restas con llevadas. Esto se produce porque los alumnos con discalculia no reconocen correctamente la serie numérica ni tienen clara la idea de decimales.

Problemas de razonamiento: Un error bastante frecuente es que el resultado de una resta sea mayor que los números que la conforman.

Bajos niveles de memoria mecánica: No son capaces de memorizar y recordar las tablas de multiplicar, y les cuesta mucho también aprenderse, por ejemplo, un número de teléfono.

Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.

No comprenden el enunciado de los problemas. No lo captan de forma global el problema, no son capaces de mantener en la mente los diferentes datos que aporta el enunciado y tienen dificultades incluso a la hora de representarlo de forma visual, con dibujos.

Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas matemáticos: La representación mental deficiente les impide relacionar conceptos y no saben diferenciar los datos relevantes con los secundarios. Tienen serias dificultades para resolver problemas que necesitan más de un paso para encontrar el resultado.

También suelen presentar síntomas más generales como problemas para reconocer y decir la hora y suelen perderse frecuentemente porque su sentido de la orientación tiende a ser deficiente.

Síntomas de discalculia en bachillerato:

Les cuesta
aplicar temas matemáticos a su día a día
, estimar cuanto se van a gastar en total, devolver el cambio, planificar su presupuesto, etc...

Problemas a la hora de
medir variables
, por ejemplo, calcular a qué cantidad se corresponde 500g de arroz, o 250ml de leche, 1/3 kg de harina...

Mala orientación, les cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.

Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos y poca creatividad con los números. No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un mismo problema.

Dificultad a la hora de
comprender gráficas
, representaciones numéricas, incluso mapas.

No suelen ser buenos conductores porque no calculan bien velocidades y distancias.

Pero también, es importante destacar, que no todos los niños que tienen problemas para realizar operaciones matemáticas tienen el trastorno de discalculia, lo sustancial es detectar la frecuencia de los síntomas. Y además, la discalculia no siempre está relacionada con las operaciones matemáticas, los niños también tienen dificultades con las actividades cotidianas o juegos comunes

Aunque la sintomatología que presenta la discalculia suele ser común en los diferentes tipos de dislexia, esta patología se suele enmarcar en cinco grandes tipos de discalculia que pasamos a explicar a continuación.

Discalculia verbal: Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los conceptos matemáticos presentados verbalmente. Los niños son capaces de leer o escribir los números pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.

Discalculia practognóstica: Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los conceptos abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de entender conceptos matemáticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y manipular las operaciones matemáticas en la práctica.

Discalculia léxica: Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos, los números así como las expresiones matemáticas o ecuaciones. El niño con este tipo de discalculia léxica puede entender los conceptos relacionados con las matemáticas cuando se habla de ellos pero tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.

Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que padecen este tipo de discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos pero no tiene la capacidad para leerlos así como escribir o usar los símbolos matemáticos.

Discalculia ideognóstica: Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los números para llegar al resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemáticas o la aritmética. Además el niño con discalculia ideognástica tiene dificultades para recordar los conceptos matemáticos después de aprenderlos.

Discalculia operacional: Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para ejecutar operaciones aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos. Una persona con discalculia operacional, será capaz de entender los números y las relaciones entre ellos pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular números y símbolos matemáticas para el proceso de cálculo.

La discalculia no es fácil de diagnosticar, la mayoría de las escuelas no tienen implementado ningún sistema de detección precoz que permita identificar el trastorno en el aula y ayudar a los niños con las herramientas necesarias. Por eso, muchas veces el peso recae sobre las propias familias, que deben estar alerta, identificar los primeros síntomas de la patología y acudir a un especialista para un diagnóstico.

Una vez que tengamos el diagnóstico, es importante motivar a los niños y mostrarles que tienen aptitudes para otras materias y que la práctica les llevará al éxito con paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que trabajemos con ellos en casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas de matemáticas y darles el tiempo necesario para que acaben entendiendo el ejercicio. Aquí os proponemos algunas actividades y juegos divertidos para que disfrutéis en familia mientras superáis en casa la discalculia:

Cocinar juntos: Revisar con el pequeño la receta que vais a preparar y pedirle que se encargue de preparar los ingredientes necesarios para cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3 zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas de chorizo... Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc...

Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar juntos lo bien que lo ha hecho y lo responsable y "mayor" que es.

Ir al supermercado: Que te ayude a hacer la compra, podéis jugar a que sea responsable de identificar el número de cosas que tenéis que comprar, identificar los productos y cantidades en el lineal y que las introduzca él mismo en el carrito.

Consultar con él dudas sobre los precios: Si queremos ahorrar, ¿qué yogures deberíamos coger, los que cuestan 1.00€, o estos otros que cuestan 1.30€? celebra con él la compra tan excelente que habéis realizado juntos y lo que te ha ayudado.

Jugar a adivinar montones: Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tenéis que jugar a acertar en qué montón habrá más o menos. También podéis tratar de adivinar cuantas piedras hay en un montón. Las contáis juntos, y quien diga el número más aproximado gana.

Jugar a contar: Contad, por ejemplo, todos los coches rojos que veáis, contad a las personas que os encontréis con zapatillas blancas, contad las escaleras o peldaños que subáis, etc...

Encontrar números: Mientras paseáis, puedes jugar con el pequeño a encontrar números, proponle que encuentre, por ejemplo, el número "7" y lo buscáis entre los números de las calles, en las matrículas de los coches, etc...

Jugar a recordar teléfonos: Por ejemplo, tenéis que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto. Llamáis juntos, y si lo ha hecho bien lo celebráis.

Que te ayude a repartir cantidades: Si en casa somos 4, ¿cómo podemos repartir un trozo de pastel en partes iguales?

Jugar a poner la mesa: Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y pan... Que entienda que es importante que a cada uno le corresponda un set completo.

Jugar a las tiendas: Imaginad que el niño es el dependiente de una tienda, que elija de entre todos los productos que tenéis en casa las cosas que él va a vender en "su tienda" que asigne a cada una un precio y las ponéis una etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaréis cantidades, realizando sumas, restas, incluso podéis manejar dinero. Es una fórmula muy divertida para pasar momentos geniales en familia y aprender jugando.

Existe una importante comorbilidad del trastorno de discalculia con la dislexia, ambas son de carácter genético y presentan déficits cognitivos comunes que dificultan el aprendizaje de la lectura, y también, de la aritmética.

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velocidad de procesamiento y discalculia

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¿Cuál es la definición de discalculia? Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como "dislexia matemática". Esta patología es independiente al nivel de inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos empleados.

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Aportes para comprender el desarrollo de la competencia numérica y sus dificultades

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Aportes para comprender el desarrollo de la competencia numérica y sus dificultades

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Dyscalculia of development (DD)

Psicopedagoga; Licenciada en Educación; Doctoranda en Psicología (Universidad de Palermo); Vicepresidente de la Sociedad Iberoamericana de Neuroeducación, Buenos Aires, Argentina

Dirección para correspondência

Es relativamente reciente el interés por parte del ámbito científico con respecto al estudio de la cognición numérica. En la actualidad, los hallazgos provenientes de la neurociencia cognitiva y la psicología cognitiva se consideran aportes muy significativos para comprender el desarrollo de la competencia numérica y sus dificultades y a partir de esta evidencia científica, reducir la incertidumbre teórica en el diseño de estrategias de intervención psicopedagógicas y pedagógicas.

Palabras clave: Cognición Matemática. Neurociencia Cognitiva. Psicología Cognitiva. Estrategias de Intervención.

The interest of the scientific field with respect to the study of the numerical cognition is relatively recent. Currently, evidence from cognitive neuroscience and cognitive psychology are considered very significant contributions to understand the development of numerical competence and its difficulties and, based on this scientific evidence, to reduce the theoretical uncertainty in the design of psychopedagogical and pedagogical strategies.

Keywords: Mathematical Cognition. Cognitive Neuroscience. Cognitive Psychology. Intervention Strategies.

¿CÓMO SE DESARROLLA LA COMPETENCIA NUMÉRICA?

El desarrollo del proceso numérico comienza con habilidades innatas que le permiten a un bebé de 6/7 meses detectar cambios en el número de objetos presentados visualmente. Este sentido numérico es una capacidad de adaptación al medio con la que también cuentan otras especies animales ¹.

Cuando se inicia el lenguaje, los niños "nombran" con palabras-número: /uno/ /dos/, /tres/; aprenden a contar en voz alta y manipulan cantidades y números de forma muy simple. Con el inicio de la escolarización, se sistematiza la representación en formato arábigo con una "gramática" particular y diferente de la representación verbal de los números ². Este sistema posicional es una forma económica de simbolizar un número con pocos dígitos respecto de la cantidad de palabras que exige el formato verbal.

Paralelamente, los niños van construyendo una "línea mental numérica" 3 fundamental en el desarrollo del pensamiento matemático y el cálculo mental.

El sentido numérico es esencial para establecer las bases del aprendizaje matemático: las habilidades numéricas innatas se vinculan con los logros posteriores en la matemática simbólica ¹.

¿QUÉ ES LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO?

La discalculia del desarrollo (DD) es una dificultad en el aprendizaje de las habilidades aritméticas básicas 4 que impacta en el nivel de rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana ⁵. La DD es un trastorno del neurodesarrollo primario y específico ... no es secundario a un déficit intelectual o sensorial ni tampoco a la falta de oportunidades educativas o un ambiente familiar adverso.

Es tan frecuente como las otras dificultades de aprendizaje, 3-8% de los estudiantes 5 pero menos conocida en los ámbitos educativos probablemente porque es reciente el incremento de interés en su estudio por parte de la comunidad científica. La constante percepción de incompetencia lleva a los estudiantes con DD a desarrollar una actitud negativa hacia el conteo y la aritmética que luego evoluciona como ansiedad hacia la matemática o inclusive como fobia, por eso resulta imprescindible detectar e intervenir lo más tempranamente posible.

Si bien se utilizan indistintamente diferentes expresiones para hacer referencia a la misma dificultad, algunos investigadores reservan el término discalculia del desarrollo (DD) para nombrar al déficit específico de mayor severidad en las habilidades numéricas básicas y dificultades en el aprendizaje matemático (DAM) para las dificultades en matemática que surgen de algún déficit general en capacidades cognitivas (memoria, atención, habilidades visoespaciales).

La investigación sobre la base neurobiológica de la competencia matemática verifica la existencia de un sistema funcional complejo porque muchas áreas del cerebro sustentan las actividades matemáticas y varios sistemas están encargados de los distintos aspectos del número y la cantidad, sistemas que generalmente funcionan en forma conjunta integrando toda esa información para que tenga sentido como un todo ⁶.

Las neuroimágenes de cerebros de niños con DD revelan anomalías estructurales y funcionales en las zonas cerebrales parietales de ambos hemisferios ⁷, menor densidad de materia gris ⁸ y menor activación en el surco intraparietal durante la ejecución de tareas sobre magnitudes ⁹ que afectaría a las representaciones de cantidad.

UNA DIFICULTAD MUY HETEROGÉNEA

La variabilidad de las manifestaciones es muy significativa porque un número importante de niños con discalculia del desarrollo también tienen ADHD o dislexia (comorbilidad). Los perfiles de desempeño varían, por ejemplo, las dificultades ejecutivas se manifiestan en las estrategias y procedimientos matemáticos en el caso de DD asociado a ADHD, por otro lado, las dificultades de tipo verbal en conteo o recuerdo de hechos numéricos básicos surgen al asociarse DD y dislexia ¹⁰.

¿TODOS LOS ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO TIENEN DD O DAM?

Muchos estudiantes tienen un rendimiento bajo en matemática y no es por causa de una dificultad específica de aprendizaje. Es frecuente la presencia de "vacíos" conceptuales que impiden la construcción progresiva de la red de saberes jerarquizados e interrelacionados que exige la matemática. Como se trata de un problema vinculado a lo pedagógico, las estrategias didácticas sistemáticas, individualizadas e intensivas suelen ser suficientes para promover el desarrollo de la competencia matemática. En cambio, el déficit en la DD es mucho más severo y persistente por lo que el abordaje también debe realizarse desde ámbitos especializados en dificultades específicas del aprendizaje.

¿CUÁL ES EL DÉFICIT NUMÉRICO ESPECÍFICO EN LA DD?

En la actualidad, dos posibles causas específicas del origen de la DD primaria están en plena investigación y debate ¹¹.

* un déficit en el sentido numérico: subitizar pequeñas cantidades de puntos o aproximar colecciones más grandes porque no hay comprensión del significado de las cantidades tanto en el sistema de precisión como en el de aproximación numérica ⁵.

* un déficit para acceder a las representaciones numéricas mentales simbólicas (números en formato arábigo): comparar cantidades y ubicar arábigos en la recta numérica o hacer cálculos simples de suma y resta.

¿EXISTEN INDICADORES TEMPRANOS?

El conocimiento de los indicadores de dificultades en el desarrollo de una habilidad permite realizar intervenciones preventivas. Por ejemplo, un educador es clave en la detección y derivación temprana de un niño de 4 años que por ejemplo ...

¿EN QUÉ TAREAS ARITMÉTICAS SE OBSERVAN MAYORES DIFICULTADES?

Comparar y ordenar números de menor a mayor (3º)

cambiar con fluidez de una representación numérica a otra * ¹².

¿CÓMO IMPACTA LA DD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ESTUDIANTES?

El concepto de sí mismo y la motivación tienen una importante repercusión en el aprendizaje e inciden en el desempeño ante una tarea matemática. Los estudiantes con DD atribuyen sus éxitos académicos a la ayuda recibida, la facilidad de la tarea o simplemente a "la suerte". Sin embargo, cuando se trata de explicar errores, las causas son siempre internas: "no puedo, "no entiendo nada", "no me gusta" y evitan toda situación vinculada con "los números".

¿QUÉ ACCIONES PEDAGÓGICAS FAVORECEN A UN ESTUDIANTE CON DD?

Un niño o adolescente con DD necesita las mismas estrategias de intervención pedagógicas que todos los estudiantes para desarrollar la competencia matemática, pero significativamente más explícitas, más intensivas y más extensivas.

Algunas acciones concretas los favorecen especialmente:

* Extender en el tiempo la estimulación de las habilidades aritméticas básicas: subitización, aproximación, cálculos básicos, concepto de número, posicionalidad ...

Un estudiante con DD necesita una institución dispuesta a flexibilizar su organización para acompañar su proceso de aprendizaje: espacios, tiempos, recursos, metodologías, organización. También necesita un educador que conozca las características de las dificultades específicas del aprendizaje y que comprenda la singularidad de sus fortalezas y debilidades para diseñar una propuesta educativa de calidad.

El desarrollo cerebral es producto de un proceso de co-construcción entre lo genético y lo ambiental ... una dinámica que se evidencia en la predisposición natural que tenemos para la matemática que el ambiente debe cultivar y enriquecer ¹. Solo se puede estimular adecuadamente aquello que se conoce en profundidad, por esto, es importante la actualización permanente y la reflexión interdisciplinaria sobre el desarrollo típico de la competencia matemática y sus dificultades.

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REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS

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Dirección para correspondência:
Sandra Torresi
Palestina 646 - 1° 8
Buenos Aires, Argentina - CP 1182
E-mail: sptorresi@gmail.com

Artigo recebido: 3/10/2018
Aprovado: 18/10/2018

Trabalho realizado na Sociedad Iberoamericana de Neuroeducación, Buenos Aires, Argentina.
Conflito de interesses: A autora declara não haver.

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Dyscalculia of development (DD) Psicopedagoga; Licenciada en Educación; Doctoranda en Psicología (Universidad de Palermo); Vicepresidente de la Sociedad Iberoamericana de Neuroeducación, Buenos Aires, Argentina Dirección para correspondência Es relativamente reciente el interés por parte del ámbito científico con respecto al estudio de la cognición numérica.

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REKENREK -                                                              PARA ENTRENAR LA CAPACIDAD DE SUBITIZACIÓN    

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REKENREK -                                                              PARA ENTRENAR LA CAPACIDAD DE SUBITIZACIÓN    

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ÁBACO para facilitar el tránsito de cálculo con dedos al cálculo mental.
Cada línea está compuesta de 10 cuentas: 5 rojas y 5 blancas. En el Rekenrek para niños entre 4 y 7 años se usan sólo dos líneas (20 cuentas) pero también existe el rekenrek con 10 líneas, que permite llegar hasta el 100 para niños más mayores.

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COMPARACIÓN DE NÚMEROS <, >, = con el OBJETIVO de afianzar la recta numérica mental

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COMPARACIÓN DE NÚMEROS <, >, = con el OBJETIVO de afianzar la recta numérica mental

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La actividad se puede encontrar en el siguiente enlace: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas/juego-igual-mayor-menor
Está destinada para infantil y los primeros cursos de primaria al ser números pequeños, pero se puede adaptar a cursos superiores con números más grandes.

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Con esta serie de números podemos plantear muchas actividades. La primera de ellas:
LECTURA DIRECCIONAL: Se pedirá una dirección (vertical/horizontal, adelante/hacia atrás, arriba/abajo) para que lean los números.
LECTURA CONDICIONADA: Se le asignará a un número, por ejemplo el 6 un condicionante, un valor. Por ejemplo +2. Así pues cuando el alumn@ vea el 6, deberá decir 8 y no 6 porque le hemos añadido un valor. También podemos generar instrucciones. Por ejemplo, cuando lleguemos al 6 retrocedemos un número hacia atrás. O podemos saltar números, cuando veamos el 6 no lo decimos y directamente lo saltamos. etc.

Está adaptado para niñ@s a partir de 4º de primaria en adelante, pero también es posible hacerlo que cursos más pequeños con menos números.

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Los OBJETIVOS de la actividad de la sábana numérica son: Estimular la memoria de trabajo,                     afianzar la "linealidad" numérica y                   fomentar la agilidad del pensamiento numérico        

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Los OBJETIVOS de la actividad de la sábana numérica son: Estimular la memoria de trabajo,                     afianzar la "linealidad" numérica y                   fomentar la agilidad del pensamiento numérico        

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En esta ponencia, podemos encontrar la evolución, comorbilidad y las dificultades motoras y sociales del TANV

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Curso Trastorno Aprendizaje No Verbal (TANV) en Las Rozas. 1ª parte: ¿Qué es el TANV? - 17/06/2017

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En esta segunda parte, encontramos la respuesta educativa para el TANV

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Curso Trastorno Aprendizaje No Verbal (TANV) en Las Rozas. 2ª parte: Respuesta Educativa. 17/06/2017

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En esta tercera y última parte, encontramos la intervención especializada

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Curso Trastorno Aprendizaje No Verbal. 3ª parte: "Intervención Especializada". 17/06/2017

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En esta guía, además de encontrar información sobre que es el TANV, encontraremos su sintomatología y manifestaciones, las repercusiones escolares que tiene, orientaciones para su respuesta educativa, pautas para la evaluación psicopedagógica, especificaciones para las familias con niñ@s TANV y otros artículos o libros de interés

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Asociación nacional de afectados por el trastorno de aprendizaje no verbal.
Información, características, comorbilidad, guía educativa, etc.

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El Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo, no incluido en el DSM IV, que afecta fundamentalmente a las funciones dependientes del hemisferio cerebral derecho . Los afectados de TANV presentan una marcada diferencia entre el CI verbal y el CI manipulativo. El T…

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El TANV (Trastorno de aprendizaje no verbal) es un trastorno de aprendizaje de base neurológica poco conocido y seguramente infradiagnosticado hasta la actualidad. Se estima que uno de cada 10 niños con trastornos de aprendizaje padecen TANV. También llamado síndrome del hemisferio derecho (HD). La historia es muy reciente y se remontan las primeras descripciones del trastorno al 1971.

Otras denominaciones del TANV:

Trastorno de la coordinación motriz (CIE10) (DSM-IV).

Dispraxia del desarrollo

Déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP)

Desarrollo cerebral atípico.

TAP: TRASTORNO DE APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL

En cuanto a la comorbilidad nos encontramos con que un 40% de las personas con TANV tienen problemas de lenguaje (TEL y dislexia). Un 20% de las personas diagnosticadas de TEL y dislexia también tienen dificultades visoespaciales.

Hay que tener en cuenta la comorbilidad con otros trastornos y la línea tan delgada que los separa de los TEA de alto rendimiento (antes Síndrome de Asperger). Existe una discusión sobre si el TANV y los TEA de alto rendimiento son la misma entidad. No se ha llegado a un consenso.

El TANV suele pasar desapercibido por los maestros. Se acostumbra a minimizar la importancia de los déficits no verbales y etiquetar a estos niños de "problemáticos", "mal educados" e "inmaduros". A menudo se les castiga y son objetos de burla por conducta y obsesiones que no pueden evitar. Las dificultades suelen pasar inadvertidas hasta que las demandas escolares desbordan las capacidades cognitivas.

El TANV es considerado, pues, como un síndrome neurológico que comprende un abanico de déficits en los recursos personales para el aprendizaje. Estas carencias afectan no sólo a aprendizajes académicos sino mucho más en todos los aspectos de la vida individual.

Afecta a la capacidad de percibir, expresar y entender las señales no verbales (no lingüísticas).

En el TANV se aprecian dificultades vertebradas en tres ejes centrales:

Dificultades en la comunicación no verbal

Dificultades visoespaciales

Dificultades motrices

Como consecuencia, estas dificultades desencadenan en:

Así pues, los chicos y chicas con TANV presentan dificultades en las siguientes áreas:

Atención y percepción táctil y visual: El déficit en estas áreas puede llevar a la conclusión errónea de que los niños tienen TDAH.

Coordinación psicomotriz: (torpeza): por ejemplo ponerse la bata o la chaqueta, saltar, lanzar una pelota, pedalear, recortar, escribir a mano, son actividades de coordinación psicomotriz que son todo un reto para los TANV.

Adaptabilidad: estos niños tienen dificultades para adaptarse a los cambios en su rutina establecida. Encuentran confort y seguridad en la rutina y los cambios les provocan ansiedad.

Orientación espacial y temporal: tienen una tendencia a perderse de camino de casa a la escuela. Ttambién se pierden y / o desorientan con facilidad. en los espacios no familiares.

Flexibilidad mental: el niño TANV piensa y aprende de manera concreta y así procesa la información, en blanco y negro, sin matices de gris. Piensa en términos lógicos. Y pone etiquetas verbales a los conceptos que aprende, sin matices.

Función ejecutiva y organización: Memoria de trabajo: el chico TANV tiene dificultad para priorizar y organizar tanto sus pensamientos como su trabajo.

Los niños TANV no pueden leer entre líneas https://youtu.be/trPNXjI3oYs CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS TANV , no interpretan ninguna otra comunicación que no sea verbal. Los chicos y chicas TANV no entienden las reglas sociales que gobiernan el comportamiento adecuado. Hay que trabajar estas habilidades sociales de manera planificada para que las aprendan SIGNOS DE ALERTA EN LAS PRIMERAS ETAPAS
Se trata de niños con una inteligencia normal, las capacidades verbales de los cuales (vocabulario, razonamiento verbal, ortografía, lectura ...) están preservadas e incluso pueden ser superiores a la media y por otro lado, presentan dificultades considerables en aspectos no verbales (orientación espacial, visiopercepción, coordinación ojo-mano, relaciones sociales) y en motricidad fina y gruesa. A nivel escolar, estos niños suelen tener mala letra, son muy lentos, no terminan las actividades ni exámenes en el tiempo previsto y como su nivel intelectual general está dentro de los límites normales, pasan generalmente como niños perezosos , vagos y distraídos. Dado que ya se le "etiqueta" normalmente no se investigan las causas de este comportamiento y por tanto, no reciben el tratamiento adecuado.

Inicio del lenguaje precoz

Inicio de la marcha lento

Explora poco el entorno

Dificultad para hacer dibujos

Dificultad para recortar

Dificultad para hacer servir el punzón

Dificultad para hacer rompecabezas, puzzles o construcciones

Dificultad para abrocharse la bata, ponerse la chaqueta, etc...

Dificultad para coger los cubiertos

Torpeza motriz. Son considerados patosos

Dificultad para orientarse en nuevos espacios

Miedos, fobias (está relacionado con la dificultad que tienen para adaptarse a nuevas situaciones o aprendizajes)

SIGNOS DE ALERTA EN ETAPAS POSTERIORES

Continúan las dificultades relacionadas con la psicomotricidad fina: recortar, dibujar, abrocharse los zapatos, vestirse, lavarse los dientes, coger los cubiertos, ser pulido...

Dificultad para aprender a columpiarse.

Dificultad para tirarse por el tobogán.

Dificultad para aprender a nadar.

Dificultad para ir en bicicleta.

Dificultades en el área d´EF.

Dificultad para tocar cualquier instrumento musical.

Dificultades para escribir de forma limpia, pulida y ordenada.

Dificultad para organizarse en el folio. Con frecuencia se les hace repetir las tareas debido a su mala presentación.

Dificultad para interpretar el reloj de agujas.

Dificultad para orientarse en un mapa.

Dificultades con el dibujo lineal.

Dificultades para tocar la flauta.

ORIENTACIONES ESCOLARES

Pueden aprender cualquier cosa. La palabra operativa es enseñar.

Los niños TANV no aprenden de la observación, asimilando información a lo largo del camino. Se les debe enseñar explícitamente, de manera verbal, paso a paso.

No aprenden mirando. No aprenden con la observación. Necesitan información específica cuando se les da una instrucción.

Evitar la caligrafía con el propósito de que mejore su letra.

Evitar realizar tareas de copia, sobre todo de la pizarra. Se le puede ayudar facilitándole el material ya preparado para copiarlo desde su mesa.

Utilizar hojas cuadriculadas o con pauta.

Las tareas manuales requieren ayuda o modificaciones.

Tienen muchas dificultades con los mapas y esquemas, por ello es necesario ayudarles en estas tareas.

Facilitarles más tiempo en las tareas escritas. Favorecer el uso del ordenador.

El niño TANV es típicamente unimodal, o sea que no procesa la información de más de una modalidad a la vez (por ejemplo instrucciones verbales y una demostración simultánea)

Hacer uso de las nuevas tecnologías para favorecer su rendimiento académico: procesadores de texto que permitan mejorar sus presentaciones, calculadoras, etc..

Entender su necesidad de formular muchas preguntas.

Evitar los dobles sentidos durante las explicaciones en el aula.

Proporcionarle un entorno fácil de preveer.

Evitar exponerlo a ruido excesivo.

Debemos trabajar su posición dentro del grupo: evitar etiquetarlo con adjetivos negativos como lento, patoso, etc...al contrario valorarle sus cualidades positivas, especialmente sus cualidades verbales y los conocimientos que suelen tener.

Encargarles alguna responsabilidad dentro del aula para que se sientan útiles.

Proporcionarle un referente que le de seguridad, buscar algún compañero que le pueda ayudar.

Es muy importante que se les proteja y se les supervise de manera privilegiada por el riesgo de ser el centro de burlas, insultos y otros comportamientos negativos. Pueden ser objeto de acoso escolar, sobre todo en la etapa de Secundaria.

Debemos favorecer su integración y participación en actividades de recreo y juego: evitar, por ejemplo, que siempre sean los últimos elegidos para jugar, que siempre jueguen en la posición que nadie quiere (de portero, por ejemplo), etc.

Enseñar a toda la clase habilidades de relación con otros chicos y la importancia del respeto a los demás.

ORIENTACIONES FAMILIARES

Valorar todos sus logros por pequeños que resulten

Ponerlo en contacto con otros niños: llevarlo al parque, que participe en actividades extraescolares, en los cumpleaños ...

Evitar que se aísle de la relación con otros niños.

Ayudarle a interpretar las claves de la relación social: gestos, ironías, bromas ... Enseñarle algunos trucos para hacer amigos, para participar en un juego, para defenderse de burlas, para defender sus posesiones

Ayudarle a interpretar adecuadamente el comportamiento de los demás: no siempre se están burlando de él, ni haciéndole daño. Para ello es necesario analizar estas situaciones.

En ocasiones, se pueden entrenar ciertas habilidades motrices con él para ponerlas en práctica con otros niños: controlar el balón con el pie, correr, saltar, etc..

Puede ser difícil comprender la magnitud de su discapacidad y de qué manera tan significativa le afectará pocos años después. Dadas sus habilidades lingüísticas y su pasión por determinados temas nos puede hacer pensar que estamos delante de un niño de altas capacidades a pesar de observar sus dificultades motrices.

Resulta imprescindible trabajar las habilidades sociales junto con un especialista tanto a nivel individual como de grupo.
https://youtu.be/zn3jLevpA48 https://youtu.be/1bhzX5uTw2Q https://youtu.be/l9ggHYHlvXE Lidia Arroyo Navajas Profesora del Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana de la VIU
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TANV (Trastorno de aprendizaje no verbal)

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El TANV (Trastorno de aprendizaje no verbal) es un trastorno de aprendizaje de base neurológica poco conocido y seguramente infradiagnosticado hasta la actualidad. Se estima que uno de cada 10 niños con trastornos de aprendizaje padecen TANV. También llamado síndrome del hemisferio derecho (HD).

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¿Qué es el trastorno del aprendizaje no verbal?

El trastorno del aprendizaje no verbal TANV es un tipo específico de trastorno de aprendizaje relacionado con un déficit funcional neuronal. Además, es un trastorno del desarrollo que afecta a las funciones psicomotoras, visoespaciales, psicosociales y emocionales del niño. Sin embargo, no a sus capacidades intelectuales. Por otro lado, sí que comparte características con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, lo que induce a confundirlo con este.

Es decir, el trastorno del aprendizaje no verbal es un trastorno de aprendizaje bastante desconocido para la mayoría y generalmente eclipsado por el o el TDA.

Normalmente, estos niños suelen consultar por dificultades de aprendizaje relacionadas con sus problemas en el proceso de adquisición de la lectura. También, con su mala caligrafía, sus dificultades para la realización y comprensión de operaciones matemáticas sencillas. Y, por último, también relacionados con sus grandes dificultades para el razonamiento no verbal.

Además, estos niños con frecuencia tienen problemas atencionales y visuoperceptivos. También, cierta torpeza motora, una forma particular de hablar y dificultades para las relaciones sociales. También, suelen tener problemas en el funcionamiento emocional que les predispone a diversos problemas psiquiátricos.

Características del trastorno del aprendizaje no verbal

En realidad, se podría decir que estos niños y niñas presentan una capacidad verbal muchas veces superior a lo que se espera para su propia edad. Es decir, como signo de que ese hemisferio izquierdo actúa compensando un poco esas dificultades a nivel derecho. Sin embargo, esto es justo al revés de lo que ocurre en niños con alteraciones del lenguaje que compensan de manera visual su comprensión del entorno.

Por otro lado, en el área socio-emocional una de las áreas de mayor afectación, debido a las grandes dificultades sociocognitivas y de cognición social que presentan:

Poca expresividad facial y corporal.

Tono de voz neutro y monótono.

Temor o evitación ante las situaciones nuevas.

Recordar la información, pero no sabe por qué es importante.

Comunicar la información de un modo socialmente inapropiado.

Dificultades en la resolución de tareas no verbales, formación de conceptos y creación de hipótesis.

Dificultades en la percepción del sentido del tiempo.

Buen desarrollo de las habilidades verbales automatizadas.

Verborrea caracterizada por ser mecánica, repetitiva, dentro de los trastornos de la pragmática del lenguaje.

Déficits en la mecánica aritmética.

Dificultades importantes en la percepción, juicio y en la interacción social.

Las personas afectadas por TANV no suelen mostrar conductas desafiantes o disruptivas, imposición a las normas, desmotivación, etc. Sin embargo, suele ser frecuente la aparición de conductas rígidas, persistentes, perseverativas y carentes de lógica. Además, en ocasiones, estas dificultades los llevan a manifestar altos niveles de frustración que en muchos casos no saben gestionar.

Tratamiento del TANV

El tratamiento del TANV debe enfocarse desde la perspectiva multimodal. Ya que, debido a la necesidad de intervenir sobre casi la totalidad de las áreas del afectado:

Terapia psicológica.

Entrenamiento neurocognitivo o neuropsicológico.

El entrenamiento en habilidades sociales.

Intervención educativa.

La intervención familiar.

Normalmente, la detección precoz y la intervención temprana son factores clave para alcanzar una mejoría funcional y una mejor evolución del trastorno. Sin embargo, el trastorno del aprendizaje no verbal no se cura. Pero, sí que se puede hacer más llevadero si enseñamos al niño a ser consciente de sus dificultades. También, es importante elaborar estrategias para saber enfrentarse a situaciones complicadas. Es decir, sin duda es muy importante contar con profesorado formado en educación especial.

TANV y Asperger

El TANV es un trastorno de aprendizaje cuyos síntomas diana se centran en una alteración de las funciones tradicionalmente atribuidas al hemisferio derecho. Es decir, estas funciones son orientación espacial, visiopercepción, estructuración espacial, psicomotricidad fina y aspectos pragmáticos del lenguaje.

Por otro lado, el síndrome de Asperger en un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por una alteración significativa de la comunicación. También, de la interacción social y con la presencia de una conducta inflexible.

En los niños y niñas con síndrome de Asperger las dificultades comunicativas y de interacción social están más afectadas, forma parte del núcleo del problema. Además, parece que no existe teoría de la mente. Pero, tampoco suelen estar presentes conductas que regulan la interacción social, por ejemplo, mirar a los ojos. Es decir, las dificultades pragmáticas son más evidentes.

Por otro lado, las personas que padecen síndrome de Asperger parece que mantienen una conducta más inflexible. Además, son más resistentes a los cambios y tienen más dificultades para anticipar situaciones novedosas. Sin embargo, suelen presentar con más frecuencia estereotipias, rituales y rutinas.

Por último, algunas funciones ejecutivas están más afectadas en el caso del síndrome de Asperger que en el de TANV. Por ejemplo, los niños con síndrome de Asperger tienen muchas dificultades de anticipación, de flexibilidad cognitiva e incluso conductual, de forma que toleran muy mal los cambios en las rutinas diarias. Sin embargo, los niños con TANV no presentan como síntomas principales esa afectación de las funciones ejecutivas y no suelen presentar problemas de flexibilidad conductual.

Bibliografía

Crespo, N. y Narbona, J. (2009) Trastorno de aprendizaje procedimiental: características neuropsicológicas. Revista de Neurología, nº 49 (8) 409-416.

Johnson, D. (1995). An overview of learning disabilities: psychoeducational perspectives. J Child Neurology; 10(1): 2-5.

Rigau-Ratera, E., García-Nonell, C., y Artigas-Pallarés, J. (2004) Características del trastorno de aprendizaje no verbal. Revista de Neurología, 38(1): S33-S38.

Jarque J. Trastorno de Aprendizaje no Verbal. Guía Básica para familias y educadores. 2013. Editorial CCS.

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TRASTORNO de APRENDIZAJE NO VERBAL TANV 🥇

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El trastorno del aprendizaje no verbal TANV es un tipo específico de trastorno de aprendizaje relacionado con un déficit funcional neuronal. Además, es un trastorno del desarrollo que afecta a las funciones psicomotoras, visoespaciales, psicosociales y emocionales del niño. Sin embargo, no a sus capacidades intelectuales.

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UNIR Revista

¿Sabes qué es la discalculia? En UNIR abordamos en qué consiste, qué tipos existen y cómo estimular en clase a aquellos alumnos con discalculia.

La discalculia es la dificultad en el aprendizaje de las Matemáticas y cualquier tipo de ejercicio relacionado con esta materia. ¿Quieres saber más sobre la discalculia? En UNIR abordamos en qué consiste, qué tipos existen y cómo estimular en clase a aquellos alumnos con discalculia.

Este tipo de dificultad también es conocida como DAM y tiene semejanzas con la dislexia, con la diferencia de que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta a un niño para expresarse correctamente, se trata de la dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.

Este tipo de impedimento en el aprendizaje puede llegar a afectar a alrededor de entre el 3 y 7 por ciento de la población, aunque no está aún tan investigado como la dislexia. Existen varios tipos de discalculia que se pueden englobar en seis tipos (Gómez, Mora, Soria, Betancourt & Herrera, 2016).

- Discalculia léxica: se da una dificultad para leer símbolos matemáticos, ecuaciones e, incluso, números. El niño puede ser capaz de realizar las operaciones, pero no de leerlas.

- Discalculia verbal: problemas para enumerar cantidades, símbolos, operaciones... cuando se trabajan de forma verbal. La persona afectada no reconoce los números cuando son enumerados por otros.

- Discalculia practognóstica: dificultad para entender conceptos abstractos. Estas personas pueden ser capaces de comprender los conceptos matemáticos, pero el problema surge cuando se pasan a la práctica o se manipulan como, por ejemplo, comparando operaciones matemáticas o descomponiendo cifras.

- Discalculia gráfica: se produce cuando el niño tiene problemas para escribir símbolos matemáticos, cifras, operaciones... (aunque las entiendan).

- Discalculia ideo-diagnóstica: el niño es incapaz de realizar operaciones mentales sin usar los números (o contar con los dedos). A esto se suma la dificultad para recordar conceptos matemáticos una vez aprendidos.

- Discalculia operacional: corresponde con la dificultad para ejecutar operaciones y cálculos, tanto de forma escrita como verbal. Aunque sea capaz de entender los números y sus relaciones le costará el proceso asociado al cálculo.

La discalculia se suele detectar con claridad entre los 6 y 8 años de edad. Existen algunas pruebas para diagnosticar este tipo de dificultad en el aprendizaje:

- Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos

- Dictados de números

- Copiados de números

- Resolución de problemas lúdicos

- Resolución de problemas con una o varias variables

Actividades para tratar la discalculia en el aula

Este problema en el aprendizaje puede derivar en fracaso escolar. Por eso, es importante que los docentes sepan detectarlo a tiempo para implementar los mecanismos correctores necesarios antes de que la situación se agrave.

Hay varias actividades que se pueden poner en práctica en el aula para fortalecer la comprensión de problemas, el cálculo y, sobre todo, la materia de las Matemáticas.

Se recomienda:

- Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños. Para esto hay que ir de lo concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración y las operaciones matemáticas. Es fundamental seguir este orden y hacerlo poco a poco.

- Pensar y ejecutar actuaciones de aprendizaje que lleven al escolar al descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.

- Enfocar la clase y los conocimientos relativos a las Matemáticas desde una perspectiva global y secuencial.

- Basar la comprensión desde los conceptos. Esto es lo primero y después vendrán los procesos de mecanización y automatización.

- Aportar en el aula toda la práctica que se pueda, además de fomentar el aprendizaje en equipo.

Además de estas actividades, existen otras aún más específicas para escolares con discalculia:

- Enseñanza personalizada e individual.

- Estimular la memoria constantemente.

- Sesiones más intensivas en la práctica del sentido numérico.

- Dedicar más tiempo al aprendizaje de los conocimientos básicos.

- El uso del ábaco será de gran ayuda en las operaciones de cálculo.

- Aportar al alumno ejemplos concretos de números grandes y pequeños.

- Trabajar constantemente conceptos básicos como proporción y cantidad o, lo que es lo mismo, trabajar el entendimiento de mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.

- Insistir en la asociación de número con la cantidad que representa y, para ello, es muy recomendable usar ejemplos visuales o que se puedan manipular.

- Emplear mucho tiempo en realizar ejercicios de series como puede ser mostrar series de números y ordenarlos de mayor a menor, completar los que falta, etc.

- Realizar cálculo mental todos los días, siendo el orden ideal primero sumas y restas simples y, según avance el alumno, realizar multiplicaciones y divisiones.

- Utilizar las TIC y programas informáticos específicos sobre Matemáticas.

El papel del maestro y de especialistas, como el de los psicopedagogos, es clave para la detección precoz de la discalculia y la pronta intervención.

Todo centro educativo cuenta con unos órganos de coordinación docente entre los que se encuentran varios equipos de profesores de un ciclo o nivel, gestionados por un coordinador docente.

Si eres docente y quieres opositar, te explicamos qué da puntos en las oposiciones y cómo puedes afrontar el proceso para llegar a ser maestro o profesor de Enseñanza Secundaria.

Aprender los verbos en español es una de las tareas más complejas que se les presenta a los estudiantes extranjeros; son muchas las formas verbales y, a menudo, irregulares.

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Discalculia, ¿qué es y cómo abordarla desde el aula?

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UNIR Revista La discalculia es la dificultad en el aprendizaje de las Matemáticas y cualquier tipo de ejercicio relacionado con esta materia. ¿Quieres saber más sobre la discalculia? En UNIR abordamos en qué consiste, qué tipos existen y cómo estimular en clase a aquellos alumnos con discalculia.

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Intervención en alumnos con discalculia:
Rehabilitación neuropsicológica (ejemplos y manuales)
Intervención cognitiva (ejemplos y manuales)

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Características, tipos y causas de la discalculia

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Características, tipos y causas de la discalculia

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La discalculia es un problema de aprendizaje común que afecta la capacidad de los niños para aprender las matemáticas. Sin embargo, no solo los afecta en la escuela. Los desafíos también pueden crear dificultades en la vida diaria. La buena noticia es que hay varios apoyos y estrategias que pueden ayudar a los niños a adquirir las habilidades que tanto necesitan para poder desarrollar sus habilidades. La discalculia no es una afectación tan conocida o entendida como por ejemplo la dislexia. Sin embargo, algunos expertos creen que es igual de común.

Las personas que padecen de discalculia también tienen problemas con la forma en que las matemáticas funcionan, como la capacidad de recordar hechos matemáticos. Pueden entender la lógica de las matemáticas, pero no recuerdan cómo o cuándo deben de aplicar lo que saben para resolver problemas matemáticos.

Características de la discalculia

Las principales características de la discalculia son las siguientes:

Se presenta como un tipo de disfunción de las neuronas en el surco intraperietal del cerebro.

Hay un patón de deterioro cognitivo.

Se encuentra asociado a algunos tipos de déficit como el trastorno de déficit atencional.

Afecta la atención focalizada o la concentración.

Tiene problemas para responder a estímulos pues les es muy difícil focalizar.

Olvidan instrucciones y tareas y su nivel de motivación es muy bajo.

Se distraen con facilidad.

Tienen memoria a corto plazo.

Se dan dificultades en los procesos de información.

Necesitan más tiempo para procesar información y estímulos.

Existen cinco diferentes tipos de discalculia, éstos son los siguientes

Discalculia verbal: Hay dificultad en nombrar y comprender los conceptos matemáticos que se enseñan de forma verbal. Pueden leer o escribir los números, pero no reconocerlos cuando otra persona los menciona.

Discalculia practognóstica: Hay dificultad para entender conceptos abstracto-matemático. Pueden entender conceptos matemáticos, pero no pueden enumerar, comparar y manipular las operaciones matemáticas.

Discalculia léxica: Se da una dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos, expresiones matemáticas o ecuaciones.

Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos.

Discalculia ideognóstica: No pueden hacer operaciones mentales sin usar los números. También tiene dificultades para recordar los conceptos matemáticos luego de aprenderlos.

Discalculia operacional: Hay dificultad para ejecutar operaciones aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos.

Causas de la discalculia

Existe un déficit en las conexiones neuronales ubicadas principalmente en el módulo cerebral que se encarga del procesamiento numérico, localizado en la parte parietal del cerebro. Es un trastorno congénito, y por lo general, cuando se presenta es porque algunos de los padres del niño también han tenido la condición. Se da por una disfunción neuronal que no permite la correcta representación de los números y hace que la decodificación de los números sea difícil impidiendo comprender los números. Se cree también que una causa es la pues ésta produce alteraciones neuro biológicas.

La discalculia puede llegar a causar diferentes tipos de dificultades matemáticas. Por lo tanto, los síntomas pueden variar de un niño a otro. A menudo se ve diferente en diferentes edades. Tiende a ser más evidente a medida que los niños crecen. Pero los síntomas pueden aparecer ya en preescolar.

Tiene problemas para aprender a contar.

Se saltan los números.

Tiene problemas para reconocer los símbolos numéricos.

Tiene dificultad para aprender y recordar hechos matemáticos básicos, como 2 + 4 = 6.

Se esfuerza por comprender palabras relacionadas con las matemáticas, como mayor que y menor que.

Tiene problemas con las representaciones visuales y espaciales de los números, como las líneas numéricas.

Tiene problemas con fracciones y con medir cosas, como ingredientes en una receta simple.

Le cuesta trabajo captar la información que se muestra en gráficos o cuadros.

Tiene dificultad para medir cosas como ingredientes en una receta simple o líquidos en una botella.

Diagnóstico

El diagnóstico se realiza por medio de técnicas de neuroimagen. Estas técnicas permiten visualizar la actividad cerebral y del sistema nervioso central. Se puede observar que el déficit en las conexiones neuronales que se encuentran asociadas a la discalculia están en el módulo cerebral que se encarga del procesamiento numérico que está localizado en el lóbulo parietal del cerebro.

Tratamiento de la discalculia

El tratamiento más efectivo es el diagnóstico a tiempo. Con esto, podemos ofrecerles a los niños las herramientas necesarias para adaptarse al proceso de aprendizaje, evitamos el retraso educativo y problemas de autoestima.

El entrenamiento de la plasticidad neuronal ayuda a compensar las funciones cerebrales deterioradas permitiendo desarrollar nuevas estrategias cerebrales para solucionar de manera eficaz las dificultades asociadas a la discalculia.

Los ejercicios de estimulación permiten estimular a través de divertidos ejercicios y juegos clínicos las áreas cerebrales que presentan déficits estructurales.

Ejercicios

Uno de los ejercicios más utilizados es conocido como " reparto" y consiste en repartir un objeto de diferente forma en un orden. Las cadenas numéricas en las cuales los niños deben de identificar los números definidos dependiendo de su posición. La partición de los números es otro ejercicio muy usado, y explica cómo de descomponen los números.

Escrito por Gabriela Briceño V.

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Discalculia | Qué es, características, tipos, causas, síntomas, tratamiento

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La discalculia es una afección de por vida que dificulta que los niños realicen tareas relacionadas con las matemáticas. Es un trastorno específico del desarrollo que se define como dislexia matemática y es independiente del nivel de inteligencia que posea un individuo.

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Características y síntomas de la discalculia

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Características y síntomas de la discalculia

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La discalculia es uno de los problemas de aprendizaje más frecuentes en niños y niñas. Actualmente, la prevalencia de este trastorno oscila entre el 3 y el 6 % entre la población escolar. Una detección temprana es fundamental para establecer la mejor estrategia de intervención. Por eso, en el artículo de hoy te explicamos qué es la discalculia y cuáles son sus principales síntomas.

¿Qué es la discalculia?

La discalculia es un trastorno del desarrollo que afecta al aprendizaje de las capacidades aritméticas y matemáticas. Popularmente conocida como la dislexia matemática, esta patología afecta a la capacidad de interpretación de los símbolos numéricos y dificulta la asimilación de conocimientos aritméticos.

Por tanto, a la pregunta ¿qué es la discalculia?, podemos responder que se trata de una disfunción en las conexiones neuronales que procesan el lenguaje numérico. Este trastorno dificulta las funciones cerebrales que permiten el procesamiento y acceso a la información numérica.

¿Cuáles son las características y síntomas de la discalculia?

Un niño o niña con discalculia confunde los números y los signos. Además, tiene serios problemas para realizar cálculos mentales y trabajar con abstracciones. Dependiendo del caso, los síntomas de este trastorno pueden presentarse de manera diferente y en distintas etapas del proceso de aprendizaje. Sin embargo, por regla general, suele detectarse en la etapa de preescolar, gracias a los siguientes síntomas:

Dificultades para aprender a contar.

Escritura incorrecta de los números, tanto al copiarlos como en un dictado.

Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números.

Errores de forma y de sonido, como confundir las grafías y los nombres de los números.

Problemas a la hora de ordenar o secuenciar números: repetir el mismo número, saltarse uno o varios números o no ser capaz de empezar una secuencia por el número solicitado.

Dificultad para reconocer y clasificar objetos por su forma y su tamaño.

A medida que los niños y niñas van creciendo, estas dificultades se hacen cada vez más evidentes y afectan, por ejemplo, a las capacidades para realizar operaciones matemáticas. Por eso, una detección temprana es fundamental para ofrecer al alumnado los recursos educativos y las herramientas de intervención más adecuadas en cada caso.

¿Te interesan los problemas de aprendizaje y quieres dedicarte profesionalmente a la educación infantil? Cursando el ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil , podrás adquirir las competencias necesarias para trabajar como educador o educadora en centros educativos, lúdicos y culturales.

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Qué es la discalculia: síntomas y características - FP Online

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La discalculia es uno de los problemas de aprendizaje más frecuentes en niños y niñas. Actualmente, la prevalencia de este trastorno oscila entre el 3 y el 6 % entre la población escolar. Una detección temprana es fundamental para establecer la mejor estrategia de intervención.

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Sara Rodríguez-Cuadrado ** sara.rodriguezcuadrado@uam.es

Resumen: Actualmente, son numerosas las dificultades y trastornos del aprendizaje en el ámbito escolar, con un incremento en el área de las matemáticas. Tales dificultades suelen aparecer asociadas a otros trastornos como la dislexia o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Este artículo tiene como objetivo profundizar en la definición y detección de la discalculia, así como revisar las perspectivas actuales para su tratamiento desde la educación. Desde 1990 se explicita la problemática de las Dificultades de Aprendizaje en el aula con la publicación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español (LOGSE). Así mismo, desde la publicación del DSM-IV y el CIE-10, se han recogido los signos, síntomas y prevalencia de la discalculia. Sin embargo, su detección, identificación e intervención están por debajo de lo deseado. Aspectos como el conocimiento de las bases neurobiológicas subyacentes son fundamentales para el posterior abordaje psicopedagógico. Concluimos, en primer lugar, que existen muy pocos instrumentos específicos para la detección. En segundo lugar, destacamos la importancia de la detección de sus factores de riesgo. Finalmente, respecto a las perspectivas actuales de tratamiento se aboga por la detección temprana y el carácter interdisciplinar de las intervenciones.

Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, Discalculia, Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, Detección, Intervención educativa.

Abstract: Learning difficulties and learning disorders are very frequent in schools nowadays, and they have been increasing in the field of mathematics. Such difficulties tend to be associated with other disorders such as dyslexia or Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The present article aims at deepening our understanding, definition and detection of dyscalculia, along with reviewing current educational treatments. Since 1990, concerns about learning difficulties in the classroom have been made explicit in policies such as the Spanish Law on the General Ordering of the Education System (LOGSE). Likewise, the indicators, symptoms, and prevalence of dyscalculia have been gathered since the publication of the DSM-IV and the ICD-10. Nonetheless, its detection, identification and intervention are below expectation. Features such as the knowledge of its underlying neurobiological basis are fundamental for a posterior psychopedagogical approach. We conclude, first, that we can only rely on a few specific tools for its detection. Second, we highlight the relevance of the detection of its risk factors. Finally, regarding current perspectives of treatment, early detection and the interdisciplinary nature of the interventions are supported

Keywords: Learning difficulties, Dyscalculia, Early years education, Primary education, Secondary education, Detection, Educational intervention.

Los trastornos del aprendizaje fueron descritos por primera vez a finales del siglo XIX centrándose en la lectura y reconociendo su independencia del nivel de inteligencia, la instrucción, motivación y déficit sensoriales (Carboni-Román, Del Río Grande, Capilla & Maestú, 2006). En 1962, Kirk y Bateman acuñan el término "Dificultades de Aprendizaje" (DA):

una dificultad de aprendizaje se refiere al retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otros dominios escolares resultado de un hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y conductuales. No es el resultado de retraso mental, deprivación sensorial o factores estructurales o instruccionales (p.14)

Desde esta perspectiva, habilidades tales como las lingüísticas, visoespaciales, de razonamiento y matemáticas forman parte de las DA. En 1978 la Secretaría de Educación del Reino Unido publica el Informe Warnock, que introduce el término "Necesidades Educativas Especiales" (NEE) sustituyendo al término "Educación Especial" (EE) (SEN, 1978). Este informe propone cambiar a un modelo de integración donde los niños deberán ser educados, preferentemente, en escuelas ordinarias, suponiendo un cambio radical en la consideración de la EE (Coronado Hijón, 2008).

Desde este momento, y con la publicación del DMS-IV (APA, 1993), se obtiene relativo consenso sobre los rasgos definitorios del alumno con DA. En primer lugar, su dominio estará por debajo de lo esperado para edad, nivel intelectual, capacidad y experiencias de aprendizaje significativas. En segundo lugar, las dificultades se observarían en una o más de estas siete áreas: expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, lectura mecánica, comprensión lectora, cálculos matemáticos y razonamiento matemático. Además, la DA se relacionaría con otras dificultades en procesos psicológicos básicos como atención, memoria, percepción auditiva, percepción visual, coordinación visomotora y lenguaje oral. Finalmente, tales dificultades no se explican por déficits visuales o auditivos, déficit motóricos, retraso mental, trastorno emocional, deprivación económica, ambiental o cultural (APA, 1995, 2003, 2013). En la última versión del DSM (DSM-5, 2013), se incluye el trastorno específico del aprendizaje dentro de la categoría diagnóstica de trastornos del desarrollo neurológico. Dada la variedad de procesos que se pueden ver afectados, y la alta comorbilidad de los trastornos, es por ello fundamental establecer un diagnóstico diferencial (Millá, 2006; Serra-Grabulosa, 2014). Su carácter es crónico, y las personas que lo padecen suelen presentar otras problemáticas no sólo a nivel cognitivo (Gross-Tsur, Manor, & Shalev, 1996), sino emocional (Artigas-Pallarés, 2002; Serra-Grabulosa, 2014).

En 1990, con la publicación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) se establecen unos fines educativos generales para todo el alumnado y se prescribe la adecuación de las enseñanzas a las características del alumnado con o sin NEE (LOGSE, art. 2.5). Posteriormente, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y actualmente la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, (LOMCE, 2013) engloba al alumnado con DA dentro del término "Dificultades Específicas de Aprendizaje" (DEA). Este hecho supone entender las DEA como aquellas que surgen de la interacción entre alumno y contexto de enseñanza/aprendizaje, donde la escuela ha de dar una respuesta educativa eficaz desde el currículo teniendo en cuenta la diversidad del alumnado (Mora & Aguilera, 2000).

Hacia una definición de la discalculia

La pérdida de la capacidad de realizar tareas de cálculo resultantes de una patología cerebral se conoce como acalculia (Ardilla & Rosselli, 2002). La discalculia es una dificultad específica para el aprendizaje de la aritmética independiente de la inteligencia y la instrucción, con base neurobiológica y tentativamente genética (Sans et al., 2013). Lewandowsky y Stadelmann publicaron en 1908 por primera vez informes de trastornos del cálculo diferenciándolos del lenguaje. En 1925, Henschen acuña el término acalculia para explicar la pérdida de capacidad para el cálculo consecuencia del daño cerebral. Esto le llevó a proponer un sustrato anatómico para las operaciones aritméticas diferenciado al del lenguaje y la habilidad musical (Ardila & Rosselli, 2002). En 1926, Berger introdujo la distinción entre acalculia primaria y secundaria, lo cual reconoce que los trastornos del cálculo pueden llevar asociadas a otras alteraciones verbales, espacio-temporales o de razonamiento. En 1940, Gerstmann propuso que la acalculia primaria estaba asociada con agrafia, desorientación derecha-izquierda, y agnosia digital conformando un síndrome neurológico conocido como "síndrome de Gerstmann."

En 1974, Kosc propuso el término discalculia por primera vez. Definió la discalculia como un trastorno diferenciado de otras alteraciones matemáticas, destacando su heradabilidad y/o afección congénita del sustrato cerebral responsable de las funciones matemáticas. Así mismo, establece distintas tipologías (ver Tabla 1).

Desarrollo normal de la habilidad para el cálculo.

La manipulación de cantidades es una capacidad innata que nos permite cuantificar todo aquello que tenemos a nuestro alrededor (Ardila & Rosselli, 2002; Barrachina, Serra-Grabulosa, Soler Vilageliiu & Tolchinsky, 2014; Sans et al., 2013). A lo largo de la historia reciente, diferentes informes (Calpadi & Miller, 1988; Koehler, 1951; Mechner, 1958) han argumentado que ciertos animales pueden utilizar conceptos numéricos y realizar operaciones aritméticas al menos hasta a una cierta cantidad. Sin embargo, las respuestas dadas son aproximadas (Dehaene, 1997). Este reconocimiento de cantidades se encuentra también en niños pequeños (Fuson, 1988; Wynn, 1990, 1992). Según Geary (2004), las competencias básicas se clasifican en habilidades cuantitativas innatas como la numerosidad, el pre-conteo y la ordinalidad, y competencias aritméticas adquiridas, desarrollas con posterioridad sobre las innatas, como son el número y el conteo. Hablamos, por tanto, de una capacidad básica que aparece en las primeras etapas del desarrollo tal y como mantiene Piaget, (1959) donde el desarrollo del pensamiento matemático tiene lugar durante la etapa de Educación Primaria (ver Lievegoed, 1999). Los bebés humanos son capaces de reconocer entre 3 y 6 artículos (Antell & Keating, 1983), pero la capacidad de construir correspondencias entre número y cantidad emerge durante el segundo año de vida (Langer, 1986). El niño comienza a utilizar algunos nombres para los números, y se desarrolla la capacidad para contar hasta 3. De este modo se adquieren: el principio de correspondencia (cada objeto en una colección es emparejado con sólo un nombre de número) y el principio de orden estable (cada objeto tiene un nombre asignado una posición ordinal permanente en la lista). El principio de cardinalidad (el nombre del número final utilizado en una secuencia de conteo representa al conjunto) se observa en los niños de 3 años de edad (Gelman & Meck, 1983), donde pueden contar por lo general hasta 10. Durante este período, el niño también está aprendiendo cómo funciona el sistema numérico y la memorización de las palabras de los números (Ardila & Rosselli, 2002).

1. Objetivos de revisión

Se pretende revisar la literatura científica relevante sobre aspectos tales como definición y tipos de discalculia, prevalencia y bases neurobiológicas, herramientas de evaluación y detección, y perspectivas de tratamiento actuales.

2. Términos de búsqueda

Discalculia (dyscalculia), aprendizaje matemático, trastornos del aprendizaje, dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, intervención e identificación, trastornos de las matemáticas, trastornos del cálculo y la aritmética, dificultades tempranas en matemáticas, bases neurológicas de la discalculia, acalculia, procesamiento numérico, intervención didáctica, neuropsicología del desarrollo, detección precoz, atención temprana en las dificultades matemáticas y competencia matemática.

3. Criterios de inclusión/exclusión.

Fecha de publicación entre 2000 y 2018, incluyendo manuales y artículos anteriores que consideramos imprescindibles.

Se han incluido artículos en habla inglesa y castellana.

Se ha adoptado una perspectiva escolar (Educación Infantil, Primaria y Secundaria).

No se han incluido estudios relacionados con adultos.

Únicamente se han incluido artículos de índole científica y no de carácter divulgativo.

Se ha hecho uso de fuentes primarias como artículos originales y tesis, y secundarias como bases de datos.

4. Estrategias de búsqueda

Se han consultado las siguientes bases de datos y fuentes documentales: PubMed, Dialnet, ERIC, Google Académico, Revista de Neurología y PsycINFO.

5. Estrategia para seleccionar estudios.

Una vez elegidas las palabras clave, se seleccionaron los artículos en base a los criterios especificados anteriormente. Los contenidos de esta revisión se relacionan directamente con el objetivo general definido al inicio del método. Como se puede ver en la Tabla 2 (y en la Tabla 3 más abajo), la mayoría de los artículos consultados se centran en investigación básica, seguido por evaluación y diagnóstico, y tratamiento. El tema específico-1 se refiere a artículos en los que se tratan de forma más acotada los trastornos del cálculo. Finalmente, el tema específico-2 menciona la discalculia de forma secundaria.

A continuación, en la Tabla 3, se recogen las referencias bibliográficas explicitando aquellos trabajos de índole teórica o empírica y temática (investigación básica, evaluación y diagnóstico y tratamiento). Como puede observarse en la tabla la mayoría de los artículos consultados se centran en investigación básica, seguida por evaluación y diagnóstico, y tratamiento.

Nota: Los artículos marcados con un asterisco (*) son resultado de la revisión bibliográfica con importancia central. Los artículos sin asterisco se han empleado como complemento informativo en la introducción/discusión.

Resultados

Prevalencia y bases neurobiológicas de la discalculia

Respecto a las bases neuroanatómicas, Cohen (1971) propuso que la problemática en aritmética se podría explicar por dificultades en memoria a corto plazo (Shalev, Weirtman & Amir, 1988). La relación entre discalculia y dificultades en la atención también ha sido ampliamente documentada (Badian, 1983; Davis, Bryson & Hoy, 1992, Shalev, Auerbach, & Gross-Tsur, 1995; Strang & Rourke, 1985). Diversos modelos han sido propuestos para explicar el procesamiento numérico y el cálculo y sus bases neurobiológicas. Entre ellos, destacamos el modelo cognitivo de McCloskey et al. (1985), el modelo multi-ruta de Cipolotti y Butterworth (1995), y el modelo del triple código de Dehaene y Cohen (1995).

Consta de un sistema de procesamiento numérico con subsistema de entrada y subsistema de salida, los cuales proponen módulos separados para el procesamiento del código arábigo y del código verbal en sus modalidades fonológica (oral) y escrita (ortográfica). En segundo lugar, el modelo cuenta con un sistema de representaciones semánticas que ejerce de intermediario en la traducción de códigos de una entrada a una salida, mediante la codificación de magnitudes que actuaría de intermediario durante la resolución del cálculo aritmético (Serra-Grabulosa et al., 2010). Finalmente, encontramos un sistema de cálculo que se divide en dos subsistemas independientes, cálculo mental y cálculo escrito.

Evaluación y diagnóstico

Según Strang y Rourke (1985), los errores que se encuentran en los niños con discalculia pueden clasificarse en: 1) organización espacial de cantidades, 2) atención visual, 3) de procedimiento en aritmética, 4) motores en la grafía al escribir cantidades, 5) de juicio y razonamiento numérico, 6) de memoria de cantidades, y 7) perseverancia en la resolución de operaciones aritméticas y problemas numéricos. Las manifestaciones clínicas de la discalculia difieren en cuanto a edad y nivel de escolaridad (Sans, Boix, Colomé, Lopez & Sanguinetti, 2012). En la etapa de Educación Infantil se observan dificultades a la hora de clasificar objetos por sus características, en la comprensión de los conceptos "más que" y "menos que", en ordenar elementos por tamaño, en la correspondencia uno a uno, para contar hasta 10, o en copiar números arábigos (Sans et al., 2012). En Primaria, las dificultades se asocian a la numeración (Boix et al., 2001; Sans et al., 2012, Sans et al., 2013; Serra-Grabulosa, 2014). Estos alumnos, por tanto, fallan en aspectos como aprender la hora o a contar dinero, confunden signos matemáticos, realizan transposiciones en la escritura de cifras, tienen problemas para memorizar conceptos matemáticos y para entender la posición de los números, y apenas automatizan hechos aritméticos.

En Secundaria se encuentran dificultades para entender conceptos abstractos, poca habilidad para aplicar destrezas matemáticas, errores en los cálculos, escasas estrategias de resolución de problemas y falta de automatización de hechos aritméticos (Barrachina et al., 2014; Boix et al., 2001; Sans et al., 2012, Sans et al., 2013). También se encuentran dificultades neuropsicológicas asociadas, como en el análisis táctil de los objetos y deficiencias en la interpretación de expresiones faciales y emocionales (Rourke, 1987), prosodia inadecuada en el lenguaje verbal (Rourke, 1988) y dificultades en la interpretación de los acontecimientos no verbales (Loveland, Fletcher & Bailey, 1990).

Perspectivas actuales en la intervención educativa.

Para elaborar un programa de reeducación eficaz, los objetivos variarán en función de los conocimientos previos del alumno (Ausubel, 1968), situándoles en su Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1931). Entre los objetivos de reeducación, destacamos: 1) comprender el valor de cada número y su relación con los otros, 2) entender la composición/descomposición de los números, 3) contar de manera precisa y flexible, 4) entender el uso de múltiplos de 10, 5) automatizar los aprendizajes, 6) aumentar la confianza con los números y las matemáticas y 7) aplicar lo aprendido a la vida real.

Aunque limitadas, contamos con ciertas alternativas disponibles para la reeducación en discalculia y/o dificultades matemáticas. Por fortuna, tal y como señala Gillum (2014), recientemente podemos observar un interés creciente en el desarrollo de diferentes intervenciones para tratar la discalculia. El foco de tales intervenciones es variado. Puede tratar tanto el conocimiento de hechos matemáticos, la habilidad para llevar a cabo procedimientos matemáticos, o entender cómo usar principios matemáticos, entre otros (Dowker, 2005). Sin embargo, queremos enfatizar que lo primordial es la identificación de, y actuación sobre, los primeros signos de dificultades matemáticas (esto es, la intervención temprana). Las intervenciones pueden darse en forma de intervención en el aula (ya sea dentro del currículo educativo o de modo adicional) y pueden obedecer a un enfoque tradicional o mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En primer lugar, revisaremos aquellas propuestas de enfoque más "tradicional" (es decir, sin uso de TIC) para luego centrarnos en las TIC.

Butterworth y Yeo, pioneros en la investigación sobre discalculia, publicaron en 2004 Dyscalculia Guidance, un manual de enfoque lúdico para guiar la enseñanza de las matemáticas en Primaria tanto a nivel individual, como en grupo. El manual recoge propuestas para entender el sistema numérico y consolidar la línea numérica mental, trabajar con números grandes y mejorar estrategias de cálculo.

Re, Pedron, Tressoldi, y Lucangeli (2014) realizaron un exitoso entrenamiento individual a fin de mejorar el concepto de número, la automaticidad en recuperar y usar hechos aritméticos, cálculo mental y escrito. Otros enfoques proponen la intervención grupal durante el tiempo normal de clase, centrándose en mejorar el aprendizaje del concepto de número, operaciones y razonamiento cuantitativo (ver Bryant, Bryant, Gersten, Scammacca, & Chavez, 2008; Bryant et al., 2014). Así mismo, podemos encontrar intervenciones que han adoptado un enfoque neuropsicológico en alumnos con discalculia. En el estudio de Faramarzi y Sadri (2014), la intervención se centraba en reforzar la memoria auditiva y visual, reforzar la atención, entrenar funciones ejecutivas, desarrollar la percepción visuoespacial y reforzar el lenguaje. Los estudiantes que completaron la intervención neuropsicológica mostraron mejoras significativas en su desempeño matemático en comparación con el grupo control. Otro estudio reciente (Nelwan, Vissers, & Kroesbergen, 2018) implementó un entrenamiento en memoria de trabajo para niños con dificultades atencionales y/o matemáticas, donde un grupo recibió la intervención con un alto nivel de entrenamiento, otro grupo recibió la misma intervención con menos entrenamiento y el grupo control no recibió la intervención. Se tomaron medidas tanto de memoria de trabajo visual y verbal como de habilidades matemáticas. El grupo que recibió más entrenamiento mejoró más que el grupo con menos entrenamiento, en memoria de trabajo visual y habilidades matemáticas, y mantuvo la mejoría en matemáticas en el tiempo, mostrando la relevancia de la motivación y un buen entrenamiento en las intervenciones.

Centrándonos ahora en el uso de las TIC, estas potencian el aspecto lúdico del aprendizaje de las matemáticas. Algunos ejemplos son el software creado por Number Catcher Dehaene llamado T he Number Race (2004), basado en su modelo cognitivo, y el Rescue Calcularis (2011) creado por Kucian et al. (2011). The Number Race es un programa diseñado principalmente para niños de entre 4 y 8 años dirigido a aprender conceptos matemáticos básicos y aritmética. El juego pretende fortalecer los circuitos cerebrales implicados en la manipulación y representación mental de los números (Dehaene, Molko, Cohen, & Wilson, 2004; Wilson et al., 2006). En 2009, Räsänen, Salminen, Wilson, Aunio y Dehaene reportaron que Number Race mejoró la habilidad de 15 niños discalcúlicos en edad preescolar a la hora de realizar tareas de comparación de números, sin efecto en conteo o aritmética. El software Rescue Calcularis es un programa de entrenamiento basado en la computadora Calcularis (Kucian et al, 2011), diseñado sobre la base del desarrollo típico y atípico de las habilidades matemáticas. Las mejoras más destacadas se observaron en restas y representación numérica (Käser et al., 2013). Otra opción disponible es Number Sense, una página web desarrollada por el equipo de Butterworth y Laurillard en el Instituto de Educación de Londres ( http://low-numeracy.ning.com), ver también Number Sense no están disponibles a fecha de 2019, la nueva web se actualiza con frecuencia, y en ella podemos encontrar enlaces a juegos nuevos (como "NumberBeads") y publicaciones de interés sobre la discalculia. La intención de los juegos incluidos en Number Sense es la de nutrir aquellas habilidades que están, según Butterworth, en las raíces de la cognición numérica y en el corazón de la discalculia: manipular cantidades precisas. Pese a los planes de evaluar el software mediante estudios controlados en el Centro de Neurociencias de Cuba, aún necesitamos artículos científicos que evalúen la efectividad de Number Sense (ver Callaway, 2013). Otros estudios, sin embargo, no han encontrado ventaja en la administración de intervenciones mediante TIC en comparación con la instrucción por maestros usando técnicas de modelado cognitivo con instrucciones explícitas y retroalimentación inmediata y correctiva (ver Leh & Jitendra, 2013). http://www.thenumbercatcher.com/nc/home.php), la cual está siendo empleada por numerosas escuelas en Londres, extendiéndose a lo largo del mundo en países como Cuba, China y Singapur. Pese a que los juegos originales de

A lo largo del presente artículo de revisión hemos recabado información relativa a la definición y tipos de discalculia, prevalencia y bases neurobiológicas subyacentes, herramientas e instrumentos para la detección de la discalculia y perspectivas actuales en la intervención educativa. Para ello, ha sido necesario profundizar en cuestiones tales como qué entendemos por DA y cuáles son sus características. Así, podemos decir que la discalculia es un trastorno crónico del área de las matemáticas, que afecta a todas las edades, siendo de vital importancia su detección y diagnóstico lo más tempranamente posible (Ardila & Rosselli, 2002; Millá, 2006). En nuestro país, la Ley de Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE (2013) y anteriormente la Ley Orgánica de Educación, LOE (2006), enmarcan la discalculia dentro de las DEA, considerando a los alumnos que padecen dicho trastorno como Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Tales alumnos son susceptibles de beneficiarse de una serie de medidas educativas que no les aleje cada vez más del currículo ordinario y les proporcione una respuesta educativa eficaz y ajustada a sus necesidades.

Este trastorno del cálculo ha sido escasamente estudiado en comparación con otros trastornos del neurodesarrollo, como los clasifica actualmente, DSM-5 (2013). Sin duda, en la literatura científica existe un número mayor de artículos de investigación relativos a la dislexia o al TDAH. Pese a esto, encontramos algunos trabajos de dislexia y discalculia o discalculia y TDAH (Artigas-Pallarés, 2002; Martínez Zamora et al., 2009; Miranda Casas, Meliá de Alba, Marco Taverner, Roselló & Mulas, 2006), dada su comorbilidad. De ello, se deriva la necesidad de establecer unos criterios claros para la detección y diagnóstico diferencial de la discalculia. Hemos observado que el DSM, tanto en su cuarta como en su quinta edición (APA, 1994, 2000, 2013) ponen de manifiesto la necesidad y obligatoriedad de utilizar pruebas estandarizadas específicas. Pero de nuevo, nos encontramos con muy poca investigación al respecto lo que hace que no dispongamos de instrumentos específicos para el cálculo, por lo que nos vemos obligados a utilizar subpruebas de escalas más generales (Escalas Weschler (Weschler, 2012), Cuamanin (Pérez et al., 2010), PMA (Thurstone, 1938), EFAI ( Santamaría et al. 2005), entre otras).

Un tema controvertido es el del Cociente Intelectual (CI) que como establecen los manuales diagnósticos DSM y la clasificación de la OMS, CIE-10 y CIE-11 (1992, 2018), ha de encontrarse dentro de la normalidad. Sin embargo, como ya sabemos, en la discalculia no solo está afectada el área de las matemáticas sino también la velocidad de procesamiento, las funciones ejecutivas e incluso las habilidades lingüísticas (Badian, 1983; Millá, 2006; Strang & Rourke, 1985; Shalev et al., 1995) que en la mayoría de los test de inteligencia forman parte del CI total, como ocurre en las Escalas Weschler (Weschler et al., 2012). Este solapamiento de dificultades hace que el CI no sea, quizás, un adecuado criterio de exclusión. Paralelamente al uso de pruebas estandarizadas y al tratarse de un trastorno clínico, es necesaria una valoración clínica de tipo neuropsicológica. Es en este punto, además de la revisión del historial clínico será necesario profundizar en aspectos tales como la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento o las funciones ejecutivas que tan estrechamente relacionados están con el trastorno del cálculo que nos ocupa (Badian, 1983; Strang & Rourke, 1985; Shalev et al., 1995).

Determinadas las causas de la dificultad y el perfil neuropsicológico, así como de los recursos (personales y materiales) con los que contamos, se procederá al establecimiento de un plan de intervención. La identificación temprana del trastorno del cálculo debe realizarse, a ser posible, en los primeros cursos de la Educación Primaria. Será en este momento cuando el equipo docente deberá desarrollar un programa de enseñanza de las matemáticas adaptado, basado en las dificultades encontradas con el fin de conseguir un nivel lo más próximo al resto de sus compañeros/as. La atención temprana produce importantes efectos a corto plazo en los niños de riesgo y en los que nacen con discapacidad al prevenir o minimizar los retrasos en el desarrollo (Millá, 2006). Este abordaje se realizará desde una perspectiva interdisciplinar tanto en el diagnóstico como en la intervención. De este modo, proponemos incidir en cuatro grandes ámbitos: a) sanitario: a nivel de neurólogo, neuropsicólogo, psicólogo y pediatra, fundamentalmente, b) social: muchos alumnos que sufren discalculia manifiestan niveles de autoestima bajos y a menudo, se encuentran muy frustrados, c) familiar: es necesaria una coordinación y compromiso de los padres en la reeducación de sus hijos y d) educativo: implementando recursos y programas individualizados (ver también Millá, 2006). Desde esta perspectiva, decimos que el alumno con discalculia presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a DEA. En el ámbito educativo destacamos la labor de los Equipos de atención temprana, los Equipos Orientación Educativa y Psicopedagógica y los Departamentos de Orientación. Pese a que actuar sobre estas dificultades representa una medida muy eficaz para reducir sus efectos sobre aprendizajes posteriores, no disponemos de protocolos al respecto.

Tal como recoge la actual Ley de Educación española (LOMCE, 2013), dar una respuesta educativa eficaz pasa por adaptar los elementos fundamentales que componen el currículo (art.6). Esto es, los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

En definitiva, podemos decir que, pese a contar con una larga historia en el tema de las DA, la terminología que las define y los criterios de diagnosis que actualmente manejamos todavía no están claros. Existen muy pocas herramientas e instrumentos específicos para la detección de la discalculia y los tratamientos educativos están todavía muy lejos de la realidad del aula, extremadamente compleja y diversa que requiere de una intervención multidisciplinar. El objetivo de nuestra revisión es ofrecer una visión general, aunque exhaustiva y científica, de un trastorno de aprendizaje tan desconocido como es la discalculia. Dada la escasez de estudios al respecto (sobre todo en comparación con otros trastornos del aprendizaje), aún quedan muchas incógnitas por resolver. Por ello, además de los déficits que hemos identificado en la actual revisión, consideramos que áreas relevantes para futuras investigaciones son la exploración de qué factores de riesgo están incidiendo en el desarrollo de este trastorno, por un lado, y por otro lado la elaboración de pruebas o test estandarizados que permitiesen detectar no sólo si un alumno presenta o no discalculia, sino la comorbilidad con otros trastornos poco conocidos como es el TANV.

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Notas de autor

* Benedicto-López, Patricia (patriciabenlop@gmail.com) Licenciada en Psicología por la Universidad de Murcia (intensificación en Psicología Clínica y Educativa). Máster en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje por la Universitat Oberta de Cataluña. Actualmente ejerce su labor como Profesora de Enseñanza Secundaria en la especialidad de orientación educativa en el Centro Público de Educación Especial Primitiva López. Sus líneas de trabajo se relacionan con las necesidades educativas especiales en alumnos gravemente afectados, dificultades de aprendizaje, sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, estimulación multisensorial e intervención y tratamiento educativo de las necesidades específicas de apoyo educativo. Su dirección postal es: Área de Orientación educativa, CEE Primitiva López, C/ Serranía de Ronda, 1. CP: 30310, Cartagena, Murcia.

** Rodríguez-Cuadrado, Sara (sara.rodriguezcuadrado@uam.es) Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid y doctora en Biomedicina (especialidad Neurociencia) por la Universidad Pompeu Fabra. Máster en Ciencia Cognitiva y Lenguaje por la Universidad de Barcelona y estudios de posgrado en Detección y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje por la Universidad de Barcelona, y en Enseñanza en Educación Superior por Edge Hill University (Ormskirk, Reino Unido). Actualmente trabaja como profesora Ayudante Doctora en el Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (Madrid, España). Sus líneas de trabajo se relacionan con las dificultades de aprendizaje, el aprendizaje de segundas lenguas orales y de signos, el procesamiento del lenguaje emocional y la integración multisensorial. Su dirección postal es: Departamento Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación-UAM Facultad de Formación del Profesorado y Educación, Despacho II-214 Universidad Autónoma de Madrid. C/ Francisco Tomás y Valiente, n° 3, 28049, Madrid

sara.rodriguezcuadrado@uam.es

Información adicional

Cómo referenciar este artículo: Benedicto-López, Patricia & Rodríguez-Cuadrado, Sara (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art. 7. doi: http://doi.org/10.7203/relieve.25.1.10125

Enlace alternativo

https://ojs.uv.es/index.php/RELIEVE/article/view/10125/13699 (pdf)

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Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa

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