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La educación está siempre en el punto de mira de la sociedad y por tanto siempre es evaluada, por varios motivos, y hay bastantes opiniones con respecto a ella, pues la mayoría hemos pasado por un sistema escolarizado de distintas maneras y en distintas situaciones económicas, sociales, políticas, etc. pero la mayoría coincidimos en que la educación es un factor con una tremenda influencia en el futuro de la humanidad y aun sabiendo esto, muchos países han reducido sus presupuestos considerablemente en el sector educación.

El profesorado en su conjunto está bien valorado, pero no se le demuestra. Es una doble imagen, algo así como un amor «ingrato»; Por una parte, es una profesión valorada según las estadísticas oficiales; sin embargo, cuando se les pregunta si recomendarían la docencia como profesión, baja radicalmente de posición. Y no es de extrañar que esta percepción de baja valoración vaya creciendo, ya que a pesar de todas las alarmas, de las afirmaciones sobre la importancia del profesorado, la tendencia en muchos países ha sido reducir este colectivo y empeorar sus condiciones de trabajo. En definitiva, de las políticas educativas de los últimos tiempos se deduce que la educación no es importante para los políticos. Ni a la educación ni al profesorado se le da el trato que merecen.

Y para ahondar más en la crisis y en el castigo docente, aparecen los informes PISA

Como pasa tantas veces en educación, no hay acuerdo sobre si las pruebas externas como PISA benefician o no al sistema educativo, o si benefician a las grandes empresas para saber en qué país invertir sobre seguro a medio plazo; esos resultados se utilizan también para justificar una determinada forma de pensar la educación, y de legislarla, es decir, como instrumento ideológico y no tanto de mejora colectiva. ¿La realización de las pruebas externas mejora los resultados? Parece que no, el simple hecho de hacer las pruebas no parece suficiente.  Es una sospecha que se basa en que las pruebas PISA las realiza, en lugar de la UNESCO, una organización económica. Pero seguramente estoy equivocado

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La docencia es una tarea laboriosa, paciente y difícil. el pensamiento o imaginario colectivo se ve al profesorado como un profesional de segunda, una profesión subsidiaria. Difícilmente los medios de comunicación hablarán bien de los docentes; cuando surge la noticia, casi siempre es negativa. Educar es que partir del momento presente, edificado con los planos del pasado, partiendo de él, y cambiando todo aquello que no ha sido útil para un mejor desarrollo de la humanidad y adelantarse al futuro.

El profesorado sabe que ha de estar en constante cambio y renovación, y que la incertidumbre forma parte desde hace tiempo de su entorno profesional; el sistema educativo debe acelerar si no quiere perder el paso y quedarse obsoleto. La sociedad es un ente vivo, que muta día a día, razón por la cual la escuela debe ser también un organismo vivo. En la actualidad es muy importante enseñar a ser ciudadanos en un futuro que se adivina diverso y complejo. Ahora hay una finalidad de que la educación llegue al máximo de personas. Y eso es bueno para cualquier país.

Una de las funciones más importantes del profesorado del siglo XXI (por supuesto, además de enseñar conocimientos) es participar en la cultura de su entorno, trabajar en redes y ser agente social activo en la comunidad.

Otro de los males del profesorado es trabajar solos, aislados, en una célula llamada clase, sin contar con nadie. Insisto en destacar cuatro factores imprescindibles para romper con ese pernicioso aislamiento:

1.- Trabajar en equipo con los compañeros y compañeras, lo que nos lleva a aprender de ellos y ellas.

2.-Aceptar a los demás, mediante la tolerancia profesional, ya que todos somos diferentes. Eso es lo que enseñamos y eso es lo que debemos practicar.

3.- Hablar más allá de los temas educativos. Conversar sobre todo. Hablar de la familia, de los hijos, de las desventuras, de la alegría, del amor, de la tristeza, de los sentimientos… todo ayudará a comprender al otro y a aceptarnos mutuamente.

4.-Trabajar en una organización democrática. Donde todos cuenten y que se gestione pensando más en la educación que en el gerencialismo.

¿Qué debemos hacer para afrontar esos desafíos?

desde mi punto de vista el profesorado ha de poner en juego tres grandes e importantes capacidades: conocimiento, compromiso y contexto (presencia en el contexto), que son las que permiten al profesorado realizar la función educativa que se le encomienda.

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La cantidad y sus efectos Los docentes representan un alto porcentaje de la población mundial. Según datos internacionales (OIT), en el mundo hay aproximadamente 60 millones de profesores y profesoras y se necesitan aún más. Para garantizar la educación básica universal de los actuales 115 millones de niños sin acceso a la educación, actualmente se necesitan 18 millones más de profesores de educación infantil y primaria en todo el mundo. Tampoco podemos olvidar que, en muchos países, el 70% del profesorado vive por debajo del umbral de la pobreza, lo que significa que para sobrevivir deben trabajar en diversos lugares o en varios turnos escolares. No es el caso de España, donde, según los datos actuales, en primaria y secundaria el salario es superior a la media de la Unión Europea.

La calidad o el contenido  la calidad del profesorado es la clave que determina la calidad de la educación, si bien eso es relativo, puesto que influyen otros factores que dependen del alumnado y del contexto. Pero sí que es necesario ofrecer las bases para que el profesorado, al incorporarse a la práctica, pueda construir conocimiento práctico o, más bien, práxico. Y ese cúmulo de conocimientos que se les suministra debería ser el adecuado.

Una gran complejidad en la actual sociedad si la sociedad se ha hecho más compleja y ha ido rompiendo la linealidad (a veces impuesta) de la educación, de las relaciones personales, la implicación emocional, de las relaciones económicas, etc., implica que la educación también se hace más compleja ya que el alumnado lleva en sí mismo esa complejidad.

Recordemos los siete saberes que necesita el profesorado actualmente, analizados por Edgar Morin

1.      Las cegueras del conocimiento.

2.      Los principios de un conocimiento pertinente

3.      Enseñar la condición humana

4.      Enseñar la identidad territorial.

5.      Enfrentar las incertidumbres.

6.      Enseñar la comprensión

7.      La ética del género humano.

La educación es fundamental para promover la tolerancia, la solidaridad y la cohesión social  Una de las más importantes finalidades de la educación es hacer ciudadanos y ciudadanas responsables. Ya sabemos que esa no era la finalidad cuando nació la educación. Pero siglos más tarde, en la escuela no solo se aprenden cosas sino que también se forman personas. Y aprender a ser tolerante y solidario y a sentirse identificado con una comunidad es muy relevante y necesario en el mundo actual. Y el profesorado se debe tomar este aspecto en serio.

La tecnología apremia en este mundo cambiante la tecnología, ha entrado de lleno en todos los procesos educativos, formales e informales. En primer lugar debemos pensar en cómo utilizarla como elemento lúdico y de aprendizaje. Hoy día es difícil separar conocimiento, información, medios e Internet. La tecnología podrá sustituir textos y cambiar las formas de aprender pero difícilmente sustituirá totalmente al profesorado, ayudando a aprender a separar el grano de la paja. En segundo lugar, el profesorado no puede ser tecnofóbico, sino que debe intentar utilizar la tecnología como un recurso necesario para el aprendizaje, con todo lo que este término implica.

Los problemas de aprendizaje y disciplina en las aulas  Escolarizar a todos los niños y jóvenes es uno de los retos de toda sociedad democrática. El aumento de la escolaridad obligatoria permite incrementar el nivel económico y social del país pero comporta una hipoteca: abrir las puertas a todos los problemas externos a la escuela. Y allí aparecen. Pero la solución no está en la expulsión y el rechazo sino en reivindicar: una mayor atención a la diversidad; la entrada en las escuelas de otros profesionales que saben más sobre aspectos concretos de esos niños y jóvenes, sobre los que el profesorado no ha recibido formación.

Deterioro de las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje, lo que supone un entorno poco atractivo para el profesorado Puede ser producto del punto anterior o de la dejadez administrativa. Mejorar ese entorno ayudaría a seleccionar a los mejores, pero mejorar el entorno significa también valorar la profesión por parte de la sociedad en general.  En un informe reciente de Education Indicators in Focus (número 18) se mencionan tres impactos negativos que pueden conllevar estas disminuciones (OCDE, 2013): El salario, las horas de clase y el numero de alumnos por clase.

Hablemos de la mujer docente y la feminización profesional  No es posible llevar a cabo una reflexión y un texto sobre el profesorado sin tratar el tema de la feminización docente. La alta feminización de la enseñanza (excepto en algunos países del planeta) es un hecho probado. En España, las profesoras son mayoría en la enseñanza.  En educación infantil y primaria, llegan casi al 80%. En educación secundaria, casi al 60% En educación especial, al 80%. El porcentaje cambia en el nivel universitario, donde solo alcanzan un 42%, y baja radicalmente si nos referimos a los cargos docentes. Es decir, se produce una superioridad aritmética (de las mujeres) pero una inferioridad geométrica (en la pirámide de ascenso dentro del sistema) que algo debe indicar respecto del papel de la mujer docente en el sistema educativo. Y aún es mayor en muchos países.

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En este capítulo pretendo analizar la formación inicial que recibe el profesorado. De una formación inicial escasa, no universitaria, donde se entraba casi de niño o niña y se salía adolescente maestro, y donde el maestro sabía «un poquito más que los niños», a una formación inicial que en el último tercio del siglo XX se fue configurando como universitaria. A pesar de todo, no se han conseguido todas las reivindicaciones que, a lo largo de los últimos veinte años, se han realizado respecto a la formación inicial: una mayor relación teoría-práctica, un mejor acceso a la docencia, una mejor formación de los formadores y una modificación a fondo del currículo de formación inicial.

Esto nos hace pensar que una de las funciones principales de la formación inicial es conocer qué piensan y, a partir de ahí, empezar a construir o deconstruir nuevos modos de ver la educación. No ponemos en duda que la formación inicial del profesorado no será ninguna solución mágica, pero sí merece considerarse como una de las llaves importantes para crear ideas y propósitos con sentido, así como para desarrollar conocimientos y capacidades. Sin una formación inicial adecuada, innovadora y efectiva, la brecha entre las intenciones y las prácticas, entre la deseable implicación de los estudiantes en su propia formación y el desenganche, entre los objetivos imprescindibles y los resultados, previsiblemente tenderá a ensancharse.

El acceso a los estudios para ser docente Desde hace decenios podemos comprobar, en numerosos informes y encuentros internacionales, que los gobernantes de turno de los diversos países se lamentan de que los candidatos al profesorado no reúnen las condiciones necesarias, ni asumen la responsabilidad que les corresponde. Se acepta sin pudor que se conseguirá una mayor calidad educativa estableciendo mejores criterios de selección, tanto a la entrada de los estudios como al puesto de trabajo, introduciendo una evaluación al principio y a lo largo de la carrera docente. El acceso al magisterio se limita a valorar el expediente académico y el saber acumulado, más que sus valores personales o su inclinación a la docencia. Es un tema de reflexión importante, ya que una profesión se caracteriza, en primer lugar, por aquellos que acceden a ella. No niego la importancia de que accedan «los mejores», pero mejores no únicamente en contenidos académicos, sino mejores en muchos otros aspectos que pueden ser más importantes que los conocimientos académicos.

Es necesario que los que acceden a estudiar para ser docentes, tanto de infantil como de primaria y secundaria, sean personas que tengan unas cualidades determinadas. Hay que tener otras aptitudes como la empatía, la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de comunicación, las habilidades para las relaciones interpersonales; y, en el terreno de las emociones, saber devolver los sentimientos a las personas que te rodean.

El proceso formativo inicial dentro de las instituciones formadoras Dentro de las instituciones formadores comprobamos que muchas continuan bajo paradigmas obsoletos y de procesos formativos dudosos para formar al profesorado que ha de trabajar en las escuelas de hoy.

Es necesaria una profunda reflexión sobre un nuevo modelo de formación inicial del profesorado, que permita formarse en un nuevo papel como agentes de cambio educativo, cultural y social. Hablamos de un modelo profesionalizador centrado en la adquisición de un conocimiento de la docencia basado en la investigación, enfatizando las disciplinas pedagógicas y promoviendo una conciencia profesional de marcado acento ético. Hay instituciones que más que formar, deforman o introducen componentes cuya posterior regeneración requiere mucho trabajo, ya que perdura siempre como un rígido esquema mental que se anquilosa, que no se puede romper ni resquebrajar y que provoca resistencias a cualquier tipo de cambio.

El papel de las instituciones formadoras, su personal y su currículo preocupa que, a pesar de los cambios, muchos formadores continúen siendo los mismos. No que sean las mismas personas, sino que sean los mismos desde el punto de vista metodológico.

no se trata únicamente de tener buenos centros de prácticas con innovaciones educativas, sino que cambiar el currículo de magisterio y su metodología significa también asumir retos y no presiones, compromisos académicos y educativos y no tendencias internas corporativistas. No puede ser que cada vez que se revisa el currículo de magisterio se convierta, en muchas universidades, en asumir (o continuar) lo peor de la cultura académica (sedentarismo universitario, docencia excesivamente alejada de la realidad, corporativismo malsano, luchas internas por jerarquía o poder, prepotencia académica, etc.). Y mucha repetición, mucho más de lo mismo, ya que es difícil suprimir materias puesto que a veces predomina el «¿qué hay de lo mío?», que además hace años que se imparte aunque ya no sea válido.

Para empezar es necesario replantear la configuración del plan de estudios. Desde esta perspectiva, esas competencias, que pretenden conducir al conocimiento profesional, se adquieren formando a los futuros profesores en tres grandes bloques que se distribuyen a lo largo de la formación inicial:

1.      La ciencia básica, o disciplinas básicas.- Aquí entrarían todas las disciplinas generalistas pedagógicas, psicológicas y sociológicas. Son asignaturas imprescindibles para crear un fundamento educativo, la duda es cómo y cuándo se dan.

2.      Las asignaturas orientadas a una «ciencia más aplicada».-que comportan las didácticas específicas, y que se pretende que ayudan a la solución de problemas prácticos de la enseñanza. Estas, a veces, entran en contradicción con las disciplinas básicas, o no las tienen en cuenta, con lo cual el alumnado cae en ocasiones en una gran confusión conceptual. Estas disciplinas se dan a veces en un sentido teórico y reduccionista más que reflexivo y práctico

Las habilidades prácticas.-  que se relacionan con las prácticas en las escuelas, que se supone que comportarán la aplicación del conocimiento práctico y la aplicación de las disciplinas básicas y aplicadas a la realidad de las aulas.

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El conocimiento profesional se empieza a construir mucho antes de adentrarse en la formación inicial, ya en ella y se continúa edificando constantemente a lo largo de la vida profesional. Es lo que llamamos formación permanente, formación continua o formación a lo largo de la vida. ¿Cómo se lleva a cabo? Por supuesto, a través de las acciones formativas, en distintas modalidades, que el profesorado va cursando a lo largo de su vida, pero también, es muy importante y conviene destacarlo, a través del contacto con los compañeros de trabajo, el ambiente de clase y del centro educativo y la interacción con el alumnado. Desde mi punto de vista, el contacto con los compañeros es una de las facetas de la formación permanente y del desarrollo profesional que tiene más impacto en el profesorado. Y por supuesto, en menor grado pero no menos importante, también lo que puede aportarle el entorno, el alumnado y la organización de la escuela. Todo ello va constituyendo y construyendo una trayectoria profesional, un itinerario vital que va conformando la manera de ser, pensar y sentir la educación.

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Se denomina la cultura del profesorado a lo que se va adquiriendo en esos dos momentos formativos, inicial y permanente. No sería adecuado tratar la adquisición de la cultura como un producto de la formación inicial, ya que no se desarrollará de forma continuada hasta que se viva la práctica laboral, y además es un proceso de construcción lento a lo largo del desarrollo profesional del profesorado.

Se habla mucho de la cultura del profesorado. Pero, ¿en qué consiste, qué es la cultura docente? Esa cultura es la forma de pensar, sentir y actuar en la enseñanza que se transmite a los nuevos docentes cuando se van incorporando a la práctica educativa. Una cultura (o más bien las subculturas docentes en plural) que se transmite a través de las relaciones, las experiencias, las normas, el clima y la atmósfera que se respira en los centros. Podemos afirmar que la cultura del profesorado es un patrón de creencias básicas compartidas, que el profesorado va aprendiendo e interiorizando acerca de cómo resolver sus problemas escolares y que se convierte en una forma válida de comportarse en la experiencia de ser docente. Y que, en un engranaje sin fin, se construye y se reconstruye a lo largo de la vida profesional. Las personas que acceden al magisterio lo aprenden poco a poco y lo ponen en práctica para resolver nuevos y viejos problemas.

En esa adquisición de la cultura del profesorado intervienen diversos factores: el modo de trabajar y organizarse en las instituciones educativas, qué alumnos y alumnas tienes, los estilos de liderazgo y gestión escolar, la realidad que envuelve la educación (normas, leyes, reglamentos…) y, específicamente, las relaciones y la comprensión por parte de los compañeros y de la comunidad que envuelve la institución. También los sistemas de apoyo de la comunidad profesional docente (colegios profesionales, becas, sindicatos…).

Las culturas predominantes. - El texto de Hargreaves (1996) analiza diferentes culturas del profesorado, como el individualismo, la colaboración, la colegialidad artificial, la balcanización y el mosaico móvil. Si resumimos esas culturas, encontramos:

·        Cultura individualista fragmentaria

·        Cultura de colaboración

·        Colegialidad artificial o cultura burocrática o forzada

·        Cultura de la balcanización

·        Mosaico móvil

·        Cultura de la formación transmisora, o de la profesión tutelada

·        La cultura de la lentitud

·        La cultura de la comunidad

La cultura de la tolerancia profesional

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En la actualidad se habla mucho de desarrollo profesional del profesorado.. Formación permanente y desarrollo profesional no son lo mismo, aunque la formación se sitúe dentro del desarrollo. No podemos afirmar que el desarrollo profesional del profesorado se deba únicamente al desarrollo pedagógico, al conocimiento y comprensión de sí mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo teórico, sino que es todo eso y además enmarcado en, o añadiéndole, una situación contextual-laboral que favorece o impide el desarrollo de una carrera docente. Una profesión sin promoción o una promoción muy limitada, sin evaluación adecuada, sin deontología profesional reconocida oficialmente –aunque existan códigos éticos como el desarrollado por los colegios de licenciados en filosofía y letras  o por los Movimientos de Renovación Pedagógica  – y sin una justa valoración de su aportación social, etc., queda al albur de la opinión general de la población y a incumplimientos impunes por parte de algún sector del profesorado. La carrera profesional debería analizar las recompensas extrínsecas del profesorado, como el salario o la estructura del sistema retributivo, el estatus, los sistema de promoción, la movilidad, etc.; las recompensas intrínsecas o psíquicas como los acontecimientos en el aula, en el centro, la formación, la investigación, etc. y las recompensas subordinadas como son las vacaciones, los derechos sindicales, los horarios y jornadas de trabajo, las condiciones laborales, la responsabilidad jurídica, etc. Y eso significa ser vista como parte importante del desarrollo profesional del profesorado, como un tema que hay que abordar, importante y necesario

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En este capítulo se reflexiona sobre las consecuencias que tienen las condiciones laborales de los docentes en el desarrollo de sus tareas, y persiste en la idea de que el docente es la pieza clave para que el sistema educativo funcione.