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This image highlights how proficiency is measured according to NC Standards. Since this class is being designed for high school introductory Spanish, my students will be Level I according to state standards.

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Screenshot 2023-02-06 at 19-41-52 4th Grade Number and Operation - world-language.pdf

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This chart highlights the level of proficiency a student should have upon exiting each level of Spanish classes offered in North Carolina. This is a Spanish I class, so my students should be at the Novice Mid level in all areas except Presentational Speaking, where they should be measuring at Novice Low level.

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Screenshot 2023-02-06 at 19-43-05 4th Grade Number and Operation - world-language.pdf

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This section outlines what students should be able to do at the Novice Low level of Spanish. For North Carolina Standards, at the end of 1 year of Spanish classes, students should be at the next level above Novice Low, which is Novice Mid, in all areas except one. For that reason, I have included Novice Low standards.

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Screenshot 2023-02-06 at 14-02-48 4th Grade Number and Operation - world-language.pdf

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This section outlines the first section of NC World Languages Standards (Novice Low Level).

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This is a continuation of the first section of NC World Languages Standards (Novice Low level).

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This is another continuation of the first section of NC World Languages Standards (Novice Low Level).

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This section begins to highlight the Novice-Mid proficiency level according to NC standard. For all areas, with one exception, students should be performing at the Novice Mid level after completion of one year of Spanish studies.

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This is a continuation of NC Standards for World Languages at the Novice Mid level.

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This is a continuation of NC Standards for World Languages at the Novice Mid level.

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This is a continuation of NC Standards for World Languages at the Novice Mid level.

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How can we use our Spanish skills to reduce bias, stereotypes, and prejudice?

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Adaptation, Community, Perspective, Cooperation, Innovation, Technology, Communication, Interdependence, Society, Language

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Countries, Dialects, Conversation, Family Dynamics, Culture, Linguistics, Sociolinguistics, Slang, Politics, Travel, Maps, Social Structure

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1. What effect does understanding Spanish language and respective cultures have on building global community?

2. How does a language impact a society?

3. How are Spanish and English similar? How are they different?

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Vocabulary, Dialects, Music, Art, Sports, Travel, Politics, Games, Television/Film

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1. Does the United States have a national language?

2. What percentage of the global population speaks Spanish?

3. What is a dialect? How many dialects of Spanish exist?

4. What percentage of the U.S. population speaks Spanish?

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1. How does understanding Spanish, as a non-native speaker, work to create unity in a society?

2. What products that we use regularly come from a Spanish-speaking country?

3. Why is learning another language important?

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1. Should Spanish classes be mandatory in the United States school systems?

2. Should the United States require basic English skills on the citizenship test?

3. How do we stop bias, prejudice, and stereotypes from spreading?

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How will I assess my students' mastery of the content?

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How will I assess my students' mastery of the content?

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When I was in my Intro to Spanish I class in my undergraduate studies, my Spanish professor did an activity with us that allowed us to experience hands-on, real-world learning. She set up a "market" in our classroom. Each student had a grocery list with pictures of the items we needed to purchase. Next, we had to ask the merchant if they had that item in stock, ask the price of the item, ask the total cost of our items, pay for the items, all while engaging in basic conversation. This helped us to see how to use Spanish in a real-life situation, and I have never forgotten this experience. I started regularly shopping at the Spanish market in town after this class experience because I had the confidence to be able to engage in basic interpersonal conversation. Instead of a written test, I would have various scenarios set up around the classroom. Students would be provided the scenario, then they would have to use their knowledge of vocabulary and their speaking skills to guide me through their chosen scenario. By opting to have an oral/presentation-style assessment, students can focus on the practicality and real-world usage of the content instead of stressing over learning content to simply pass a test.

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My advisor during my undergraduate studies started every lesson with a song in Spanish. The songs would be from different genres, including more Spanish-dominated genres, such as cumbia, and would feature artists from various Spanish-speaking countries. This song is from a group from Argentina, and this song is about Buenos Aires. By providing us with a variety of music throughout each course, the students got to see similarities and differences in music from various countries. This helped me to really connect with the content, since my minor was in music. This also demonstrates to students how even if we can not understand every single detail, there will always be ways to understand people regardless of language knowledge. By using student interests, students will become more engaged. (Side note: I searched for this band's live album when I studied abroad in Argentina, and it is a regularly listened to album in my car.)

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This was another example my professor showed my Spanish I class during my undergraduate studies. This was another song I strongly connected with.

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Chino & Nacho - Me Voy Enamorando (Lyric Video/Remix) ft. Farruko

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This movie touches on a the cultural celebration of Dia de Los Muertos, Day of the Dead. I would show this movie in Spanish (English Subtitles). By allowing my students to see a movie that they are probably familiar with in its native tongue, they will start to make the connection between the language, music, and celebration in a more authentic setting. I would do this lesson in late October, leading up to November 1st, which is Dia de Los Muertos.

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Maps -South American Countries and Capitals

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Maps -South American Countries and Capitals

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My high school Spanish teacher used this cheesy video to help us learn the countries and capitals of South America in Spanish. This song still lives rent-free in my head 9 years later. Even if I did not get my bachelor's degree in Spanish, I would still remember this song. This is a wonderful example of how to make facts "stick" by using music and repetition.

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Maps - Countries and Capitals of Central America

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Maps - Countries and Capitals of Central America

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This is the Central America version of the South America video above. Again, I still remember these concepts 9 years later because of these songs.

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First Class Meeting - Learning the Spanish Alphabet

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First Class Meeting - Learning the Spanish Alphabet

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The first step to learning any language is learning the alphabet and how it is pronounced. This is the exact video my high school Spanish teacher used for my Spanish I class. By using a video that is bilingual, it will help to eliminate some anxiety students may have about learning a new language. An introductory Spanish class should start off more bilingual and slowly move towards being completely in the target language.

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No copyright to me. Just uploaded for educational purposes.

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This lesson plan is from the Cervantes school. I have attended two Cervantes-associated schools in two different Spanish-speaking countries. This program is considered the peak of Spanish language-learning excellence. By allowing students to see what is being taught at prestigious programs such as this one, students can start to develop confidence in themselves and in their ability to learn a new language.

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Ámbito 1. Presentarse y dar datos personales

Objetivo global

Al finalizar este ámbito, el alumno podrá usar el español para saludar, presentarse y desenvolverse en situaciones donde tenga que aportar sus datos personales.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 1

Para poner en contacto a los alumnos con el tema, se puede ambientar el aula con imágenes tomadas de revistas o periódicos, con hombres y mujeres que se saludan, se dan la mano, se dan un beso o un abrazo. En algún momento de la sesión, se puede explicar que lo más habitual en una situación formal es darse la mano y en una situación informal es dar dos besos a las mujeres y la mano a los hombres. Cuando se practique la función de saludar, conviene mostrar interés por los saludos de sus respectivos países y los gestos que los acompañan.

Es útil llevar otros materiales auténticos de apoyo, como un pasaporte, un DNI español y un mapamundi político, con el nombre de los países en español, para que señalen su país de origen cuando se trabajen los adjetivos de nacionalidad. Aunque interesarse por los datos del otro propicia el contacto y permite conocerse mejor, conviene tener en cuenta que algunos alumnos quizá prefieran no decir su origen. Se puede pedir a los alumnos que cambien la nacionalidad, el país de origen, la edad o el nombre para que se sientan más cómodos.

Conviene aprovechar los primeros momentos para crear un clima de confianza y de compañerismo. Si se tiene la lista con el nombre de los alumnos, antes de comenzar la clase, puedes preparar un cartel con el nombre de cada estudiante y otro con el tuyo. A continuación eliges el cartel con tu nombre e inicias las presentaciones: Me llamo... Soy español... Colocas tu cartel delante de ti para que puedan leer el nombre. Luego un alumno busca su nombre y con su cartel en la mano se presenta al grupo y después coloca su cartel delante de él para que los demás puedan ver su nombre; el siguiente alumno se presenta a continuación. Se puede practicar el deletreo con algunos nombres que presenten más difícultad para ayudar a retenerlos.

Coloca en otra parte de la clase fotos de personas famosas. Los alumnos eligen un personaje y cuentan lo que sepan de él al resto de la clase, que tendrá que decir de qué personaje se trata; también, en grupos o en parejas, pueden hacer preguntas para adivinar el personaje que ha elegido el compañero.

Comenta el uso de los apellidos como rasgo distintivo en cada cultura: si se usa uno o dos, si primero es el del padre o el de la madre, si la mujer cambia su apellido cuando se casa, etc. Eso les permitirá interpretar la casilla de apellidos de los documentos que tengan que rellenar.

Para el léxico de las profesiones, lleva a clase recortes y fotos de hombres y mujeres trabajando en las ocupaciones que vayas a presentarles. Escribe los nombres en etiquetas separadas para que las relacionen con las imágenes.

Es el primer contacto con los sonidos de la nueva lengua y es recomendable que escuchen diálogos breves con saludos y/o presentaciones para que después ellos los repitan en parejas. Puedes usar textos reales, como presentaciones orales de los participantes en un concurso de radio o televisión: Hola. Me llamo María Pérez. Soy de Ecuador y vivo en Bilbao. Soy peluquera.

Para evitar los errores de pronunciación que dificulten la comunicación, el alumno necesita pautas y entrenamiento para conseguir una buena expresión oral. En caso de contar con grupos de alumnos de distintas procedencias, aplica tu propio criterio y trabaja los sonidos que presenten más dificultad (la /Θ/ y la /s/; la /l/ y la /r/; la /p/ y la /b/...) para acostumbrar el oído a los nuevos sonidos, al ritmo y a la entonación del español a lo largo de todo el curso.

Si no dispones de grabaciones, puedes colocar en la pizarra un dibujo (un corro de personas: hombres, mujeres, niños... con rasgos étnicos definidos) o las fotos y recortes que has utilizado para las actividades anteriores con globos vacíos para que elijan el texto entre las fichas que les entregues. Pídeles que lean en voz alta los textos y decidan a quién corresponden: Me llamo Sofía. Soy española, de Málaga. Tengo 35 años. Soy dependiente y vivo en Barcelona. / Hola. Me llamo Chimo. Soy coreana. Tengo 9 años y vivo en Barcelona. / Buenos días. Me llamo Abdel-Karim. Soy iraquí y vivo en la calle Jaén, número 95, en Madrid. Tengo 57 años y soy profesor de árabe.

Conviene que el alumno perciba los usos de tú y usted, formas que pueden no existir en las lenguas que conozca. Si es necesario, explícales que la forma usted, que es más propia de registros formales, concuerda con el verbo en 3.ª persona a pesar de referirse a un interlocutor (2.ª persona).

Posibles actividades:

Practicar el abecedario y el deletreo con los nombres de los estudiantes y de sus países.

Para practicar los números, hacer que se pidan los números de teléfono de sus móviles o jugar al bingo.

Anotar direcciones de interés en el cuaderno de clase.

Completar una ficha con los datos de un compañero (datos reales o imaginarios) para presentarlo al resto de la clase: Mi compañero/a se llama..., es de..., habla..., tiene... años, su número de teléfono es...

Completar el impreso de empadronamiento del Ayuntamiento de la localidad con los datos de la calle, número, etc. Puede utilizarse un impreso de Correos o de una empresa de mensajería que contenga esta información.

Utilizar las fichas que han escrito y repartirlas entre los alumnos para que reconozcan a qué compañero pertenece cada una.

Para deletrear y practicar el léxico del ámbito:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/
enero_02/28012002.htm

Para la práctica fonética:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/
26042001.htm

Ámbito 2. Conocer la ciudad, el barrio o el pueblo

Objetivo global

El alumno podrá utilizar el español para localizar lugares y servicios de interés en su localidad.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Interactuar oralmente con otras personas para localizar establecimientos, oficinas y servicios públicos.

Interpretar planos de una localidad o de una zona de una localidad.

Anotar indicaciones para llegar a un sitio.

Leer notas y mensajes donde se indique cómo llegar a un lugar.

Leer las señales e indicadores de una población.

Leer los letreros de los establecimientos y dependencias de una localidad.

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 2

Para activar el interés por los nuevos contenidos, puedes llevar al aula carteles, planos, fotografías y folletos de difusión de la Oficina de Turismo de la localidad para que ubiquen el lugar en el que se encuentran, se familiaricen con éste y conozcan algunas asociaciones, servicios sociales y ONG que presten servicios a las personas inmigradas. Después pide que escriban alguna de esas direcciones en su cuaderno.

Adelanta los contenidos que se van a trabajar, las actividades que tienen que realizar. Diles que van a aprender a pedir y dar información sobre la ubicación de lugares y que van a conocer mejor la ciudad o el pueblo en el que viven.

Hay que tener en cuenta que para muchas personas es complicado interpretar un plano. En la web del municipio en el que se encuentren, se puede buscar una dirección conocida por los estudiantes, por ejemplo, la calle donde esté el aula. Si lo consideras conveniente, imprime y fotocopia la parte que interese, para que se familiaricen con el plano:

que digan el camino que recorren hasta el aula;

que sitúen en el plano, en el lugar que ellos elijan, un locutorio, un banco, un mercado, una parada de autobús, una farmacia, etc. Su compañero hará preguntas para saber dónde están esos lugares (cerca de, enfrente de, delante de...).

Las páginas de Internet de los municipios o las Comunidades Autónomas ofrecen material gráfico e información muy útil para trabajar los contenidos de este ámbito. En los callejeros suelen figurar los iconos de algunos servicios públicos, que podemos comentar para que vayan familiarizándose con ellos (farmacia, Correos, información, teléfono, etc.).

Entrégales distintos planos (o el mismo plano pero omitiendo datos en uno para que se complemente con el del compañero) con objeto de que, en parejas, pidan información al compañero para encontrar la parada del autobús, la oficina de Correos, un hotel...: ¿Sabes dónde hay una farmacia? ¿Dónde está la oficina de Correos? ...

Éstas son las páginas de consulta de Madrid:

Comunidad de Madrid: http://www.madrid.org/ Callejero de la ciudad, museos, bibliotecas, teatros, empadronarse en Madrid, viajar en Metro: plano y tarifas, etc.

Ayuntamiento de Madrid: http://www.munimadrid.es/

Para presentarles la ciudad en la que os encontréis, puedes preparar un texto oral o escrito: Valencia está en el este de España, en la costa del mar Mediterráneo. La Comunidad Valenciana tiene tres provincias: Castellón, Valencia y Alicante... Valencia tiene un museo de... y... La estación de trenes está en...

Muestra en un mapa la ciudad y formula preguntas de comprensión.

Sugiere que en unos minutos escriban oraciones semejantes a las de este texto para presentar su ciudad a los compañeros. Ayúdales a prepararlo para que luego lo lean al resto de la clase.

Proyecta un vídeo o una cinta grabada con diálogos para localizar una dirección o lugar. Da instrucciones previas a la escucha, para una comprensión general, o sobre algún aspecto concreto.

Comprueba la comprensión auditiva mediante preguntas al grupo y pasa lentamente las imágenes o la voz para destacar los detalles que interesen.

Presenta actividades para practicar el vocabulario y las estructuras de la muestra de lengua: entrega los fragmentos del texto para que los ordenen; muestra oraciones descolocadas para ordenar; pídeles que completen oraciones con huecos para el léxico, expresiones o verbos, etc.

Dales el esquema del texto anterior, con huecos, para que elijan entre las opciones que se pueden presentar en fichas o en la pizarra. Sugiere que lo practiquen en parejas, con el plano de la ciudad:
– Por favor, ¿puede(s) decirme dónde está... (el centro de salud/la iglesia/el ayuntamiento)?
– Sí..., (gira/sigue/cruza/) por allí. Está... (junto a/cerca/a la derecha de...) (la cabina/el semáforo/el puente...).

Otras posibles actividades:

Utilizar los utensilios de la clase y los espacios del centro para practicar las locuciones adverbiales de lugar, o dibujar objetos en la pizarra (dentro de..., debajo de...).

Practicar con la ubicación de los alumnos en la clase. El profesor dice: Está a la izquierda de Adnan, para que digan a quién se refiere. Repetir con delante, detrás, cerca, etc.

Entregar fichas con instrucciones para localizar un lugar u ofrecer las instrucciones oralmente para que lo localicen en los planos del callejero que tengamos en clase.

Utilizar la pronunciación regresiva para practicar la pronunciación de los números: 8, 18, 218, 1218, etc.

Preparar dos tipos de fichas: una con los nombres de lugares (cafetería, escuela, farmacia...) y otra con una pequeña descripción (lugar para tomar café, para estudiar, para comprar medicinas...) para que las relacionen.

Mostrar fotos o proyectar imágenes de lugares públicos de España: un café, una iglesia, un cine, etc., para comentarlos y que el alumno se familiarice con lugares públicos de las ciudades españolas.

Ámbito 3. Utilizar el transporte público

Objetivo global

El alumno podrá utilizar el español para desplazarse en el transporte público de su entorno.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Interactuar oralmente con otras personas (empleados de una terminal, pasajeros, transeúntes...) para dar y obtener información de un viaje en transporte público.

Interactuar con el empleado de la ventanilla de una estación para comprar un billete.

Leer impresos, carteles, paneles y pantallas de una estación con horarios de líneas de autobús o tren.

Escuchar los anuncios de salidas y llegadas en una estación de tren o de autobuses.

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 3

Lleva al aula fotos, recortes de prensa y otros materiales auténticos relacionados con los transportes públicos: aviones, trenes, barcos, terminales de autobuses, aeropuertos. Folletos de difusión institucional de las Consejerías de Transporte, de RENFE y de las empresas de autobuses que operen en la zona, que contengan horarios, precios y recorridos de trenes y autobuses. Además de servirte de presentación del tema, podrás utilizarlos en las actividades que propongas.

Antes de comenzar la lección, coméntales los objetivos de este ámbito, los contenidos que se van a trabajar y lo que van a aprender.

Aporta tiques de viajes (tren, autobús, metro, cercanías) para que se familiaricen con ellos y puedan reconocer los datos fundamentales. Sugiere que vean los folletos, las fotos, los billetes y que se expresen espontáneamente, que comenten y pregunten: ¿Qué es? ¿Es un tren? ¿Cómo se llama en español? ¿Cómo se dice en español?

En las páginas web de las comunidades autónomas, encontramos información relacionada con los transportes. Ésta es la de Madrid: http://www.ctm-madrid.es También en RENFE: http://www.renfe.es y en las empresas de autobuses de la zona. Auto-Res: http://www.auto-res.net/index.html; Alsa: http://www.enatcar.com

Conviene que tengas en la clase un calendario para recordar el nombre de los días de la semana y aprender a decir y a escribir la fecha. Pregúntales la fecha antes de comenzar la lección y escríbela todos los días en el mismo lugar de la pizarra. También puedes señalar en el calendario los días que va a durar el curso e ir marcando los días cuando se acabe la clase.

Otros posibles materiales de apoyo:

Fotocopia de la carta internacional de embarque/desembarque (del Ministerio del Interior, Dirección General de la Policía, en español, inglés, francés y árabe), para completarla con los datos personales, que servirá de repaso de lo aprendido en el ámbito anterior.

Carteles de promoción de instituciones de educación vial, con algunas señales de tráfico que puedan ser desconocidas para ellos: barreras de paso a nivel, calle peatonal, etc.

Señales frecuentes de los transportes públicos que les resulten nuevas: asiento reservado, agua no potable, no fumar, no usar el móvil, lavabos...

Presenta una muestra de lengua oral o escrita de conversaciones donde se pregunta por el horario, el precio, la duración, el recorrido, para comprar un billete de transporte de largo recorrido.

Prepara actividades para trabajar la comprensión.

Proponles actividades para fijar las estructuras y el vocabulario, que puede corregir el compañero.

Con el mismo texto, prepara actividades para ampliar estructuras lingüísticas y vocabulario relacionado con este ámbito.

Ofréceles pautas por escrito para que, en parejas, simulen la compra de un billete para desplazarse a otro lugar de España o al extranjero.

Proponles que escenifiquen con mímica una situación referida a experiencias que hayan vivido, relacionadas con el transporte, los desplazamientos y los viajes.

Escribe en la pizarra la historia representada: Nayim sale de... y viaja en autobús. El viaje dura siete días. Viaja con... personas. Pasa por... Llega a... o Alexei viaja en un tren. Llega a...

Puedes utilizar ese texto para sucesivas actividades: un dictado, terminar oraciones, etc.

Como actividad integradora, proponles organizar una salida en grupo a un lugar de interés de la zona (un parque de atracciones, un partido de fútbol, una fiesta popular, la playa...). Decidid entre todos a qué lugares os gustaría ir y divide la clase en grupos para que busquen la información necesaria: dónde está, el precio de la entrada, el medio de transporte, el horario, la duración, etc. Finalmente, poned en común la información para elegir el lugar de visita.

Ámbito 4. Hacer compras

Objetivo global

El alumno podrá utilizar el español para realizar compras de los productos más comunes.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Interactuar oralmente en una tienda con un cajero o un vendedor para comprar algo.

Interactuar oralmente con clientes o empleados de un establecimiento para localizar una sección o un producto.

Interactuar oralmente con clientes de un establecimiento para pedir y dar la vez.

Leer los letreros y carteles de un establecimiento.

Leer etiquetas de productos y tiques de tiendas y supermercados.

Escuchar las ofertas de productos en anuncios de televisión o radio.

Escribir la lista de la compra.

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 4

Para despertar el interés de los alumnos y detectar sus conocimientos previos puedes exponer en el aula catálogos o folletos promocionales con productos de alimentación, calzado y ropa, en los que figuran los precios.

Antes de comenzar la lección, coméntales los objetivos de este ámbito, los contenidos que se van a trabajar y lo que van a aprender.

Escribe en la pizarra tres palabras, por ejemplo: pan, leche, zapatos. Pregúntales si saben qué significan, pídeles que las busquen en los folletos que tienen en el aula y que digan el precio de los tres productos. En otro lugar de la pizarra escribe dinero y pregunta el significado de la palabra. Espera sus comentarios y recoge en la pizarra el vocabulario que surja.

Las etiquetas de los envases de productos de alimentación y de limpieza (lata de tomate, lejía, etc.) ayudarán a la adquisición del vocabulario y con ellas puedes trabajar las estrategias propuestas en este ámbito.

Pon un vídeo o casete que contenga una conversación con clientes que compran en un mercado, un centro comercial o unos grandes almacenes.

Antes de la proyección, infórmales de lo que van a ver o a oír y pídeles que pongan atención a algún aspecto de la conversación.

Entrégales una actividad de opción múltiple para que elijan la respuesta acertada.

Pon de nuevo la audición para completar el esquema que se les haya preparado. Por ejemplo: productos que compran; precios; cantidades...

Pide que comparen sus respuestas con un compañero.

Si es posible, utiliza las imágenes que hayan aparecido en el vídeo o las que hay en los folletos que trajiste al aula para hablar de cómo son los mercados en sus países de origen: si van a comprar los hombres o las mujeres, si venden mucho pescado o carne, fruta, arroz, carne de cerdo o de vaca. A los alumnos musulmanes les interesará reconocer el nombre de los productos que contienen carne de cerdo (salchichas, chorizo, jamón, bacon, etc.) para evitar comprarlos.

Propón actividades relacionadas con las anteriores:

Dicta o escribe en la pizarra el nombre y el precio de algunos artículos (de alimentación o de vestir): media docena de huevos, una lata de bonito, una barra de pan, etc., para que calculen el importe y sepan el dinero que tienen que pagar y el que tienen que recibir de vuelta, cuando no se paga el importe exacto. Por lo general, todos tenemos dificultad para manejar el dinero cuando estamos fuera de nuestro país y utilizamos otra moneda.

También puedes hablar de los precios de aquí y de los de sus países para trabajar la concordancia de género y número y los comparativos: ¿Son caros? ¿Es más barata? ¿Cuánto cuestan en tu país? ¿Son más caros aquí?

Simula la compra en una tienda de alimentación, con los productos que figuran en una lista hecha anteriormente: pedir la vez, pedir los productos y la cuenta... o pide que simulen la compra de ropa en una tienda o centro comercial: saludar, pedir la prenda, decir el color, la talla, preguntar el precio...
Para pagar, diles que entreguen una copia de los billetes de euro y que calculen la vuelta.

Presenta actividades variadas para la adquisición y fijación del vocabulario, como las siguientes:

Relacionar los productos con las tiendas en las que se venden, puesto que esto varía de un país a otro. Reparte una ficha a cada alumno y que la lean en voz alta para que aparezca la pareja: farmacia/aspirina; cigarrillo/estanco, etc.

Formar la palabra que designa "el establecimiento donde se vende...", a partir de las raíces: frut-, pescad-, carnic-, zapat- más el sufijo -ería.

Preparar un mapa semántico para que, a partir de palabras dadas, completen otras: pan, panadería, panadero.

Ordenar por categorías las palabras dadas: colores, prendas de vestir, nombres de tiendas, etc.

Escuchar una canción o un fragmento (por ejemplo, Radio Futura, Enamorado de la moda juvenil: "Zapatos nuevos, son de ocasión/ ¡Oh, qué corbata, qué pantalón!/vamos, quítate el cinturón..."). Pedirles que identifiquen las palabras que reconocen del texto y lo completen con el léxico que falta. Puedes confeccionar tarjetas con dibujos o con palabras escritas.

Actividad final: Pide que, en parejas o en pequeños grupos, escriban una lista con los productos básicos que necesitan para alimentarse una semana y que averigüen el precio de los alimentos. Pueden mirarlo en los supermercados o tiendas de la localidad, llevarlo a clase al día siguiente y ponerlo en común. Si es necesario, pueden decidir en grupo los productos de la lista.

Puedes elegir alguna actividad complementaria entre las que ofrecen las siguientes páginas web:
http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/alimentos
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_02/
11072002.htm
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/
17042001.htm
http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/oral/interacciones
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/septiembre_00/
19092000.htm

Las adaptaciones de estas actividades pueden servirnos para este ámbito:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/
10042001.htm http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_01/
31072001.htm

Ámbito 5. Ir al médico

Objetivo global

El alumno será capaz de utilizar el español cuando tenga que solicitar consejo o asistencia médica.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Interactuar oralmente con el personal de un centro de salud para pedir cita con el médico de familia.

Interactuar oralmente en la consulta del médico o en una farmacia para cuidar su salud.

Entender las recomendaciones del médico o del farmacéutico para cuidar su salud.

Interpretar los elementos fundamentales de las recetas, los envases de medicamentos, los prospectos, tarjetas médicas y señales en centros de salud.

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 5

Despierta el interés y la motivación de los alumnos con folletos y carteles de las Consejerías de Sanidad de las comunidades autónomas relacionados con la salud, la higiene y la prevención de riesgos laborales. Propón una lluvia de ideas para recoger sus opiniones y después escribe el vocabulario que surja en la pizarra, ordenado por campos semánticos: medicamentos, partes del cuerpo, lugares de atención a los pacientes, etc.

Antes de comenzar la lección, coméntales los objetivos de este ámbito, los contenidos que se van a trabajar y lo que van a aprender.

Interésate por la salud de los estudiantes: ¿Estás bien? ¿Te duele? ¿Te duele mucho? ¿Ya no te duele? ¿Estás mejor?... Para preguntar por su estado de ánimo, prepara fichas con dibujos que representen gestos de tristeza, alegría, etc. También puedes manifestar alguna dolencia para que tus alumnos se interesen por tu salud. Incorpora a los temas de clase los aparentes problemas de salud o preocupación de algún estudiante y muestra interés por su situación en los días sucesivos.

Intenta presentar con imágenes (dibujos o materiales audiovisuales) el proceso que se sigue para ser atendido por el médico en un centro de salud: pedir hora, acudir al ambulatorio, llevar la tarjeta médica, la receta (si es necesaria), la farmacia, las medicinas, etc., para que entiendan el funcionamiento de los servicios sanitarios en España. Destaca aspectos de los servicios médicos que puedan ser desconocidos para ellos: urgencias, el SAMUR, las exploraciones médicas, la atención a mujeres embarazadas, etc.

Convendría revisar contenidos vistos en los anteriores ámbitos que se usarán para las actividades de éste: los números, los alimentos, la hora, los meses y los días de la semana, así como el uso de usted para las conversaciones con el médico.

Para practicar el vocabulario de las partes del cuerpo, señálalas para que digan las palabras correspondientes o bien utiliza el dibujo de una figura humana y pídeles que asocien una zona con una palabra del vocabulario escrita en una tarjeta.

Presenta un diálogo para pedir cita en el centro de salud o con el doctor en la consulta del médico. Gradúa actividades sucesivas para trabajar el vocabulario y las expresiones que los alumnos tendrán que usar en una situación real:

Muéstrales la transcripción del diálogo para que la lean y marquen las palabras que no conocen.

Prepara actividades para que practiquen los usos del presente y las expresiones desde + fecha... desde hace + tiempo... Pregunta por las acciones habituales de los alumnos: ¿Fumas? ¿Desde cuándo? ¿A qué hora comes? ¿Cuántas horas duermes?

Puedes acompañar con gestos el vocabulario de los verbos y expresiones: comer, dormir, beber, andar, hablar, leer, fumar, doler la cabeza, estar mareado, cansado, tener fiebre, etc., para activar estrategias de comunicación. Intenta detectar gestos semejantes o diferentes entre las culturas representadas en el aula, por ejemplo, para beber, comer, hablar...

Para la fijación de tener que + infinitivo seguido de expresiones temporales, utiliza oraciones inacabadas tomadas del diálogo en la consulta del médico: escribe en la pizarra el comienzo de la oración (Tiene que tomar estas pastillas/el antibiótico...; Tiene que beber agua...; Tiene que dormir...) y pide que la completen con expresiones temporales (... antes de las comidas/cada seis horas, durante diez días/una semana, etc.; ... varias veces al día, etc.; ... ocho horas, etc.).

Proponles que practiquen las preguntas y respuestas que pueden surgir en la consulta del médico. Escríbelas en dos hojas de papel o en la misma hoja con las respuestas invertidas:
Alumno A: ¿Le duele la cabeza? / ¿Desde cuándo le duele? / ¿Tiene fiebre? ¿Está cansada?
Alumno B: Sí, me duele mucho. / Desde hace tres o cuatro días. / Creo que no. / Sí. Estoy muy cansada...

Sugiere que, en parejas, preparen la visita al médico del centro de salud, por ejemplo: decir qué les pasa, desde cuándo y preguntar qué tienen que hacer, para la simulación que se haga después en clase. Recuérdales que practiquen los recursos de control y mantenimiento de la conversación, trabajados con anterioridad (pedir que se repita lo dicho, reformulando el mensaje o pedir que se escriba).

Haz como si fueras el doctor y proponles interactuar en la consulta del médico. En esta ocasión, se puede presentar la tarjeta de la Seguridad Social y la receta médica para que se familiaricen con los documentos.

Lleva un diccionario al aula para que se acostumbren a usarlo. Pídeles que en su primera aproximación busquen el significado de alguna palabra que ya conocen, para que adviertan cómo se maneja y no les resulte extraño. Que busquen luego palabras nuevas que aparecieron en los textos (antibiótico, dieta...).
Consultar esta página para una actividad de ampliación:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_03/ 15012003.htm

Ámbito 6. Buscar una vivienda para alquilar

Objetivo global

El alumno estará capacitado para utilizar el español en la búsqueda de una vivienda en alquiler.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 6

Para presentar el tema de la vivienda, selecciona fotografías de revistas y páginas web de casas de diferentes lugares del mundo y pregunta a tus alumnos cuáles de esas casas creen que son españolas y si alguna podría ser una casa de su país. Otra posibilidad es asociar esas fotos con una serie de países dados. Igualmente, puedes partir del dibujo de una casa en el centro de la pizarra y preguntar a los alumnos lo que les sugiere el dibujo. Recoge el vocabulario y las expresiones para utilizarlas en las actividades de la clase.

Informa a los alumnos del trabajo de este ámbito: los contenidos, los objetivos y las actividades que se van a proponer. Al final de cada clase, se puede hacer una pequeña revisión de lo que se ha hecho para ayudarles en el seguimiento del curso.

La distribución de los espacios de la casa y el tipo de vivienda es un aspecto que varía en cada cultura y está muy relacionado con la familia y el entorno inmediato.

Dibuja el plano de un piso en la pizarra o lleva fotocopias, para presentar el vocabulario de las partes de una vivienda.

La publicidad de electrodomésticos, mobiliario y utensilios del hogar puede servir de apoyo para la adquisición de vocabulario. Proponles que, en parejas o pequeños grupos, elijan los que ellos necesitarían y que digan en qué habitación de la casa los colocarían y, si es posible, expliquen su elección (el frigorífico, el televisor, el sofá, etc.).

Prepara fichas con dibujos para que completen el nombre de los objetos:
Dibujo de una lámpara: L – – – – – a.
Dibujo de una lavadora: L – – – – – – a; etc.

Para la fijación del léxico del mobiliario, puedes preparar un ejercicio de memoria con listas de 8 o 10 palabras escritas: se muestra a los alumnos para que les dé tiempo a leerlas dos veces. Pídeles que, en grupos, traten de recordarlas. Poner el trabajo en común y escribir las palabras en la pizarra.

Presenta dibujos o fotos del interior de una habitación, para que describan los objetos y su colocación.

Lleva al aula recortes de prensa con anuncios de alquileres de pisos o habitaciones, para reconocer el vocabulario.

Presenta un texto escrito que contenga un diálogo telefónico entre un estudiante y una inmobiliaria o el dueño de una vivienda, para pedir información complementaria del anuncio y decir que desea ver el piso.

Añade otras actividades graduadas: repetir en parejas el diálogo para trabajar la entonación; un texto descolocado para ordenarlo; completar oraciones con los verbos dados o extraer información de los anuncios para completar una tabla de datos: lugar, precio, comunicación, tamaño, etc.

Entrega a los estudiantes las páginas de la prensa local con anuncios de alquileres de viviendas o habitaciones compartidas, para que busquen los que no cuesten más de una determinada cantidad (300 o 400 €, por ejemplo). Consulta esta página: http://inmobiliaria.segunda-mano.es/seccion.cfm?categoria_id=69

Pídeles que en parejas o pequeños grupos recorten los anuncios que les puedan interesar. Divide la clase en dos grupos para que se pregunten por las características de los anuncios seleccionados y después decidan entre todos los dos o tres que consideren más interesantes.

En parejas, los alumnos simularán una llamada de teléfono para pedir información de los anuncios elegidos, introduciendo variables a la transcripción del texto de la actividad anterior: Llamaba por el anuncio de la habitación/el piso. ¿Podría visitarlo esta mañana/esta tarde? ¿Está cerca del metro? ¿Está lejos de la estación?..., y pedirán al interlocutor que repita lo que no se ha entendido, para practicar las estrategias propuestas en este ámbito.

Puedes dejar en la clase los anuncios que se han recortado y seleccionado para realizar la actividad, colocarlos en un mural, en un corcho o en un cartel que hayas confeccionado, para unirlos a los de la búsqueda de vivienda y de empleo de las siguientes lecciones.

La dificultad y los problemas sociales para alquilar una vivienda, los documentos que tienen que presentar y el contrato que se firma suelen ser un motivo de preocupación que se puede abordar en la clase de lengua.
Lleva fotocopias de un contrato de alquiler. Pídeles que señalen las palabras que conocen para comentar los aspectos fundamentales: nombres de las dos partes (inquilino y propietario), la fecha, la firma y el precio del alquiler mensual, la fianza... (sugiéreles que acudan a una ONG o la asesoría de los servicios sociales antes de firmarlo).

Propón que comenten cómo son las casas en su país de origen o que describan su casa y las diferencias que encuentran con las casas de aquí.

Proporciónales un modelo de anuncio para buscar una vivienda en alquiler. Pídeles que, como deberes para casa, redacten un anuncio con las características del alquiler que quieren encontrar. Escríbelo en la pizarra y asegúrate de que han entendido los deberes. Después de revisado, no olvides devolverles su anuncio.

Ámbito 7. Buscar empleo

Objetivo global

El alumno podrá utilizar el español para buscar un empleo

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Contenidos

Repetir lo que ha dicho el interlocutor para comprobar que se ha entendido bien: Entonces... ¿No? / ¿Verdad?

Descubrir las posibilidades de trabajo y formación disponibles en el contexto del alumno.

Tomar conciencia de las actitudes y comportamientos habituales en los procesos de búsqueda de empleo en España (uso de usted, fórmulas de cortesía, saludos, gestos...).

Algunas sugerencias para el ámbito 7

Haz una puesta en común sobre las ideas que tienen los alumnos acerca de la búsqueda de un trabajo: lugares, personas y medios que creen que se podrían utilizar (anuncios en los locutorios, conversaciones con personas del mismo origen en lugares de encuentro como la mezquita o la iglesia, etc.). Sería una forma de compartir información en el grupo y de ampliar ideas y recursos (servicios sociales, bolsas de trabajo de determinadas ONG...).

Anúnciales las actividades que se van a realizar, los contenidos que se van a trabajar y lo que los alumnos van a aprender en este ámbito.
Recoge sus opiniones en la pizarra, si es posible, ordenándolas en tablas: Lugares: ¿Dónde? / Personas: ¿Quién? / Procedimientos: ¿Cómo?

Con la clase empezada, deja sobre las mesas letreros y anuncios de ofertas y demandas de empleo, hechos a mano, con ordenador o sacadas de la prensa. Trabaja después con estas muestras: pídeles que señalen las palabras que no conocen y que digan lo que han entendido de los anuncios (Se necesita... Se busca...).

Para ampliar el léxico de las profesiones presentado en el ámbito, se puede usar el retroproyector y presentar dibujos relacionados con una ocupación concreta para que los alumnos digan de cuál se trata.

Se puede hacer lo mismo con el léxico de los lugares de trabajo: vivero, invernadero, puerto, fábrica de maquinaria, campo de cultivo, carpintería, frutería, tajo de una obra...

Puedes presentar también un mural con fotografías de distintos tipos y lugares de trabajo que se ofrecen en su localidad: la recolección de frutos, la construcción, la cocina de un hotel o restaurante..., para que los alumnos coloquen las etiquetas del léxico.

Prepara un cuestionario de preguntas que pueden aparecer en una entrevista, para que practiquen en parejas (también pueden responder por escrito, como deberes para casa):
¿Cómo se llama? / ¿De dónde es? / ¿Cuál es su nacionalidad? / ¿Cuántos años tiene? / ¿Cuál es su profesión? / ¿Está casado? / ¿Tiene hijos? / ¿Tiene experiencia? / ¿Tiene los papeles en regla? / ¿Qué lenguas habla? / ¿Sabe conducir? / ¿Cuánto tiempo hace que vive en España?...

Confecciona diálogos breves relacionados con los anuncios que hemos entregado antes a los alumnos. Pide que los lean y, si lo prefieren, que hagan modificaciones con las profesiones que ellos busquen. También pueden aprendérselos y representarlos en parejas ante el resto del grupo:

1. "Se necesitan trabajadores para la recogida." – Buenos días. Vengo por el anuncio de la puerta. – Sí. Es para recoger aceitunas. – ¿Y cuánto pagan? – 60 euros al día. Desde las... hasta las... – ¿Cuándo puedo empezar?

2. "Hace falta ayudante de cocina. Hablar con el encargado." – Buenas tardes. Venía por el anuncio del escaparate. – Sí. ¿Tienes experiencia? – Sí, soy cocinero. Mi familia tiene un restaurante en Pakistán. – ¿Tienes permiso de trabajo? – No, todavía no.

Pídeles que escriban el nombre de tres profesiones que les gustaría ejercer.

Sugiéreles que escriban tres cualidades que debe tener la persona que realice el trabajo de las demandas. Ofrece un listado de opciones: ser joven; tener experiencia; hablar bien español; tener buena presencia; tener fuerza; ser puntual; ser educado. También pueden ordenarlas por preferencia: 1.º..., 2.º...

Elige un modelo de anuncio de demanda de empleo donde alguien se ofrece para trabajar en algo y pídeles que redacten el suyo propio: "Persona seria se ofrece para trabajar de jardinero. Teléfono...........".

Simula una entrevista informal de trabajo en la que tú serás el empleador y los alumnos los entrevistados. Toda la clase escucha la entrevista y puntúa a los candidatos al puesto. Las preguntas versarán acerca de las cualidades personales, el contrato, la Seguridad Social, los días de descanso, la jornada laboral, etc.

Convendría incluir un formulario para solicitar trabajo de una asociación de apoyo a personas inmigrantes, de los servicios sociales de la localidad o de una empresa de trabajo temporal. Sugiere que pregunten dudas y que lo completen con los datos del compañero.

Después de dedicar unos minutos a hacer un recuento de las actividades de ese día en la clase, anúnciales el siguiente tema, que tratará sobre el trabajo y las relaciones laborales.

Proponles un trabajo para casa: que escriban cuatro preguntas para el profesor relacionadas con el trabajo. Ofréceles alguna pauta si la necesitan: ¿Hay trabajo en la construcción? ¿Es fácil...? ¿Podría...? ¿Cuánto gana...? ¿Cuál es el salario...? ¿Podría trabajar de camarero?, etc.

Escribe la tarea en la pizarra para asegurarte de que la recuerdan y de que la entienden.

Puedes seleccionar actividades de los textos de español para inmigrantes:

Proyecto Forja. Lengua española para inmigrantes. CC OO–CITE (1998).

Método de enseñanza del español. Nivel umbral I y II. Cruz Roja Española (2003).

Manual de Lengua y Cultura. Comunicación oral. Cáritas española (1996).

Ámbito 8. Empezar a trabajar

Objetivo global

El alumno será capaz de utilizar el español para empezar a desenvolverse en un puesto de trabajo.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 8

Inicia la clase presentando el tema de la lección, las actividades que se van a realizar, los contenidos que se van a trabajar y lo que los alumnos van a aprender. Pídeles que hagan las preguntas de los deberes que prepararon en casa el día anterior. Comenta alguna de sus preguntas y recoge el trabajo para revisarlo y devolvérselo. De sus preguntas podrás deducir cuáles son sus expectativas y dudas, para enfocar mejor las actividades de la clase.

La clase es también un lugar de trabajo en el que se pueden practicar las funciones que se señalan: pedir un favor, pedir cosas, dar y pedir instrucciones para hacer algo. También existen obligaciones y responsabilidades, que permiten el uso de Hay que... Tengo que...

Busca ocasiones a lo largo de la clase para practicar estos usos:

Sugiéreles que escriban un mensaje breve pidiendo un objeto o un favor a un compañero.

Junta todas las notas, entrega una a cada alumno y pídeles que respondan por escrito a la petición que les ha tocado. Recuérdales que usen Es que... para justificarse si no pueden hacer lo que el mensaje dice.

Leer en voz alta las peticiones y las respuestas.

Pídeles que en pequeños grupos digan tres compromisos que tienen como estudiantes.

Proponles una actividad con las señales de prevención de riesgos laborales. Al tiempo que se practica el vocabulario, explica la importancia de utilizar ropa y utensilios especiales para prevenir enfermedades (la mascarilla y los guantes para los productos químicos en la agricultura, el casco y los arneses en la construcción, etc.).

Puedes servirte de los carteles y folletos institucionales de los organismos oficiales que se ocupan de este tema. Muestra los carteles para que traten de interpretar el significado y que lo relacionen después con las etiquetas.

Comenta la labor de sindicatos y representantes de los trabajadores, y ofréceles alguna dirección para que la anoten en su cuaderno.

Prepara dos o tres textos escritos que recojan las condiciones laborales y sociales de trabajadores extranjeros en España, tipo noticia de prensa con fotografía. Haz preguntas para la comprensión lectora referidas a los dos textos; ¿Cuánto gana Viktor? ¿Cuántos hijos tiene? ¿Quién lleva más tiempo en España, Viktor o Ten-Chia?

1. Viktor Lazaryeva es ucraniano. Habla ruso e inglés. Vive en España desde hace dos años. Está empadronado en Cáceres, donde vive con su mujer y su hija de 9 años. Es electricista y trabaja en la construcción. Gana 1.200 € al mes. Todavía no tiene permiso de trabajo ni tiene los papeles en regla.

2. Ten-Chia vive con su familia en Logroño desde el año 2002. Tiene 21 años y está soltero. Es dependiente en una tienda de alimentación y bebidas. Trabaja muchas horas a la semana. Tiene que trabajar los sábados y los domingos. Por las tardes estudia español y va a clase con su novia Li-Yang, que es china, como él.

Presenta ejemplos de las instrucciones que da un capataz a un trabajador en un campo de cultivo y anúnciales que se trata de una forma verbal nueva: Cherno, ponte los guantes y usa la mascarilla. Habla con Salka... Ten cuidado con el insecticida, que es venenoso. Recoge los tomates en esas cajas grandes y luego deja las cajas junto al camión. Por favor, guarda la herramienta en el almacén. Al final de la jornada, firma la hoja de trabajo
Recoge en la pizarra la forma del imperativo para que la relacionen con su infinitivo correspondiente.

Pide a los estudiantes que completen una tabla con los datos que faltan en las dos columnas y que añadan ellos más profesiones y las obligaciones que conllevan. Ejemplo:

Presenta muestras de conversación entre compañeros para aclarar funciones y obligaciones en el trabajo, en un puesto concreto que ellos elijan (en la construcción, en un campo de cultivo, en una empresa de transporte, etc.): ¿Hay que cargar el camión? ¿Hay que venir el sábado?... Sugiere las propuestas para que formulen las preguntas: la hora del descanso para comer; el horario del sábado; el nombre del encargado; el lugar donde dejar la herramienta; si tiene que ponerse la máscara...: ¿A qué hora...? ¿Cuál es...? ¿Hay que...? ¿Cómo se llama...? ¿Dónde hay que...? ¿Tengo que...?

Consulta la página del Ministerio de Trabajo http://www.mtas.es para obtener información del Contrato de Trabajo oficial, que conviene que conozcan los alumnos. Es el que el empresario tiene que presentar en el INEM cuando contrata al trabajador, pero en él figuran datos que pueden comentarse en el aula: salario, sector y categoría profesional, jornada... Es un documento imprescindible para el proceso de normalización de trabajadores extranjeros que acaba de entrar en vigor y sin él no se pueden tramitar los permisos de residencia. Muéstraselo a los alumnos y sugiéreles que intenten deducir alguna palabra por el contexto: el sector laboral, la categoría, etc.

Para el trabajo de casa, puedes pedirles que preparen frases (seis u ocho) contando lo que han aprendido después de trabajar los contenidos de la búsqueda de trabajo y las relaciones laborales. Escribe la tarea en la pizarra y dales un ejemplo: Ahora sé... Conozco... Puedo entender...

Ámbito 9. Tramitar papeles y hacer gestiones

Objetivo global

El alumno podrá utilizar el español para desenvolverse con cierta autonomía en sus primeras gestiones y trámites burocráticos.

Objetivos específicos

Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:

Interactuar oralmente con personal de la administración para solicitar información y para tramitar solicitudes y permisos.

Completar los datos básicos de los documentos oficiales para legalizar su situación en España.

Interactuar oralmente con otras personas para pedir ayuda en gestiones administrativas

Leer instrucciones para completar los documentos de los permisos

Contenidos

Algunas sugerencias para el ámbito 9

Anúnciales las actividades que se van a realizar, los contenidos que se van a trabajar y lo que los alumnos van a aprender.

Antes de abordar el tema de los papeles, deberás asesorarte del proceso de normalización de trabajadores extranjeros (Real Decreto 2393/2004, de 30 de diciembre). Puedes encontrar información en esta página web:

Modelo de solicitud para empresarios y empleadores. De la página siguiente se pueden bajar los impresos oficiales que se consideren más adecuados, por ejemplo, la solicitud del permiso de trabajo y residencia para extranjeros (E.01) y la información para solicitar el visado:
http://www.mtas.es/migraciones/proceso2005/anexo1.pdf

Otras direcciones de interés:
Organización de apoyo ERA: http://www.infoera.org
Ministerio del Interior: http://ww.extranjeros.mir.es
Ministerio de Administraciones Públicas: http://ww.map.es
Teléfono de consulta para la regulación de trabajadores extranjeros: 900.150.000.

Los requisitos y los procedimientos para regular la situación de trabajadores extranjeros les preocupan a los estudiantes inmigrantes y refugiados y, en esta etapa de su formación, pueden poner en práctica los conocimientos adquiridos para entender las principales variables que les afectan y les permiten regularizar su situación.

Puedes comenzar la clase con música, por ejemplo, con las canciones:

1. Clandestino, de Manu Chao (también cantada por la cantante italiana Fiorella Mannoia).

Dales después el texto escrito para trabajar el léxico y la gramática: los adjetivos de nacionalidad y los verbos irregulares.

Pide que lo lean para trabajar la pronunciación y la entonación y explica las palabras y expresiones que no conozcan: clandestino, por no llevar papel, burlar la ley...

2. Al otro lado del río, del cantautor uruguayo Jorge Drexler (incluida en la banda sonora original de la película Diarios de motocicleta, del director Walter Salles). Puedes elegir un par de estrofas y acompañar el texto con una ilustración alusiva a la canción: Clavo mi remo en el agua. / Llevo tu remo en el mío. / Creo que he visto una luz / al otro lado del río. (...) Oigo una voz que me llama, / casi un suspiro. / Rema, rema, remaa. / Rema, rema, remaa.

Las letras de las canciones pueden encontrarse en http://www.google.com (canciones+letra+manu chao; canciones+letra+jorge drexler).

Preséntales textos orales o escritos de conversaciones con un empleado de un organismo oficial y una persona que solicita información.
Pídeles que completen frases incompletas, que ordenen los diálogos o que rellenen los bocadillos vacíos de la conversación: ¿Dónde hay que firmar? ¿Qué tengo que poner aquí? ¿Dónde tengo que presentar este papel?

Propón un juego de roles en el que los estudiantes se acerquen a la mesa del profesor para solicitar un impreso que deberán rellenar formulando preguntas sobre posibles dudas.

Pide en el Ayuntamiento un impreso de empadronamiento o baja de las páginas de Internet, citadas anteriormente, un impreso para solicitarlo y haz fotocopias para que dispongan todos del mismo.

Éste es el modelo de contrato para empleados de hogar de trabajadores discontinuos:
http://www.mtas.es/migraciones/proceso2005/Anexo2.pdf

Sugiéreles que digan lo que desean: Necesito un impreso para empadronarme./Quería solicitar...

Pídeles que lean las instrucciones y dales instrucciones para que rellenen las casillas con sus datos personales.

Diles que vuelvan a consultar dudas y, una vez relleno el impreso, que pongan la fecha y la firma.

En parejas, pueden practicar el uso de la perífrasis ir a + infinitivo para contar sus planes inmediatos: Voy a buscar un trabajo. ¿Vas a pedir el certificado de penales? Escribe las oraciones y ponlas en común con el resto de la clase para ver si hay acciones o planes comunes.

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CVC. Español como nueva lengua. Ámbitos de programación: contenidos y sugerencias didácticas.

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Al finalizar este ámbito, el alumno podrá usar el español para saludar, presentarse y desenvolverse en situaciones donde tenga que aportar sus datos personales.

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Conceptual Guiding Questions (Module 5 Update)

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Conceptual Guiding Questions (Module 5 Update)

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1. How can we use technology to effectively communicate in Spanish?
2. In what ways do dialects and slang make learning a language difficult? Are there ways that they make learning easier?
3. How can we use Spanish to build community?
4. Looking at the maps of Spanish-speaking countries, what conclusions can you draw about early settlers in these countries?