# data[].attributes.body
Zdroj: Canva (šablona)

# data[].attributes.body
Z avedu Z achovám Z ruším

# data[].attributes.body
Maják - na co si posvítím; co stojí pevně; co nechám odplout

My coffe time - má vylepšená káva; má oblíbená káva; káva, která mi už nechutná

# data[].attributes.body
Zde je článek, který píše o metodě PAVUČINA. Jsou tam i příklady použití - příklady jsou však od vysokoškolských studentů, kteří reflektují touto metodou svou pedagogickou praxi. Odkaz na článek: Pavučina a pokojová rostlina aneb metody sebehodnocení žáků a studentů (ucitel21.cz₎

# data[].attributes.body
zdroj: Canva

# data[].attributes.body
.... aneb jak se můžeme ohlédnout za společným učením s našimi žáky, studenty, kolegy…

karty jsou k dispozici ve sborovně - ve skříňce, kde jsou karty nejen na hodiny ESV

# data[].attributes.body
zdroj: Nepodceňujme závěr hodiny! – MAP IV Mnichovohradišťsko (map-mh.cz)

Zdroj (video): REFLEXE na konci hodiny 6x jinak (youtube.com)

# data[].attributes.headline
Článek, ve kt. jsou prezentovány reflexe

# data[].attributes.subject
Článek, ve kt. jsou prezentovány reflexe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Blíží se konec pololetí a nastává chvíle pro ohlédnutí za uplynulými pěti měsíci. Tento čas již tradičně využívám pro reflexi prvního pololetí a vzpomínám, co se dařilo a co v druhém pololetí plánuji změnit.
Pokud máte chuť a odvahu zjistit názory žáků a dát jim možnost ovlivnit budoucí dění ve třídě, nechte se inspirovat řadou námětů pro zpětnou vazbu.

V jednoduchosti je krása

Rozhodnutí zařadit reflexi může být spontánní. Stačí sebrat v kabinetu pár z jedné strany popsaných papírů (myslíme ekologicky :-)) a požádat žáky, aby se zamysleli nad dvěma klíčovými otázkami a odpověděli vám na ně písemně. List papíru mohou žáci přehnout a každou polovinu zaplnit odpovědí na jednu z otázek.

1. Co se mi líbilo, vyhovovalo mi a chtěl/a bych to zachovat?

2. Co bych potřeboval/a jinak? Jak?

Tyto otázky doporučuji napsat na tabuli. Zvážit je třeba také míru anonymity a ujistit žáky, k čemu a kdo bude s jejich odpověďmi dále pracovat. Důležité je bezpečné prostředí a vztahy na bázi partnerství. Respektující vztahy ve třídě mohou vést k větší otevřenosti a tedy i výtěžnosti celkové reflexe.

Ruku na to

Letos se chystám využít aktivitu, se kterou jsem se setkala na mentorských kurzech JOBu ( JOB - Spolek pro inovace) a přetvořila ji pro potřeby reflexe pololetí. Oslovila mě jednoduchost, originalita a srdečnost této techniky.

Jako podklad budeme potřebovat obrys ruky. Ten nechám žáky zakreslit na papír A4. Je možné si ho také vytisknout (viz níže). Každý prst ukrývá jednu klíčovou otázku, na dlani je dost místa pro osobní vzkaz. Prostor pro psaní poskytuje vnitřek ruky i její okolí. Děti mohou psát slova nebo celé věty, kreslit a vybarvovat.

TISK ruky s instrukcemi >>. TISK ruky prázdné >>.

Statistika nemusí být nuda

Potřebujete-li konkrétnější data a chystáte se vytvořit zpětnovazebný dotazník, nabízím pro inspiraci, nebo k dotvoření dva, které jsem sestavila před lety. Jsou určeny pro studenty střední školy a zaměřují se na kvantitativní hodnocení, zároveň poskytují prostor pro doplnění vlastních upřesňujících odpovědí.
Návrhy dotazníků ke stažení najdete zde >>.
Raději si to vyříkat

A pokud dáváte přednost ústnímu sdělení zpětné vazby, můžete si vzít k ruce celou řadu pomocníků.

Reflektivní karty na obrázku jsou vytvořeny právě výše zmíněným JOBem a jsou prostě perfektní. Originální, vtipné a trefné otázky doplněné nápaditými ilustracemi. Už je mám zalaminované a čekají na reflexi školního projektu.

JOBí reflektivní karty můžete získat zde >>.

Co třeba využít karty s obrázky (Dixit, pexeso, hrací karty, nebo jiné kartičky s obrázky...)?

Karty rozložíme na stole nebo na podlaze a necháme děti volně se procházet kolem nich a vybrat si tu, která nejlépe odpovídá zadání.

Najdi kartu, která ti připomene zážitek z hodin.

Vyber si kartu, která nejlépe vyjadřuje tvůj vztah k předmětu.

Která karta obsahuje některé z probíraných témat?

Který obrázek nejlépe vystihuje, jak se o hodinách cítím?

Vyber dvě karty, které v sobě skrývají to, na co se těšíš a čeho se obáváš.

Sedneme si se žáky do kruhu, uvedeme aktivitu a její pravidla (mluví jen jeden) a postaráme se o bezpečné otevřené prostředí. Každý žák s pomocí karty sdělí odpověď na vybranou otázku. Nikdo ji nekomentuje ani nehodnotí, všichni by měli získat dostatek času na vyjádření. Na závěr poděkujeme, shrneme, oceníme...

Jde to i beze slov

Zpětnou vazbu lze doplnit i neverbálními aktivitami.

Dobrou zkušenost mám s využitím vhodného předmětu (zmuchlaný papír, polštář, měkký míč...), který umístíme doprostřed kruhu a vyzveme žáky, aby vyjádřili beze slov zadání (např. vztah k předmětu, hodnocení svého přístupu).

Osvědčilo se mi také využití odpovědí ANO - NE na vyřčené výroky typu:

„Jsem spokojený se svými výsledky v hodinách ....................."

„Na hodiny .................... se těším."

„Předmět .................... mě baví."

„Hodiny .................... mi rychle utíkají."

„Připravovat se na písemky je pro mě snadné."

„Poznatky z předmětu mi připadají užitečné."

Volíme výroky v pozitivním smyslu s ohledem na vyučovací předmět, věk dětí a záměr zpětné vazby.

Na podlahu můžeme položit lano (stuhu, provázek) a rozdělit místnost pro odpovědi ANO - NE. Stejně lze výroky využít i na škále od ROZHODNĚ ANO po ROZHODNĚ NE. V prostoru mezi těmito výroky natáhneme provázek a žáci mají možnost zaujmout místo, které nejlépe vystihuje jejich odpověď.

Dáme-li žákům a studentům možnost vyjádřit se k obsahu, formě či průběhu vyučovacích hodin, aktivit a projektů, vede to k posílení pozitivních a respektujících vztahů ve třídě. Je to investice, kterou vnímám jako velmi přínosnou a rozhodně se vyplatí vyhradit si pro reflektivní techniky dostatek času.

Přeji vám, ať se od žáků dozvídáte nejen pozitivní ocenění, ale i podněty, která vám umožní dále pedagogicky růst.

# data[].attributes.attachment_link.description
Blíží se konec pololetí a nastává chvíle pro ohlédnutí za uplynulými pěti měsíci. Tento čas již tradičně využívám pro reflexi prvního pololetí a vzpomínám, co se dařilo a co v druhém pololetí plánuji změnit. Pokud máte chuť a odvahu zjistit názory žáků a dát jim možnost ovlivnit budoucí dění ve třídě, nechte se inspirovat řadou námětů pro zpětnou vazbu.

# data[].attributes.headline
Metoda 3×3 vyzývá žáky, aby vyplnili 3 pole v tabulce. Prostřední pole je povinné, další dvě si mohou vybrat:

# data[].attributes.subject
Metoda 3×3 vyzývá žáky, aby vyplnili 3 pole v tabulce. Prostřední pole je povinné, další dvě si mohou vybrat:

# data[].attributes.body
Zdroj: Nepodceňujme závěr hodiny! – MAP IV Mnichovohradišťsko (map-mh.cz)

Zdroj (video): REFLEXE na konci hodiny 6x jinak (youtube.com)

# data[].attributes.body
Metoda anketního lístku je velmi rychlá

Zdroj: Nepodceňujme závěr hodiny! – MAP IV Mnichovohradišťsko (map-mh.cz)

Zdroj (video): REFLEXE na konci hodiny 6x jinak (youtube.com)

# data[].attributes.headline
VELMI JEDNODUCHÉ SEBEHODNOCENÍ PRO 1. - 2. TŘÍDU

# data[].attributes.subject
VELMI JEDNODUCHÉ SEBEHODNOCENÍ PRO 1. - 2. TŘÍDU

# data[].attributes.body
Zdroj: citanka_1.indd (fraus.cz)

Čítanka 1 - autorka: Petra Bubeníčková (mj. didaktička literatury pro děti a mládež na Univerzitě Hradec Králové)

# data[].attributes.body
Zdroj: 3 Simple Exit Tickets to Boost Student Comprehension - The Art of Education University

# data[].attributes.headline
Věnujte pozornost přílohám na konci dokumentu

# data[].attributes.subject
Věnujte pozornost přílohám na konci dokumentu

# data[].attributes.body
Zdroj: globe-czech.cz

# data[].attributes.body
zdroj neznámý

# data[].attributes.body
Zdroj: 3 Simple Exit Tickets to Boost Student Comprehension - The Art of Education University

# data[].attributes.body
Šablona stáhnuta z programu Canva. Šablony zde: Šablony (canva.com)

Canvu může mít každý učitel zdarma (stačí, když učitel nahraje do systému potvrzení o zaměstnání, po schválení má učitelskou licenci zcela zdarma - pokud se na účet učitel přihlásí po delší době /cca 2 měsíce/, musí opět nahrát potvrzení o zaměstnání)

# data[].attributes.body
zdroj: Pavučina a pokojová rostlina aneb metody sebehodnocení žáků a studentů (ucitel21.cz)

v ukázkách je hodnocení vysokoškolských studentů (hodnotí předmět DIDAKTIKA VV), kt. se sebehodnotí na začátku semestru a na konci semestru

tato metoda je aplikovatelná i na základní škole (na jakýkoliv předmět) - varianta se může přepsat na ,,já na začátku roku" a ,,já na konci roku"

ta tuto metodu není potřeba tisknutelná šablona, každý zvládne nakreslit dva květináče (konec konců se dá na květináče také něco nakreslit např. smajlík vyjadřující emoci na začátku roku a na konci roku)

# data[].attributes.headline
Chobotnice — metoda sebehodnocení a vzájemného vrstevnického hodnocení

# data[].attributes.subject
Chobotnice — metoda sebehodnocení a vzájemného vrstevnického hodnocení

# data[].attributes.body
Přečtěte si a uvidíte :-)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ve svém nejnovějším příspěvku se naše bloggerka Petra Šobáňová vrací k tématu formativního hodnocení a nabízí jednu z vyzkoušených metod vrstevnického hodnocení a zároveň sebehodnocení, jež pracuje s metaforou chobotnice. Také pomocí této metody se studující učí reflektovat růst svých pedagogických kompetencí a průběh absolvované pedagogické praxe. A obohacují rejstřík svých postupů využitelných přímo v práci s žáky na školách.

Hodnotit nemá jen učitel, zpětnou vazbu by si měli dávat také žáci navzájem. Snad nejdůležitější je ale učit se nahlížet, reflektovat a ovlivňovat svůj vlastní učební pokrok.

Jak na to?

Hodně jsme se smáli a na věc jsme se dokázali dívat s nadhledem. Zároveň se všichni zamysleli do hloubky nad svými silnými stránkami a slabinami, zazněla i velmi upřímná a hluboká slova. Chvílemi až mrazilo. Ale navzájem jsme se povzbudili, učili se být na sebe laskaví, podporovat se a věřit si. Přínos vrstevnického hodnocení v kostce a k nezaplacení.

PS: Je mnoho jiných metod, pomocí nichž si během oborové didaktiky nebo galerijní animace zkoušíme, co také může znamenat formativní hodnocení. Již dříve jsem o některých metodách psala na svém blogu ( tady a tady ), nedávno jsme si vyzkoušeli třeba hodnocení prostřednictvím vzkazů. Na začátku jsme se - během jiné, evokačně zaměřené aktivity - propojili pomocí náhodně podávaného kotouče pásky. Toho, komu jsme pásku podali, jsme pak každý dostali „na starost". Po tříhodinovém bloku plném různých činností jsme každý svému svěřenému člověku napsali vzkaz s hodnocením jeho dnešní aktivity. Hodnocení mělo být popisné a nezraňující, jinak mohlo mít libovolnou podobu. Všechny myslím potěšilo, že si jich ten druhý všímal a ocenil jej. A učili jsme se zamyslet se nad přínosem každého ve skupině. I já jsem si celý den nosila v zadní kapse kalhot svůj dopis od jedné ze studentek. Hřeje mě ještě teď.

Text a foto: Petra Šobáňová

Ve svém nejnovějším příspěvku se naše bloggerka Petra Šobáňová vrací k tématu formativního hodnocení a nabízí jednu z vyzkoušených metod vrstevnického hodnocení a zároveň sebehodnocení, jež pracuje s metaforou chobotnice. Také pomocí této metody se studující učí reflektovat růst svých pedagogických kompetencí a průběh absolvované pedagogické praxe. A obohacují rejstřík svých postupů využitelných přímo v práci s žáky na školách.

Hodnotit nemá jen učitel, zpětnou vazbu by si měli dávat také žáci navzájem. Snad nejdůležitější je ale učit se nahlížet, reflektovat a ovlivňovat svůj vlastní učební pokrok.

Jak na to?

Hodně jsme se smáli a na věc jsme se dokázali dívat s nadhledem. Zároveň se všichni zamysleli do hloubky nad svými silnými stránkami a slabinami, zazněla i velmi upřímná a hluboká slova. Chvílemi až mrazilo. Ale navzájem jsme se povzbudili, učili se být na sebe laskaví, podporovat se a věřit si. Přínos vrstevnického hodnocení v kostce a k nezaplacení.

PS: Je mnoho jiných metod, pomocí nichž si během oborové didaktiky nebo galerijní animace zkoušíme, co také může znamenat formativní hodnocení. Již dříve jsem o některých metodách psala na svém blogu ( tady a tady ), nedávno jsme si vyzkoušeli třeba hodnocení prostřednictvím vzkazů. Na začátku jsme se - během jiné, evokačně zaměřené aktivity - propojili pomocí náhodně podávaného kotouče pásky. Toho, komu jsme pásku podali, jsme pak každý dostali „na starost". Po tříhodinovém bloku plném různých činností jsme každý svému svěřenému člověku napsali vzkaz s hodnocením jeho dnešní aktivity. Hodnocení mělo být popisné a nezraňující, jinak mohlo mít libovolnou podobu. Všechny myslím potěšilo, že si jich ten druhý všímal a ocenil jej. A učili jsme se zamyslet se nad přínosem každého ve skupině. I já jsem si celý den nosila v zadní kapse kalhot svůj dopis od jedné ze studentek. Hřeje mě ještě teď.

Text a foto: Petra Šobáňová

# data[].attributes.attachment_link.title
Chobotnice - metoda sebehodnocení a vzájemného vrstevnického hodnocení

# data[].attributes.attachment_link.description
Ve svém nejnovějším příspěvku se naše bloggerka Petra Šobáňová vrací k tématu formativního hodnocení a nabízí jednu z vyzkoušených metod vrstevnického hodnocení a zároveň sebehodnocení, jež pracuje s metaforou chobotnice. Také pomocí této metody se studující učí reflektovat růst svých pedagogických kompetencí a průběh absolvované pedagogické praxe.