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Introdução acerca da disciplina. Orientações acerca da disciplina no geral. Apresentação da turma e da professora. 

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Introdução acerca da disciplina. Orientações acerca da disciplina no geral. Apresentação da turma e da professora. 

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Reflexões acerca de quais questionamentos o encontro causou.

Aplicativo: Padlet

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Essa escrita me fez viajar no tempo. Durante o processo conseguia fechar os olhos e sentir o cheiro da escola, ouvir as vozes dos meus colegas e professores, me lembrar da ansiedade das provas e do alívio nos minutos que precediam as tão esperadas férias. Apesar de toda a ansiedade, fui muito feliz nos meus tempos de escola, principalmente no ensino médio. Além de fazer amigos, ver a realidade cada colega me trouxe tantos aprendizados! Tanta formação. Tanta humanidade. Quando olho para trás na minha formação, a escola é o pilar principal. Sem a escola não seria quem sou hoje, não estaria na faculdade, não teria me apaixonado pela ciência. Nela aprendi a construir relações que carrego comigo até os dias de hoje. As vezes gostaria de voltar no tempo, só por umas horas. Não pelo conteúdo dado em sala, mas para experienciar as conexões tão fortes que construí lá. Me despedir disso tudo foi muito difícil, mas tudo na vida tem um começo e um fim, tanto as coisas boas como as ruins. No fim precisávamos escolher uma música que representace esse momento de despedida e que seria cantada no evento de final de ano da escola. Nosso último projeto juntos como turma de ensino médio. Cantamos a música chamada "Pequenas maravilhas". Ela até os dias de hoje me trás reflexões e me auxilia a clarear a mente em momentos de desconexão. Ainda me emociono com esta canção. Nela se reflete sobre o passado, o presente e futuro. Que todas as coisas chegam ao fim, e que as lembranças boas, as pequenas maravilhas, são as que ficam, e as que realmente importam no fim. É um mantra que retrata minha formação na escola. 

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Postagem realizada na rede social da escola em que finalizei meu ensino médio. Esta era minha turma. Quantas saudades! :) 

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A greve foi finalizada e pudemoss retornar as nossas atividades anteriores. Neste semestre estou afzendo a disciplina de ciências I com a professora Mariana Cassab e não consigo deixar de comentar acerca da EJA e acerca de como a greve afetou esses alunos. Antes a EJA para mim era algo tão abstrato. Eu na verdade nem sabia exatamente o que era até realmente pisar em uma sala de aula. Todos os alunos se incomodaram bastante com o processo da grave (até pq essa é a intenção de uma greve não é verdade? incomodar), mas retornar a EJA e ver o desânimo de adultos e adolescentes me fez refletir acerca dos meus privilégios. Essas pessoas desejam o diploma de ensino médio. O mesmo que consegui a anos atrás, e que não valorizo com tanta frequência como deveria. Como é estranho! A cada dia mais nossas consquistas se tornam apenas obrigações. Não há espaço para valorização. Não há espaço para a alegria se instaurar. E hoje, frequentando a EJA vejo como a educação é importante. Como o letramento é importante. Mas é estranho que precisei ver outras pessoas evoluindo, para enxergar a minha própriaa evolução também. Para enxergar como a escola foi essencial na minha vida e na minha formação como pessoa. Daí a importância de enxergarmos o outro né? 

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Como material que me trouxe memórias do tempo da escola, levei um estojo que recebemos do colégio na época como recordação. Uso ele até hoje. 

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Segunda carta:     Não deixe que o medo do difícil paralise você (pag 27). Nesta relação entre o sujeito que teme a situação ou o objeto do medo há aindaoutro elemento componente que é o sentimento de insegurança do sujeito temeroso.Insegurança para enfrentar o obstáculo. Falta de força física, falta de equilíbrioemocional, falta de competência científica, real ou imaginária, do sujeito. (pag 28) A questão que se coloca não é, de um lado, negar o medo, mesmo quando operigo que o gera é fictício. O medo, porém, em si é concreto. A questão que seapresenta é não permitir que o medo facilmente nos paralise ou nos persuada de desistirde enfrentar a situação desafiante sem luta e sem esforço. (pag 28) Para isso, é necessário que evitemos igualmente outros medos que ocientificismo nos inoculou. O medo, por exemplo, de nossos sentimentos, de nossasemoções, de nossos desejos, o medo de que ponham a perder nossa cientificidade. Oque eu sei, sei com meu corpo inteiro: com minha mente crítica mas também com meussentimentos, com minhas intuições, com minhas emoções. O que eu não posso é pararsatisfeito ao nível dos sentimentos, das emoções, das intuições. Devo submeter osobjetos de minhas intuições a um tratamento sério, rigoroso mas nunca desprezá-los. (pág 29, a subjetividade da ciência)  Infelizmente, de modo geral, o que se vem fazendo nas escolas é levar os alunos aapassivar-se ao texto. Os exercícios de interpretação da leitura tendem a ser quase suacópia oral. A criança cedo percebe que sua imaginação não joga: é quase algo proibido,uma espécie de pecado. Por outro lado, sua capacidade cognitiva é desafiada demaneira distorcida. Ela não é convidada, de um lado, a reviver imaginativamente aestória contada no livro; de outro, a apropriar-se aos poucos, da significação doconteúdo do texto.Seria certamente através da experiência de recontar a estória, deixando suaimaginação, seus sentimentos, seus sonhos e seus desejos livres para criar que a criançaterminaria por arriscar-se a produzir a inteligência mais complexa dos textos. (pág 30)   É preciso, finalmente, que os educandos, experimentando--se cada vez maiscriticamente na tarefa de ler e de escrever percebam as tramas sociais em que seconstitui e se reconstitui a linguagem, a comunicação e a produção do conhecimento. (pág 31)

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Carta 5:     Não tenho a verdade – este livro tem verdades e meu sonho é que elas,provocando ou desafiando as posições assumidas por seus leitores, os engajem numdiálogo crítico que tenha como campo referencial sua prática, sua compreensão dateoria que a funda e as análises que faço. Jamais escrevi até hoje nenhum livro com aintenção de que fosse o seu conteúdo deglutido por seus possíveis leitores ou leitoras.Daí que tenha insistido tanto numa das cartas, no indeclinável papel do leitor naprodução da inteligência do texto. (pag 44) De fato, o medo é um direito mas a que corresponde o dever de educá-lo, deassumi-la para superá-lo. Assumir o medo é não fugir dele, é analisar a sua razão de ser,é medir a relação entre o que o causa e a nossa capacidade de resposta. Assumir o medoé não escondê-la, somente assim podemos vencê-la. (pag44)Ao longo de minha vida nunca perdi nada por expor a mim e a meus sentimentos,obviamente dentro de certos limites. Em uma situação como esta, creio que, em lugarda expressão de uma falsa segurança, em lugar de um discurso que, de tão dissimulado,desvela nossa fraqueza, o melhor é enfrentar nosso sentimento. O melhor é dizer aoseducandos, numa demonstração de que somos humanos, limitados, o queexperimentamos na hora. É falar a eles sobre o próprio direito do medo, que não podeser negado à figura da educadora ou do educa-dor. Tanto quanto o educando, eles têmdireito a ter medo. O educador não é um ser invulnerável. É tão gente, tão sentimento eemoção quanto o educando. O que o contra-indica, em face ao medo, a ser educador, éa incapacidade de lutar para sobrepujar o medo e não o fato de tê-lo ou de senti-lo. Omedo de como se sair no seu primeiro dia de aula diante, muitas vezes, de alunos jáexperimentados e que adivinham a insegurança do professor novato é algo mais do quenatural. (pag 45) Não temer os sentimentos, as emoções, os desejos e lidar com eles com o mesmorespeito com que nos damos a uma prática cognitiva integrada com eles. Estaradvertidos e abertos à compreensão das relações entre os fatos, os dados, os objetos nacompreensão do real. Nada disso pode escapar à tarefa docente da educadora na“leitura” de sua classe e com que ela testemunha a seus alunos que sua prática docentenão se atém apenas ao ensino mecânico dos conteúdos. Mais ainda, que o necessárioensino desses conteúdos não pode prescindir do crítico conhecimento das condiçõessociais, culturais, econômicas do contexto dos educandos. (pag 46)É preciso não ter medo do carinho, não fechar-se à carência afetiva dos seresinterditados de estar sendo. Só os mal-amados e as mal-amadas entendem a atividadedocente como um que-fazer de insensíveis, de tal maneira cheios de racionalismo quese esvaziam de vida e de sentimentos.Creio, pelo contrário, que a sensibilidade em face da dor imposta às classespopulares brasileiras pelo descaso malvado com que são tratados, nos empurra, nosestimula à luta política pela mudança radical do mundo. (pag 47)Nada disso é fácil de ser feito e eu não gostaria de dar a impressão aos leitores eleitoras de que basta querer para mudar o mundo. Querer é fundamental mas não ésuficiente. É preciso também saber querer, aprender a saber querer, o que implicaaprender a saber lutar politicamente com táticas adequadas e coerentes com os nossossonhos estratégicos. O que não me parece possível é nada ou muito pouco fazer diantedos descompassos terríveis que nos marcam. E em matéria de contribuir para fazer omundo, o nosso mundo, menos ruim, não temos por que distinguir entre ações modestasou retumbantes. Tudo o que se puder fazer com competência, lealdade, clareza,persistência, somando forças para enfraquecer as forças do desamor, do egoísmo, damalvadez, é importante. (pag 47) Por que não enfatizar o direito a imaginar, sonhar e brigar pelo sonho?Porque a imaginação que se entrega ao sonho possível e necessário da liberdade tem dese enfrentar com as forças reacionárias para quem a liberdade lhes pertence comodireito exclusivo. Afinal, é preciso deixar claro que a imaginação não é exercício degente desligada do real, que vive no ar. Pelo contrário, ao imaginarmos algo, o fazemoscondicionados precisamente pela carência de nosso concreto. Quando a criança imaginauma escola alegre e livre é porque a sua lhe nega liberdade e alegria. (pag 48-49) Numa sociedade como a nossa, de tradição tão robustamente autoritária, éalgo de relevante importância encontrar caminhos democráticos para o estabelecimentode limites à liberdade e à autoridade com que evitemos a licenciosidade que nos leva ao“deixa como está para ver como fica” ou ao autoritarismo todo-poderoso. (pag 49)

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Paulo Freire - Professora  sim,tia, não.

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Paulo Freire - Professora  sim,tia, não.

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Aula dia 22/07/2024
Professora esclarece sobre relatório final e elementos que podem ser incluídos nele: textos sobre atividades, reflexões sobre a vivência do estágio, dilemas, análises descritivas. Escrita é algo relevante para o processo de apropriação do conhecimento. Professores e falta de autonomia diante da questão de necessidade de aprovação em PISM e ENEM. 

Enfrentamento do medo
Momento de preparação para entrada na escola e preparação da regência. Relato de um dos estudantes acerca das dificuldades enfrentadas no primeiro dia de aula como docente. Fala acerca da evasão escolar, e da diversidade na faixa etária dos estudantes. 
O medo é um direito, mas é algo que precisa ser enfrentado. É dever do professor ter estratégias para enfrentar este medo.
O professor é um ser inconcluso! O estudo é um processo.
Existem saberes que o professor só acumula com a prática. Saberes experienciais que nos constituem na atividade docente. Professor passa a ler a turma como um texto e passa a não depender apenas de materiais como livros didáticos ou apostilas. 

Não entrar na escola com olhar romântico acerca do trabalho executado na escola. Estrutura limitante (laboratório, data show, quadra, recursos no geral). Daí a importância do mapeamento da escola. Relevância da formação para o processo de ensino para ter clareza dos objetivos que se tem para a aplicação das atividades em sala de aula. Forma de lidar com o medo é se preparar. Aprender a ler a turma como um texto. 

A questão não é ter medo, a questão é deixar que ele o paralize. 

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Foto da Clarissa no ensino médio. Nesta época enfrentava dilemas intensos associados a incerteza de que curso seguir na faculdade. Fui aprovada em gestão ambiental na época. Ainda bem que não segui este curso! Hoje vejo que não tem nada a ver comigo. Biologia é o que há! 

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Foto da Clarissa no ensino médio. Nesta época enfrentava dilemas intensos associados a incerteza de que curso seguir na faculdade. Fui aprovada em gestão ambiental na época. Ainda bem que não segui este curso! Hoje vejo que não tem nada a ver comigo. Biologia é o que há! 

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14_08_2024 - Leitura e anotações sobre o histórico do colégio João XXIII

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Resumo “Os 500 bebês roubados pela ditadura”

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Resumo sobre química - elementos químicos, tabela periódica, átomos e moléculas 

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Resumo sobre química - elementos químicos, tabela periódica, átomos e moléculas 

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Apresentação PCT 2024 9 anos encaminhada aos estudantes

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Os slides correspondem a aula dada e a aprensetação da regência na aula de reflexões sobre do estágio I!