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Pendant toutes les étapes, les élèves partagent leurs idées et leurs productions avec l'enseignant(e), que ce soit verbalement ou via un document Google ou Padlet partagé.

Des ajouts et des suggestions sont apportés au fur et à mesure. L'enseignant(e) assure un suivi constant, proposant des suggestions (par exemple: des ressources telles que des vidéos ou des documents gouvernementaux), apportant les modifications nécessaires et fournissant des commentaires et des rétroactions, qui peuvent prendre la forme de questions ou de félicitations, dans le but de guider les élèves, de stimuler leur esprit critique et d'améliorer la qualité de leur travail et leurs performances.

De même, lors de la présentation orale, l'enseignante peut commenter les compétences de présentation des élèves, leur niveau de communication et de collaboration tout au long du projet, leur esprit critique et leurs solutions innovantes.

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Définir ce qu'est la pollution sonore et identifier ses sources communes dans l'environnement scolaire.

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Dans une réunion du conseil de coopération, une élève a soulevé le problème du niveau de bruit dans la classe de 5e année, expliquant que celui-ci entrave sa concentration et entraîne des retards dans la soumission de ses travaux. Elle a exprimé que cela lui cause un malaise et nuit considérablement à sa capacité de se concentrer.

De plus, un des élèves de la même classe de 5e année, bénéficiant d'un plan de sécurité, est particulièrement affecté par le bruit.

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L’enseignant(e) propose une variété de ressources pour répondre aux besoins spécifiques des élèves, telles que des supports visuels pour les apprenants visuels et des ressources auditives pour les apprenants auditifs.

De plus, elle encourage les élèves à choisir les ressources et les applications qui leur conviennent, pourvu qu'elles respectent les critères établis par l’école ou le conseil scolaire. Par exemple, les élèves peuvent opter pour l'application iMovie pour enregistrer des sons ou créer des vidéos.

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La differenciation pedagogique pour appuyer chaque eleve

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L'enseignante fournit à chaque groupe une liste de tâches à vérifier, et les élèves se répartissent les responsabilités pour mener les recherches nécessaires. Cela inclut l'identification des facteurs de la pollution sonore, la mesure de cette pollution, la recherche de méthodes d'enregistrement des informations, la proposition de solutions adaptées, et le choix d'une plateforme numérique pour partager les informations avec les autres membres du groupe et l'enseignant (par exemple, Padlet, Google Docs, Google Slides, Canva, etc.).

Les résultats de cette enquête et de cette recherche, ainsi qu'un plan d'action, peuvent être partagés avec les autres enseignants, l'administration et les élèves de l'école.

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Expliquer l'impact de la pollution sonore sur la santé et le bien-être des élèves, tout en établissant des corrélations évidentes entre la réduction de la pollution sonore et le bien-être individuel.

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La Zone jeunesse utilise des témoins de navigation (cookies) afin de fonctionner et de permettre une expérience formidable. Ton parent ou ton tuteur peut les désactiver s'il le souhaite.

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Léon | Épisode | Pollution sonore | ICI Radio-Canada.ca Jeunesse

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Retrouve tes héros préférés sur la zone Jeunesse! Craquepoutte, Arthur l'aventurier, Chi, Caillou, Baragouin et plusieurs autres!

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Suite à la réunion du conseil de coopération, l'enseignant(e) a mis en lumière le concept de pollution sonore. Les élèves ont manifesté un intérêt accru pour l'exploration de cette pollution afin de sensibiliser la communauté scolaire à l'importance de réduire le bruit à l’école. L'enseignant(e) a proposé aux élèves de mener un projet de recherche et d'enquête sur la pollution sonore dans la classe et dans l’école, afin d'identifier les facteurs clés et de proposer des solutions novatrices pour y remédier.

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Utiliser Padlet pour partager des idées et des solutions innovatrices pour réduire la pollution sonore.

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Des cartes pour enregistrer et organiser les idées lors de la session de brainstorming.

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Utiliser un enregistreur de son pour mesurer les niveaux de bruit dans différents endroits de l'école.

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Étape de la recherche théorique

1. Rechercher et comprendre la pollution sonore :

Lire les ressources fournies par l’enseignant(e) sur la pollution sonore et ses effets sur la santé mentale et physique des personnes.

Rechercher d’autres ressources sur la pollution sonore (vidéo, présentations)

Noter les principaux points à retenir et à partager.

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Étapes de l’enquête

2. Identifier les sources de pollution sonore en classe/ l'école :

Identifier et observer les endroits de la classe / l'école  où il y a du bruit (gymnase, aires de jeu libre en classe de Maternelle/Jardin)

Identifier les sources de bruit (par ex., walkie-talkie, les élèves qui jouent dans la classe ou qui crient, discussions à voix haute dans les couloirs, la cuisine etc.)

3. Mesurer le bruit :

Utiliser une application de mesure du bruit (par ex., des sonometres en lignes pour les salles de classe tels que: sonometer de classcraft, Bouncy Balls, TOO noisy) pour mesurer les niveaux sonores dans différentes zones de l'école.

Enregistrer les données recueillies.

Identifier les avantages et les inconvenients des sonometres.

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Étapes de l’analyse des données

4. Analyser les informations obtenues :

Identifier les zones les plus bruyantes de la classe/ l'école ainsi que les raisons qui rendent ces endroits les plus bruyants.

5. Suggérer des solutions de réduction de la pollution sonore :

Réfléchir à des mesures concrètes pour réduire le bruit dans les zones identifiées.

Consulter la litérature pour voir s’il y a dejà des solutions proposées à cet effet, noter les sources trouvées et les corroborer ensemble ainsi qu’avec leurs idées personnelles et suggestions.

1. Proposer des solutions innovantes et réalisables pour la situation en main.

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Étape de la mise en oeuvre du plan d’action

6. Planifier la mise en œuvre des actions :

Élaborer un plan d'action réaliste et détaillé basé sur les idées personnelles innovatrices, appuyé par la recherche pour implementer les mesures de réduction de la pollution sonore.

Identifier les ressources nécessaires (par ex., les sonomètres)

Designer les personnes responsables de chaque action.

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Étape de la réalisation du plan d’action

7. Mettre en œuvre le plan d’action :

Implementer les mesures de réduction de la pollution sonore/du bruit selon le plan d'action pré-établi.

Collaborer avec les autres élèves et le personnel de l'école pour assurer le succès des actions.

Étape de l’évaluation du plan d’action

8. Évaluer l'efficacité des actions prises:

Utiliser la/les applications de mesure du bruit pour évaluer l'efficacité des mesures mises en place.

Comparer les niveaux de bruit avant et après la mise en place du plan d’action.

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Étape de la mise en commun des informations et de la finalisation de la présentation orale des résultats

9. Mettre en commun les informations

Communiquer et collaborer pour choisir la ressource numérique convenable pour le partage des résultats.

Finaliser la présentation.

Étape du partage des résultats de la recherche et de l’enquête en salle de classe

10. Partager les résultats

Présenter les résultats en salle de classe.

Répondre aux questions de l’audience.

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Discuter de ce qui a été appris et comment cela pourrait être appliqué dans d'autres contextes.

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Trouver des exemples de solutions à la pollution sonore en dehors de l'école.

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Identifier des approches innovatrices pour atténuer la pollution sonore tant au sein de la classe qu'au sein de notre école, et mettre en place ces solutions afin de favoriser un environnement scolaire plus propice à l'apprentissage.

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La pollution sonore : une menace pour la santé des humains et des animaux

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De nouvelles problématiques environnementales comme la pollution sonore se sont développées avec l’extension des activités humaines.

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Ressources

Description

Pour parler compétences globales est une série de trois feuillets pédagogiques portant sur les contextes d'apprentissage favorisant le développement des compétences globales en milieu scolaire francophone en Ontario.

Ces publications, inspirées de la recherche, veulent être un espace privilégié pour établir des liens entre la théorie et la pratique. Vous y trouverez des stratégies d'enseignement et d'apprentissage, des suggestions de ressources ainsi que des échanges de pratiques venant de diverses régions de l'Ontario. Pour parler compétences globales est une invitation à s'engager dans un partenariat éducatif favorisant non seulement un milieu qui prépare l'élève au monde de demain, mais un milieu branché sur le monde d'aujourd'hui, propice à la croissance de citoyens engagés et prêts à contribuer à la société.

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Ressources Pour parler compétences globales est une série de trois feuillets pédagogiques portant sur les contextes d'apprentissage favorisant le développement des compétences globales en milieu scolaire francophone en Ontario. Ces publications, inspirées de la recherche, veulent être un espace privilégié pour établir des liens entre la théorie et la pratique.

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En s'appuyant sur de solides bases en numératie et en littératie, les compétences globales, l'une des priorités du CMEC, sont un projet pancanadien visant à préparer les jeunes à faire face à un avenir complexe et imprévisible et à des contextes politiques, sociaux, économiques, technologiques et écologiques en rapide mutation.

L'ambiguïté et l'incertitude de ces changements rappellent qu'il est important que les établissements d'enseignement transmettent aux jeunes générations les connaissances, les compétences, les valeurs et les comportements dont elles auront besoin pour poursuivre leur apprentissage tout au long de leur vie, pour comprendre les enjeux qui sont interdépendants à l'échelle mondiale et pour devenir des citoyennes et citoyens actifs. Les compétences globales leur permettront de répondre aux exigences changeantes et constantes de la vie, du travail et de l'apprentissage, d'être actifs et réceptifs envers leurs communautés locales aussi bien que mondiales, de tirer profit des nouvelles technologies, de s'intéresser aux personnes de pays et de cultures du monde entier, d'agir de façon responsable face aux nouveaux défis et enjeux et de saisir les occasions qui se présenteront dans le futur.

Il est de plus en plus reconnu que les compétences globales constituent des outils qui aident l'élève à s'adapter à diverses situations et à poursuivre ses apprentissages sa vie durant. Ces compétences globales peuvent être interdépendantes et mises à profit dans diverses situations d'apprentissage. En plus, elles contribuent à la réussite au chapitre des études, des relations interpersonnelles, de l'emploi, de la santé et du bien-être. De plus en plus, les emplois exigent, d'une part, des compétences propres aux disciplines (soit des compétences cognitives) et, d'autre part, de l'entregent ainsi que la connaissance de soi (soit des compétences interpersonnelles et intrapersonnelles). L'acquisition de compétences globales favorise en outre la compréhension des forces économiques, sociales, politiques, technologiques et environnementales qui transcendent les frontières nationales. Cette compréhension est essentielle aux élèves pour qu'ils puissent vivre, travailler et contribuer à un monde toujours plus interdépendant.

Par conséquent, il est souhaitable de proposer aux élèves une définition claire et pertinente des compétences globales dans le contexte pancanadien afin d'enrichir de futures discussions sur la promotion et l'évaluation de ces compétences. Pour ce faire, les ministres ont appuyé les six compétences globales pancanadiennes suivantes :

pensée critique et résolution de problèmes;

innovation, créativité et entrepreneuriat;

apprendre à apprendre / la conscience de soi et l'apprentissage autonome;

collaboration;

communication;

citoyenneté mondiale et durabilité.

Les compétences globales sont un ensemble général de comportements, d'habiletés et de connaissances qui peuvent être interdépendants et interdisciplinaires et qui peuvent être mis à profit dans un éventail de situations aussi bien locales que mondiales. Les six compétences globales pancanadiennes peuvent être acquises au fil du temps et permettent aux apprenantes et apprenants de répondre aux exigences changeantes et constantes de la vie, de travailler et d'apprendre, d'être actifs et réceptifs envers leurs communautés, de comprendre différentes perspectives et d'agir face aux enjeux d'importance mondiale.

Les ministres ont constaté que ces six compétences globales pancanadiennes correspondent aux compétences auxquelles les instances ont déjà donné la priorité par l'introduction de nouveaux programmes d'études, de nouveaux programmes et de nouvelles initiatives. De ce fait, les détails de ces descriptions des compétences globales pourraient évoluer à mesure que les instances continuent à travailler individuellement et collectivement avec les programmes d'études, les pédagogies, et les évaluations. Il est aussi important pour les systèmes d'éducation au Canada de travailler activement vers le développement de ces compétences globales dans un contexte qui est réflectif des connaissances, des perspectives, des langues, et des histoires autochtones.

Le CMEC se réjouit d'avance à continuer leur travail sur les compétences globales, basées sur des compétences fondamentales en littératie et numératie, qui sont nécessaires pour naviguer et réussir dans le monde complexe, interconnecté et toujours changeant d'aujourd'hui.

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Le Conseil des ministres de l'Éducation (Canada) > Programmes et initiatives > Éducation primaire et secondaire > Compétences globales

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Le Conseil des ministres de l'Éducation (Canada) > Programmes et initiatives > Éducation primaire et secondaire > Compétences globales

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La pédagogie participative est une méthode d'enseignement dans laquelle un espace est fourni aux apprenants pour créer activement leur propre sens par la participation.

La pédagogie participative permet aux apprenants d'être des créateurs en s'engageant activement dans les médias numériques tels que les wikis, les blogs, les réseaux sociaux, les vlogs, les marque-pages sociaux, les récits numériques et les environnements virtuels. Les apprenants deviennent des co-créateurs du programme d'études qui façonnent leur apprentissage par une participation active. L'expérience d'apprentissage est donc la somme de ces multiples perspectives et créations.

La pédagogie participative : définition

La pédagogie participative est une théorie d'une approche pédagogique ou d'une condition environnementale de l'enseignement démocratique qui représente potentiellement l'idéal de la société démocratique envisagé par Freire et Dewey. Elle engendre un changement de pouvoir, une révision de la hiérarchie au sein des écoles et de la vision théorique de " l'enfant ".

La pédagogie participative vise à promouvoir les idéaux d'équité, d'égalité et de cogestion dans le but de les modeler efficacement dans nos salles de classe afin qu'ils se reflètent et se répandent dans la communauté scolaire et dans la société en général.

Cette approche participative et active est essentielle à l'éducation globale, car elle peut contribuer à encourager la voix des élèves, l'exploration et l'engagement critique ainsi que l'apprentissage par les pairs. Elle s'éloigne de l'enseignant, seul transmetteur de connaissances, en permettant aux élèves de contribuer à la construction du savoir.

Les principes de la pédagogie participative

Voici quelques principes de la pédagogie participative :

1. La collaboration et la coopération

La collaboration est une philosophie d'interaction. C'est un mode de vie personnel où les individus sont responsables de leurs actions, y compris de l'apprentissage. Ils respectent les capacités et les contributions de leurs pairs.

Dans la collaboration, les groupes modèles assument une responsabilité presque totale, c'est-à-dire chaque membre de groupe a une tache précise, tandis que la coopération est une structure d'interaction conçue pour faciliter l'accomplissement d'un produit final ou d'un objectif spécifique par le biais de personnes travaillant ensemble en groupes.

La pédagogie participative est une méthode d'enseignement dans laquelle les étudiants travaillent ensemble en petits groupes pour s'aider mutuellement à apprendre des contenus académiques ".

La collaboration ou la coopération est devenue une tendance du XXIe siècle. Le besoin de la société de penser et de travailler ensemble sur des questions d'importance critique a augmenté, faisant passer l'accent de l'effort individuel au travail de groupe, de l'indépendance à la communauté. Malgré les termes, le contexte théorique basé sur la philosophie de la participation est pris en considération dans cette recherche, car cette méthode crée un environnement dans lequel les apprenants et les enseignants, les apprenants et les apprenants enseignent et apprennent les uns des autres de manière équitable en incorporant des principes de centrage sur l'apprenant dans leurs programmes et cursus.

2. L'élève est le centre d'apprentissage

Cette pédagogie active se caractérise par l'engagement actif, la participation, la construction de connaissances. Et aussi la participation à une expérience d'apprentissage par l'apprentissage collaboratif, le co-apprentissage et les engagements.

Dans la pédagogie participative, les apprenants sont placés au centre et les processus réciproques entre les apprenants sont donc essentiels pour produire des relations plus nombreuses et plus fortes afin d'exécuter des activités d'apprentissage pour un apprentissage continu en produisant des connaissances, en récoltant des connaissances pour produire plus de nouvelles idées et contribuer à la communauté. Cela favorise l'égalité dans l'apprentissage, permet de surmonter la timidité ou le malaise de discuter en face à face et donne à chaque participant la même chance de s'exprimer.

3. Le travail en groupe

L'approche participative implique des petites équipes hétérogènes. Ils sont généralement de quatre ou cinq membres. Ils travaillent ensemble vers une tâche de groupe dans lequel chaque membre est individuellement responsable d'une partie d'un résultat qui ne peut être achevé que si les membres travaillent ensemble. En d'autres termes, les membres du groupe sont positivement interdépendants.

La pédagogie participative est une méthode d'enseignement dans laquelle de petites équipes, composées d'apprenants de différents niveaux, utilisent une variété d'activités d'apprentissage pour améliorer leur compréhension d'un sujet.

Chaque membre d'une équipe est responsable non seulement d'apprendre ce qui est enseigné, mais aussi d'aider ses coéquipiers à apprendre, créant ainsi une atmosphère de réussite. L'idée de participation fait référence à l'action de prendre part à des activités et des projets, et à l'action de partager les activités d'un groupe. Le processus de participation favorise l'apprentissage mutuel. La stratégie d'apprentissage participatif trouve sa théorie de base dans le socio-constructivisme ainsi que dans l'approche de l'apprentissage participatif.

La différence entre la pédagogie participative et traditionnelle

La pédagogie participative vise à faire participer les élèves. Elle les met aux commandes de leur propre éducation. Cela rend l'apprentissage actif et participatif, et l'éducation plus équitable. Parmi les éléments fondamentaux de la pédagogie participative figurent la communauté, la collaboration et la justice sociale.

La pédagogie participative est issue de la généalogie de l'éducation progressive. Cette dernière remonte à Montessori et Dewey, de la pédagogie radicale (pensez aux méthodes dialogiques de Paulo Freire et à l'accent mis par Bell Hooks sur le développement intellectuel et spirituel des étudiants) et de diverses pédagogies contemporaines et engagées, y compris celles qui sont influencées par les sciences sociales (comme les travaux de Carol Dweck sur la mentalité fixe et la mentalité de croissance).

Cette pédagogie active se base sur l'idée que chacun mérite d'apprendre. Et également que chacun mérite une éducation qui soutient son potentiel. Chaque élève a le droit de réussir. Elle est structurée de manière à favoriser la réussite et l'autonomisation des étudiants. Cela signifie qu'il faut les inclure dans le processus d'apprentissage. Par exemple, en co-créant un plan de cours et des résultats d'apprentissage.

Enfin, la pédagogie participative renforce une méthode d'autoréflexion. Elle engage les étudiants dans la métacognition. Ce processus oblige les apprenants à réexaminer de manière critique les modes traditionnels d'enseignement et d'apprentissage.

Pédagogie traditionnelle vs pédagogie participative

Contrairement à la pédagogie traditionnelle qui utilise un modèle descendant de diffusion de l'information et traite les étudiants comme des récepteurs passifs de connaissances, la recherche montre que l'apprentissage actif améliore l'absorption d'idées complexes par la pratique

En termes simples, l'idée qui sous-tend la pédagogie active est que le cerveau a besoin de s'exercer en permanence. Il forme de nouvelles connexions neuronales, qui renforcent la prise de décision et, ce faisant, reconnectent le cerveau. Écouter passivement des conférences n'aide pas le cerveau à s'exercer. Mais réfléchir activement aux bonnes ou mauvaises explications et aux chemins à suivre le fait ".

Lorsque nous avons la possibilité de participer, nous apprenons tous mieux. Les recherches sur la valeur de l'apprentissage participatif sont irréfutables.

Introduction de l'approche participative dans l'enseignement

La pédagogie participative se concentre sur l'apprenant. Elle encourage l'apprentissage par la pratique. En plus, elle utilise de petits groupes, des matériaux concrets, des questions ouvertes et l'enseignement par les pairs. Par exemple, les apprenants utilisent des activités pratiques pour comprendre des concepts mathématiques. Ils peuvent aussi travailler ensemble pour résoudre des problèmes, poser des questions et y répondre.

La pédagogie participative s'oppose aux méthodologies axées sur l'enseignant. En effet, ces méthodes traditionnelles se caractérisent par le fait que les apprenants restent passivement assis à leur bureau. Ils répondent seulement à des questions fermées et copient au tableau.

La pédagogie participative et active peut également être utilisée avec les enseignants et les autorités éducatives. Elle les aide à analyser leurs besoins, à identifier des solutions. Et aussi à développer et mettre en œuvre un plan d'action. Dans ces contextes, on peut inclure la participation, la coordination et l'analyse de la communauté.

Un défi majeur dans la création d'un climat de classe pour la pédagogie participative est la mentalité existante de l'enseignant impliqué : sa philosophie éducative et sa vision de " l'enfant " qui influencent ses choix pédagogiques. En outre, la relation de pédagogie participative entre l'enseignant et l'élève nécessite également une certaine reconnaissance par les élèves eux-mêmes de leur propre capacité à participer et de leur responsabilité à s'engager sérieusement.

Conclusion

La pédagogie participative comprend un ensemble de stratégies et de techniques didactiques. Elle vise à promouvoir un rôle plus actif des étudiants dans le processus d'apprentissage. Cela implique de susciter l'intérêt des étudiants pour les leçons théoriques. L'enseignant encourage les discussions de groupe et les réflexions critiques. Il les implique aussi dans des activités plus pratiques. Le but est de relier les résultats scolaires aux problèmes de la vie réelle. Et également de comprendre l'impact des actions individuelles sur la communauté.

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La pédagogie participative : Comment pratiquer en classe ?

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La pédagogie participative est une méthode d'enseignement dans laquelle un espace est fourni aux apprenants pour créer activement leur propre sens par la participation.

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Pour se faire, les élèves sont divisés en 3 groupes : 

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Pour se faire, les élèves sont divisés en 3 groupes : 

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Identifier les origines de la pollution sonore dans notre salle de classe, telles que les conversations simultanées (solution : respecter le tour de parole), l'utilisation de taille-crayons électriques (solution : privilégier les taille-crayons manuels), le déplacement des chaises (solution : soulever les chaises), etc.

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Identifier les sources de pollution sonore dans les deux premiers étages de l'école, telles que courir dans les couloirs (solution : promenade dans les couloirs), les conversations à voix haute dans les couloirs (solution : chuchoter dans les couloirs), le maintien des portes de classe ouvertes pendant la diffusion de chansons, d'émissions télévisées, ou pendant les jeux libres en maternelle (solution : fermeture des portes pendant l'utilisation du TBI ou pendant les jeux libres), le réglage des walkie-talkies sur volume élevé (solution : réduire le volume des walkie-talkies en classe et dans les couloirs), etc.

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Identifier les origines de la pollution sonore dans les deux étages supérieurs de l'école.

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Évaluation au service de l’apprentissage

# data[].attributes.subject
Évaluation au service de l’apprentissage

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Évaluation du travail des élèves

Autoévaluation

Rétroactions

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Étape de la sensibilisation de la communauté scolaire

11. Sensibiliser la communauté scolaire :

Faire des présentations / des affiches pour sensibiliser la communauté scolaire toute entière (personnel, élèves, administration) à la réduction de la pollution sonore.

Présenter les résultats au gymnase pour le reste de l’école : expliquer le motif de l’inititive, les résultats, le plan d’action etc.

Établir un lien explicite entre la diminution de la pollution sonore et l’amélioration du bien-être, de la santé physique et mentale de toute la communauté scolaire ainsi qu’avec le rendement des élèves.

Solliciter l’aide et l’appui de la communauté scolaire à travers la sensibilisation aux effets nuisibles de la pollution sonore.

Organiser des activités de sensibilisation (par ex., jeux de rôles, quizz) pour motiver les élèves et les enseignants et encourager la participation de tous.

Répondre aux questions de l’audience et prendre note des suggestions proposées.

Remercier l’audience.

Étape de l’autoévaluation du travail de groupe et du travail personnel

12. Évaluer ses propres efforts :

Réfleter sur son propre engagement et son role dans la réduction de la pollution sonore en classe, à l’école.

Identifier les points forts et célébrer les réussites

identifier les pistes d’amelioration pour de futures actions et reflechir aux actions de remédiation.

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Ce plan de leçon peut également être utilisé comme une liste de vérification pour aider les élèves à réaliser les différentes étapes de l'assignation ou de la tâche de manière méthodique et organisée.

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Ce plan de leçon peut également être utilisé comme une liste de vérification pour aider les élèves à réaliser les différentes étapes de l'assignation ou de la tâche de manière méthodique et organisée.

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Organiser des équipes de travail qui encouragent la collaboration entre les élèves et qui permettent à chacun de contribuer en fonction de ses compétences (par exemple, les élèves qui préfèrent effectuer des recherches sur l'ordinateur ou la tablette pourront s'occuper de cette tâche, tandis que d'autres qui préfèrent mener des enquêtes auront la possibilité de le faire.

Certains sont plus à l'aise avec les ressources numériques telles que les outils de présentation, tandis que d'autres aiment présenter et se sentent confiants pour le faire devant un large public).

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Personnaliser des activités pour les élèves présentant des besoins particuliers en termes d'apprentissage.

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Sensibiliser sur l'importance de l'inclusion et du respect des diversités lors de la mise en place des mesures visant à réduire la pollution sonore.

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Blogue - Le bruit en salle de classe: un obstacle à la réussite scolaire - Lobe

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L’enseignement en salle de classe se transmet généralement oralement, avec quelques supports visuels. L’information doit alors être bien entendue pour être bien comprise.

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Est-ce qu'il y a trop de bruit en classe?

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Trouver des solutions innovantes pour diminuer la pollution sonore à l'école, en identifiant des moyens concrets de réduire le bruit dans les salles de classe.

Ensuite, il s'agit d'implémenter des actions concrètes visant à réduire la pollution sonore à l’échelle de l'établissement.

Parallèlement, sensibiliser la communauté scolaire à l'importance de se protéger contre les effets néfastes de la pollution sonore et de préserver l'environnement.

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La Zone jeunesse utilise des témoins de navigation (cookies) afin de fonctionner et de permettre une expérience formidable. Ton parent ou ton tuteur peut les désactiver s'il le souhaite.

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Léon | Épisode | Trop concentrée | ICI Radio-Canada.ca Jeunesse

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Lola, absorbée par sa BD, ne se laissera pas déconcentrer si facilement alors que Léon fait tout pour la distraire.

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Des évaluations formatives peuvent être réalisées. 

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Des évaluations formatives peuvent être réalisées. 