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Evaluación, Valoración y Renacimiento Educativo: Un Enfoque Multifacético

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Evaluación, Valoración y Renacimiento Educativo: Un Enfoque Multifacético

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Problemas en la educación

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Centrarse solo en la inversión

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Imitar a Occidente

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Desafíos pedagógicos de países en desarrollo ≠ desafíos pedagógicos de países avanzados

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No cierra la brecha entre países pobres y ricos.

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Imponer sistemas centralizados

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Aislado del criterio de profesores y padres.

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Soluciones: ¿Qué hacer?

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Políticas flexibles que permitan a países experimentar con sus propios enfoques.

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Preocuparse más acerca del aprendizaje

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Dejar de centrarse en la inscripción

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Medida del aprendizaje de cohortes

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Recopilación de datos sobre el aprendizaje

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Crear planes para mejorar resultados del aprendizaje.

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Medir el éxito de nuevas estrategias e intervenciones.

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Permitir que las soluciones se desarrollen localmente

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Abiertos: distintos enfoques

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Administrados a nivel local: autonomía para operar y explorar sus propias formas de funcionamiento.

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Reciben presión para obtención de resultados

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Interconectados profesionalmente: profesores integrados en su escuela e interconectados dentro de comunidades profesionales.

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Apoyados técnicamente: el sistema provee las competencias necesarias para el éxito.

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¿Qué ha sucedido con los sistemas de evaluación de aprendizajes en América Latina?

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¿Qué ha sucedido con los sistemas de evaluación de aprendizajes en América Latina?

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Financiados con flexibilidad: fondos -> estudiantes y rendimiento

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Tipos de sistema escolar en base a estos principios:

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El marco institucional y organizativo de los sistemas de evaluación de aprendizajes

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La difusión y usos de la información

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Participación en las pruebas internacionales

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Escuelas controladas por la comunidad

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Proveedores privados

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Unidades de evaluación dentro de los Ministerios de Educación

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Unidades de evaluación dentro de los Ministerios de Educación

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El liderazgo y la responsabilidad administrativa recae en:

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Mayor autonomía administrativa, poder y autoridad.

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Tomar decisiones a largo plazo sobre los programas de evaluación.

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Difícil mantener planes de evaluación a largo plazo

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Escuelas bajo pequeñas jurisdicciones gubernamentales

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Sistemas autónomos subvencionados

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Sensibilidad a la interferencia política

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Sindicatos docentes independientemente del marco institucional de evaluación

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Crear y desarrollar experiencia técnica sólida y estable

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Evaluaciones de altas consecuencias directas

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Determinan la regularidad y rigurosidad de resultados.

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Diseñadas e implementadas por organismos supranacionales

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Evaluaciones censales o evaluaciones “delgadas”

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Cubren grandes poblaciones de estudiantes y no profundizan en los contenidos.

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Razones para participar:

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Importante y necesario compararse con sus “pares” regionales

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Desarrollo y el fortalecimiento de sus capacidades técnicas y metodológicas.

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Evaluaciones que no tienen consecuencias directas

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Muestrales o voluntarias

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Manera de informar, interpretar y explicar resultados

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Informes con todos los resultados para la aplicación de cada evaluación

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Informes con progreso longitudinal de 5-10 años

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Informes individuales para los estudiantes y las escuelas

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Bases de datos para uso académico (investigación)

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Variedad de presentaciones audiovisuales

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Arquitectura institucional para la mejora escolar

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Arquitectura institucional para la mejora escolar

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Unidades de gestión de la educación

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Cumplimiento de funciones administrativas y/o pedagógicas

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Monitoreo de la calidad de la educación

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Dentro de funciones pedagógicas:

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¿Cómo los sistemas educativos organizan la gestión de la educación?

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Escuelas agrupadas en estructuras de gestión intermedia.

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Consejos de escuela a nivel de cada escuela

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Mantienen con el Ministerio de Educación Central

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Responsables de la administración operativa y pedagógica de la escuela

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Relación directa con el Ministerio de Educación

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Uso de información e identificación de necesidades

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Recolección de información

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Identificación de las necesidades del sistema.

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Identificación de las escuelas que requieren apoyo y el grado en el que lo necesitan.

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Escuelas con resultados críticos -> intervención inmediata

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Programa para la evaluación Internacional de Alumnos (PISA)

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Han influido en:

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Modelos y contenidos de las evaluaciones nacionales

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Diseño curricular

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Nueva versión para los países en desarrollo (PISA-D)

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Medir habilidades muy básicas para discriminar mejor diferencias de rendimiento.

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Emparejar países inexpertos con los más fuertes, promoviendo:

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Intercambio, colaboración y desarrollo técnico.

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Soporte pedagógico a las escuelas

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Metas altas de aprendizaje estudiantil guían la provisión y el monitoreo de los sevicios educativos

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Metas altas de aprendizaje estudiantil guían la provisión y el monitoreo de los sevicios educativos

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5 dimensiones del éxito

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1) Metas altas de aprendizaje guían la provisión de servicios educativos.

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2) Nuevos estudiantes listos para aprender

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3) Estudiantes con acceso a docentes efectivos

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4) Escuelas con recursos adecuados empleados en el aprendizaje.

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5) Estudiantes adquieren habilidades necesarias para la sociedad.

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Identifican las líneas de acción para lograr mejoras en el aprendizaje.

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Profundización en la primera dimensión: metas altas de aprendizaje.

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Desarrollar e implementar políticas para mejorar los aprendizajes y habilidades

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Establecer metas altas y precisas sobre lo que se debería saber y hacer al final del ciclo.