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Laboratorio anno di prova A.S. 2023-2024

Data laboratorio: 12/03/2024

Lorenza Saporito

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La valutazione è una parte importante del mestiere dell'insegnante. Osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo significa valorizzare i punti di forza di ciascuno, accompagnando ogni singolo studente nel proprio percorso scolastico ma soprattutto umano.

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Spesso la prova di verifica o l'interrogazione sono momenti vissuti con grande ansia da parte degli studenti, soprattutto quelli più fragili. E' fondamentale far capire agli allievi che la valutazione è un'occasione di confronto e di crescita, non di umiliazione e fallimento.

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La valutazione è un processo che accompagna lo studente durante tutte le fasi di apprendimento, non un giudizio sommario attribuito alla fine del percorso.

Se una persona dovesse scalare una montagna e ci venisse chiesto di aiutarla, ci limiteremmo a indicarle la via dandole appuntamento sulla vetta? Certo che no. Prima di tutto dovremmo fornirle gli strumenti necessari, come gli scarponi e le corde, poi le insegneremmo a fare i nodi, assicurandoci che abbia effettivamente capito come si assicurano gli imbraghi prima di iniziare a salire. Da ultimo, quando ormai la persona è abbastanza autonoma, la inviteremmo a seguirci fino al traguardo finale.

Il processo di apprendimento segue tappe simili.

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L'insegnante è una buona guida che aiuta lo studente a raggiungere l'obiettivo della vetta ma è il discente il vero protagonista del percorso di apprendimento. Coinvolgere gli allievi nei processi di autoanalisi e autovalutazione è un punto fondamentale. Insomma, la strada è lunga e irta, la guida può fornire tutta la sua esperienza per dare un aiuto, ma la fatica e l'impegno sono totalmente individuali ed è bene che lo studente si senta responsabile del proprio successo.

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A livello scolastico, i prerequisiti costituiscono gli strumenti indispensabili per intraprendere la nostra scalata.

Prima di iniziare in classe un nuovo argomento, è opportuno fare una valutazione diagnostica delle conoscenze e delle abilità necessarie e supportare il processo di apprendimento. E' necessario chiedersi: cosa devono sapere gli studenti per cominciare questa nuova unità? Quali sono le conoscenze da ripassare?

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Prima di cominciare l’argomento nuovo è importante proporre un test dei prerequisiti. Ci sono varie modalità con cui ciò può accadere, a seconda della situazione.

Spesso l'inizio di un nuovo argomento coincide con la fine di quello precedente pertanto gli studenti hanno già affrontato una prova di verifica al riguardo.

Nel caso in cui i prerequisiti necessari siano stati trattati molto tempo prima, in genere faccio qualche domanda di ripasso in classe per sollecitare le conoscenze pregresse. Se qualche alunno avesse ancora dubbi, mi preoccupo di individuare insieme a lui i contenuti per il ripasso, magari suggerendogli dove trovarli sul quaderno o sul libro.

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Una volta acquisiti gli strumenti, è il momento di intrecciare i nodi che sorreggano lo scalatore durante la sua salita verso la vetta e metterli alla prova.

Attraverso la valutazione formativa l’insegnante monitora in itinere l’acquisizione delle conoscenze, competenze e capacità. È importante fornire agli studenti dei riscontri continui che consentano anche a loro in prima persona di fare il punto della situazione.

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Personalmente attribuisco molta importanza alla valutazione formativa in classe.

Alla fine di ogni singola lezione in genere faccio scrivere agli studenti un paio di quesiti che riguardano i contenuti su cui abbiamo appena lavorato. Le domande-guida permettono agli allievi di focalizzare i contenuti e forniscono un valido aiuto per il ripasso finale. Altre volte, soprattutto in storia, chiedo di sottolineare sugli appunti le date e i nomi propri. Sono attività che impiegano poco tempo, in genere gli ultimi dieci minuti di lezione, ma che permettono agli studenti di capire subito se si sono persi qualcosa di importante durante la spiegazione. Altre modalità di verifica che applico in classe sono i kahoot interattivi oppure le domande orali a campione.

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Acquisiti gli strumenti, avendo ormai imparato a fare dei nodi se non perfetti, quantomeno solidi, è il momento di mettersi alla prova con la sfida finale, la scalata vera e propria. Quando la maggior parte degli studenti ha assimilato a sufficienza i contenuti, si può procedere alla verifica finale per testare l'effettivo livello di conoscenze, abilità e competenze.

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Al momento della prova finale, in genere mi piace proporre verifiche diverse, a seconda dell'argomento, in modo da valutare e valorizzare i punti di forza di ogni studente. Diversifico il più possibile in modo da permettere a ciascun allievo di essere a proprio agio e fare bene: verifiche a stimolo chiuso o aperto, scritte o orali, strutturate o semi-strutturate.

Accanto alle verifiche tradizionali atte a valutare prevalentemente le conoscenze, intervallo compiti più liberi e creativi.

Nei lavori di gruppo, che pure mi piace proporre, in genere valuto non solo il prodotto finale, ma anche l'impegno in classe e il rispetto delle tempistiche delle parti svolte a casa. Sistematizzare, individuare le informazioni e riassumere sono tutte azioni che concorrono alla competenza di imparare a imparare e che, secondo me, si costruiscono lavorando anche in team.

Le verifiche sommative in genere vengono somministrate con scadenza quindicinale o mensile. Nelle classi quinte in preparazione all'esame finale del secondo ciclo di istruzione, propongo verifiche sommative a scadenza quadrimestrale.

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La scalata è terminata, alcuni saranno arrivati fino in cima, altri si saranno fermati prima di raggiungere la vetta per la stanchezza e altri ancora saranno rimasti indietro perché si sono accorti che i nodi che avevano stretto non erano sufficienti. L'importante a questo punto è individuare insieme i punti di forza e di debolezza.

Al momento di riconsegnare il compito, ritengo che sia importante discutere le correzione insieme agli studenti, rigorosamente in maniera individuale, senza fare paragoni. E' un'operazione che richiede un po' di tempo, soprattutto quando le classi sono numerose, ma penso ne valga la pena. Quando non riesco, in genere chiamo alla cattedra gli studenti che hanno avuto valutazioni negative, cercando di capire quali sono state le difficoltà.

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Il fatto che qualcuno non sia riuscito a completare la scalata al primo tentativo non gli preclude la possibilità di riprovarci ancora per avere successo, con impegno e costanza.

Lo studente deve capire che un singolo voto non determina l'andamento del percorso ma è semplicemente un indicatore di come sta andando il viaggio.

Alla fine di ogni argomento trattato, dedico momenti specifici al recupero delle insufficienze permettendo a ciascuno di consolidare il proprio sapere.

Da ultimo, ritengo sia importante sostenere l’autostima dei ragazzi anche se non è sempre facile spronare glia allievi a migliorare quando partono prevenuti nei confronti delle proprie capacità. Gratificare i miglioramenti, seppur minimi, è un grosso aiuto che stimola gli studenti ad avere maggiore fiducia in se stessi e mettersi in gioco ancora di più.

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Riferimenti legislativi forniti dal MIUR

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Riferimenti legislativi forniti dal MIUR

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Decreto legislativo n. 62/2017, recante norme in materia di valutazione e di certificazione delle competenze

Decreto n. 122 del 2009, Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione

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Valutazione

VALUTAZIONE
La valutazione scolastica riguarda l'apprendimento e il comportamento degli studenti e i docenti procedono alle verifiche intermedie, periodiche e finali, coerentemente con gli obiettivi di apprendimento previsti dal PTOF della scuola, in coerenza con le Indicazioni nazionali e le linee guida specifiche per i diversi livelli. Il decreto legislativo 62/2017 attuativo della Legge 107/2015 ha modificato il modello di valutazione della scuola del primo ciclo, senza stravolgimenti bensì nell'ottica di apportare i miglioramenti di cui, negli anni, la comunità pedagogica ha condiviso l'opportunità.

Valutazione nel primo ciclo di istruzione

La valutazione degli apprendimenti delle alunne e degli alunni frequentanti la scuola primaria è stata rivista alla luce di un impianto valutativo che supera il voto numerico e introduce il giudizio descrittivo per ciascuna delle discipline previste dalle Indicazioni nazionali per il curricolo, Educazione civica compresa, al fine di rendere la valutazione degli alunni sempre più trasparente e coerente con il percorso di apprendimento di ciascuno. Secondo quanto previsto dalle nuove disposizioni, il giudizio descrittivo di ogni studente sarà riportato nel documento di valutazione e sarà riferito a quattro differenti livelli di apprendimento:

* Avanzato: l'alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente, sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.
* Intermedio: l'alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note, utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.
* Base: l'alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.
* In via di prima acquisizione: l'alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.

I livelli di apprendimento saranno riferiti agli esiti raggiunti da ogni alunno in relazione agli obiettivi di ciascuna disciplina. Nell'elaborare il giudizio descrittivo si terrà conto del percorso fatto e della sua evoluzione. La valutazione degli alunni con disabilità certificata sarà correlata agli obiettivi individuati nel Piano educativo individualizzato (PEI), mentre la valutazione degli alunni con disturbi specifici dell'apprendimento terrà conto del Piano didattico personalizzato (PDP).

Nella scuola secondaria di primo grado la valutazione è effettuata dai docenti di classe, mediante l'attribuzione di un voto in decimi e al contempo valorizzandone la funzione formativa. La valutazione dunque accompagna i processi di apprendimento e costituisce uno stimolo al miglioramento continuo, in modo da finalizzare i percorsi didattici all'acquisizione di competenze disciplinari, personali e sociali. In tale ottica si dispone che la valutazione in decimi debba essere correlata alla esplicitazione dei livelli di apprendimento raggiunti dall'alunno, valorizzando l'attivazione da parte dell'istituzione scolastica di specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento. Per quanto riguarda l'ammissione alla classe successiva, le alunne e gli alunni di scuola primaria saranno ammessi anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. Resta ferma, come prevede la normativa vigente, la non ammissione alla classe successiva in casi eccezionali, deliberata all'unanimità dai docenti contitolari.

Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo grado, l'ammissione alla classe successiva o all'esame di Stato, è deliberata a maggioranza dal consiglio di classe, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento, dunque anche in caso di attribuzione di voti inferiori a sei decimi. La valutazione del comportamento viene declinata in positivo, prevedendo un richiamo diretto allo sviluppo delle competenze di cittadinanza superando il voto in condotta ed introducendo nella scuola secondaria di primo grado la valutazione attraverso un giudizio sintetico.

Comunque, per essere ammessi alla classe successiva gli alunni devono aver frequentato almeno i tre quarti del monte orario annuale personalizzato. Ad esempio, per un alunno che frequenta un corso ordinario di 30 ore settimanali, il monte orario annuale corrisponde a 990 ore (per convenzione l'anno scolastico è pari a 33 settimane); pertanto deve frequentare per almeno 743 ore. Sono previste delle deroghe a questo limite, deliberate dal collegio dei docenti.

Per essere ammessi all'esame di Stato gli alunni, oltre ad aver frequentato i tre quarti del monte orario annuale personalizzato, devono aver partecipato alle prove Invalsi, che si svolgono nel mese di aprile, e non essere incorsi nella sanzione disciplinare che prevede l'esclusione dall'esame. Durante lo scrutinio finale i docenti del consiglio di classe attribuiscono all'alunno un voto di ammissione che fa riferimento al percorso scolastico triennale. Può anche essere inferiore a 6/10.

La valutazione nella scuola secondaria di secondo grado
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La valutazione degli studenti della scuola secondaria di secondo grado ha per oggetto il loro processo formativo, il comportamento e i risultati dell'apprendimento. Tali valutazioni devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento delineati nel Piano triennale dell'offerta formativa (PTOF), con le Indicazioni nazionali per i licei e con le Linee guida per gli istituti tecnici e professionali che definiscono il relativo curricolo, e con i piani di studio personalizzati. Il collegio dei docenti di ogni scuola, definisce nel PTOF anche le modalità e i criteri per garantire che la valutazione avvenga in modo omogeneo, trasparente ed equo. La valutazione del comportamento fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, in base a quanto stabilito nello 'statuto delle studentesse e degli studenti', dal 'Patto educativo di corresponsabilità', firmato dagli studenti e dalle famiglie al momento dell'iscrizione, e dai regolamenti di ciascuna scuola. Gli insegnanti sono responsabili delle valutazioni periodiche e finali, così come della verifica delle competenze acquisite al termine dell'istruzione obbligatoria e durante il corso di studi. La valutazione periodica si svolge al termine di ogni trimestre o quadrimestre, a seconda della suddivisione dell'anno scolastico stabilita a livello di singolo istituto. Per valutazione finale si intende quella che si svolge al termine di ciascun anno scolastico durante gli scrutini finali e in occasione dell'esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione, che si svolge alla fine del quinto anno di studi. Per la valutazione degli studenti temporaneamente ospedalizzati e per coloro che frequentano l'istruzione familiare, si applicano disposizioni specifiche.

La valutazione finale è espressa in centesimi. Al credito scolastico è attribuito fino a un massimo di 40 punti. Per quanto riguarda le prove scritte, a quella di Italiano sono attribuiti fino a 20 punti, alla seconda prova fino a 20, al colloquio fino a 20. Si può ottenere la lode. La partecipazione alle prove nazionali Invalsi è obbligatoria per sostenere l'esame, mentre lo svolgimento dei Percorsi per le Competenze Trasversali e l'Orientamento non costituisce requisito di accesso alle prove.

Come per l'esame di Stato conclusivo del primo ciclo, l'ammissione degli studenti alla maturità è legata alla frequenza di almeno tre quarti del monte orario annuale personalizzato, al non essere incorsi nella sanzione disciplinare dell'esclusione dall'esame e dalla partecipazione alle prove Invalsi, che si svolgono nel mese di marzo.

Riferimenti normativi:

Decreto Ministeriale n.164 del 15 giugno 2022, Decreto recante i quadri di riferimento e le griglie di valutazione per la redazione e lo svolgimento della seconda prova scritta dell'esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione negli istituti professionali;

Decreto n. 122 del 2009, Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione;

Decreto legislativo n. 62/2017, recante norme in materia di valutazione e di certificazione delle competenze;

DM n. 741/2017, dedicato a disciplinare in modo organico gli esami di Stato di scuola secondaria di I grado;

DM n. 742/2017, con il quale sono stati adottati i modelli nazionali di certificazione nazionale delle competenze al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione;

Nota n. 1865 del 10 ottobre 2017, volta a fornire indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

Ordinanza n. 172 del 4 dicembre 2020 , Valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni delle classi della scuola primaria.

Linee guida valutazione scuola primaria , La formulazione dei giudizi descrittivi nella valutazione periodica e finale della scuola primaria.

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