# data[].attributes.body
"Tuider beruft sich auf die „neoemanzipatorische Sexualpädagogik“ von Uwe Sielert und Helmut Kentler, in deren Tradition sie nach eigenen Angaben steht.["

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Elisabeth Tuider, 2012

Elisabeth Tuider (* 1973) ist eine Erziehungswissenschaftlerin, Soziologin und Fachbuchautorin. Sie lehrt als Professorin an der Universität Kassel, wo sie das Fachgebiet Soziologie der Diversität unter besonderer Berücksichtigung der Dimension Gender leitet. Bekannt ist Tuider insbesondere für ihre Beiträge zur Biografieforschung, Genderforschung, zu den Queer Studies und den Postcolonial Studies.

Leben und Wirken

Tuider studierte Pädagogik und Psychologie an der Universität Wien und wurde 2001 an der Universität Kiel promoviert. Der Titel ihrer Dissertation lautete Sexualerziehung - Sexualupplysning: Der Geschlechterdiskurs zwischen Kultur und Subjektivität. Ein Ländervergleich Österreich - Schweden. Anschließend war sie als Lehrbeauftragte und wissenschaftliche Mitarbeiterin an verschiedenen Hochschulen tätig. 2009 wurde sie an der Universität Münster habilitiert und erhielt die Venia Legendi für Soziologie. Der Titel der Habilitationsschrift lautete Intersectional turn. Zum Paradigmenwechsel in der Soziologie und in den gender-studies. Nach einer Gastprofessur an der Universität Hildesheim und einer Tätigkeit als Fellow am Zentrum für interdisziplinäre Forschung an der Universität Bielefeld war sie von 2009 bis 2011 Professorin für Erziehungswissenschaft mit Schwerpunkt Diversity Education an der Universität Hildesheim. Seit 2011 lehrt sie Soziologie an der Universität Kassel. Sie ist erste Sprecherin des Vorstandes der Fachgesellschaft Geschlechterstudien/Gender Studies Association (Gender e.V.).

Tuider beruft sich auf die „neoemanzipatorische Sexualpädagogik" von Uwe Sielert und Helmut Kentler, in deren Tradition sie nach eigenen Angaben steht. Elisabeth Tuider war Sprecherin des Forschungsprojektes Peer Violence. Sexualisierte Gewalt unter Jugendlichen im Kontext der Jugend- und Verbandsarbeit, das von 2013 bis 2016 in Zusammenarbeit der Universität Kassel, der Universität Hildesheim und der Universität Landshut durchgeführt und vom Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung finanziert wurde. Dazu wurde u. a. auf der Website Safer Places eine bundesweite Online-Befragung für Jugendliche unternommen, in der es um Definitionen von persönlichen Grenzen im Kontakt mit anderen Jugendlichen ging.

2008 veröffentlichte Elisabeth Tuider zusammen mit Stefan Timmermanns das Buch Sexualpädagogik der Vielfalt, das 2012 von einem erweiterten Autorenteam überarbeitet in zweiter Auflage erschien. Es wurde von zahlreichen Institutionen als Unterrichtsmaterial verwendet und empfohlen, wurde seit 2014 aber auch in einer Reihe von Presseartikeln kritisiert und in der Folge von der Literaturliste verschiedener Institutionen genommen. Tuider als Mitautorin wurde in diesem Zusammenhang zum Ziel von Hasskommentaren in Sozialen Medien.

Zusammen mit Henning von Bargen und Andreas Kemper initiierte Tuider 2017 das Onlinelexikon , das Informationen über Netzwerke, Organisationen und Personen mit vermeintlich antifeministischen Positionen sammelte und bereitstellte. Nach überwiegend negativer Rezeption wurde das Wiki drei Wochen nach dem Start vorübergehend eingestellt. Im November 2017 gab das Gunda-Werner-Institut bekannt, das Projekt nicht fortführen zu wollen.

Schriften (Auswahl)

Ansätze der Geschlechterforschung in Beratung und Coaching. In: Heidi Möller, Ronja Müller-Kalkstein (Hrsg.): Gender und Beratung. Auf dem Weg zu mehr Geschlechtergerechtigkeit in Organisationen, Verlag Vandenhoeck & Ruprecht, 2014, ISBN 978-3-525-40366-2, S. 137-155.

Cruzando Fronteras - zur Heteronormativität von Grenz- und Migrationsregimen am Beispiel von Asyl- und aufenthaltrechtlichen Verfahren (mit Ilka Quirling). In: Bundesstiftung Magnus Hirschfeld (Hrsg.): Forschung im Queerformat. Aktuelle Beiträge der LSBTI*-, Queer- und Geschlechterforschung. (Queer Studies 6), transcript, Bielefeld 2014, ISBN 978-3-8376-2702-2, S. 251-273 (Leseprobe).

Mit Stefan Timmermanns u. a.: Sexualpädagogik der Vielfalt. Praxismethoden zu Identitäten, Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und Jugendarbeit. 2., überarbeitete Auflage. Beltz Juventa, Weinheim 2012, ISBN 978-3-7799-2088-5.

Als Hrsg.: QuerVerbindungen. Interdisziplinäre Annäherungen an Geschlecht, Sexualität, Ethnizität (Gender-Diskussion. Band 2). Lit, Münster 2008, ISBN 978-3-8258-8879-4.

Diskursanalyse und Biografieforschung. Zum Wie und Warum von Subjektpositionierungen. In: Forum Qualitative Sozialforschung. 8. Jg., Nr. 2, Mai 2007 (PDF; 329 kB).

Mit Stefan Micheler, Ulf Heidel (Hrsg.): Jenseits der Geschlechtergrenzen. Sexualitäten, Identitäten und Körper in Perspektiven von Queer Studies. MännerschwarmSkript, Hamburg 2001, ISBN 3-935596-00-6.
darin enthalten: Menschen in Kartons. Geschlechter und Sexualitäten als postmoderne Eventualitäten. S. 233-252.

Einzelnachweise

1. Dissertation v. Elisabeth Tuider (2000): ↑ Sexualerziehung - Sexualupplysning: Der Geschlechterdiskurs zwischen Kultur und Subjektivität. Ein Ländervergleich Österreich - Schweden (Memento des Originals vom 5. April 2016 im Internet Archive) Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis. (PDF).

2. ↑ Vorstand der FG Geschlechterstudien Website der Fachgesellschaft für Geschlechterstudien. Abgerufen am 22. März 2019.

3. ↑ Kinderfreunde - es geht weiter. In: Emma. Nr.1, 2015, S.37ff. (emma.de [abgerufen am 21. Januar 2024]).

4. Heidi Möller, Ronja Müller-Kalkstein (Hrsg.): ↑ Gender und Beratung. Auf dem Weg zu mehr Geschlechtergerechtigkeit in Organisationen, Verlag Vandenhoeck & Ruprecht, 2014, ISBN 978-3-525-40366-2, S. 208.

5. ↑ Safer Places - Ein Projekt zum achtsamen Umgang in Jugendverbänden, Jugendzentren und Jugendhäusern (Memento des Originals vom 24. Oktober 2020 im Internet Archive) Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis. Website des Forschungsprojektes. Abgerufen am 22. März 2019.

6. Sarah Schaschek: ↑ Brutale Drohungen im Internet - Hetze gegen Genderforscherinnen. In: Tagesspiegel. 12. August 2014, abgerufen am 25. März 2019.

7. Christian Meier: ↑ Website „Agentin.org": Antifeminismus-Pranger vom Netz genommen - vorübergehend. In: Welt Online. 7. August 2017, abgerufen am 13. August 2017.

8. ↑ Stellungnahme des Vorstands zum endgültigen Ausstieg aus dem Wiki „Agent*in". Gunda-Werner-Institut, 4. November 2017, abgerufen am 9. November 2017.

# data[].attributes.attachment_link.description
Elisabeth Tuider (* 1973) ist eine Erziehungswissenschaftlerin, Soziologin und Fachbuchautorin. Sie lehrt als Professorin an der Universität Kassel, wo sie das Fachgebiet Soziologie der Diversität unter besonderer Berücksichtigung der Dimension Gender leitet. Bekannt ist Tuider insbesondere für ihre Beiträge zur Biografieforschung, Genderforschung, zu den Queer Studies und den Postcolonial Studies.

# data[].attributes.body
file:///home/regina/Downloads/2022-Schwerpunktbericht_Rechte_von_Kindern_u_Jugendlichen_gewhrleisten.pdf

# data[].attributes.headline
Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität AHS e.V

# data[].attributes.subject
Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität AHS e.V

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1997
Beiträge zur Kindersexualität, Pädophilie, Angst und Mißbrauch
Schriftenreihe der Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität e.V. (AHS)
Wozu diese Broschüre?
Sexualität von Kindern, eine seit Freud psychoanalytische Selbstverständlichkeit, wird heute nicht mehr in Frage gestellt; man geht von ihr aus, man bejaht sie. Man fühlt sich dennoch bemüßigt, vor einer Sexualität zwischen Kindern und Erwachsenen zunächst einmal und generell zu warnen, auch wenn man sie im Grunde bejaht. Eine Überschrift wie „Pädophilie ohne Opfer" (betrifft: erziehung 4/73) ist heute kaum mehr vorstellbar. Aber: Es hat sich herausgestellt, daß eine Sexual-Erziehung, die im „Nein"-Sagen der Kinder gipfelt, verfehlt ist.

Wenn eine sexualwissenschaftliche Vereinigung wie die Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität e.V. (AHS) eine Broschüre zum Thema „Kind und Sexualität" herausgibt, muß sie die gesellschaftliche Entwicklung berücksichtigen, darf sich aber weder von der Hysterie noch von der Wortwahl anderer anstecken lassen.

Fast zehn Jahre nach dem Erscheinen des Diskussionspapiers „Sexualität zwischen Kindern und Erwachsenen" legt die AHS nun ein Heft vor, in dem sie Wissenschaftlern und Betroffenen - auch indirekt Betroffenen wie Eltern „gefährdeter" Kinder - die Möglichkeit gibt, sich zu äußern und ihre Gedanken, Gefühle und Erkenntnisse einem breiten Publikum mitzuteilen und zur Diskussion zu stellen.

Wir möchten mit dieser Auswahl unterschiedlicher Texte einen Beitrag zur Entkrampfung der Debatte und zur Humanisierung der Sexualität in der Gesellschaft leisten.
Inhalt

Frits Bernard, Das öffentliche Bild des „Kinderschänders"

Michael Schetsche, Ethische Probleme der Beurteilung sexueller Kontakte zwischen Erwachsenen und Kindern

Marianne W. Bayer, Was ihr an Kindern findet ...

Wolf Vogel, Die Verletzung der Intimsphäre - Über das Aushorchen von Kindern

Klaus Rauschert, Auf Täuschung berechnet: Das Strafgesetz

Anonym, Zum Pater ging ich lieber

Erinnerungen an unsere ersten Begegnungen
Jürgen Mertinkat, Weißt du noch

Nelli - Zaghafte Annäherung an ein Mädchen

Daniel, Warten

Irma Kloos, Kopf und Bauch
Peter Camus, Ein Kind

Anonym, „Stumme Schreie" - Von innenministeriellen Mißbrauchs-Broschüren und polizeilichen Aufklärungs-Anzeigen

Wolf Vogel, Brauchen wir den sexuellen Mißbrauch?

Die Autoren

Empfohlene Literatur

Über was hier geschrieben wird
Pädophilie: (sexuelle) Zuneigung Erwachsener zu Kindern oder Jugendlichen beiderlei Geschlechts.

(Duden-Fremdwörterbuch, 5. Auflage 1990)

Pädophilie: die sexuelle Neigung zu Kindern und Jugendlichen gleich welchen Geschlechts.

(Brockhaus-Enzyklopädie, 19. Auflage 1991)

Sie (Männer wie Frauen) haben oder erstreben eine freundschaftliche Beziehung zu Kindern, welche zwar nicht notwendigerweise sexuelle Kontakte beinhaltet, solche aber zumindest nicht ausschließt. Sie sind außerordentlich empfänglich für die Faszination, die von Kindern ausgeht. Im allgemeinen besteht diese Anziehungskraft im Wesen des Kindes, das im Gegensatz zum Erwachsenen noch frei von ideologischen und moralischen Vorurteilen sein Denken und Handeln am Lustprinzip ausrichtet. Die erfrischende Unbekümmertheit des Kindes, die Tatsache, daß es viele in der Erwachsenenwelt überaus wichtige Äußerlichkeiten wie finanzielle Position, sozialen Rang oder körperliche Unzulänglichkeiten einfach unbeachtet läßt, seine Begeisterungsfähigkeit, seine Lebendigkeit, seine Phantasie und Spontaneität, die Mischung aus Abenteurertum und Anlehnungsbedürfnis, all dies weckt im Pädophilen den Wunsch, sich hiervon „anstecken" zu lassen.
(Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität „Sexualität zwischen Kindern und Erwachsenen" 1988)

Copyright: Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität e.V. Gießen 1997
Druck: B & B Druckservice Ludwigshafen

# data[].attributes.attachment_link.description
1997 Beiträge zur Kindersexualität, Pädophilie, Angst und Mißbrauch Schriftenreihe der Arbeitsgemeinschaft Humane Sexualität e.V. (AHS) Wozu diese Broschüre? Sexualität von Kindern, eine seit Freud psychoanalytische Selbstverständlichkeit, wird heute nicht mehr in Frage gestellt; man geht von ihr aus, man bejaht sie.

# data[].attributes.body
Kindeswohlgefährdung in öffentlicher und fachlicher sowie fachwissenschaftlicher Verantwortung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe - Aufarbeitung der organisationalen Verfahren und Verantwortung des Berliner Landesjugendamtes"

Projektlaufzeit: seit April 2021

Aktuell fördert die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie in Berlin das Forschungsprojekt „Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe - Aufarbeitung der organisationalen Verfahren und Verantwortung des Berliner Landesjugendamtes". Dabei handelt es sich um die Fortsetzung des Forschungsprojektes zu „Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe".

Mehr zum aktuellen Projekt finden Sie hier.

Für die weitere wissenschaftliche Aufarbeitung sind Aussagen und die Unterstützung von Betroffenen von großer Bedeutung. Personen können sich in einem ersten Schritt schriftlich an das Forschungsteam der Universität Hildesheim wenden.
Kontakt
jhberlin@uni-hildesheim.de.

Schriftliche Kontaktaufnahmen können sowohl in anonymisierter Form als auch direkt oder über eine Person des Vertrauens erfolgen und werden in jedem Fall beantwortet. Alle Angaben werden vertraulich behandelt. Auf Wunsch kann in einem zweiten Schritt ein persönliches Gespräch mit dem Forschungsteam vereinbart werden.

Den Zwischenbericht zu "Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe - Aufarbeitung der organisationalen Verfahren und Verantwortung des Berliner Landesjugendamtes" Laufzeit 2021-2022, finden Sie unter https://doi.org/10.25528/149.

Den Abschlussbericht zu "Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe - Aufarbeitung der organisationalen Verfahren und Verantwortung des Berliner Landesjugendamtes" Laufzeit 2021-2023, finden Sie unterhttps://doi.org/10.18442/256.

„Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe"

Den Zwischenbericht zu „Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe", Laufzeit 2019-2020, finden Sie hier.

Den Ergebnisbericht zu „Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe", Laufzeit 2019-2020, finden Sie unter: https://doi.org/10.18442/129.

Summary oft he Final Report in English (running time: 2019-2020) you will find here: https://doi.org/10.18442/134.

Aktueller Aufruf an ehemalige Mitarbeiter*innen, bzw. Zeitzeug*innen, des „Haus Tegeler See" gesucht, die Einblicke in die Strukturen, Verfahren und alltägliche Arbeit geben können.

Dabei würde der Fokus auf den Zeitraum von 1960 bis 2000 liegen. Alle Kontaktaufnahmen werden anonym und vertraulich behandelt.

Den Aufruf finden Sie hier.

Beschluss der Jugend- und Familienministerkonferenz im Mai 2021 zum „Weiteren Umgang mit den Ergebnissen des Forschungsberichts „Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe" der Uni Hildesheim"

Den Beschluss der Jugend- und Familienministerkonferenz finden Sie .

Offener Brief: Recht auf Aufarbeitung in das SGB VIII - Rechtssicherheit für Betroffene

Mit dem hier veröffentlichten „Offenen Brief" möchten wir auf eine Diskussion aufmerksam machen, die im Kontext der Aufarbeitungen von Übergriffen und sexualisierter Gewalt im Rahmen der Kinder- und Jugendhilfe entstanden ist. Diese Aufarbeitungen haben offensichtlich werden lassen, dass für die Betroffenen und auch die Jugendämter ein rechtlicher Rahmen im SGB VIII weiterführend sein könnte, um in diesen Verfahren für die Betroffenen Rechte zu schaffen und nachvollziehbare Vorgehensweisen und Verfahren zu etablieren. Betroffene haben aus unserer Sicht ein Recht auf Beratung und Aufarbeitung. Dies sollte im SGB VIII Berücksichtigung finden. Wir haben dieses Anliegen in dem beiliegenden offenen Brief zusammengefasst.

Den Brief finden Sie hier.

jhberlin@uni-hildesheim.de

# data[].attributes.attachment_link.title
Universität Hildesheim | Institut für Sozial- und Organisationspädagogik | Aufarbeitung -Jugendhilfe Berlin- Kentler

# data[].attributes.body
"Der Abschlussbericht rekonstruiert ein deutschlandweites Netzwerk, in dem verschiedene Akteure aus Wissenschaft, Kinder- und Jugendhilfe, Verwaltung u. a. als Vertreter der Heimreform und/oder Sexualpädagogik in Zusammenarbeit mit dem Berliner Landesjugendamt pädophile Positionen und sexualisierte Gewalt unterstützten, legitimierten, duldeten, rechtfertigten und/oder selbst ausgeübt haben."

# data[].attributes.attachment_link.title
Pressekonferenz zum Abschlussbericht: Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe

# data[].attributes.body
"...betriebene Netzwerk in weitere Strukturen der Kinder und Jugendhilfe verflochten"

"...bedarf der Inblickname u.a. der Jugendgerichts- und Bewährungshilfe, der Adoptionsvermittlung der kirchlichen Gemeinde- und Jugendarbeit von Ferienfreizeiten sowie der sexualpädagogischen sowie geschlechterbezogenen Bildungsarbeit (vgl. S. 5)

# data[].attributes.headline
Helmut Kentler und die Universität Hannover

# data[].attributes.subject
Helmut Kentler und die Universität Hannover

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uwe Sielert (* 3. November 1949 in Witten) ist ein deutscher Autor, Sexualpädagoge und Pädagoge. Er war bis 2017 Professor in Kiel.

Neben dem umstrittenen Helmut Kentler, der ihm väterlicher Freund war, hat Uwe Sielert die deutsche Sexualpädagogik entscheidend mitgeprägt.

Uwe Sielert studierte von 1970 bis 1974 an der Technischen Universität Dortmund und Ruhr-Universität Bochum Pädagogik, Psychologie und Soziologie und legte an der Universität Dortmund die Prüfung zum Diplom-Pädagogen ab. Im Jahr 1977 wurde Sielert dort mit einer Dissertation über Mitarbeiter in der außerschulischen Jugendarbeit promoviert.

Sielert arbeitete von 1974 bis 1989 an der TU Dortmund in dem von Siegfried Keil und Rita Süssmuth gegründeten Institut für Sozialpädagogik, 1980 unterbrochen von einer DAAD-Gastdozentur an der Freien Universität Amsterdam. Sielert habilitierte sich 1982 an der TU Dortmund über „Zwischen Basisdemokratie und staatlichem Zugriff - Soziale Arbeit in den Niederlanden".

Er arbeitete von 1989 bis 1992 bei der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in Köln und von 1992 bis 2017 als Professor für Pädagogik mit Schwerpunkt Sozialpädagogik am Institut für Pädagogik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel.

Er war Mitglied in der Ad-hoc-Kommission „Sexualität, Gewalt und Pädagogik" der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft und in der AG III „Forschung und Ausbildung" des Runden Tischs gegen Sexuellen Kindesmissbrauch. Er war Mitglied in der Ad-hoc-Kommission „Sexualethik" der Evangelischen Kirche in Deutschland und wissenschaftlicher Beirat des Instituts für Sexualpädagogik in Dortmund. Sielert ist Gründungsmitglied und im Vorstand der Gesellschaft für Sexualpädagogik und Mitglied im erweiterten Vorstand der Deutschen STI-Gesellschaft.

Sielerts Theorien gehen insbesondere auf triebmythologische und neomarxistische Theorien nach Wilhelm Reich zurück. Er postuliert in seinem Konzept der Sexualpädagogik Sexualität als „Lebensenergie", die sich über das Medium Körper maßgeblich gestalte und das Kind als sexuelles Wesen von Anfang an.

Sielert bezeichnet sein Konzept als „neo-emanzipatorisch". Eine Abgrenzung zur Tradition des „emanzipatorischen Konzepts" (nach Helmut Kentler) trifft Sielert nicht.

Sielert stärkte mit seinen Studien zur Jugendarbeit die Professionalisierungsbemühungen dieses außerschulischen Handlungsfelds und konzentrierte seine Forschung anschließend auf die geschlechtsbewusste Jungenarbeit. Er kommentiert den Theoriediskurs der 1990er Jahre bis heute im Praxishandbuch Jungenarbeit.

Die Positionen von Sielert werden in Wissenschaft und Medien kontrovers diskutiert und rezipiert. Sielerts Eintreten steht für eine lustfreundliche und vor sexueller Gewalt warnende sexuelle Bildung von Kindern, der Anerkennung vielfältiger sexueller Identitäten, der Betonung von Sexualpädagogik als Aufgabe öffentlicher Bildungseinrichtungen. Sobald auch Kleinkinder diese Sexualität mit Erwachsenen bejahen, verschaffe dies beiden Lebensenergie und Lebensfreude. Die sexuelle Erregung von Kindern solle in den Sexualkundeunterricht einbezogen werden, kritisierte der österreichische Psychiater und psychotherapeutische Mediziner Christian Spaemann. Von der Psychotherapeutin Tabea Freitag wird kritisiert, dass „moderne" Sexualpädagogik gemäß Sielert Kinder möglichst früh zu sexuell lustvollen Erfahrungen anregen solle. Ungeklärt bliebe dabei, ob die Lust der Kinder oder die Lust der Professionellen an der Lust der Kinder im Vordergrund stehe und stehen solle.

Vorwiegend geht es Sielert um ein Aufbrechen gesellschaftlich heterosexuell normierender Dominanzkultur ( Heteronormativität), wozu er postuliert, dass „Heterosexualität, Kernfamilie und Generativität zu entnaturalisieren" seien, was mitunter Kritik in den Medien auslöste.

Sielerts wissenschaftliches und gesellschaftliches Engagement fand auch positive Resonanz auf verschiedenen Fachebenen. Sielert hat die so genannte „ Sexualpädagogik der Vielfalt " im deutschsprachigen Raum maßgeblich etabliert.

Zwischen Basisbewegung und staatlichem Zugriff - Sozialpädagogik und Sozialarbeit in den Niederlanden. Campus-Verlag, Frankfurt 1985, ISBN 3-593-33489-5.

Jugendsexualität zwischen Lust und Gewalt. Peter Hammer, Wuppertal 1990, ISBN 3-87294-418-5.

mit Frank Herrath: Lisa & Jan. Ein Aufklärungsbuch für Kinder und ihre Eltern. 1991, ISBN 3-407-83111-0.

Sexualpädagogische Materialien für die Jugendarbeit in Freizeit und Schule. Beltz, Weinheim 1993, ISBN 3-407-55761-2.

Sexualpädagogik lehren: Didaktische Grundlagen und Materialien für die Aus- und Fortbildung. Beltz, Weinheim 2000, ISBN 3-407-55835-X.

Jungenarbeit - Praxishandbuch für die Jugendarbeit Teil 2. Juventa, Weinheim 2005, ISBN 3-7799-0261-3.

Sexualpädagogik weiter denken. Postmoderne Entgrenzungen und pädagogische Orientierungsversuche. Juventa, Weinheim 2004, ISBN 3-935596-59-6.

Einführung in die Sexualpädagogik. Beltz, Weinheim 2005, ISBN 3-407-25372-9.

Kompetenztraining Pädagogik der Vielfalt. Juventa, Weinheim 2009, ISBN 978-3-7799-2137-0.

E-Learning und Sexualpädagogik. Köln 2010, ISBN 978-3-937707-69-3.

Handbuch Sexualpädagogik und Sexuelle Bildung. Juventa, Weinheim 2013, ISBN 978-3-7799-0791-6.

1. Frank Herrath: Freundliche Begleitung. Wie man ein Pädagogikfeld bestellt (PDF), In: Vielfalt wagen. Festschrift für Uwe Sielert, hrsg. von Renate-Berenike Schmidt, Elisabeth Tuider, Stefan Timmermanns. Berlin 2009.

2. Tabea Freitag: Statement Anhörung im Nationalrat Bern 01/15 - Sexualpädagogik der Vielfalt (PDF; 211 kB), S. 1 f.

3. Yvonne Bauer: Sexualität - Körper - Geschlecht. Befreiungsdikurse und neue Technologien. Opladen 2003, S. 47.

4. „Die ‚Befreiung der kindlichen Sexualität' wurde zum Erziehungsziel erkoren [...] schließlich musste im Anschluss an Wilhelm Reich der gesellschaftlichen Revolution eine Veränderung des Individuums vorausgehen. [...] Für die Sexualerziehung bedeutete dies, dass Kinder nun um jeden Preis zur Lustfähigkeit erzogen werden sollten." (Christin Sager: Zeig Mal! - aber wie viel?! In: Sexuelle Revolution? Zur Geschichte der Sexualität im deutschsprachigen Raum seit den 1960er Jahren, S. 78).

5. Frank Herrath: Freundliche Begleitung. Wie man ein Pädagogikfeld bestellt. (PDF) In: Vielfalt wagen. Festschrift für Uwe Sielert (Hg. Renate-Berenike Schmidt, Elisabeth Tuider, Stefan Timmermanns). Berlin 2009

6. Christian Spaemann (2015): Stellungnahme zum Entwurf einer Aktualisierung des Grundsatzerlasses „Sexualerziehung" des Bundesministeriums für Bildung und Frauen (PDF; 257 kB), S. 9.

7. Sielert: Sexualität und Diversifizierung sexueller Lebenswelten und Identitäten

8. Lehrpläne. Aufklärung oder Anleitung zum Sex? Frankfurter Allgemeine Zeitung, 2014

9. Renate-Berenike Schmidt u. a. (Hrsg.): Vielfalt wagen: Festschrift für Uwe Sielert. 2009, S. 5-6.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uwe Sielert (* 3. November 1949 in Witten) ist ein deutscher Autor, Sexualpädagoge und Pädagoge. Er war bis 2017 Professor in Kiel. Neben dem umstrittenen Helmut Kentler, der ihm väterlicher Freund war, hat Uwe Sielert die deutsche Sexualpädagogik entscheidend mitgeprägt.

# data[].attributes.body
https://de.wikipedia.org/wiki/Uwe_Sielert

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uwe Sielert (* 3. November 1949 in Witten) ist ein deutscher Autor, Sexualpädagoge und Pädagoge. Er war bis 2017 Professor in Kiel.

Neben dem umstrittenen Helmut Kentler, der ihm väterlicher Freund war, hat Uwe Sielert die deutsche Sexualpädagogik entscheidend mitgeprägt.

Uwe Sielert studierte von 1970 bis 1974 an der Technischen Universität Dortmund und Ruhr-Universität Bochum Pädagogik, Psychologie und Soziologie und legte an der Universität Dortmund die Prüfung zum Diplom-Pädagogen ab. Im Jahr 1977 wurde Sielert dort mit einer Dissertation über Mitarbeiter in der außerschulischen Jugendarbeit promoviert.

Sielert arbeitete von 1974 bis 1989 an der TU Dortmund in dem von Siegfried Keil und Rita Süssmuth gegründeten Institut für Sozialpädagogik, 1980 unterbrochen von einer DAAD-Gastdozentur an der Freien Universität Amsterdam. Sielert habilitierte sich 1982 an der TU Dortmund über „Zwischen Basisdemokratie und staatlichem Zugriff - Soziale Arbeit in den Niederlanden".

Er arbeitete von 1989 bis 1992 bei der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in Köln und von 1992 bis 2017 als Professor für Pädagogik mit Schwerpunkt Sozialpädagogik am Institut für Pädagogik der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel.

Er war Mitglied in der Ad-hoc-Kommission „Sexualität, Gewalt und Pädagogik" der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft und in der AG III „Forschung und Ausbildung" des Runden Tischs gegen Sexuellen Kindesmissbrauch. Er war Mitglied in der Ad-hoc-Kommission „Sexualethik" der Evangelischen Kirche in Deutschland und wissenschaftlicher Beirat des Instituts für Sexualpädagogik in Dortmund. Sielert ist Gründungsmitglied und im Vorstand der Gesellschaft für Sexualpädagogik und Mitglied im erweiterten Vorstand der Deutschen STI-Gesellschaft.

Sielerts Theorien gehen insbesondere auf triebmythologische und neomarxistische Theorien nach Wilhelm Reich zurück. Er postuliert in seinem Konzept der Sexualpädagogik Sexualität als „Lebensenergie", die sich über das Medium Körper maßgeblich gestalte und das Kind als sexuelles Wesen von Anfang an.

Sielert bezeichnet sein Konzept als „neo-emanzipatorisch". Eine Abgrenzung zur Tradition des „emanzipatorischen Konzepts" (nach Helmut Kentler) trifft Sielert nicht.

Sielert stärkte mit seinen Studien zur Jugendarbeit die Professionalisierungsbemühungen dieses außerschulischen Handlungsfelds und konzentrierte seine Forschung anschließend auf die geschlechtsbewusste Jungenarbeit. Er kommentiert den Theoriediskurs der 1990er Jahre bis heute im Praxishandbuch Jungenarbeit.

Die Positionen von Sielert werden in Wissenschaft und Medien kontrovers diskutiert und rezipiert. Sielerts Eintreten steht für eine lustfreundliche und vor sexueller Gewalt warnende sexuelle Bildung von Kindern, der Anerkennung vielfältiger sexueller Identitäten, der Betonung von Sexualpädagogik als Aufgabe öffentlicher Bildungseinrichtungen. Sobald auch Kleinkinder diese Sexualität mit Erwachsenen bejahen, verschaffe dies beiden Lebensenergie und Lebensfreude. Die sexuelle Erregung von Kindern solle in den Sexualkundeunterricht einbezogen werden, kritisierte der österreichische Psychiater und psychotherapeutische Mediziner Christian Spaemann. Von der Psychotherapeutin Tabea Freitag wird kritisiert, dass „moderne" Sexualpädagogik gemäß Sielert Kinder möglichst früh zu sexuell lustvollen Erfahrungen anregen solle. Ungeklärt bliebe dabei, ob die Lust der Kinder oder die Lust der Professionellen an der Lust der Kinder im Vordergrund stehe und stehen solle.

Vorwiegend geht es Sielert um ein Aufbrechen gesellschaftlich heterosexuell normierender Dominanzkultur ( Heteronormativität), wozu er postuliert, dass „Heterosexualität, Kernfamilie und Generativität zu entnaturalisieren" seien, was mitunter Kritik in den Medien auslöste.

Sielerts wissenschaftliches und gesellschaftliches Engagement fand auch positive Resonanz auf verschiedenen Fachebenen. Sielert hat die so genannte „ Sexualpädagogik der Vielfalt " im deutschsprachigen Raum maßgeblich etabliert.

Zwischen Basisbewegung und staatlichem Zugriff - Sozialpädagogik und Sozialarbeit in den Niederlanden. Campus-Verlag, Frankfurt 1985, ISBN 3-593-33489-5.

Jugendsexualität zwischen Lust und Gewalt. Peter Hammer, Wuppertal 1990, ISBN 3-87294-418-5.

mit Frank Herrath: Lisa & Jan. Ein Aufklärungsbuch für Kinder und ihre Eltern. 1991, ISBN 3-407-83111-0.

Sexualpädagogische Materialien für die Jugendarbeit in Freizeit und Schule. Beltz, Weinheim 1993, ISBN 3-407-55761-2.

Sexualpädagogik lehren: Didaktische Grundlagen und Materialien für die Aus- und Fortbildung. Beltz, Weinheim 2000, ISBN 3-407-55835-X.

Jungenarbeit - Praxishandbuch für die Jugendarbeit Teil 2. Juventa, Weinheim 2005, ISBN 3-7799-0261-3.

Sexualpädagogik weiter denken. Postmoderne Entgrenzungen und pädagogische Orientierungsversuche. Juventa, Weinheim 2004, ISBN 3-935596-59-6.

Einführung in die Sexualpädagogik. Beltz, Weinheim 2005, ISBN 3-407-25372-9.

Kompetenztraining Pädagogik der Vielfalt. Juventa, Weinheim 2009, ISBN 978-3-7799-2137-0.

E-Learning und Sexualpädagogik. Köln 2010, ISBN 978-3-937707-69-3.

Handbuch Sexualpädagogik und Sexuelle Bildung. Juventa, Weinheim 2013, ISBN 978-3-7799-0791-6.

1. Frank Herrath: Freundliche Begleitung. Wie man ein Pädagogikfeld bestellt (PDF), In: Vielfalt wagen. Festschrift für Uwe Sielert, hrsg. von Renate-Berenike Schmidt, Elisabeth Tuider, Stefan Timmermanns. Berlin 2009.

2. Tabea Freitag: Statement Anhörung im Nationalrat Bern 01/15 - Sexualpädagogik der Vielfalt (PDF; 211 kB), S. 1 f.

3. Yvonne Bauer: Sexualität - Körper - Geschlecht. Befreiungsdikurse und neue Technologien. Opladen 2003, S. 47.

4. „Die ‚Befreiung der kindlichen Sexualität' wurde zum Erziehungsziel erkoren [...] schließlich musste im Anschluss an Wilhelm Reich der gesellschaftlichen Revolution eine Veränderung des Individuums vorausgehen. [...] Für die Sexualerziehung bedeutete dies, dass Kinder nun um jeden Preis zur Lustfähigkeit erzogen werden sollten." (Christin Sager: Zeig Mal! - aber wie viel?! In: Sexuelle Revolution? Zur Geschichte der Sexualität im deutschsprachigen Raum seit den 1960er Jahren, S. 78).

5. Frank Herrath: Freundliche Begleitung. Wie man ein Pädagogikfeld bestellt. (PDF) In: Vielfalt wagen. Festschrift für Uwe Sielert (Hg. Renate-Berenike Schmidt, Elisabeth Tuider, Stefan Timmermanns). Berlin 2009

6. Christian Spaemann (2015): Stellungnahme zum Entwurf einer Aktualisierung des Grundsatzerlasses „Sexualerziehung" des Bundesministeriums für Bildung und Frauen (PDF; 257 kB), S. 9.

7. Sielert: Sexualität und Diversifizierung sexueller Lebenswelten und Identitäten

8. Lehrpläne. Aufklärung oder Anleitung zum Sex? Frankfurter Allgemeine Zeitung, 2014

9. Renate-Berenike Schmidt u. a. (Hrsg.): Vielfalt wagen: Festschrift für Uwe Sielert. 2009, S. 5-6.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uwe Sielert (* 3. November 1949 in Witten) ist ein deutscher Autor, Sexualpädagoge und Pädagoge. Er war bis 2017 Professor in Kiel. Neben dem umstrittenen Helmut Kentler, der ihm väterlicher Freund war, hat Uwe Sielert die deutsche Sexualpädagogik entscheidend mitgeprägt.

# data[].attributes.body
Geschäftsführerin Martina Jobelius-Jungbluth

https://www.northdata.de/Jobelius-Jungbluth,+Martina,+Andernach/zwk

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seit 1988 bilden wir sexualpädagogische Fachkräfte aus - in Deutschland, Österreich, Südtirol und in der Schweiz. Das isp ist vereinsgeführt. Alle Dozent*innen sind Mitglieder des gemeinnützigen Vereins zur Förderung von Sexualpädagogik und Sexueller Bildung e.V.

Durch ein breites Angebot an Weiterbildungen, Seminaren und Workshops, sowie durch Vorträge, Veröffentlichungen, Fachtage und individuelle Coachings, qualifizieren wir in der sozialen Arbeit Tätige im Umgang mit sexueller Bildung in Theorie und Praxis. Wir nehmen Bezug auf aktuelle Forschungsergebnisse und wissenschaftliche Diskurse und legen Wert auf eine lebendige Vermittlung von Inhalten.

Wir sind ein engagiertes Team mit langjähriger Fortbildungserfahrung im Feld der Sexualpädagogik und Sexuellen Bildung.

Gerne stehen wir Ihnen beratend zur Seite und freuen uns über Ihr Interesse.
Nehmen Sie Kontakt mit uns auf.

Zur Vernetzung unserer sexualpädagogischen Arbeit sind wir Mitglied bei:

# data[].attributes.attachment_link.title
Startseite :: Institut für Sexualpädagogik

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Institut für Sexualpädagogik stellt sich vor.

# data[].attributes.body
FAQ Zu Helmut Kentler

"Die personalisierte Ver-

kürzung der Sexualpädagogik auf Kentler oder Gleichsetzung mit einem pädophilen Netzwerk

bedient sich ebenfalls dieser Strategie. Der Schutz der Kinder wird auch aufgerufen, wenn ver-

meintlich aufgedeckt wird, dass durch ‚getarnte Organisationen‘ eine ‚frühe und übertriebene

Sexualaufklärung‘ betrieben werde, die zur Verbreitung einer ‚Gender-Ideologie‘ diene. Diese

strategischen Angriffe gegen die Sexualpädagogik sind als antidemokratisch und antifeminis-

tisch zu bezeichnen und wenden sich gegen Geschlechtergerechtigkeit und die Gleichstellung

vielfältiger Lebensweisen (Baader 2020; Philipps et al. 2016; Tuider/Dannecker 2016)" (vgl S.5)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Erster Vorsitzender

Warum ist mir die gsp und die Arbeit im Vorstand wichtig?
„Sexualpädagogik muss weiter professionalisiert werden. Dafür braucht es einen starken Berufsverband, der die Interessen von Sexualpädagog*innen vertritt. Der Austausch untereinander sowie der Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis sind wichtige Bausteine, um diese Ziele zu erreichen. Sexuelle Bildung sollte in der Ausbildung sozialer und pädagogischer Berufe stärker berücksichtigt werden."

Beruflicher Hintergrund / Bezug zur sexuellen Bildung
„Als Erziehungswissenschaftler habe ich seit 2013 eine Professur für Sexualpädagogik und Diversität in der Sozialen Arbeit an der Frankfurt University of Applied Sciences. Zuvor war ich als pädagogischer Mitarbeiter beim Deutschen Kinderschutzbund, Sexualpädagoge bei pro familia und Referent in der Bundesgeschäftsstelle der Deutschen AIDS-Hilfe e.V. tätig."

Stefan Timmermanns in der Referierendenbörse

# data[].attributes.attachment_link.title
Prof. Dr. Stefan Timmermanns - Gesellschaft für Sexualpädagogik

# data[].attributes.attachment_link.description
Erster Vorsitzender Warum ist mir die gsp und die Arbeit im Vorstand wichtig?„Sexualpädagogik muss weiter professionalisiert werden. Dafür braucht es einen starken Berufsverband, der die Interessen von Sexualpädagog*innen vertritt. Der Austausch untereinander sowie der Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis sind ... Weiterlesen →

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Eine Zusammenstellung der Bücher, Broschüren und Stellungnahmen, die von Institutsdozent*innen erstellt wurden oder in denen Beiträge von uns erschienen sind.

Maika Böhm, Elisa Kopitzke, Frank Herrath, Uwe Sielert

Sexuelle Bildung im Erwachsenenalter

Beltz Juventa, Weinheim Basel 2021

Das eigene "Sexuell-Werden" ist auch im Erwachsenenalter nicht abgeschlossen: Es entwickelt sich in der Spur biografischer Erfahrungen, im Kontext sich wandelnder Lebenswelten, mehr oder weniger selbstbestimmt weiter. Das Praxishandbuch thematisiert solche Erfahrungen und beleuchtet informelle wie auch bewusst intendierte Prozesse sexueller Bildung in einzelnen Handlungsfeldern, an spezifischen Ereignisorten, mit verschiedenen Zielgruppen und Veranstaltungsformaten. Berücksichtigt werden Qualifizierungswege für entsprechend tätige Erwachsenenbildner*innen wie auch die kulturelle Rahmung alles Sexuellen. Die Autor*innen orientieren sich am Recht auf Selbstbestimmung sexueller und geschlechtlicher Identität und entlang der Überzeugung, dass Sexualität mit ihrem Fruchtbarkeits-, Beziehungs-, Lust- und Identitätsaspekt für die meisten Erwachsenen je nach Alter, Lebensphase und Selbstkonzept unterschiedlich bedeutsam ist.
Unter anderem mit Beiträgen der isp- Dozierenden: Frank Herrath; Christine Hofstätter; Christine Kanz; Jörg Nitschke; Ralf Specht und Reiner Wanielik.

Sexuelle Selbstbestimmung wurde Menschen mit Behinderungen lange nicht zugestanden. Gleichzeitig wurde auch die Tatsache, dass Menschen mit Behinderungen ein mehrfach erhöhtes Risiko haben, Opfer sexueller Gewalt zu werden, fast gänzlich ignoriert. Das ändert sich zum Glück in zunehmendem Maße. Das kurz als „Behindertenrechtskonvention" bekannte „Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen" der Vereinten Nationen verbrieft seit 2009 das Recht auf Selbstbestimmung als Menschenrecht auch in Deutschland. Dies gilt nicht zuletzt für den Lebensbereich der Sexualität, obwohl dieser nicht explizit genannt wird. Der vorliegende Praxisbeitrag skizziert - auch mit historischen Rückblicken - die aktuelle Situation und gibt Handlungsempfehlungen insbesondere für die institutionelle Praxis.

Das Buch vermittelt fundierte Grundlagen und Handlungskompetenzen rund um das Thema kindlicher Sexualität. Es trägt maßgeblich zum Verstehen von frühkindlichen körperlich-sinnlichen Erfahrungen und deren verschiedenen Ausdrucksformen in Kindertageseinrichtungen bei. Thematisch eingebettet in die Bereiche Kinderrechte, Bildung und Erziehung, Familie, Sozialisation, Gender und Gesundheit bietet es darüber hinaus eine wertvolle Hilfestellung dabei, den Übergang von kindlich-aneignungsbezogener Körpererfahrung in eine gesunde Erwachsenensexualität zu erfassen und zu begleiten. Nicht zuletzt über die Verknüpfung mit zahlreichen Praxisbeispielen wird das Buch über die Einblicke in die theoretischen Diskurse hinaus handlungswirksam. Mit einem Beitrag von Jörg Nitschke: „Kindliche Sexualität im Wandel der Zeit und was Kindertagesstätten heute aus der Geschichte lernen können."

Auf Basis der Fragestellung nach den Auswirkungen von Körperbewusstsein auf die sexuelle Selbstbestimmung von Mädchen und Jungen wird deren psychosexuelle Sozialisation von Geburt bis zum jungen Erwachsenenalter beleuchtet. Neben der Erörterung unterschiedlicher Körperkonzepte wird der Ansatz des Sexocorporel als Basis zur Interpretation sexueller Probleme junger Erwachsener herausgearbeitet, um Rückschlüsse für die sexuelle Bildungsarbeit mit Kindern und Jugendlichen zu diskutieren. Neben der genitalen Sozialisation von Jungen und Mädchen wird die Interaktion zwischen Eltern und Kindern im Umgang mit Scham erörtert. Die unterschiedlichen Einflussfaktoren auf die Entwicklung eines genitalen Körperbewusstseins und deren potenzielle Auswirkung auf eine selbstgestaltende Solo- und Paarsexualität werden beleuchtet. Die Rolle präventiver Wirkung sexueller Bildung in Bezug auf das Verhältnis der Geschlechter wird anhand einer Aufbereitung aktueller Diskurse thematisiert. In der Sozialisation von Jungen und Mädchen lassen sich unterschiedliche Möglichkeiten in der Aneignung des eigenen Genitals feststellen, welche sich in den sexuellen Solo- und Paarthemen junger Erwachsener ausdrücken können.

Sozial Extra - Zeitschrift für Soziale Arbeit, Ausgabe 2-2019

Springer Verlag 2019

Ein Themenschwerpunkt dieses Heftes ist „Sexualpädagogik und Prävention". Mit Beiträgen von Jörg Nitschke „Schützt unsere Kinder!" - zum Topos ‚Frühsexualisierung' und der Diskreditierung sexueller Bildung im Kindesalter und Martin Gnielka „Lustvolle Sexualpädagogik - furchteinflößende Missbrauchsprävention?" - von der Möglichkeit, beide Ansätze zusammenzubringen.

Bezug: https://link.springer.com/journal/12054/43/2

Avenue Nr. 3 - Forschungsstand Pornographie

Sexualerziehung ist ein eigenständiges Fachgebiet innerhalb schulischer Gesamterziehung; sexuelle Bildung zu organisieren zählt zum schulischen Bildungsauftrag. Dabei geht es zunächst um Informationsvermittlung über körperliche Vorgänge. Sexualerziehung ist darüber hinaus aber immer auch Sozialerziehung. Der Bildungsauftrag der Schule zielt dabei letztlich auf die Förderung und Befähigung zur sexuellen Selbstbestimmung. Das Buch gibt eine kleine Einführung in die Sexualpädagogik in der Schule, wobei vor allem die Rolle des Lehrers thematisiert wird. Es liefert didaktisch-methodisches Grundwissen dafür, wie im Unterricht mit diesem Thema umgegangen werden kann und wie entsprechende Unterrichtseinheiten gestaltet werden. Ein Schwerpunkt wird auf die Medienkompetenz gelegt, ohne die heute Sexualerziehung und -aufklärung nicht mehr denkbar sind.

Der Wissenschaftliche Beirat des Instituts für Sexualpädagogik (isp) hat eine Stellungnahme zu den anhaltenden Angriffen gegen das isp verfasst. Es werden Hintergründe aufgezeigt und die Position des Instituts verdeutlicht:
Wer greift die sexualfreundliche, emanzipatorische Grundhaltung des Instituts für Sexualpädagogik an?
Wogegen richtet sich der Kampf dieser populistischen Kampagne?

Dem Wissenschaftlichen Beirat des isp gehören an:
Ina-Maria Philipps, Paar- und Sexualtherapeutin, Studienrätin, Ratingen
Prof. Dr. phil. Ulrike Schmauch, Dipl.-Heilpädagogin, Frankfurt University of Applied Sciences
Prof. Dr. Uwe Sielert, Geschäftsführender Direktor des Instituts für Pädagogik der Universität Kiel, Mitglied der ad hoc-Kommission Sexualethik der Ev. Kirche in Deutschland (EKD) und des erweiterten Vorstandes der Deutschen STI-Gesellschaft für sexuelle Gesundheit (DSTIG)
Dr. phil. Karlheinz Valtl, Senior Lecturer für Bildungswissenschaft am Zentrum für LehrerInnenbildung der Universität Wien
Prof. Dr. rer.soc. Joachim Walter, Dipl.Psych., evang. Pfarrer, Evang. Hochschule Freiburg
Beitrag herunterladen (.pdf, 277 kB)

Ein „echter" Kerl sein - wohl eine der häufigsten Erwartungen, mit denen sich Jungen konfrontiert sehen. Und sicherlich auch eine Wunschvorstellung bei vielen von ihnen.

Bloß: Was ist überhaupt ein Kerl, ein „echter" zumal?
Ein cooler Checker, der weiß, wo's langgeht? Ein kerniger Typ, der Eier hat?
Einer, der kräftig austeilen, aber auch ordentlich einstecken kann? Jemand, der sich durchsetzt - wenn's sein muss: um jeden Preis?
Oder verhält es sich ganz anders? Muss man(n) ein Frauenversteher sein? Sind Gefühl und Härte gefragt?

Jugendszenen halten Angebote, manchmal auch Kopiervorlagen für Männlichkeitsvorstellungen und -praxen bereit. Straßenkulturen, rechte Szenen, Autonome, aber auch Emos, Transgender und weitere Jugend- und Populärkulturen bieten Antworten auf Fragen wie die oben genannten. In welcher Gestalt sie dies jeweils tun und für wen sie Attraktivität entfalten, beschreiben und analysieren die Beiträge dieses Buches.

Mit einem Beitrag von Jörg Nitschke: „Jugend und Pornografie: Herausforderungen für die sexualpädagogische Arbeit mit Jungen"

Auch als Download verfügbar

Dieser Band thematisiert Sexualität als selbstverständlichen Teil der kindlichen Entwicklung. Das Buch nimmt das Thema Sexualität als zentrale Dimension der Identitätsbildung auf und bezieht es sowohl auf die Erziehungssituation in der Familie als auch auf mögliche Gefährdungen und zeigt Unterstützungsmöglichkeiten auf, die Erziehungs- und Familienberatung Kindern, Jugendlichen und ihren Eltern geben kann.

Mit einem Beitrag von Martin Gnielka: „Lasst mich einfach in Ruhe!" - Mit Jugendlichen über Sexualität reden.

Sowie zwei Beiträgen zum Thema kindliche Sexualität von Ina-Maria Philipps.

medien concret - Magazin für die pädagogische Praxis

Heft 01-2014 mit dem Schwerpunkt: Sex & Crime - Medienpädagogik zwischen Lust und Grauen

Mit einem Beitrag von Frank Herrath: „Den Kopf an den Körper anschließen. Sexualitäten, Jugendkulturen, Medien und Pädagogik"

Beitrag als pdf im Downloadbereich:
Beitrag öffnen

Vor dem Hintergrund der UN-Behindertenrechtskonvention erlebt die Fachdiskussion um Sexualität und Behinderung eine neue Qualität: Nach den grundsätzlichen Debatten um sexualpädagogische Aufklärung und Begleitung, um Partnerschaft und Kinderwunsch ist heute zu klären, ob die repressiven Einstellungen und Konzepte auf diesem Gebiet wirklich der Vergangenheit angehören, ob Barrieren, Fremdbestimmungen und direktive Einflussnahmen abgebaut wurden und ob neue Formen der Alltags- und Beziehungsgestaltung nun in der Behindertenhilfe angekommen sind.

Mit einem Vorwort von Joachim Walter und Beiträgen von:

Frank Herrath: „Menschenrecht trifft Lebenswirklichkeit: Was behindert Sexualität?"

Gudrun Jeschonnek: „Welche sexualitätsbezogene Assistenz unterstützt?"

Beate Martin: „Sexuelle Bildung als Menschenrecht. Gedanken über angemessene Sexualitätsbegleitung und notwendige Qualifizierungsmaßnahmen."

Ralf Specht: „Professionelle Sexualitätsbegleitung von Menschen mit Behinderung."

Julia Zinsmeister: „Rechtsfragen zu Sexualität, Partnerschaft und Familienplanung."

Existenz und Formen kindlicher Sexualität stellen bis heute ein äußerst kontrovers diskutiertes Thema dar. Aus den Perspektiven von Erziehungs- und Sozialwissenschaft, Kindheitsforschung und Psychoanalyse beleuchtet der Band die jeweiligen Konzeptualisierungen der kindlichen Sexualität bzw. Leerstellen in den verschiedenen Diskursen und diskutiert die Frage, welche Rolle die Sexualität in der psychischen und sozialen Entwicklung des Kindes spielt. Zudem wird danach gefragt, welche Konsequenzen dies für Erziehungs- und Bildungsprozesse besitzt. Anhand von pädagogischen und klinischen Erfahrungen werden Strategien und Modelle aufgezeigt, wie die sexuelle Entwicklung als Teil der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes angemessen und professionell begleitet werden kann.

Mit einem Beitrag von Renate Semper: „Kinder - Sexualität - Pädagogik. Ein schwieriges Dreiecksverhältnis".

Die gesundheitliche Lage von Jungen ist in vielen Bereichen prekär. Gleichwohl wird diese Tatsache kaum reflektiert oder fachlich berücksichtigt. Erstmalig wird nun ein umfassender Überblick über Themen der Jungengesundheit aus den drei relevanten Perspektiven - medizinisch, psychisch und sozial - gegeben. Das Buch vermittelt das breite Themenspektrum der Jungengesundheit fundiert und ermöglicht es Fachleuten aus verschiedenen Berufsgruppen, sich damit auch fachübergreifend befassen zu können. Es gibt Anstöße, den Umgang mit der Thematik Jungengesundheit zu qualifizieren, um Jungen eine angemessene Versorgung zu bieten.

Mit einem Beitrag von Reiner Wanielik: „Jungen - sexuelle Beziehungen und Orientierungen"

deutsche jugend

Zeitschrift für die Jugendarbeit.

59. Jg., Heft 4, April 2011 mit dem Schwerpunkt Jugendsexualität

Mit einem Beitrag von Martin Gnielka: „Sexualpädagogik in der katholischen Jugend(verbands)arbeit - Eine Standortbestimmung im Kontext der neuen Missbrauchsdebatte"

Beitrag als pdf im Downloadbereich:
Beitrag öffnen

Sexualität ist heute in den Medien alltäglich und weit verbreitet. Wenn es um behinderte Menschen geht, gibt es allerdings noch viele Tabus, insbesondere wenn es sich um Menschen mit schweren und mehrfachen Behinderungen handelt. Dass aber genau diese Personengruppe alltäglich massive Eingriffe in ihre Intimsphäre erdulden muss, weil sie sehr umfangreiche Unterstützung benötigt, macht deutlich, dass die Thematik dringend aufgegriffen werden muss.

Mit einem Beitrag von Jürgen Heintzenberg: „Nähe und Distanz in der Pflege - eine sexualitätsbezogene Sicht auf die Pflegesituation von Menschen mit sehr schweren kognitiven und körperlichen Einschränkungen."

das baugerüst, Zeitschrift für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in der evang. Jugendarbeit und außerschulischen Bildung, Ausgabe 2/2011

Mit einem Beitrag von Reiner Wanielik: „Ambivalenzen nicht nur aushalten, sondern produktiv nutzen. Die Chancen von Sexualpädagogik in der Jugendarbeit."

Menschen lernen auch als sexuelle Wesen ein Leben lang - fremd- und selbstbestimmt. Nicht nur Kinder und Jugendliche, sondern auch Erwachsene und alte Menschen bedürfen in einer sexuell unübersichtlich gewordenen Gesellschaft der Unterstützung bei der Gestaltung des eigenen Lebens.

Das Handbuch reagiert darauf mit der Erweiterung der Sexualpädagogik um den Begriff der ‚Sexuellen Bildung'. Der Blick wird auf gesellschaftliche Bereiche ausgeweitet, die bislang wenig Beachtung fanden.

Das Handbuch bietet einen umfassenden Überblick und eröffnet neue Perspektiven für Forschung, Theoriebildung und praktische Arbeit. Es wendet sich an (sexual-)pädagogisch Tätige des Erziehungs-, Sozial- und Gesundheitswesens sowie Studierende und Lehrende der entsprechenden Fachrichtungen.

Mit Beiträgen von

Renate Freund: „Sexualpädagogische Beratung"

Martin Gnielka: „Teenagerschwangerschaften"

Beate Martin: „Körper- und Sexualaufklärung"

Ralf Specht: „Sexualität und Behinderung"

Karlheinz Valtl: „Sexuelle Bildung: Neues Paradigma einer Sexualpädagogik für alle Lebensalter"

Lucyna Wronska / Daniel Kunz: „Interkulturelle Sexualpädagogik: Menschenrechte als Motor der Integration"

Unter Mitarbeit von Carola Koppermann, Petra Bruns-Bachmann, mit Anregungen zu einzelnen Methoden von Jörg Nitschke und Doris Eberhardt (geb. Schulte)

Die Ausweitung der Medien und der digitalen Kommunikation, das interkulturelle Nebeneinander verschiedener Lebensweisen sowie die Erfolge der Frauen- und Homosexuellenbewegung haben zur Diversifizierung aller Beziehungs- und Lebensbereiche geführt. Diese erfordert neue Perspektiven auf Vielfalt und Heterogenität und stellt die Sexualpädagogik vor neue Herausforderungen.

Mit der Unterstützung vieler Praktiker*innen hat das Autor*innenkollektiv unter der Leitung von Stefan Timmermanns und Elisabeth Tuider 70 altbekannte und neue Methoden zusammengestellt, die diesen Herausforderungen Rechnung tragen möchten.

Prof. Dr. Uwe Sielert

Stellungnahme zur öffentlichen Kritik an der Aufklärungsbroschüre der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) „Körper, Liebe, Doktorspiele"

Stellungnahme von Prof. Dr. Uwe Sielert,
Christian-Albrechts-Universität zu Kiel,
Institut für Pädagogik

Prof. Dr. Uwe Sielert ist wissenschaftlicher Beirat des isp
Beitrag herunterladen (.pdf, 29 kB)

Im Rahmen eines zweijährigen Projekts ist von einem multidisziplinären Redaktionsteam dieser Arbeitsordner erarbeitet worden. Inhalt sind Fachbeiträge zur Sexualität, Schwangerschaft und Familienbildung, Informationen zum Umgang mit Menschen mit geistiger Behinderung und rechtliche Grundlagen.

Darüber hinaus werden Methoden, Projekte und Seminarkonzepte für sexualpädagogische Angebote vorgestellt. Im Anhang ist ein" Kinderwunschspiel", das in der Praxis mit Gruppen genutzt werden kann. Eine umfängliche, z.T. kommentierte Literatur- und Mediensammlung sowie bundesweite Kontaktadressen runden das Angebot ab.

In Zusammenarbeit mit Mensch zuerst - Netzwerk People First Deutschland e.V., die sich auch selbst vorstellen, sind alle Fachbeiträge in leichter Sprache zusammengefasst und können für die Arbeit als Kopiervorlage genutzt werden.

Bezug: verlag@awo.org

Bestellung zum Preis von 15,95 Euro inkl. MWSt und Versand.

Dieser Sammelband verbindet die Chancen vielfältiger, sowohl theoretischer als auch praktischer Perspektiven mit dem Interesse an der Weiterentwicklung und gleichzeitigen Weitung der Sexualpädagogik als erziehungswissenschaftlicher Disziplin.

Mit Beiträgen von:

Maria Gies / Carola Koppermann: Es leben Bauch und Hände. Körperarbeit im Kontext der Sexualpädagogik

Karlheinz Valtl: Tantra: Vision einer ganzheitlichen Kultur von Sexualität und Anregung zu einer neuen Sexualpädagogik

Reiner Wanielik: Wenn die Cybergäule durchgehen

Aus dem Inhalt:

Ina-Maria Philipps: Curriculum Modellverbund Sexualpädagogische Jahresausbildung
Karlheinz Valtl: Sexuelle Biographie
Karlheinz Valtl: Sinne und Sinnlichkeit
Gudrun Jeschonnek u.a.: Körper- und Sexualaufklärung
Lucyna Wronska u.a.: Sexualpädagogik im Spannungsfeld der Kulturen
Die Beiträge zeigen, wie diese z. T. auch schwierigen Themen in einer sexualpädagogischen Grundausbildung kompetent und umsichtig behandelt werden können.
Die Veröffentlichung ist aus einem mehrjährigen Projekt hervorgegangen, an dem maßgeblich auch Frank Herrath und Beate Martin sowie frühere DozentInnen des isp mitgewirkt haben.

Bezug über www.bzga.de

Dieses Buch ist das Grundlagenwerk für die sexualpädagogische Praxis und enthält über 250 ausgearbeitete Übungen und didaktische Anregungen zu den Themen:
Sexualität und Sprache / Körper- und Sexualaufklärung / Geschlechtsrollen / Äußerlichkeit, Sinnliches und Bilder / Sexuelle Gewalt / Pornographie, Prostitution, Perversionen / Beziehungen / Normen und Werte.
Vorschläge zur AIDS-Prävention, Sexueller Missbrauch und unerwünschte Schwangerschaften sind weitere Bestandteile der Materialien

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Institut für Sexualpädagogik stellt sich vor.

# data[].attributes.body
Auffälliges Verhalten (vgl. S25)

Anführung von möglichen Gründen, wie "sexuellen Übergriffe von Kindern oder Erwachsenen" oder auch "zufällige" Konfrontation von pornografischem Material"

Handlungsempfehlungen: Verhalten beobachten, kollegialer Austausch und dann "Gespräch mit dem Kind suchen um näheres über die Hintergründe zu erfahren"

"(...)egal aus welchem Grund es braucht Hilfe von Erwachsen"

# data[].attributes.body
Pornografie – neue Aktualität,
spannende Materialien und Fundstücke

Für mehr faire Pornos!

"Die Pornoproduzentin Paulita Pappel hat mit Jan Böhmermann aus öffentlichen Mitteln einen Pornofilm gedreht und mit ihm darüber gesprochen."

u.a. 3/23 proJungend Pornografie & Erzieherischer Jugendschutz

"Bei näherer Betrachtung ist das vermeintlich so schlichte Thema Pornografie sehr komplex. Das vorliegende Heft bildet den gesamtgesellschaftlichen Diskurs ab, der in Bezug auf den Jugendschutz zwischen Bagatellisierung und Dramatisierung oszilliert. Bei den Medienwissenschaftlerinnen Madita Oeming und Nicola Döring wird in erster Linie der selbstbestimmte Konsum von Mainstream-Pornografie durch Jugendliche verhandelt. Beide stellen das Potenzial heraus, das Pornografie bei der sexuellen Identitätsentwicklung haben kann. Der Sexualtherapeut Martin Prässler beleuchtet die Suchtproblematik, die zwar nicht die Mehrheit, aber doch manche Konsumenten (hier wurde bewusst nicht gegendert) entwickeln. Untermauert wird seine Darstellung durch die Studie von Sophia Hanseder und Jaya A. R. Dantas, die hier im Heft erstmals in Auszügen übersetzt vorliegt. Martina Plackmann (Polizeiliche Kriminalprävention; Kampagne Sounds Wrong) schließlich beschreibt das alarmierende Phänomen, dass bereits viele Kinder mit Darstellungen sexuellen Kindesmissbrauchs (sog. „Kinderpornografie“) konfrontiert sind und diese oft auch weiterverbreiten – und sich damit selbst in Schwierigkeiten bringen. Mit differenzierten Sichtweisen und vielen weiterführenden Links bietet diese proJugend-Ausgabe eine gute Grundlage, um das Thema im Arbeitsalltag gelassener und sicherer aufgreifen zu können. München 2023, Fachzeitschift" vgl. Beschreibung)

Interview Deutschland Funk Uwe Sielert:https://www.deutschlandfunkkultur.de/sexualpaedagoge-uwe-sielert-mit-bildung-gegen-sexualisierte-gewalt-dlf-kultur-48ca95ac-100.html

# data[].attributes.body
"(...)zum Beispiel Prof. Dr. Reinhard Wolff, Mitbegründer des Kinderschutzzentrums Berlin, die Publizistin Katharina Rutschky, Prof. Dr. Dr. Rüdiger Lautmann, Universität Bremen. Ebenso bot Prof. Uwe Sielert, Universität Kiel, in einem von ihm und Frank Herrath herausgegebenen Buch „Jugendsexualität zwischen Lust und Gewalt“ dem Veterinärmediziner und „Sexualexperten“ Prof. Ernest Bornemann(...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Zartbitter Köln e.V. - Kontakt- und Informationsstelle gegen sexuellen Missbrauch an Mädchen und Jungen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jungen dürfen in Nordrhein-Westfalen von der achten Klasse an den Führerschein machen. Nicht den für das Kraftfahrzeug, sondern einen anderen: Wer Theorie- und Praxistest besteht, bekommt den Kondomführerschein. Dazu gibt es ein Paket mit Silikon-Penis, Augenbinde, Stiften, Übungs- und Prüfungsbögen, Lösungsbogen und Kondomen.

Angeboten wird das Projekt von der Landesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit in Nordrhein-Westfalen, deren Mitarbeiter auch die Prüfungen abnehmen. Bezuschusst wird es vom Familienministerium in NRW. Das Ministerium spricht von „Bildungsmaterial" und weist darauf hin, dass die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung das Projekt für Schulen empfiehlt. In zwei Landesverbänden von Pro Familia nehmen Mitarbeiter diese „Prüfung" ebenfalls ab.

Schulen können das Projekt also buchen. Dann kommt ein Referent der Landesarbeitsgemeinschaft, bringt das „Bildungsmaterial" mit und gibt eine fünfstündige Einführung. Politisch ist diese Form der Projektarbeit zur Aufklärung von Kindern und Jugendlichen erwünscht. Der überkommene Unterricht von „Sexualkunde", angesiedelt im Fach Biologie, soll fächerübergreifend erweitert werden. Die Grünen hatten 2013 in Baden-Württemberg vorgeschlagen, das Thema „sexuelle Vielfalt" weg vom naturwissenschaftlichen in den Ethik-, Sprachen- oder Sozialkundeunterricht zu verlagern.

Hat jemand an die Muslime gedacht?

Ähnlich klingen SPD und Grüne in Niedersachsen. Im März forderten die Fraktionen in einem Antrag, die „Kerncurriculae aller Klassenstufen" so zu ergänzen, dass „die Lebenswirklichkeit von Menschen verschiedener sexueller Identitäten hinreichend Berücksichtigung und angemessene Behandlung findet". Projektgruppen wie das Netzwerk SchLAu (SchwullesbischeBiTrans*Aufklärung), sollen mit Unterstützung des Landes Aufklärungsprojekte an Schulen durchführen, steht im Antrag.

Nun wird in einer schriftlichen Anhörung darüber gestritten, was „angemessen" heißen soll. Die niedersächsische CDU wollte den Antrag so nicht mittragen und verwies auf Schulgesetz und Elternrecht, gerade in Fragen der Aufklärung. Auch vielen Eltern ging das zu weit, sie befürchten eine Übersexualisierung durch den Unterricht. Auf keinen Fall dürften Kinder diskriminiert werden, wenn sie sich sexuell anders entwickeln, sagt die Geschäftsführerin des Verbandes der Elternräte an den niedersächsischen Gymnasien, Petra Wiedenroth.

Der Verband spricht für 250.000 Eltern in Niedersachsen. Doch die würden nicht eingebunden, klagen die Elternräte. Auch mit ausländischen Eltern gebe es keinen Dialog: „Haben die mal gefragt, was wohl die muslimischen Verbände davon halten?", fragt Frau Wiedenroth. Die Eltern sind vor allem deshalb irritiert, weil es keine Altersgrenzen mehr gibt. Nicht geregelt ist außerdem, wer die Projektgruppen im Unterricht kontrolliert, wenn der Lehrer nicht dabei ist.

Sexuelle Vielfalt in jedem Schulfach

Eines nämlich ist gleich geblieben am Aufklärungsunterricht. Der Lehrer soll am besten aus dem Raum gehen. Doch statt wie früher einfach eine Schallplatte abzuspielen, muss heute Schluss sein mit der Verklemmung. Freiberufliche Sexualpädagogen und Aufklärer sollen den Lehrer ersetzen, vom studentischen Projekt „Mit Sicherheit verliebt" über „ Jugend gegen Aids" (Schulprojekt „Positive Schule") bis zur ehrenamtlichen Aktivistengruppe SchLAu. Ziel ist die fächerübergreifende Darstellung der sexuellen Vielfalt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Experten warnen vor zu früher Aufklärung von Kindern

# data[].attributes.attachment_link.description
Kinder sollen ihre „Lieblingsstellung" zeigen, Puffs planen, Massagen üben. Die sexuelle Aufklärung missachtet Grenzen. Die Politik will es so. Kinderschützer schlagen Alarm.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stand: 03.07.2023 06:51 Uhr

Eine Kindertagesstätte der Arbeiterwohlfahrt in Hannover wollte einen Raum einrichten, in dem Kinder ihre Körper und Sexualität entdecken können. Das Landesjugendamt hat die Pläne gestoppt.

Das pädagogische Konzept gefährde das Kindeswohl, teilte eine Sprecherin des niedersächsischen Kultusministeriums am Samstag mit. Daher habe das Konzept keinen Bestand. Laut einem Bericht der " Bild"-Zeitung hatte die Kita in einem Elternbrief angekündigt, einen Erkundungsraum einzurichten und dafür Regeln festgelegt. Unter anderem heißt es in dem Brief, der der Zeitung vorliegt: "Jedes Kind entscheidet selber, ob und mit wem es körperliche und sexuelle Spiele spielen will."

Kita-Leiter hat gekündigt

Die Arbeiterwohlfahrt (AWO) Region Hannover geht ebenfalls auf Abstand zu der Kita. Der Brief an die Eltern sei nicht genehmigt gewesen, sagte der Vorstandsvorsitzende Dirk von der Osten. Auch der von dem Kita-Leiter vermittelte Eindruck, das Kultusministerium fordere zu "Körpererkundungsräumen" auf, sei falsch. Der Leiter der betroffenen Kita in Hannover hat inzwischen gekündigt. Das berichtet das Nachrichtenmagazin "Der Spiegel".

AWO-Kitas sollen Kinderschutzkonzept überarbeiten

Das Landesjugendamt hat nun alle AWO-Kitas in Hannover dazu aufgefordert, das pädagogische Konzept und das Kinderschutzkonzept mit externer Beratung sofort zu überarbeiten. Die AWO bestätigte eine entsprechende Überarbeitung mit der Aufsichtsbehörde und externen Beratern.

Interne Arbeitshilfe mit Passage zu "Körpererkundungsspielen"

In den AWO-Kindertagesstätten gebe es keine Räume, in denen Kinder zu Nacktheit oder Körpererkundungsspielen aufgefordert oder motiviert würden, betonte der AWO-Vorstandsvorsitzende. Allerdings enthalte die bisherige interne Arbeitshilfe der Kita-Fachberatung einen Textbaustein zu Regeln für "Körpererkundungsspiele" von Kindern, die aus Fachmagazinen von ProFamilia stamme. Diese Arbeitshilfe werde nun überprüft.

Dieses Thema im Programm:

NDR 1 Niedersachsen | Aktuell | 03.07.2023 | 08:00 Uhr

# data[].attributes.attachment_link.title
"Gefährdung für das Kindeswohl": Landesjugendamt stoppt geplanten Körpererkundungsraum an Kita

# data[].attributes.attachment_link.description
Eine Kindertagesstätte der Arbeiterwohlfahrt in Hannover wollte einen Raum einrichten, in dem Kinder ihre Körper und Sexualität entdecken können. Das Landesjugendamt hat die Pläne gestoppt.

# data[].attributes.headline
Sexuelle Bildung und sexuelle Gesundheit

# data[].attributes.subject
Sexuelle Bildung und sexuelle Gesundheit

# data[].attributes.body
Uwe Sielert: u.a. Verweis auf Sextra Onlineberatung von profamila zu Themen wie:

(...)

• Sexuelle Vielfalt/Orientierung
• Identitätsvielfalt

# data[].attributes.headline
Wirkung der Sexualpädagogik der Vielfalt

# data[].attributes.subject
Wirkung der Sexualpädagogik der Vielfalt

# data[].attributes.body
Herausforderungen bei der Evaluation und Wirksamkeit: Es kann schwierig sein, die langfristige Wirksamkeit von Programmen der Sexualpädagogik der Vielfalt zu evaluieren, insbesondere wenn es um komplexe Ergebnisse wie die Reduzierung von Diskriminierung oder die Förderung von sexueller Gesundheit geht. Dies kann zu Fragen hinsichtlich der Effektivität und des Nutzens dieser Ansätze führen.

(vgl. mit Ki erstellt)

# data[].attributes.body
Kritikpunkte und Bedenken (u.a.)

Herausforderungen bei der Evaluation und Wirksamkeit: Es kann schwierig sein, die langfristige Wirksamkeit von Programmen der Sexualpädagogik der Vielfalt zu evaluieren, insbesondere wenn es um komplexe Ergebnisse wie die Reduzierung von Diskriminierung oder die Förderung von sexueller Gesundheit geht. Dies kann zu Fragen hinsichtlich der Effektivität und des Nutzens dieser Ansätze führen.

Religiöse und kulturelle Widerstände: In einigen konservativen oder religiös geprägten Gemeinschaften wird die Sexualpädagogik der Vielfalt als widersprüchlich zu traditionellen Werten und Überzeugungen angesehen. Dies kann zu Widerstand und Ablehnung gegenüber diesen Ansätzen führen und die Implementierung in bestimmten Kontexten erschweren.

Elterliche Bedenken und Kontroversen: Einige Eltern und Erziehungsberechtigte befürchten, dass die Sexualpädagogik der Vielfalt zu frühzeitiger Sexualisierung führen könnte oder dass bestimmte Themen nicht altersgerecht sind. Dies kann zu Kontroversen und Debatten darüber führen, welche Inhalte in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen vermittelt werden sollten. (vgl. mit Ki erstellt)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sexualpädagogik der Vielfalt: Praxismethoden zu Identitäten, Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und Jugendarbeit ist ein Sachbuch für die Sexualkunde, das 2008 von Elisabeth Tuider und Stefan Timmermanns im Juventa Verlag veröffentlicht wurde. Ab der zweiten Auflage im Jahr 2012, an der ein erweitertes Autorenteam beteiligt war, geriet das Buch in die Kritik.

Das Buch ist in zwei Teile gegliedert. Im „ersten werden die als Grundlagen herangezogenen Prinzipien der sexualpädagogischen Didaktik und Methodik dargestellt. Der zweite, wesentlich ausführlichere Teil stellt die gesammelten sexualpädagogischen Methoden zu verschiedenen Themenbereichen dar." (Daniel Kunz) Die Autoren verstehen es als Methodenhandbuch in der Tradition der sexualpädagogischen Materialien, wie sie 1993 von Uwe Sielert u. a. entwickelt wurden.

Das Buch stelle Vielfalt als einen wichtigen Wert unserer Gesellschaft dar, „der lernbar ist" und biete „vielfache Anregung für entwicklungsförderliche Prozesse des friedlichen Zusammenlebens", so der Luzerner Professor für Soziale Arbeit und Sexualpädagoge Daniel Kunz in seiner überwiegend positiven Rezension von 2008. Er merkte jedoch auch an, dass die Darstellung des gesellschaftlichen Bezugsrahmens fehle, in dem sich Vielfalt entfalten könne. Dabei wies er auf Grundrechte hin, die nicht verhandelbar seien und gerade für „Sexualität(en) und Partnerschaften" eine wichtige Rolle spielten. In seinem 2011 erschienenen Buch Christliche Sexualpädagogik veröffentlichte Stephan Leimgruber Auszüge aus Tuider/Timmermanns Buch.

In seinem Buch Homosexuelle Männlichkeit zwischen Diskriminierung und Emanzipation (2011) schreibt Thomas Hertling über die Veröffentlichung von Tuider und Timmermanns, ihr liege „vor allem die Einsicht in die zu überwindende Polarisierung und Hierarchisierung unterschiedlicher sexueller Orientierungen zu Grunde."

Im Jahre 2014 erhielt die zweite Auflage des Buches eine Reihe kritischer Presseartikel. Unter anderem wurde hervorgehoben, dass die Autoren neben der üblichen Aufklärung auch praktische Übungen vorschlagen, durch die Kinder überfordert und verstört würden. So führten in der Presse wiedergegebene Beispiele eine Aufgabe für 15-Jährige auf, in der die Inneneinrichtung eines „ Puff für alle" von Schülern kreativ gestaltet werden sollte, um so eine Sensibilität für unterschiedliche Lebensentwürfe und sexuelle Neigungen zu entwickeln.

Die Vorschläge der Buchautoren wurden von Ursula Enders vom Verein Zartbitter kritisiert. Enders hielt die im Buch unterbreitete pädagogische Spielidee zu einem „neuen Puff für alle" für „übergriffig". Vielmehr müsse Sexualpädagogik Orientierung für einen Grenzen achtenden Umgang mit Sexualität vermitteln und zugleich einen geschützten Raum zur Auseinandersetzung mit unterschiedlichen sexuellen Identitäten bieten. „Eine Sexualpädagogik der Vielfalt", die mit sexuell grenzverletzenden Methoden arbeitet, sei ein Etikettenschwindel. „Dies ist eine neue Form sexualisierter Gewalt, die zudem sexuelle Übergriffe durch Jugendliche fördert", sagte Enders gegenüber der FAZ.

Die Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin Christina Hennen wertete das Buch als einen Versuch, die Schamgrenzen von Kindern und Jugendlichen aufzubrechen. Pädagogen, die die Abhängigkeit der Schüler ausnutzen, könnten so Gehorsam erzwingen, meint Hennen weiter. Der vermeintliche Aspekt von „Vielfalt" und „Ganzheitlichkeit" sei nur vorgeschoben und eine „aufgewärmte Geschichte". Unter dem Vorzeichen von „ Gender" komme hier zurück, was schon in der Kinderladenbewegung und der Reformpädagogik als übergriffig erkannt wurde. „Die Kinder werden hier gezielt verwirrt. Dabei brauchen sie gerade in der Persönlichkeitsreifung natürlich Toleranz, aber auch Eindeutigkeit und Strukturen."

Die Biologiedidaktikerin Karla Etschenberg warf dem Kreis um Tuider und Uwe Sielert vor, sich die Deutungshoheit auf dem Gebiet der Sexualpädagogik anzueignen. Etschenberg sah es als wichtig an, in der Sexualerziehung bewährte Grundsätze nicht zu verletzen und Bedenken der Eltern hinsichtlich einer Abwertung ihrer Lebensweise nicht zu ignorieren. Der Unabhängige Beauftragte für Fragen des sexuellen Kindesmissbrauchs der Bundesregierung, Johannes-Wilhelm Rörig, kritisierte es als „grenzüberschreitend und nicht akzeptabel", wenn „Schülerinnen und Schüler vor der Klasse über ihre eigenen sexuellen Erfahrungen sprechen" sollten, da sich eine besondere Sensibilität für die Grenzen von Intimität und Scham als Leitgedanke durch alle verwendeten Methoden ziehen sollte, um den natürlichen Schutz gegen sexuellen Missbrauch zu stärken.

Infolge der Debatte distanzierten sich etliche Institutionen von Tuiders und Timmermanns Buch, die es vorher in ihren Literaturlisten führten, beispielsweise die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung, der Hamburger Lehrerverband oder das Akzeptanzprojekt SchLAu.

Wegen ihrer sexualpädagogischen Ansichten veröffentlichte der Schriftsteller Akif Pirinçci im Juli 2014 auf Facebook eine derbe Kritik über Elisabeth Tuider, die daraufhin in sozialen Medien Beschimpfungen und Drohungen ausgesetzt war. Tuider wurde daraufhin unter anderem von dem Sozialwissenschaftler Heinz-Jürgen Voß mit einer Solidaritätskampagne unterstützt. Aufgrund der Beleidigungen gegen Heinz‐Jürgen Voß verhängte das Bonner Amtsgericht einen Strafbefehl in Höhe von 80 Tagessätzen (zu 100 Euro) gegen Akif Pirinçci, der den Strafbefehl akzeptierte.

Auch die Deutsche Gesellschaft für Soziologie gab Sorgen zu aktuellen „Hasskampagnen" kund, ohne dabei Namen zu nennen. Arne Dekker, Anja Henningsen, Alexandra Retkowski, Heinz-Jürgen Voß und Martin Wazlawik solidarisierten sich im Positionspapier eines sogenannten „Netzwerkes von Junior-Professor_innen, die sich in unterschiedlicher Weise mit sexueller Gewalt in pädagogischen Kontexten auseinandersetzen" mit den angegriffenen Sexualpädagogen: „Drohungen und Erniedrigungen, Hohn und Aggressivität, Beschimpfungen, persönliche Diffamierungen, Verbreitung haltloser und kränkender Gerüchte sowie bewusst falsche Anschuldigungen, sind Handlungen, die Menschen persönlich schaden und somit in erster Linie eine gesellschaftliche und wissenschaftliche Diskussion verhindern sollen."

Stefan Timmermanns, Elisabeth Tuider: Sexualpädagogik der Vielfalt. Praxismethoden zu Identitäten, Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und Jugendarbeit, Juventa-Verlag, Weinheim/München 2008, ISBN 978-3-7799-2075-5

Elisabeth Tuider, Mario Müller, Stefan Timmermanns, Petra Bruns-Bachmann, Carola Koppermann: Sexualpädagogik der Vielfalt. Praxismethoden zu Identitäten, Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und Jugendarbeit, Beltz Juventa, Weinheim/Basel 2012, ISBN 978-3-7799-2088-5

1. ↑ Lena Greiner, Alexander Demling: Streit über Sexualkunde: "Jugendliche gucken doch eh Pornos", Spiegel Online, 13. November 2014

2. Stefan Timmermanns hat die Vertretungsprofessur für Diversität in der Sozialen Arbeit mit den Schwerpunkten Sexualpädagogik/Sexuelle Bildung und Diversity Management an der Frankfurt University of Applied Sciences inne. ↑ Website (Memento des Originals vom 3. August 2017 im Internet Archive) Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.

3. ↑ a Daniel Kunz. Rezension vom 8. September 2009 zu: Stefan Timmermanns, Elisabeth Tuider: Sexualpädagogik der Vielfalt. Juventa Verlag (Weinheim) 2008 abgerufen am 26. Juli 2014.b

4. Stephan Leimgruber: ↑ Christliche Sexualpädagogik: Eine emanzipatorische Neuorientierung - Für Schule, Jugendarbeit und Beratung. Kösel-Verlag, 2011, ISBN 978-3-466-37018-4, Kapitel: Lernarrangements und Methoden der sexualpädagogischen Jugendarbeit. S. 153ff.

5. Thomas Hertling: ↑ Homosexuelle Männlichkeit zwischen Diskriminierung und Emanzipation (Reihe: Reform und Innovation. Beiträge pädagogischer Forschung), LIT Verlag, Berlin/Münster/Wien/Zürich/London 2011, ISBN 978-3-643-11355-9, S. 375

6. ↑ Hessische/Niedersächsische Allgemeine

7. ↑ a pro-medienmagazin.de b c

8. Christian Weber: ↑ Was sie noch nie über Sex wissen wollten. In: Süddeutsche Zeitung. Nr. 94, 24. April 2014, S. 9.

9. ↑ Antje Schmelcher in der a FAS vom 14. Oktober 2014: Unter dem Deckmantel der Vielfalt - abgerufen am 14. Oktober 2014.b c

10. Martin Voigt in der ↑ FAZ vom 23. Oktober 2014:, Bildungswelten, S. 6, Aufklärung oder Anleitung zum Sex?

11. Karla Etschenberg: ↑ Standpunkt: Bedenken der Eltern nicht ignorieren in Fuldaer Zeitung vom 27. November 2014, S. 3.

12. ↑ Johannes-Wilhelm Rörig: Sexualpädagogik hat Grenzen. Das Thema Sex im Schulunterricht darf das Schamgefühl der Kinder nicht verletzen. Sonst können sie leichter Opfer von Missbrauch werden. In: die tageszeitung. 16. Februar 2015, abgerufen am 23. Februar 2015.

13. ↑ Kinderfreunde - es geht weiter. In: Emma. 1/2015, S. 37ff. (ohne Autorenangabe)

14. ↑ Tuider über ihr Bild zeitgemäßer Sexualpädagogik, Interview auf HNA.de, 30. Juni 2014.

15. ↑ Die aufgeklärte Generation - Wie lehrt man heute Sexualkunde? In: SWR2 Forum. 6. Mai 2014 (Audio-Datei; Diskussion mit Elisabeth Tuider u. a.)

16. Simone Schmollack, Martin Reeh: ↑ Akif Pirinçci provoziert Mordaufruf. In: taz.de, 27. Juli 2014, abgerufen am 29. September 2014.

17. ↑ Autor Akif Pirinçci lässt es nicht auf Prozess ankommen Bonner Rundschau vom 19. Januar 2015.

18. ↑ Reaktion der Deutschen Gesellschaft für Soziologie

19. ↑ Positionspapier: Diskussionskultur in gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Debatten (Memento des Originals vom 7. Dezember 2014 im Internet Archive) Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sexualpädagogik der Vielfalt - Wikipedia

# data[].attributes.attachment_link.description
Sexualpädagogik der Vielfalt: Praxismethoden zu Identitäten, Beziehungen, Körper und Prävention für Schule und Jugendarbeit ist ein Sachbuch für die Sexualkunde, das 2008 von Elisabeth Tuider und Stefan Timmermanns im Juventa Verlag veröffentlicht wurde. Ab der zweiten Auflage im Jahr 2012, an der ein erweitertes Autorenteam beteiligt war, geriet das Buch in die Kritik.

# data[].attributes.headline
Gesetz zur Stärkung von Kindern und Jugendlichen

# data[].attributes.subject
Gesetz zur Stärkung von Kindern und Jugendlichen

# data[].attributes.attachment_link.title
BMFSFJ - Gesetz zur Stärkung von Kindern und Jugendlichen (Kinder- und Jugendstärkungsgesetz - KJSG)

# data[].attributes.attachment_link.description
Ziel des Gesetzes ist, mit einer modernen Kinder- und Jugendhilfe vor allem diejenigen Kinder, Jugendlichen und jungen Volljährigen zu stärken, die besonderen Unterstützungsbedarf haben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Weiterentwicklung der Qualität in Kitas und in der Kindertagespflege ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe und gemeinsames Ziel von Bund, Ländern und Kommunen. Hier setzt das KiTa-Qualitätsgesetz an.

Mit dem KiTa-Qualitätsgesetz unterstützt der Bund die Länder in den Jahren 2023 und 2024 mit insgesamt rund vier Milliarden Euro bei Maßnahmen zur Weiterentwicklung der Qualität und zur Verbesserung der Teilhabe in der Kindertagesbetreuung. Das Gesetz trat am 1. Januar 2023 in Kraft.

Vorrangige Handlungsfelder für mehr Qualität

Gute Kinderbetreuung wird vor Ort gestaltet. Darum entscheiden die Länder, in welche Handlungsfelder sie investieren und welche konkreten Maßnahmen sie ergreifen. Voraussetzung ist, dass mindestens 50 Prozent der Mittel in die sieben vorrangigen Handlungsfelder fließen, die für die Qualitätsentwicklung von besonderer Bedeutung sind. Auch neue Maßnahmen ab 2023 dürfen nur in diesen Handlungsfeldern ergriffen werden.

Vorrangige Handlungsfelder:

Bedarfsgerechtes Angebot

Kinderbetreuung sollte zum Alltag von Familien passen - auch dann, wenn Eltern beispielsweise in Schichtdiensten arbeiten. Im Handlungsfeld "Bedarfsgerechtes Angebot" kann die Betreuung besser auf die Bedürfnisse und Wünsche von Familien abgestimmt werden, zum Beispiel, indem Kitas erweiterte Öffnungszeiten anbieten.

Mehr Zeit für jedes Kind bedeutet: mehr Zuhören, mehr Spielen, mehr Fördern. Dafür sorgen Maßnahmen im Handlungsfeld "Fachkraft-Kind-Schlüssel". Denn der Betreuungsschlüssel ist die entscheidende Stellschraube, damit ausreichend Zeit für die Bedürfnisse von Kindern und Fachkräften bleibt.

Gewinnung und Sicherung von qualifizierten Fachkräften

Kitas sind Arbeitsplätze mit Zukunft, für die kompetente und engagierte Fachkräfte gebraucht werden. Sie sind entscheidend für gute Qualität. Während der Berufswahl und Ausbildung sowie im Praxisalltag sollten (zukünftige) Fachkräfte eine professionelle Begleitung erhalten und Wertschätzung erfahren.

Starke Leitung

Eine starke Leitung ist die Schlüsselperson in der Kita. Sie organisiert die pädagogische Arbeit, begleitet das Team, ist Ansprechperson für Familien und Partner im Sozialraum - und leistet so einen wichtigen Beitrag für die Qualitätsentwicklung. Für diese wichtigen Aufgaben brauchen Kitaleiterinnen und Kitaleiter eine gute Ausbildung, Möglichkeiten zur Weiterbildung und genügend Zeit im Arbeitsalltag.

Maßnahmen zur kindlichen Entwicklung, Gesundheit, Ernährung und Bewegung

Wenn Gesundes auf den Tisch kommt und viel Zeit und Platz zum Toben ist, lernen und erfahren Kinder, was ihnen gut tut. Mit diesem Handlungsfeld wird ausgewogene Ernährung, Bewegungsförderung und Gesundheitsbildung in Kitas unterstützt.

Sprachliche Bildung

Fragen, Erklären, Erzählen - Sprache ist nicht nur der Schlüssel zur Bildung, mit ihr beginnen auch Freundschaften. Kinder sollten im gesamten Kita-Alltag Sprache erleben und entdecken können. Das unterstützen Maßnahmen aus dem Handlungsfeld "Sprachliche Bildung".

Stärkung der Kindertagespflege

Die Kindertagespflege bietet gerade für die Kleinsten einen Ort der Geborgenheit und für ihre Eltern einen verlässlichen Rahmen im Alltag. Damit Tagesmütter und Tagesväter ihre Arbeit gut ausüben können, zielt das Handlungsfeld "Stärkung der Kindertagespflege" auf eine professionelle Qualifizierung und bessere Arbeitsbedingungen für Tagesmütter und Tagesväter ab.

Weitere Handlungsfelder

Sofern diese Bedingung erfüllt ist, können daneben Maßnahmen in den weiteren Handlungsfeldern sowie zur Beitragsentlastung, die bereits mit dem Gute-KiTa-Gesetz umgesetzt worden sind, fortgeführt werden.

Kindgerechte Räume

Kinder sind kleine Forscherinnen und Forscher - auf ihren Entdeckungsreisen fängt die Bildung an. Mit Maßnahmen im Handlungsfeld "Kindgerechte Räume" können Räume und Außenflächen so gestaltet werden, dass sie Kreativität fördern, zum Bewegen einladen und Rückzugsorte bieten.

Steuerung im System

Gute frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung sind Teamarbeit. Damit alle Akteure Hand in Hand und im Interesse der Kinder zusammenarbeiten, können in diesem Handlungsfeld Maßnahmen gefördert werden, die Kooperationen stärken, die Steuerung des Betreuungsangebots effizienter machen und Qualität weiterentwickeln.

Inhaltliche Herausforderungen

Jedes Kind hat ein Recht darauf, in Kita und Kindertagespflege begleitet, gefördert und umsorgt zu werden. Das Handlungsfeld "Inhaltliche Herausforderungen" umfasst Maßnahmen, die passgenau auf die Bedürfnisse aller Kinder zugeschnitten sind. Zum Beispiel in den Bereichen Inklusion, Beteiligung und Schutz von Kindern.

Beitragsentlastung

Alle Kinder haben gleiche Chancen verdient. Hohe Beiträge dürfen kein Grund dafür sein, dass Kinder nicht in die Kita oder Kindertagespflege gehen. Denn dort werden sie gefördert und können entdecken, was in ihnen steckt - so wird der Grundstein für den weiteren Bildungsweg gelegt. Darum können mit dem KiTa-Qualitätsgesetz Maßnahmen fortgeführt werden, die Familien bei den KiTa-Beiträgen entlasten - sofern insgesamt mehr als 50 Prozent der Mittel in prioritäre Handlungsfelder investiert werden.

Konkrete Maßnahmen bestimmen die Länder

Die konkreten Maßnahmen legen die Länder in individuellen Verträgen mit dem Bund fest. So wird sichergestellt, dass der Entwicklungsbedarf jedes Landes berücksichtigt wird und die finanzielle Unterstützung dort ankommt, wo sie benötigt wird. Nachdem alle Verträge unterschrieben worden sind, fließen die Mittel als Umsatzsteuerpunkte an die Länder.

Mit den vorrangigen Handlungsfeldern wird mit dem KiTa-Qualitätsgesetz ein stärkerer Fokus auf die Qualitätsentwicklung in der Kindertagesbetreuung gelegt - basierend auf den Ergebnissen des Monitorings und der Evaluation des Gute-KiTa-Gesetzes (2019-2022).

Das Ziel: Chancengerechtigkeit

Frühe Bildung und eine gute Betreuung fördern Chancengerechtigkeit. Denn in Kitas und Kindertagespflege können Kinder ihre Talente entfalten und entdecken, was in ihnen steckt. Ob Hamburg oder Bayern: Kinder brauchen gute Aufwachsensbedingungen, egal wo sie leben. Deshalb trägt das KiTa-Qualitätsgesetz zu gleichwertigen Lebensverhältnissen bei.

Der nächste Schritt für mehr Chancengerechtigkeit wird das geplante Qualitätsentwicklungsgesetz mit bundesweiten Standards für die Kindertagesbetreuung sein. Dazu erarbeitet aktuell eine Arbeitsgruppe mit Vertreterinnen und Vertretern des Bundes, der Länder und der Kommunen konkrete Vorschläge. Die Arbeitsgruppe tauscht sich regelmäßig mit Expertinnen und Experten von Verbänden, Gewerkschaften, Elternvertretungen, aus der Wissenschaft und Praxis aus.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Weiterentwicklung der Qualität in Kitas und in der Kindertagespflege ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe und gemeinsames Ziel von Bund, Ländern und Kommunen. Hier setzt das KiTa-Qualitätsgesetz an.

# data[].attributes.headline
Sexulaität und Sexualerziehung im Bildungsauftrag von Kindertagesstätten

# data[].attributes.subject
Sexulaität und Sexualerziehung im Bildungsauftrag von Kindertagesstätten

# data[].attributes.headline
"Die Hose muss runter" Antiautoritäre Sexualerziehung/- Aufklärung

# data[].attributes.subject
"Die Hose muss runter" Antiautoritäre Sexualerziehung/- Aufklärung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Modelle einer Gegengesellschaft und veränderten Erziehungskultur

"Die Hose muss runter"
- Antiautoritäre Sexualerziehung/-aufklärung

Neben der Regelhaftigkeit des Tagesablaufs, den autoritären und festgefahrenen Strukturen sowie der mangelnden Einbeziehung der Eltern in die Kindergartenarbeit, kritisierten die Kinderladentheoretiker /-praktiker insbesondere die Unterdrückung der kindlichen Sexualität, entsprechend der Freud'schen / Reich'schen Theorie, dass in der „Sexualunterdrückung des Kindes die Voraussetzung für dessen Domestikation und Manipulierbarkeit" (Paffrath 1972, S. 37) besteht. Um spätere „Seelen-Verklemmungen" zu verhindern bedarf es einer frühzeitigen Erziehung zur freien Sexualität. Die „repressionsfreie Sexualerziehung" war Garant „für eine nicht-autoritäre Persönlichkeitsentwicklung und in der Folge für eine gewalt- und aggressionsfrei Gesellschaft" (Eder 2015, S. 48). Das Kind ist ein von Anfang an sexuell aktives, triebhaftes Wesen, das peu à peu in der Auseinandersetzung mit seiner Umwelt den komplexen psychischen Apparat des Erwachsenen aufbaut:

„Die ‚sexuelle Lust' avancierte zum entscheidenden Moment des Sexualitätsdispositivs und wurde nicht länger nur den Erwachsenen, sondern auch explizit dem Kind zugesprochen. Eine Erziehung zur Lustfähigkeit sollte der Unterdrückung der infantilen Sexualität entgegensteuern, um so die Ausbildung autoritärer Charakterstrukturen zu unterbinden... Das Kind wurde als sexuelles Subjekt mit gleichen Rechten wahrgenommen, nicht aber als Sexualobjekt der Erwachsenen, auch wenn aus heutiger Perspektive teilweise sexuelle Grenzüberschreitungen aufgetreten sind" (Sager 2015, S. 179).

Diesem Verständnis der kindlichen sexuellen Lust zufolge durften die Kinder nackt spielen und herumtoben, bekamen die Möglichkeit, sich absondern zu können, um ihre Körper zu erkunden. Sie konnten jederzeit Doktorspiele durchführen, wobei eine Grenzziehung erfolgte, wenn Verletzungsgefahr bestand. Eine umfassende sexuelle Aufklärung war eine Selbstverständlichkeit. Bezugnehmend auf Wilhelm Reichs „freudomarxistischen Ansatz" (Zellmer 2011, S. 84) sollten die sexuellen Spiele / Äußerungsformen der Kinder über das „bloße Dulden oder Gestatten" seitens der Erwachsenen hinausgehen, denn diese Reaktionen bieten „kein Gegengewicht gegen den übermächtigen Druck der gesellschaftlichen Atmosphäre" (o. V. 1970, S. 103). Vielmehr bedarf es einer unmissverständlichen Bejahung des kindlichen Geschlechtslebens, wobei die eigene Sexualverdrängung der Erwachsenen (Eltern, Erziehungs-/Betreuungspersonal), ihre eigenen längst im Unbewussten verankerten Schuldgefühle, das größte Hindernis darstellen und sich negativ auf die Kinder auswirkten, in dem diese ihre sexuellen Bedürfnisse verdrängen oder nur noch unterschwellig äußern:

„Es kann sich also völlig negativ auswirken, wenn der Erwachsene die sexuellen Spiele eines Kindes, seine Lust und Befriedigung verbal hervorhebt und bejaht, sein Gesicht aber gleichzeitig Ekel, Angst oder Skepsis ausdrückt (z. B. wenn sich die Kinder irgendwelche Gegenstände in Vagina oder After stecken oder mit dem Finger darin rumbohren o. ä. - die Eltern werden in solchen Situationen häufig auf Grund ihrer eigenen Problematik Abwehr oder Ekel empfinden, die mit der Angst, die Kinder könnten sich verletzen rationalisiert wird)" (ebd., S. 104).

Natürlich kann, wie die die antiautoritären TheoretikerInnen und PraktikerInnen einräumten, die Angst vor Verletzungsgefahren bei aufkommenden Sexspielen „u. U. gerechtfertigt sein; in solchen Fällen müssen wir die Kinder sehr behutsam darauf hinweisen, daß sie sich auch wehtun können; möglicherweise in der Form, daß man sie darauf hinweist, mit dem Genital des anderen behutsam umzugehen. Wenn sie behutsam sind, können sie das Genital des anderen auch besitzen, daran beteiligt sein; die Verarbeitung des Geschlechtsunterschieds (Penisneid) kann dadurch erleichtert werden. Eine bereits erfolgte Verdrängung der sexuellen Bedürfnisse führt häufig dazu, daß die Kinder diese Bedürfnisse nur noch unterschwellig äußern" (ebd.).

Die Biografin von Frau Seifert gibt an, dass in der Frankfurter Kinderschule sexuelle Aktivitäten seitens der Erwachsenen mit Kindern kategorisch abgelehnt wurden:

„Monika Seifert hob hervor, dass hierdurch der Erwachsene Macht über das Kind ausübe und die Wahrung der Generationsschranke für eine freie Entwicklung des Kindes eine unabdingbare und notwendige Voraussetzung sei. Damit war die Position klar und unmissverständlich formuliert: Jede Form erotisch-sexueller Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern - der Begriff Pädophilie wurde zur damaligen Zeit noch nicht verwendet - wurde entschieden abgelehnt" (Aden-Grossmann 2015, S. 83).

Jedoch: Bei genauerer Betrachtung relativiert sich diese kategorische Ablehnung. So fragte Seifert selbstkritisch ob das Ausbleiben „von versuchter, direkter, zielgerichteter sexueller Aktivität eines Kindes mit einem Erwachsenen" (Seifert 1971, S. 172) in ihrem Projekt als Manko oder als Erfolg zu bewerten sei. Schließlich hatte sie zuvor zu verstehen gegeben, dass sich die „sexuelle Wißbegier der Kinder, ... wenn sie sich durch keine Verbote gehemmt wird, auch auf den Erwachsenen erstreckt" (ebd.). In typisch tiefenpsychologisch orientierter Weise führte Seifert dazu aus:

„Es mag daran liegen, daß diese Kinder an keine der erwachsenen Bezugspersonen einseitig fixiert sind und sie deshalb die Möglichkeit haben, sich mit Gleichaltrigen zu identifizieren (die für Familien typischen Fixierungskonstellationen bestehen hier nicht). Es ist also möglich, daß die Kinder deshalb keinen Versuch machen, die Erwachsenen direkt als Sexualobjekt einzubeziehen, weil sie ihre sexuellen bzw. genitalen Bedürfnisse im Kinderkollektiv realitätsgerecht mit Gleichaltrigen befriedigen können. Andererseits - da wir von den Schwierigkeiten der Erwachsenen wissen - muß als mögliche Ursache dessen auch berücksichtigt werden, daß es die eigenen Hemmungen und Unsicherheiten der Erwachsenen sein können, die solchen Bedürfnissen der Kinder von vornherein Grenzen setzen. Dies würde bedeuten, daß die Kinder durch das unbewußte reagieren der Erwachsenen ihre sexuelle Neugierde an diesem Punkt unterdrücken und sie aus diesem Grunde über gewisse Ansätze zur Einbeziehung der Erwachsenen nicht hinausgehen" (ebd.).

Dass Kinderladen-BetreuerInnen sich aktiv an sexuellen Spielen mit Kindern beteiligten, sexuelle Grenzen überschritten, belegen folgende zwei exemplarisch ausgewählte Beispiele:

„Ein Teil der Kinder sitzt am Tisch beim Mittagessen. Ich stehe daneben, da kommt Ida zu mir und streichelt mein Knie, dann geht sie höher und krabbelt mit den Händen unter meinem Rock. Ich lächle sie an und sage: 'Das kitzelt ja so. Ist es denn da so schön warm? Macht das denn so Spaß?' Sie sagt: 'Ja, ich will dich mal kitzeln' - und sie streichelt meine Schenkel rauf und runter. Nina hat uns von Anfang an genau beobachtet; als sie meine Reaktion sah, legte sie en Löffel aus der Hand und kommt zu uns. Sie will auch unter meinem Rock kitzeln. Der Rock rutscht immer höher, ich stehe praktisch in der Unterhose da, da kommt auch Annette Z., und wir vier haben einen Mordsspaß daran, wie sie unter meinem Rock herumfummeln. Sie krabbeln mit den Fingern über den Bauch, sehen ein Stück nackte Haut und freuen sich darüber, dann schieben sie meinen Pullover hoch, und streicheln meine Brust, bis die Hände am Halsausschnitt herauskommen. Ich rate immer, welche Finger nun wohl zu wem gehören. Bero will sich an den Spaß auch beteiligen und tätschelt sanft meinen Popo. Das zieht sich so ungefähr 20 Minuten hin... Das Ganze geht sehr gelöst vor sich, und jeder ist der Meinung, daß es jedem Spaß macht. Utku kommt dazu und fängt an, an meinem Rock herumzureißen. Er ist ganz aufgeregt und ruft: 'Die Hose muß runter, ich ziehe die Hose runter.' Er reißt wild an meinen Kleidern herum, leckt an meinem Bauch und beißt in die Haut. Ich sage, daß es mir zu kalt sei, und ich keine Lust hätte, mich ausziehen zu lassen. Das wird nicht akzeptiert, und er reißt weiter an meinen Schamhaaren. Da nehme ich seine Hand heraus und sage, daß es mir wehtut, und ich das nicht gut fände... Martin ist hinzugekommen und interessiert sich sehr dafür, was hier passiert... Utuku ruft ständig: ‚Die Hose runter, ich zieh die Hose runter.' Als er wieder an meinen Schamhaaren herumreißt, ziehe ich seine Hand weg. Martin steh steht jetzt abseits und spricht mit Tili (Pädagogin). Er sagt zu ihr: ‚Du, helf mir doch mal, ich kriege meine Hose nicht mehr zu. Manchmal, da habe ich einen ganz steifen Pimmel, und das tut dann auch oft weh.' Da sagt Tiki: ‚Da mußt du ihn streicheln.' Er: ‚Ja, das habe ich schon oft gemacht'" (Bott 1970, S. 43 f).
Ein weiteres fragwürdiges Beispiel, das inzwischen hunderte Male zitiert wurde, ist der Fall der noch nicht ganz vierjährigen Grischa aus dem Kinderladen der West-Berliner „Kommune 2", deren Mitglieder die Lehren von Wilhelm Reich und Vera Schmidt hundertprozentig zu praktizieren versuchten (vgl. Kätzel 2002, S. 259 ff.). Im August 1967 waren drei Frauen und vier Männer in eine 7 1/2 Zimmer große Altbauwohnung in die Giesebrechtstraße 20, Berlin-Charlottenburg, gezogen. Zur „Kommune 2", die bereits ein Jahr später wieder aufgelöst wurde, gehörten noch zwei Kleinkinder, das schon genannte Mädchen Grischa und der vierjährige Nessim. Die BewohnerInnen der Kommune protokollierten akribisch ihre „Ansätze sexualfreundlicher Kindererziehung". Beispielsweise veröffentlichten Christel Bookhagen, Eike Hemmer, Jan Raspe, der spätere RAF-Terrorist, und Eberhard Schultz einen Beitrag über „Kindererziehung in der Kommune" im Kursbuch 17, erschienen1969. Darin findet sich folgendes „soziales Experiment", das als Beispiel für eine nicht bloße Duldung, sondern für uneingeschränkte Bejahung der kindlichen Sexualität ausgewiesen wurde. Kommunarde Eberhard Schultz (19), heute Menschenrechtsanwalt, protokollierte am 4. April 1968:

„Nach dem Ausziehen kommt Grischa zu mir: ‚Will bei dir schlafen.' Da ich müde und frustriert bin, lege ich mich angezogen zu ihr aufs Bett, will sie möglichst schnell einschläfern. Grischa hält mich mit Zeitungsblättern und Warum-Fragen wach. Ich darf die Augen nicht zumachen. Auf Fragen nach dem Grund, was ich denn sehen soll, antwortet sie nicht mit Worten. Sie ist nur sehr unruhig, reibt die Beine aneinander, steckt sich die Decke dazwischen, zieht wiederholt an Pullover und Strumpfhose. Ich finde keine Möglichkeit, auf ihr sexuelles Interesse einzugehen, und nach zwanzig Minuten zieht sie frustriert mit ihrem Kopfkissen wieder in ihr Zimmer ab. Als ich ihr folge, schickt sie mich zuerst raus, dann soll ich Geschichten erzählen, dann mich zu ihr legen. Nasser ist schon beim Einschlafen, deshalb flüstert sie mir irgendwelche Fragen zu, die ich nicht verstehe. Es gelingt mir nicht, ein Schlafbedürfnis bei ihr zu wecken. Als ich sie frage, ob sie in ihrem Zimmer oder bei mir schlafen will, geht sie freudig in mein Zimmer. Ich lege mich in Unterhose und Unterhemd zu ihr aufs Bett. Grischa sagt, sie braucht keine Decke zum Einschlafen. Außerdem soll ich nicht die Augen zumachen. Dann will sie mich streicheln, Hände und Gesicht. Ich darf sie erst streicheln, wenn sie gestreichelt hat, dann auch nur kurz. Zum Bauchstreicheln muß ich mein Hemd hochziehen. Ich liege auf dem Rücken. Grischa streichelt meinen Bauch, wobei sie meine rausstehenden Rippen als Brüste versteht. Ich erkläre ihr, daß das Rippen sind, ich nur eine flache Brust und Brustwarzen habe. Sie streichelt meine und zeigt mir ihre Brustwarzen. Wir unterhalten uns über die Brust von Mädchen. wenn sie älter sind. Dann will sie meinen ‚Popo' streicheln. Ich muß mich umdrehen. Sie zieht mir die Unterhose runter und streichelt meinen Popo. Als ich mich wieder umdrehe, um den ihren wie gewünscht zu streicheln, konzentriert sich ihr Interesse sofort auf ‚Penis'. Sie streichelt ihn und will ihn ‚zumachen' (Vorhaut über die Eichel ziehen), bis ich ganz erregt bin und mein Pimmel steif wird. Sie strahlt und streichelt ein paar Minuten lang mit Kommentaren wie ‚Streicheln! Guck ma Penis! Groß! Ma ssumachen! Mach ma klein!' Dabei kniet sie neben mir, lacht und bewegt vom ganzen Körper nur die Hände. Ich versuche ein paarmal, sie zaghaft auf ihre Vagina anzusprechen, sage, daß ich sie auch gern streicheln würde, wodurch sie sich aber nicht unterbrechen läßt. Dann kommt doch eine ‚Reaktion': Sie packt meinen Pimmel mit der ganzen linken Hand, will sich die Strumpfhose runterziehen und sagt: ‚Ma reinstecken.' Ich hatte zwar sowas erwartet (Marion hatte von Badewannenspielen erzählt, wo Nasser seinen Pimmel vor Grischas Bauch hielt und sie sich so zurückbeugte, daß man ‚Penis in Vagina reinstecken' konnte, was aber mangels Erektion nicht gelang), war dann aber doch so gehemmt, daß ich schnell sagte, er sei doch wohl zu groß. Darauf gibt Grischa sofort ihre Idee auf, läßt sich aber die Vagina sehr zurückhaltend streicheln. Dann holt sie einen Spiegel, in dem sie sich meinen Pimmel und ihre Vagina immer wieder besieht. Nach erneutem Streicheln und Zumach-Versuchen kommt wieder der Wunsch ‚Reinstecken', diesmal energischer als vorher. Ich: ‚Versuch's mal!' Sie hält meinen Pimmel an ihre Vagina und stellt dann resigniert fest: ‚Zu groß'" (Kommune 2 1969, S. 169).

Der Kommentar zu voranstehenden Protokoll versucht zu belegen, dass „die Kinder selbst die Unmöglichkeit, ihrer genitalen Wünsche mit Erwachsenen zu befriedigen" (ebd., S. 169) realisieren:

„Bei einer bejahenden Einstellung zur Sexualität der Kinder wird sich früher oder später das sexuelle Interesse der Kinder auch auf die Genitalien der Erwachsenen richten... Das sexuelle Interesse der Kinder, wenn es nicht durch Einschüchterungen und Verbote gehemmt wird, geht bis zu koitusähnlichen Nachahmungen der Erwachsenensexualität" (ebd., S. 168 f).

Voranstehendes Beispiel aus der „Kommune 2" zeigt, dass hier der Unterschied zwischen Erwachsenen und Kind völlig verschwimmt. Eberhard Schultz und seinen MitbewohnerInnen haben anscheinend übersehen /-lesen, dass z. B. ihr theoretisches Vorbild Vera Schmidt, ihren Erzieherinnen „alles untersagte, was das Kind‚ erregen und sein Selbstgefühl erniedrigen' könnte" (Heider 2014, S. 108).

Die Doktorspiele wurden anscheinend selbst dann nicht unterbunden, wenn die ErzieherInnen kindliche Formen von Geschlechtsverkehr registrierten, wie folgendes Protokoll aus dem autonomen Kinderhaus Neuenheim in Heidelberg belegt:

„Im Schwimmbad mit der großen Gruppe: Yohan und Sean setzen sich auf den Boden, anstatt sich anzuziehen, und spielen, jeder mit seinem Pimmel. Sie machen sich einen ‚Steifen'... Bei Yohan ist mir schon oft aufgefallen, daß er beim Anziehen, nach dem Schwimmen sexuelle Gefühle kriegt. Er hat schon öfter versucht, seinen Pimmel in die Scheide von einem Mädchen oder in Sean's Arsch zu stecken, oder den Pimmel an einer Scheide zu reiben, was die Mädchen je nach Yohanns Behutsamkeit und ihrer eigenen Laune verschieden - lustvoll bzw. ablehnend - aufnahmen" (Billau/Jansen/Jutzi 1980, S. 86).

Die geschilderten sexuellen Grenzüberschreitungen waren zur damaligen Zeit keine Randerscheinung, sondern ein Segment des linken Mainstreams (20) Zum Beispiel ging es den Protagonisten der „Kommune 2" nicht darum, wie sie glaubhaft zu versichern suchten, Sex mit Kindern anzupreisen, vielmehr wollten sie damit den notwendigen Zwischenschritt in der psychischen Entwicklung der Kinder und der freien Entfaltung ihrer sexuellen Bedürfnisse darzustellen. Folgend wenden die Kinder ihre genitale Sexualität Gleichaltrigen zu:

„Daß die Kinder diese Erfahrung wirklich ausleben konnten, hatte zur Voraussetzung, daß die Erwachsenen nicht nur keine Verbote aussprachen, sondern ihre eigenen Hemmungen überwinden konnten. Die bewußt gemachte eigene Erfahrung wirkt für die Kinder als Antrieb, ihre genitale Sexualität realitätsgerechter mit gleichaltrigen statt mit Erwachsenen zu befriedigen" (Kommune2 1979, S. 93).

Die Frage nach einer Grenzüberschreitung, nach dem wie nah ist zu nah, nach einem eventuellen Synkretismus von kindlicher und erwachsener Sexualität wurde von den KommundarInnen nicht gestellt. Dass selbstregulierende Kinder auch NEIN sagen könnten, kam ihnen nicht in den Sinn.

Die antiautoritären Sex-Vorkommnisse sorgten im „Kreise des nicht nur pädagogischen Establishments" für Entsetzen, obwohl die Öffentlichkeit noch nicht gegen Kindesmissbrauch so sensibilisiert war wie heute. Die geschilderten Szenen widersprachen allem, was gemeinhin als moralisch und pädagogisch vertretbar galt. Die Psychagogin Christa Meves kritisierte die Praxis des sexuellen Umgangs in den Kinderläden Kinderläden||||| Die Kinderladenbewegung entstand in den 1986 in Frankfurt mit ersten selbstverwalteten Kindergärten, oftmals Elterninitiativen, in denen Kinder verschiedenster Alter betreuut wurden. Es wurde die Maxime eines antiautoritären Erziehungsstil vertreten, um neue Erfahrungen für Kinder zu ermöglichen, sowie die Ansicht, dass Regeln von "Autoritäten" nicht blind verinnerlicht werden dürften. Dies führte und führt noch heute zu Diskussionen und fälschlichen Verwechslungen mit dem Laissez-Faire Erziehungsstil. , als "frühe Kindesverführung", die "psychosomatische Erkrankungen, schwere Hysterie oder sexueller Verwahrlosung" (Meves 1970, S. 95) hervorrufe. In ihrer Schrift „Mut zum Erziehen" wandte sich die Psychagogin gegen die antiautoritäre Bewegung, Kinderläden, Studentenbewegung etc., gegen die Dominanz „des Themas Sexualität in Filmen und Illustrierten, in zahllosen wissenschaftlichen oder pseudowissenschaftlichen Publikationen, die man unter das Motto stellen könnte: So herrsche den Sexus - wobei es vor allem um die Auflösung von sogenannten Tabus und ihrem tausendjährigen Muff geht" (ebd., S. 98). Und der Psychotherapeut Günther Bittner missbilligte diese Art der Sexualpädagogik als "Verstoß... im Namen einer aufklärerischen, das andere Mal im Namen einer curricularen Anforderung; das dritte Mal im Namen dessen, was man für Triebbedürfnisse des Kindes hielt" (zit. n. Berger 2016, S. 161). Auch der "Deutsche Ärztinnenbund" verwahrte sich auf dem Vorschulkongress 1970 vehement gegen diese „Form der Kindesverführung" (vgl. o. V. 1970a, S. 63).

Zuletzt bearbeitet am: Donnerstag, 31. Januar 2019 09:40 by Karsten Herrmann

# data[].attributes.attachment_link.description
Antiautoritäre Sexualerziehung/-aufklärung Neben der Regelhaftigkeit des Tagesablaufs, den autoritären und festgefahrenen Strukturen sowie der mangelnden Einbeziehung der Eltern in die Kindergartenarbeit, kritisierten die Kinderladentheoretiker /-praktiker insbesondere die Unterdrückung der kindlichen Sexualität, entsprechend der Freud'schen / Reich'schen Theorie, dass in der „Sexualunterdrückung des Kindes die Voraussetzung für dessen Domestikation und Manipulierbarkeit" (Paffrath 1972, S.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein Kinderladen in Berlin-Prenzlauer Berg

Ein Kinderladen in Berlin-Wilmersdorf

Ein Kinderladen ist ein selbstverwalteter („alternativer") Kindergarten, zumeist von freien Trägervereinen (oft Elterninitiativen) getragen, in denen Kinder im Vorschulalter betreut werden. Durchschnittlich werden 15 bis 19 Kinder je Kinderladen betreut. Vor allem in der Anfangszeit der Kinderläden, in den 1960er und frühen 70er Jahren, wurden ehemalige Ladenräume genutzt, weil durch das Aufkommen von Supermärkten viele kleinere Geschäfte schließen mussten und daher Ladenlokale günstig zu mieten waren, deshalb die Bezeichnung Kinder laden. Ähnliche Projekte, die vor allem Schulkinder als Zielgruppe haben, werden Schülerladen genannt. Auch manche Kinder- und Jugendfreizeiteinrichtungen nennen sich Kinderladen.

Der erste Kinderladen war die 1967 von Monika Seifert in Frankfurt-Eschersheim gegründete Freie Kinderschule, aus der später auch die beiden ersten Alternativschulen der Bundesrepublik hervorgingen: die Glockseeschule Hannover und die Freie Schule Frankfurt (in der die Kinderschule aufging). Die Kinderladenbewegung und die öffentliche Diskussion um die in den Kinderläden praktizierte antiautoritäre Erziehung begannen jedoch erst 1968 mit der Gründung von Kinderläden in (insbesondere) Berlin, Stuttgart und Hamburg. Die Gründung der Kinderläden in Berlin fand zunächst im studentischen Milieu des SDS und der Sponti-Bewegung statt und wurde organisiert vom Aktionsrat zur Befreiung der Frau, der gleichzeitig die zweite deutsche Frauenbewegung einleitete. Dabei verstand sich die Kinderladen-Bewegung als Teil einer gesamtgesellschaftlichen Protestbewegung gegen die bestehenden Verhältnisse.

Auch heute noch sind Kinderläden eine Alternative zu städtischen und kirchlichen Einrichtungen, obwohl sie meist nicht mehr „Kinderladen" genannt werden (eher: Elterninitiative). - „Der erste Kinderladen in Berlin wurde übrigens von zwei Männern (Lothar Binger und Peter Umbsen) in der Kopfstrasse (sic!) in Berlin-Neukölln realisiert."

Auch in der DDR gab es zu Beginn der 1980er Jahre einen freien, nichtstaatlichen Kinderladen im Ostberliner Stadtteil Prenzlauer Berg, der nach der Schließung durch die Stasi (nach der Zwangsräumung wurde der Eingang zugemauert) noch ein viertel Jahr in wechselnden Privatwohnungen organisiert wurde, unter anderem kurz in der Wohnung von Christa Wolf. Ulrike Poppe war eine Initiatorin und bekam eine Gefängnisstrafe. Der Kinderladen war eine Elterninitiative, die Betreuer kamen allerdings immer von außen. Inspiration für den Kinderladen war das Buch Zeit für Kinder von Ekkehard von Braunmühl. Ein Bild des Kinderladens hängt im Stasi-Museum in Berlin-Lichtenberg.

Pädagogik und organisatorische Verantwortung

Die Kinderladenbewegung ist „in sich heterogen und speist sich aus verschiedenen Motiven", so dass sich nur wenige allgemeingültige Aussagen treffen lassen. Das wesentliche pädagogische Prinzip der Kinderläden ist das der Selbstregulation der Kinder. Das bedeutet, dass das Kind in allen Lebensgebieten seine Bedürfnisse frei äußern und selbst regulieren können soll.

Kinder werden in Kinderläden in der Regel in kleineren Gruppen betreut und die Anzahl der Erzieher und der Personalschlüssel sind daher üblicherweise wesentlich höher als in anderen Einrichtungen, was einen intensiveren pädagogischen Kontakt zum Kind ermöglicht.

Die Vereine organisieren die Arbeit des Kinderladens. Auch wenn die Vereine weitestgehend in Eigenregie arbeiten, liegt die Fachaufsicht über einen Kinderladen, wie auch bei anderen Kindergärten freier Träger, beim Jugendamt. Wenige Kinderläden werden von einer einzigen Person geleitet, die meisten Kinderläden führt eine Teamleitung, die aus den Erziehern des Kinderladens besteht, oder dem Vorstand der Elterninitiative. In den 1970er Jahren förderte zum Beispiel der Senat von Berlin viele seiner etwa 270 Kinderläden oft als „EI-Kita", als Elterninitiativ-Kindertagesstätte ( Elterninitiative).

Für die Bereiche Kochen, Putzen und Krankheitsvertretung werden eine Vielzahl unterschiedlicher Gestaltungsmöglichkeiten praktiziert.

Manfred Berger konstatiert, dass bis heute „keine wissenschaftsmethodisch überzeugende antiautoritäre Theorie, kein einheitliches pädagogisches Konzept" der Kinderläden zu finden sei. Gerd Koenen spricht davon, dass „in der Kinderladenbewegung [...] auch eine Masse ideologischer Überfrachtungen [der Kinder] mit ins Spiel" gekommen sei.

Insbesondere die herrschende Sexualpädagogik in den Kinderläden wurde wiederholt kritisiert. In den Kinderläden wurden Kinder als sexuelle Wesen angesehen und daher beispielsweise gegenseitige Doktorspiele gefördert. Auch Vorwürfe sexuellen Missbrauchs wurden in Bezug auf die Kinderläden geäußert. Christa Meves bezeichnete den Umgang mit Sexualität in den Kinderläden als „frühe Kindesverführung", die „psychosomatische Erkrankungen, schwere Hysterie oder sexuelle Verwahrlosung" erzeugen könne. Der Deutsche Ärztinnenbund sprach sich 1970 vehement gegen diese „Form der Kindesverführung" aus.

Autorenkollektiv Lankwitz u. a., Kinderläden - Revolution der Erziehung oder Erziehung zur Revolution?, Reinbek: Rowohlt 1971. ISBN 3-499-11340-6.

Autorenkollektiv am Psychologischen Institut der Freien Universität Berlin: Sozialistische Projektarbeit im Berliner Schülerladen Rote Freiheit. Analysen, Protokolle, Dokumente Fischer Taschenbuch Frankfurt am Main 1971. ISBN 3-436-01356-0.

Autorenkollektiv Berliner Kinderläden: Berliner Kinderläden. Antiautoritäre Erziehung und sozialistischer Kampf. Kiepenheuer & Witsch, Köln 1970, 1982, ISBN 3-462-00776-9.

Gerhard Bott (Hrsg.): Erziehung zum Ungehorsam. Kinderläden berichten aus der Praxis der antiautoritären Erziehung. Frankfurt: März Verlag ₁1970 ₃1971 (Kinderladen Stuttgart; Kinderschule Frankfurt; Sozialistischer Kinderladen Berlin Kreuzberg).
Bott hat 1969 für das NDR-Fernsehen den gleichnamigen 50-Minuten-Film über antiautoritäre Kinderläden (Erstsendung am 1. Dezember 1969 um 22:00) gedreht. Eine auf 30 min. gekürzte Fassung (FWU; 16 mm) wird von Stadt- oder Landesbildstellen verliehen. Im Film „Die müssen doch irgendetwas an sich haben: antiautoritäre Erziehung und ihre Folgen." zeigt Bott später, was aus den im ersten Film gezeigten Kinderladen-Kindern im Jugendalter wurde. Im Film „Terror aus dem Kinderladen" werden Kinder der ersten Klasse (a) aus einem gängigen Kindergarten und (b) aus einem Kinderladen zusammen gezeigt: das Zusammenleben und das unterschiedliche Verhalten beider Kindergruppen. Diese Grundschulklasse gab es in Frankfurt am Main.)

Kommune 2: Kindererziehung in der Kommune. In: Kursbuch 17. Frankfurt/M.: Suhrkamp 1969.

Till van Rahden, Eine Welt ohne Familie: Über Kinderläden und andere demokratische Heilsversprechen, in: WestEnd. Neue Zeitschrift für Sozialforschung 14 (2017), Heft 2, S. 3-26. ISBN 978-3-593-43701-9.

Lutz von Werder: Von der antiautoritären zur proletarischen Erziehung. Ein Bericht aus der Praxis. Frankfurt/M.: Fischer Taschenbuch 1972. ISBN 3-436-01521-0. (Die Geschichte des Westberliner Roten Kollektivs proletarische Erziehung („Rotkol")).

Lutz von Werder: Was kommt nach den Kinderläden? Erlebnis-Protokolle. Berlin: Wagenbach 1977. ISBN 3-8031-1075-0.

Lutz von Werder: Kinderläden. Versuch der Umwälzung der inneren Natur, in: Eckhard Siepmann; Irene Lusk (Red.): The Roaring Sixties. Aufbruch in eine neue Zeit, Amsterdam 1991, S. 160-168.

Karin Bock, Nina Göddertz, Franziska Heyden, Miriam Mauritz (Hrsg.): Zugänge zur Kinderladenbewegung, Springer, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-24188-9.

Meike Sophia Baader: Seid realistisch, verlangt das Unmögliche - Wie 1968 die Pädagogik bewegte Beltz Verlag, Weinheim, Basel 2008. ISBN 978-3-407-85872-6.

Wilma Aden-Grossmann: Monika Seifert - Pädagogin der antiautoritären Erziehung. Frankfurt am Main: Brandes & Apsel 2014. ISBN 978-3-95558-056-8.

Beate Ronneburger: Der Geschlechteraspekt in der Kinderladenbewegung. Erziehung in Westberliner Kinderläden (1968-1977). Beltz Juventa, Weinheim 2019. ISBN 978-3-7799-3812-5.

Werner Thole, Leonie Wagner, Dirk Stederoth (Hrsg.): ‚Der lange Sommer der Revolte'. Soziale Arbeit und Pädagogik in den frühen 1970er Jahren. Springer VS, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-28178-6.

1. Matthias Hofmann: Geschichte und Gegenwart Freier Alternativschulen. Eine Einführung. Mit einem Vorwort von Christian Füller und einem Nachwort von Dr. Klaus Amann. 2. Auflage. Klemm + Oelschläger, 2013, ISBN 978-3-86281-057-4, Kapitel 5.1 Antiautoritäre und sozialistische Kinderläden, S.113-116.

2. Reinhart Wolff: Kinder, Kindheit, Kinderschutz. Die 1968er Jahre als Krise und Konflikt mit Chancen und Risiken. In: Sozial Extra 3/2018, 42. Jg. (VS Verlag, Springer Fachmedien DE, Wiesbaden), S. 25-28: 27.

3. Matthias Hofmann: Geschichte und Gegenwart Freier Alternativschulen. Eine Einführung. Mit einem Vorwort von Christian Füller und einem Nachwort von Dr. Klaus Amann. 2. Auflage. Klemm + Oelschläger, Ulm 2013, ISBN 978-3-86281-057-4, Kapitel 5.4 Ansätze alternativer Pädagogik in der DDR - ein Gespräch mit Ulli Sachse, S.126-130.

4. Manfred Berger: „Antiautoritäre Sexualerziehung/-aufklärung" in ders.: Kinderläden und antiautoritäre Erziehung. Modelle einer Gegengesellschaft und veränderten Erziehungskultur, Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung, online.

5. Gerd Koenen: Das rote Jahrzehnt. Unsere kleine deutsche Kulturrevolution 1967-1977. Kiepenheuer & Witsch, Köln 2001, ISBN 3-462-02985-1, S. 165.

6. Zur Sexualpädagogik in den Kinderläden: Manfred Berger: „Antiautoritäre Sexualerziehung/-aufklärung" in ders.: Kinderläden und antiautoritäre Erziehung. Modelle einer Gegengesellschaft und veränderten Erziehungskultur, Niedersächsisches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung, online.

7. Meike Sophia Baader: „Nenn mich nicht mehr Mama", fr.de, 20. März 2010.

8. Sophie Dannenberg: „Einige von uns wurden sexuell missbraucht", cicero.de, 17. Mai 2013.

9. Christa Meves: Mut zum Erziehen. Erfahrungen aus der psychagogischen Praxis, Hamburg 1970, S. 95.

10. Katalog des AV Medienzentrum der Stadt Mainz, Peterstr. 3, 55116 Mainz.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein Kinderladen ist ein selbstverwalteter („alternativer") Kindergarten, zumeist von freien Trägervereinen (oft Elterninitiativen) getragen, in denen Kinder im Vorschulalter betreut werden. Durchschnittlich werden 15 bis 19 Kinder je Kinderladen betreut.

# data[].attributes.body
Anmerkungen

u.a. Reinhard Wolff und Helmut Kentler

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Modelle einer Gegengesellschaft und veränderten Erziehungskultur

Anmerkungen

1) Reinhard Wolff, Kinderladenaktivist der ersten Stunde, nimmt für sich in Anspruch die Wortmarke „Kinderladen" ausgedacht zu haben (vgl. Wolff 1992, S. 73). Dem hält Heidi Berndt entgegen, dass die feministische Filmemacherin und Autorin Helke Sander diese Bezeichnung aus ihren Erfahrung mit der Puistotädit, der außerfamiliären Betreuung von kleinen Kindern in Finnland durch sog. „Parktanten", mit nach Deutschland brachte (vgl. Berndt 1995, S. 239). Seinerzeit existieren die unterschiedlichsten Titulierungen für Einrichtungen, die sich der antiautoritären Erziehung verpflichtet fühlten. Die Bandbreite reichte von Freie Kinderschule, Freie Vorschule, Kinderforum, Kinderzentrum, Kinderhaus, Kinderklub, Mini-Club, Freier Kindergarten „bis zu Kinder-Olymp und Notgemeinschaft Kinderspielkreis" (Reichhardt 2014, S. 725).
2) „'Antiautoritäre Erziehung' war bis 1968 in Deutschland kein Begriff" (Sander/Wille 2008, Sp. 660). Die Soziologin und Psychoanalytikerin Monika Seifert sprach zuerst von „repressionsfreier" Erziehung. Genannte hatte, wie ihre ehemalige Freundin und Biografin vermutet, im Jahre 1968 den Fachbegriff „antiautoritäre Erziehung" eingeführt, dabei zurückgreifend auf den Sozialphilosophen und Kopf der „Frankfurter Schule" Max Horkheimer, der das Adjektiv „antiautoritär" in seinem Essay „Autorität und Familie", erschienen 1936 als Teil der „Studien über Autorität und Familie", benutzte. Seifert verknüpfte die Wörter „antiautoritär" und „Erziehung" zur „Charakterisierung einer alternativen Form der Erziehung, die sich von der herkömmlichen, d. h. autoritären Erziehung abhebt" (Aden-Grossmann 2014, S. 74).
3) Neben den vielen Fotos nackt umherspringende Kinder wurde eines „zur Ikone der Kinderladenbewegung [und steht; M. B.] für die Missachtung eines Symboles der Kultur des Bürgertums und seiner Erziehung" (Baader 2008, S. 26): der über ein Klavier laufende Junge in der „Frankfurter Kinderschule" (u. a. abgebildet in: o. V. 1970a, S. 90 u. Aden-Grossmann 2014, S. 97). Dabei hatte man nicht registriert, „dass das Klavier als Instrument nicht mehr spielbar war und als irreparabel der Kinderschule geschenkt worden war. Töne konnte man ihm kaum noch entlocken, es sei denn, man lief über die Tasten" (Aden-Grossmann 2011, S. 146).
4) Helmut Kentler war zu seiner Zeit einer der gefragtesten Fachmänner zur Sexualität von Kindern und Jugendlichen. In seinen unzähligen, heute umstrittenen und äußerst fragwürdigen Publikationen tritt zutage, „dass er das Konzept des wissentlichen Einverständnisses ablehnte, da für ihn sexuelle Kontakte mit Kindern bzw. Jugendlichen und Erwachsenen keineswegs zwangsläufig ungleiche Beziehungen mit unterschiedlichen Machtpositionen bedeuten" (Institut für Demokratieforschung Georg-August-Universität Göttingen 2016, S. 79). Demzufolge schädigt, nach Kentler, nicht die sexuelle Handlung das Kind, sondern die Tatsache, dass dieses sein Verhältnis zum „Täter" verschweigen und verbergen muss, „weil es anderen Kindern entfremdet, weil, wenn das Verhältnis entdeckt wird, die Eltern, die Vernehmungsbeamten, Gutachter und Richter in einer Weise reagieren die das Kind schädigen" (zit. n. ebd., S. 80). Das heißt für ihn: Schädigungen beim Kind „entstehen allenfalls sekundär" (zit. n. ebd.). Hier hat sich der Sexualpädagoge an Alfred Charles Kinsey, der noch heute als der einflussreichste Sexualforscher des 20. Jahrhunderts gilt, orientiert. Der amerikanische „Dr. Sex", wie Kinsey genannt wurde, vertrat die „wissenschaftliche Theorie" „dass die gewaltfreie Annäherung eines Erwachsenen an ein Kind dieses nur verstören könne, wenn es von der herkömmlichen Moral geprägt sei. Erst die hysterischen Reaktionen von Eltern, Polizisten und Richtern nach der Entdeckung eines solchen Falles, so Kinsey, fügen dem Betroffenen nachträglich Schaden zu" (Heider 2014, S. 283).
5) Das Anfang der 1920er Jahre gegründete „Kinderheim-Laboratorium Internationale Solidarität", beherbergte Kinder hoch gestellter Persönlichkeiten, darunter auch Stalins Sohn Wassili (vgl. http://www.taz.de/1/archiv/print-archiv/printressorts/digi-artikel/?ressort=hi&dig=2001%2F09%2F08%2Fa0240&cHash=aecdb1dc44).
6) Zur Biografie von Monika Seifert: Wilma Aden-Grossmann 2014.
7) Dank ergeht an Norbert Ludwig und Helke Sander für die Abdruckgenehmigung der Fotos.
8) Zur Biografie von Helke Sander s: Ute Kätzel 2002; http://www.fembio.org/biographie.php/frau/biographie/helke-sander/; http://www.ifz-muenchen.de/archiv/ed_0914.pdf.
9) Zur Biografie von Marianne Herzog: Marianne Herzog 1980.
10) Zur Biografie von Dorothea Ridder: Gabrielle Goettle 2009.
11) Nach Sven Reichhardt hatte sich der „Aktionsrat zur Befreiung der Frauen" im Mai 1968 konstituiert (vgl. Reinhardt 2014, S. 729).
12) Die hochschwangere Romanistikstudentin Sigrid Rüdiger schleuderte als Protest eine Tomate auf die „männlichen SDS-Köpfe", mit ihren als chauvinistisch empfunden maskulinen Gebaren. Diese traf „ausgerechnet den schwulen, mickerigen und sehbehinderten Hans-Jürgen Krahl, den wichtigsten Theoretiker der Frankfurter Linken" (Heider 2014, S. 96). Die „Tomatenrede" wird manchen Orts als Auftakt der zweiten Welle der Frauenbewegung in der BRD gesehen (vgl. Schneider 2008, S. 221 u. Maurer 2016, S. 355.), bzw. wie Stefanie Pilzweger resümiert, als „Ursprungsmythos der Frauenbewegung verklärt und verkürzt" (Pilzweger 2015, S. 21). Des Weiteren gründeten sich, von der „Tomatenrede" angesprochen, „in sämtlichen Universitätsstädten Frauengruppen (‚Frankfurter Weiberrat' u.a.). Frauen, die nicht von der Kinderfrage betroffen waren, organisierten sich um andere Probleme" (Sander/Wille 2008, Sp. 667). Es entstanden in den folgenden Jahren an zahlreichen Orten Räume speziell für Frauen, u. a. Wohngemeinschaften, Buchläden, Frauencafés- und -betriebe, die Frauenkalender, -zeitschriften, --filme,-bücher und vieles mehr produzierten.
13) Gisela Notz gibt an, dass der Internationale Vietnamkongress die Geburtsstunde der Kinderläden Kinderläden||||| Die Kinderladenbewegung entstand in den 1986 in Frankfurt mit ersten selbstverwalteten Kindergärten, oftmals Elterninitiativen, in denen Kinder verschiedenster Alter betreuut wurden. Es wurde die Maxime eines antiautoritären Erziehungsstil vertreten, um neue Erfahrungen für Kinder zu ermöglichen, sowie die Ansicht, dass Regeln von "Autoritäten" nicht blind verinnerlicht werden dürften. Dies führte und führt noch heute zu Diskussionen und fälschlichen Verwechslungen mit dem Laissez-Faire Erziehungsstil. , die sich später in der ganzen Republik ausbreiteten" (Notz 2009, S. 198) sei.
14) Helke Sander schreibt, dass der Kita-Streik letzten Endes zersplittert und ohne „nennenswertes Pressecho" verlief. Auch der „Arbeitskreis der Sozialpädagogen" berichtet vom weniger erfolgreichen Verlauf des Kita-Streiks (vgl. https://shiftingreality.wordpress.com/2014/02/14/). Demgegenüber konstatiert Manfred Kappeler, dass an dem Streik „mehrere Tausend Kindergärtnerinnen" teilnahmen und er „neben der Heimkampagne die stärkste Manifestation des politischen Aufbruchs in der Sozialen Arbeit und im Erziehungswesen in West-Berlin in den späteren 60er Jahren" (Kappeler 2016, S. 142 f) war.
15) Zu Biografie von Ute Erb: Wilhelm Kühlmann 2008.
16) Zur Biografie von Ulrike Poppe: Hermann Wentker 2012.
17) Zur Biografie von Uwe Kulisch: https://www.jugendopposition.de/lexikon/personen/148105/uwe-kulisch.
18) Die beiden Kinder auf dem Foto sind längst Erwachsene. Sie erteilten mir die Abdruckgenehmigung ohne Einschwärzung und versicherten, dass sie sich durch die Veröffentlichung in ihren Persönlichkeitsrechten nicht verletzt fühlen.
19) Zur Biografie von Eberhard Schulz: http://www.menschenrechtsanwalt.de/; http://www.focus.de/politik/deutschland/tid-32062/report-jetzt-reden-die-kinder_aid_998699.html.
20) „Dass damals viele so dachten, beweist ein Teilabdruck des Kommune-Buches im 1969 erschienen Kursbuch Nummer 17, der die genannten Passagen enthält. Beigelegt war ein Bilderbogen, auf dem Grischa und Nessim nackt beim Betrachten und Zeigen ihrer Genitalien zu sehen sind. Keiner störte sich damals an den kindlichen Nackedeis, während 41 Jahre später in einem Spielegel-Artikel Gesichter und Teile der Körper unkenntlich gemacht sind, so dass aus den harmlosen Fotos Kinderpornos werden. Ein Abgrund trennt die damalige von der heutigen Einstellung zum Thema Kinder und Sexualität. Einst war es die Hauptsorge moderner Eltern und Erzieher, die Kinder vor psychischen Verkrüppelungen durch Sexualverbote zu bewahren. Heute steht die Angst vor Verletzung oder Traumatisierung durch verantwortungslose Erwachsene, der Pädophilen oder ‚Kinderschänder', im Vordergrund" (Heider 2014, S. 107 f).
21) Vgl.: http://www.focus.de/politik/deutschland/tid-32062/report-jetzt-reden-die-kinder_aid_998699.html.

Zuletzt bearbeitet am: Donnerstag, 31. Januar 2019 09:40 by Karsten Herrmann

# data[].attributes.attachment_link.description
1) Reinhard Wolff, Kinderladenaktivist der ersten Stunde, nimmt für sich in Anspruch die Wortmarke „Kinderladen" ausgedacht zu haben (vgl. Wolff 1992, S. 73). Dem hält Heidi Berndt entgegen, dass die feministische Filmemacherin und Autorin Helke Sander diese Bezeichnung aus ihren Erfahrung mit der Puistotädit, der außerfamiliären Betreuung von kleinen Kindern in Finnland durch sog.

# data[].attributes.body
Qualifizierung im Bereich sexueller Bildung

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Gericht sah es als erwiesen an, dass der Mann im Februar 2022 ein Mädchen beim Wickeln sexuell missbraucht hat. Dieselbe Kita war 2023 wegen eines „Körpererkundungsraumes“ in die Schlagzeilen geraten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Detailansicht öffnen

Eine Figur der blinden Justitia. Foto: Sonja Wurtscheid/dpa/Symbolbild (Foto: dpa)

Direkt aus dem dpa-Newskanal

Berlin (dpa/bb) - Ein ehemaliger Kita-Praktikant ist nach sexuellen Übergriffen auf zwei kleine Kinder zu einer Jugendstrafe von einem Jahr und acht Monaten Haft auf Bewährung verurteilt worden. Das Berliner Landgericht sprach den 21-Jährigen am Dienstag unter anderem des schweren sexuellen Missbrauchs sowie des Missbrauchs von Schutzbefohlenen schuldig.

Der Angeklagte habe den Schutzbereich, den eine Kita bilden muss, erheblich verletzt, sagte die Vorsitzende Richterin. "Fast unbekümmert hat er zwei schwere Verbrechen begangen." Dem jungen Mann, der umfassend gestanden hatte, wurde zudem die Weisung erteilt, sich unverzüglich in eine Sexualtherapie zu begeben. Er wurde außerdem einem Betreuungshelfer und für drei Jahre einem Bewährungshelfer unterstellt.

Die betroffenen Mädchen waren drei und vier Jahre alt. Jeweils beim Mittagsschlaf habe sich der damalige Praktikant im abgedunkelten Schlafraum einer Kindertagesstätte im Stadtteil Wilmersdorf zu den Betroffenen gelegt und die Kleinkinder sexuell berührt, hieß es weiter im Urteil. Was geschah, sei ein Alptraum - "die Obhut wird nicht genutzt, um die Kinder zu schützen, sondern zu missbrauchen".

Der Angeklagte hatte im Zusammenhang mit einer Ausbildung ein Praktikum in der Kita begonnen. Zum Zeitpunkt der Taten zwischen Februar und Mai 2021 hatte er nach seinen Angaben die schulische Ausbildung allerdings bereits abgebrochen. Das sei in der Kita nicht bekannt gewesen. "Man sollte mehr wissen über einen Menschen, den man so nah an kleine Kinder lässt", sagte die Richterin.

Im Fall der Dreijährigen hatte er dem Kind "Ärger" und "keine Süßigkeiten mehr" angedroht für den Fall, dass sie über den Vorfall spricht. Die Kleine hatte sich nur Stunden später ihrer Mutter anvertraut. Die 32-Jährige schaltete die Polizei ein - "obwohl die Kita das nicht wollte", erklärte die Mutter als Zeugin im Prozess. Sie sei schockiert gewesen. Was geschah, sei in der Kita auch nicht richtig aufgearbeitet worden.

Der nicht vorbestrafte 21-Jährige hatte erklärt, er sei über sein eigenes Verhalten entsetzt. Das Gericht entschied, dass er nach Jugendstrafrecht zu verurteilen sei. Berücksichtigt worden sei bei der Höhe der Strafe, dass die Tathandlungen "am unteren Ende des Denkbaren" liegen würden. Mit dem Urteil folgte das Gericht dem Antrag des Staatsanwalts und eines Nebenklage-Anwalts. Der 21-Jährige verzichtete auf Rechtsmittel gegen das Urteil.

© dpa-infocom, dpa:230627-99-203146/2

# data[].attributes.attachment_link.title
Sexueller Missbrauch in Kita: Ex-Praktikant auf Bewährung

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein ehemaliger Kita-Praktikant ist nach sexuellen Übergriffen auf zwei kleine Kinder zu einer Jugendstrafe von einem Jahr und acht Monaten Haft auf Bewährung...

# data[].attributes.attachment_link.title
Missbrauchsverdacht: Sieben weitere Anzeigen gegen Kita-Erzieher in Berlin-Spandau

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Vorwürfe gegen den 32-Jährigen häufen sich. Nun haben sich auch Eltern einer Einrichtung im Ortsteil Hakenfelde an die Polizei gewandt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Kentler-Skandal" Missbrauchsnetzwerk deutlich größer als bisher bekannt

Jahrzehntelang vermittelte der Sozialpädagoge Helmut Kentler Minderjährige an teils vorbestrafte Pädokriminelle. Nun zeigt ein Forschungsbericht: Das Netzwerk hochrangiger Personen ging weit über Berlin hinaus.

Bild vergrößern

Jahrzehntelang wurden Minderjährige aus der Kinder- und Jugendhilfe gezielt an vorbestrafte Pädokriminelle vermittelt - und das mithilfe eines deutschlandweiten Netzwerkes. Ein neuer Forschungsbericht der Universität Hildesheim zeigt, dass sich die Missbrauchsstrukturen um den Sozialpädagogen Helmut Kentler weit über die Stadt Berlin und über die Jahrtausendwende hinaus erstreckten.

Pädophile Positionen und sexualisierte Gewalt an Kindern und Jugendlichen wurden demnach innerhalb eines bundesweiten Netzwerkes nicht nur geduldet, unterstützt und legitimiert, sondern viele der Beteiligten übten auch selbst Gewalt aus. "Der bisherige Fokus auf die Person Helmut Kentler, auf die Pflegekinderhilfe, auf Berlin und auf die Zeit der Sechziger- und Siebzigerjahre ist zu eng", sagte Carolin Oppermann aus dem Wissenschaftsteam der Universität Hildesheim.

Das mittlerweile zweite Forschungsprojekt der Uni habe gezeigt: Zu dem sich "stützenden und schützenden" Netzwerk gehörten nicht nur Menschen aus der Berliner Kinder- und Jugendhilfe, sondern auch Beteiligte aus Hochschulen, Forschungsinstituten, Bildungs- und Ausbildungsinstitutionen sowie der evangelischen Kirche.

Kentler, der 2008 starb, war in den Sechziger- und Siebzigerjahren Abteilungsleiter am Pädagogischen Zentrum Berlin und anschließend Professor für Sozialpädagogik an der Universität Hannover. Der seinerzeit weithin anerkannte Psychologe und Sexualforscher behauptete, pädophile Männer würden sich als Pflegeväter besser um ihre Schützlinge kümmern als andere Pflegeeltern. Er bezeichnete diese Praxis als "wissenschaftliches Experiment".

Dass die pädophilen Männer als Gegenleistung Sex wollen könnten, war für Kentler kein Hinderungsgrund, Kinder an sie zu vermitteln. Die Pädokriminellen erhielten sogar Pflegegeld. Kentler wurde später nicht strafrechtlich verfolgt, weil seine Taten verjährt waren.

Der Hildesheimer Bericht basiert auf Gesprächen mit Betroffenen, Zeitzeugeninterviews, Dokumenten und Aktenanalyse. Es ist das zweite Aufarbeitungsprojekt der Uni Hildesheim. Der erste Bericht wurde 2020 veröffentlicht. Mit insgesamt fünf Betroffenen hatte das Wissenschaftsteam nun Interviews geführt. Zwei von ihnen waren bei der Aufnahme in die Pflegestelle fünf Jahre alt, die drei weiteren waren zwischen 13 und 15 Jahre alt.

Die Betroffenen wussten laut Oppermann lange nicht, an wen sie sich wenden konnten. Ihre Erzählungen würden teils noch bis heute nicht ernst genommen. "Alle Betroffenen schildern ihre massiven Ängste und ihre Verunsicherung, die Gewalterfahrungen öffentlich zu machen und von wissenschaftlichen Netzwerken diffamiert, verletzt oder zurückgewiesen zu werden."

Die Aktenanalyse habe deutlich gezeigt, dass von einer "Institutionalisierung der Gewalt" gesprochen werden kann, sagte Nastassia Laila Böttcher von der Universität Hildesheim. Die Behörden hinterfragten die Art der Unterbringung demnach kaum. Die Argumente, Angebote, Wünsche der Akteure um Kentler reichten offenbar als fachliche Begründung aus.

Die Hilfebedarfe der Kinder- und Jugendlichen hingegen seien nicht wahrgenommen worden. Vielmehr seien die jungen Menschen als "Objekte der Heimerziehung instrumentalisiert worden", so Böttcher. Gewalt wurde "bewusst in Kauf genommen". Der sexuelle Kindesmissbrauch sei unter der Verantwortung des Landesjugendamtes und der Berliner Senatsverwaltung durchgeführt und institutionalisiert worden.

Wie kann es sein, dass niemand etwas von dem Leid der Kinder mitbekam?

"Es gab starke Signale, dass etwas in den Pflegestellen nicht stimmte, dem wurde nicht nachgegangen", sagte Julia Schröder aus dem Wissenschaftsteam. Zur Vertuschung wurden Vorfälle sexualisierter Gewalt laut dem Forscherteam als Einzelfälle bezeichnet oder in einen gewissen Zeitgeist gestellt - im Sinne von "das war damals so".

Als zentrale Knotenpunkte für den strukturellen Machtmissbrauch nennt der Bericht neben Berlin auch Göttingen, Hannover, Lüneburg, Tübingen und Heppenheim. Die Akteure hätten entweder sexualisierte Gewalt ausgeübt, aktiv ermöglicht oder wissentlich geduldet. Die Täter, die sexualisierte Gewalt ausübten, waren dem Bericht zufolge fast ausschließlich männlich. Mehrere hätten hochrenommierte wissenschaftliche oder pädagogische Positionen innegehabt. Einige von ihnen waren am Pädagogischen Seminar Göttingen und im niedersächsischen Landesjugendheim tätig. Göttingen war den Forschern zufolge eine Art "Ursprungsknotenpunkt", an dem die Beteiligten ihre "vermeintlich ›reformorientierten Ideen‹" entwickelten.

Kein "historischer Schlussstrich" möglich

Es müsse einiges getan werden, damit sich solche Taten nicht wiederholten, mahnte Kerstin Claus, Missbrauchsbeauftragte der Bundesregierung. "Dafür müssen Fachkräfte in der Sozialen Arbeit etwa gut qualifiziert sein, besonders wenn sie im Kinderschutz eingesetzt werden und es um den Gefährdungsbereich sexueller Gewalt geht." Schon im Studium müsse verpflichtend vermittelt werden, was sexuelle Gewalt begünstige, wie Täterstrategien funktionierten und welche Signale Kinder aussenden könnten.

Das Land Berlin hatte durch die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie insgesamt drei Projekte zu dem Missbrauchsskandal in Auftrag gegeben. Jugendsenatorin Katharina Günther-Wünsch ( CDU) sagte, der aktuelle Bericht mache deutlich, wie wichtig die Aufarbeitung sei, um die Mechanismen zu verstehen, die Missbrauch ermöglicht hätten. Die bekannten Betroffenen hätten zur Entschädigung Geld bekommen, sagte die Senatorin. Sollten sich weitere Betroffene melden, käme auch ihnen eine Entschädigung zu.

Die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler machten deutlich, dass die Aufarbeitung nicht zu Ende sei. Betroffene könnten sich weiterhin bei dem Team melden. Schröder betonte: "Es gibt keinen historischen Schlussstrich."

Feedback

# data[].attributes.attachment_link.description
Jahrzehntelang vermittelte der Sozialpädagoge Helmut Kentler Minderjährige an teils vorbestrafte Pädokriminelle. Nun zeigt ein Forschungsbericht: Das Netzwerk hochrangiger Personen ging weit über Berlin hinaus.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der Pädagoge Helmut Kentler vermittelte mehr als 30 Jahre lang Kinder an zum Teil vorbestrafte Pädokriminelle. Ein neuer Bericht zeigt, wie ein Netzwerk verschiedenster Akteure deutschlandweit agierte.

Helmut Kentler galt als der Experte für Sexualaufklärung und für Reformpädagogik. Er war ein geschätzter Pädagoge, der für die sexuelle Befreiung eintrat - und für Sexualität zwischen Erwachsenen und Kindern. Anfang der 1970er-Jahre überzeugte er das Landesjugendamt West-Berlin von seiner Forschungsidee: Jungen vom Straßenstrich am Bahnhof Zoo sollten in die Obhut von Pflegevätern gegeben werden.

Die drei Männer, die er als Erstes auswählte, waren vorbestrafte Pädokriminelle. Seine Kernthese damals: Nur Pädophile könnten schwer erziehbare Kinder lieben. "Mir war klar, dass die drei Männer vor allem darum so viel für 'ihren' Jungen taten, weil sie mit ihm ein sexuelles Verhältnis hatten."

Doch das Wirken Kentlers ging über diese drei Männer deutlich hinaus. Inzwischen gibt es drei Forschungsberichte, die auch die Verstrickungen des Berliner Landesjugendamtes in die Duldung, Unterstützung, Ermöglichung von sexualisierter Gewalt untersuchten. Es seien "unsägliche Experimente" gewesen, sagt Berlins Jugendsenatorin Katharina Günther-Wünsch (CDU) bei der Vorstellung des Abschlussberichtes der Universität Hildesheim (.pdf). Sie spricht vom bedrückendsten Kapitel in der Geschichte der Kinder- und Jugendhilfe.

Missbrauch institutionalisiert, Täter geschützt

Der neue Bericht zeigt, dass Kentlers Wirken weit über das hinausgegangen ist, was er selbst als sein Experiment beschrieben hat. Gezielt haben Männer Jungen aus Berliner Heimen privat in Pflege genommen, gezielt wurden Jungen in Wohngemeinschaften untergebracht und in der Odenwaldschule. In den 1990er-Jahren wurden dort Missbrauchsfälle öffentlich.

Kentler war nicht allein. Von den 1960er-Jahren bis in die 2000er-Jahre existierte ein bundesweites Netzwerk angesehener Reformpädagogen, Jugendamtsmitarbeiter, Sozialarbeiter. "Das Netzwerk ermöglichte deutschlandweit sexualisierte Gewalt an Kindern und Jugendlichen, institutionalisierte den Missbrauch und schützte die Täter." Der Abschlussbericht nennt Namen: "gegenwärtig als belegt festgehalten werden kann, dass Gerold Becker, Herbert E. Colla-Müller und Helmut Kentler sexualisierte Gewalt ausgeübt haben."

"Es gab starke Signale, dass etwas nicht stimmt"

Ausgangspunkt des Bündnisses war das Pädagogische Zentrum der Universität Göttingen. Mehrere Akteure haben dort studiert oder im "Haus auf der Hufe" als Sozialpädagogen Jugendarbeit gemacht - mit schwer erziehbaren Jugendlichen in prekären Lebenssituationen. Auch gegen das Heim gab es damals Missbrauchsvorwürfe, weil Mitarbeiter mit Jungen in den Urlaub fuhren, Grenzen überschritten haben sollen. Später sitzen einige von ihnen an den Schnittstellen von Jugendämtern, therapeutischen Wohngruppen. Gerold Becker wurde Leiter der Odenwaldschule.

Die Auswertung von Akten des Berliner Jugendamtes ergibt, dass Kentler und seine Mitstreiter sich immer an die gleichen Mitarbeiter gewandt haben, um Jungen zu vermitteln. Der Rest ist nicht eingebunden oder schaut weg. "Es gab starke Signale, dass bei den Pflegestellen etwas nicht stimmt. Dem wurde nicht nachgegangen", beschreibt es Julia Schröder von der Universität Hildesheim. Die Autorinnen des Berichts sprechen von einem machtvollen Zusammenwirken von Wissenschaft, Fachexperten und Behörden.

Schutzmechanismen um Kentler greifen bis heute

Wie viele Betroffene es gab, ist bis heute unbekannt. Ins Rollen brachten das Verfahren zwei Männer, die als Sechsjährige als Pflegekinder zu einem Pädokriminellen kamen. Inzwischen haben sich weitere Betroffene gemeldet und so einen Beitrag für die Aufarbeitung dieses Kapitels geleistet. Den Wissenschaftlerinnen ist es wichtig, dass das nicht das Ende ist, auch wenn das Land Berlin keine weitere Förderung in Aussicht stellt.

Immerhin, Berlins Jugendsenatorin will auf der Familienministerkonferenz für eine bundesweite Aufarbeitung des "Kentler-Experiments" werben, da jetzt eindeutig belegt ist, dass der Fokus auf Berlin viel zu klein war. Bis das entschieden ist, wird die Forschergruppe allein weitermachen. Sie hofft, dass weitere Betroffene sich bei ihnen melden, auch wenn das ein schwerer Schritt sei.

"Die Aufarbeitung kann nicht zu Ende sein. Es gibt keinen Schlussstrich", sagt Wissenschaftlerin Schröder. Was die Forscher auch sagen, ist, dass die Schutzmechanismen um Kentler und die anderen zum Teil bis heute greifen. Die sexualisierte Gewalt werde bagatellisiert, die Erfahrungen der Betroffenen klein geredet, zu Einzelfällen gemacht oder aber als Teil des damaligen Zeitgeistes beschrieben. Bis in die 1990er-Jahre lehrte Kentler an der Universität Hannover, schrieb Gutachten in Missbrauchsfällen - für die Angeklagten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bericht zu "Kentler-Experiment": Missbrauchsnetzwerk größer als gedacht

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Pädagoge Helmut Kentler vermittelte mehr als 30 Jahre lang Kinder an zum Teil vorbestrafte Pädokriminelle. Ein neuer Bericht zeigt, wie ein Netzwerk verschiedenster Akteure deutschlandweit agierte. Von K. Breinig.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Fälle sexualisierter Gewalt im Rahmen des sogenannten "Kentler-Experiments" von Berliner Jugendämtern sind jahrzehntelang von einem bundesweiten Netzwerk gedeckt worden.

Das steht im Abschlussbericht der Universität Hildesheim, der in Berlin vorgestellt wurde. Der Studie zufolge deckten Sozialpädagogen, Behörden und Wissenschaftler die Taten bis in die 2000er Jahre. Das Netzwerk des verantwortlichen Sozialpädagogen Helmut Kentler erstreckte sich demnach über Niedersachsen, Berlin, Hessen und Baden-Württemberg. Es war der dritte Aufarbeitungsbericht zu den Fällen.

Im sogenannten "Kentler-Experiment" wurden in den 1960er und 70er Jahren Minderjährige von Berliner Jugendämtern mit dem Ziel der Resozialisierung gezielt an pädophile Männer vermittelt. Die Pflegeväter misshandelten die Kinder und Jugendlichen jahrelang sexuell.

Diese Nachricht wurde am 23.02.2024 im Programm Deutschlandfunk gesendet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Berlin - Studie: Netzwerk deckte Missbrauchsfälle im Rahmen des "Kentler-Experiments"

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Fälle sexualisierter Gewalt im Rahmen des sogenannten "Kentler-Experiments" von Berliner Jugendämtern sind jahrzehntelang von einem bundesweiten Netzwerk gedeckt worden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Geschichte der Reformpädagogik muss neu geschrieben werden als die Geschichte einer „pädophilen Nebenrepublik" (Christian Füller), in der mächtige Strippenzieher in der Kinder- und Jugendhilfe ihr pädagogisches Renommee benutzten, um Jungen sexuell zu missbrauchen. Dies zeigt der am Freitag in Berlin vorgestellte Ergebnisbericht zu „Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe". Ausgangspunkt der Studie eines sechsköpfigen Teams der Universität Hildesheim war die als „Kentler-Experiment" gewordene Praxis der Unterbringung von Jungen bei pädophilen Pflegevätern. Es gab diese Pflegestellen seit etwa 1970 und die letzte dieser Pflegestellen wurde erst 2003 aufgelöst. Helmut Kentler hatte sie als Direktor des Pädagogischen Zentrums in Berlin in den 1970er Jahren initiiert, jahrzehntelang betreut und als Erfolg beworben. Die Studie erschien im Auftrag der Berliner Senatsverwaltung Bildung, Jugend und Familie - denn im Schatten der Berliner Senatsverwaltung hat Helmut Kentler jahrelang ungestört operieren können.

Richtungsweisender Reformer?

Unbeschadet dessen galt Kentler zu Lebzeiten als der maßgebliche Experte für Sexualpädagogik, als richtungsweisender Reformer, der die Pädagogik von vermeintlich überholten (sexuellen) Tabus befreit hatte. Dass er auch sexuelle „Kontakte" von Erwachsenen und Kindern befürwortete, tat seinem Ruf zeitlebens keinen Abbruch.

Erst lange nach Kentlers Tod (im Jahr 2008) wurde der von ihm organisierte Missbrauch unter der Regie staatlicher Jugendämter in einem jahrelangen, mühsamen Kampf gegen erhebliche Widerstände des Berliner Senats nach und nach aufgedeckt. Zwei Missbrauchsopfer der - mittlerweile berüchtigten - „Pflegestelle Fritz H." erhielten nach jahrelangem Kampf erst 2021 eine Entschädigung durch den Berliner Senat.

Auch die wissenschaftliche Aufarbeitung des Skandals blieb unbefriedigend. Die beiden ersten Berichte hierzu ließen wichtige Fragen offen, insbesondere nach den Mitwissern und Mittätern Kentlers. Die für den nun vorgelegten dritten Bericht ausgewerteten Akten und Zeitzeugenbefragungen zeigen: Kentler war kein Alleintäter, sondern so etwas wie der Kopf eines weit verzweigten Netzwerks von Reformpädagogen, dessen Akteure die damalige Heimreform für pädosexuelle Zwecke nutzten. Als Täter in diesem Netzwerk genannt werden Helmut Kentler, Gerold Becker und Herbert E. Colla. Alle drei Pädagogen missbrauchten als „Pflegeväter" Jungen, die das Landesjugendamt West-Berlin ihnen zugewiesen hat. Möglich war dies durch das System der „Sonderpflegestellen", das Kentler selbst initiiert hatte. Jungen sollten bei Pädophilen untergebracht werden, weil angeblich nur diese schwer erziehbare Kinder lieben könnten. „Mir war klar, dass die drei Männer vor allem darum so viel für ,ihren' Jungen taten, weil sie mit ihm ein sexuelles Verhältnis hatten" - schrieb Kentler 1988 in einem Gutachten („Sind Homosexuelle als Adoptiveltern geeignet?") für die damalige Berliner Justizsenatorin Cornelia Schmalz-Jakobsen ( FDP).

Kentlers eigene Interessen

Dass Kentler die Organisation dieses Missbrauchs in eigenem (sexuellen) Interesse betrieb, war, konnte man schon länger vermuten. Seit der Veröffentlichung der Kentler-Biographie Teresa Nentwigs 2021 („Im Fahrwasser der Emanzipation? Die Wege und Irrwege des Helmut Kentler") wissen wir, dass Helmut Kentler seine eigenen Pflegesöhne missbrauchte. Dem nun vorgelegten Ergebnisbericht zufolge waren bei Kentler neben seinen drei Adoptivsöhnen weitere Jugendliche untergebracht, die aus der Strafanstalt Plötzensee kamen. Einer der Betroffener berichtete von massiven sexuellen Übergriffen Kentlers.

Dass von den Neigungen Kentlers niemand etwas mitbekommen hat, weder in der Berliner Senatsverwaltung noch unter Kentlers Kollegen in Hannover, wo er jahrzehntelang Professor für Sozialpädagogik war, erscheint kaum glaubhaft. Zumal Kentler ja völlig offen seine pro-pädophilen Positionen vertrat: Vor dem Bundestagsausschuss zur Reform des Sexualstrafrechts erklärte er 1970, dass „erotische Elemente in Erziehungsprozessen" wertvoll seien und der § 174 (Missbrauch von Schutzbefohlenen") abgeschafft werden sollte. Darauf gehen die Autoren des Ergebnisberichts allerdings nicht ein. Sie betonen, dass pädophile Übergriffe auch damals strafbar gewesen seien, und deshalb nicht mit dem „Zeitgeist" erklärt werden könnten. Dass die Berliner Verwaltung Kentlers „Experiment" der Unterbringung von Kindern bei vorbestraften Pädophilen unterstützte, spricht allerdings dafür, dass man das Strafrecht hinsichtlich sexueller „Kontakte" von Erwachsenen und Minderjährigen damals nicht sonderlich ernst nahm. Aufschlüsse hierzu könnten Akten der Staatsanwaltschaft geben, die in dem Ergebnisbericht noch nicht berücksichtigt wurden und für die weitere Aufarbeitung unbedingt ausgewertet werden müssten.

Lesen Sie auch:

Missbrauchs an der Odenwaldschule

Im Fall Gerold Beckers stellt sich die Frage nach den Mitwissern schon seit der Aufdeckung des hundertfachen Missbrauchs an der Odenwaldschule. Dass zumindest eine der „Sonderpflegestellen" auch bei Gerold Becker in Heppenheim eingerichtet wurde, zeigt, wie dicht verwoben das reformpädagogisch-pädophile Netzwerk war. Der Nukleus dieses Netzwerks war das Pädagogische Seminar in Göttingen, das so etwas wie der „Think Tank" der Bildungs- und Heimerziehungsreform war. Praktisch umgesetzt wurden die Ideen des Seminars im „Haus auf der Hufe", einer von der Stadt Göttingen geförderten offenen Jugendeinrichtung. Gegen Mitarbeiter dieser, auffallend einseitig von Jungen frequentierten, Einrichtung wurden schon 1965 und 1970 Vorwürfe sexualisierter Gewalt erhoben, wie der Ergebnisbericht darstellt. Unbeschadet dessen wurden die Göttinger Reformpädagogen zu den zentralen Akteuren der Heimerziehungsreform der 1970er Jahre. So war Herbert E. Colla, bis 2009 Professor für Sozialpädagogik in Lüneburg, ein europaweit anerkannter Experte für Pflegekinderhilfe und Heimerziehung. An der überkommenen Heimerziehung kritisierte er, dass sie die „Rechte der Kinder" zu wenig berücksichtige. Seine eigenen Pflegekinder hat Colla vernachlässigt und missbraucht, wie ein Betroffener den Hildesheimer Forscherinnen berichtete. Nachdem er in einer Kommode kinderpornographisches Material gefunden hatte, nutzte dies der Betroffene, um Colla zu erpressen. Er wollte auf einer Insel in einer Pizzeria arbeiten und forderte von Colla, dies zu unterstützen. Die Erpressung funktionierte. Das Jugendamt willigte ein, obwohl der Betroffene erst 16 Jahre alt war, keine Ausbildung und keinen festen Wohnsitz hatte. Wieder zeigt sich das Versagen der Jugendhilfe in der Zeit der Heimerziehungsreform.

Für die Heimaufsicht in Berlin war in den 1970er Jahren der Reformpädagoge Martin Bonhoeffer zuständig, den Kentler selbst nach Berlin geholt hatte. Kentler, Bonhoeffer, Becker und praktisch alle Akteure des Netzwerks kannten sich aus dem Pädagogischen Seminar in Göttingen. Bonhoeffer wurde in der Pressekonferenz zu einer Reihe von „Bystandern" gezählt, die „sexualisierte Übergriffe" gedeckt hätten. Zitiert wird eine vieldeutige Aussage Hartmut von Hentigs über M. Bonhoeffer: „Der Verlässliche schweigt". Auch Hartmut von Hentig hat lange geschwiegen zu den Missbrauchs-taten seines Lebenspartners Gerold Becker. Nachdem der Missbrauchsskandal an der Odenwaldschule nicht mehr zu leugnen war, hat er Becker noch verteidigt und den Opfern Vorwürfe gemacht. Sein früheres Ansehen als Doyen der Reformpädagogik hat Hentig so eingebüßt. Der Bericht der Hildesheimer Forscherinnen belegt in geradezu erdrückender Weise, dass das „pädagogische Eros" der Reformpädagogen oft nicht auf eine fürsorgliche, „platonische" Beziehung von Erzieher und Kind, sondern auf sexuellen Missbrauch abzielte.

Die Aufarbeitung hat begonnen

Über die Opfer dieser Verbrechen ist noch wenig bekannt, aber immerhin hat die Aufarbeitung begonnen. Dass Helmut Kentler als der zentrale Protagonist des pädagogisch verbrämten Missbrauchs die Sexualpädagogik in Deutschland maßgeblich prägen konnte, ist ein weiterer Skandal, dessen Aufarbeitung noch gar nicht begonnen hat. Explizit benannte das Forscher-Team der Universität Hildesheim bei der Pressekonferenz die „Gesellschaft für Sexualpädagogik". Diese knüpft mit ihren von Uwe Sielert entwickelten Konzepten sexueller Bildung bis heute an Kentlers Vorstellungen vom Kind als sexuellem Wesen an. Dass diese Vorstellungen mehr denn je in Schulen und Kindertagesstätten hineingetragen werden und das neuerdings noch als „Missbrauchsprävention" verkauft werden, zeigt die Dringlichkeit einer weiteren, tieferen Aufarbeitung des „Kentler-Gate".

Die Printausgabe der Tagespost vervollständigt aktuelle Nachrichten auf die-tagespost.de mit Hintergründen und Analysen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kentler und die Folgen: Der organisierte Missbrauch

# data[].attributes.attachment_link.description
Nach neuen Erkenntnissen zu Helmut Kentlers Wirken in der Berliner Kinder- und Jugendhilfe muss die Geschichte der Reform- und Sexualpädagogik neu geschrieben werden.

# data[].attributes.body
"Nackte Spielphasen (..) in der Einrichtung sind wichtig(...)"

(siehe Raumkonzept- verglast bis unten zum öffentlich begehbaren Bereich)

http://www.stadtteilbauernhof-hannover.de/index.php?i=71&seite=naturkinderladen%20%20die%20eselfreunde

# data[].attributes.body
"Kindliche Sexualität ist (..) nicht auf eine/n fest/n Sexualpartner*in bezogen "oder "Imitieren von Erwachsenensexualität aus Neugier(...)"(vgl. S.21)

# data[].attributes.body
Oder warum Sexualität ein elementar-pädagogisch bedeutsames Lernmoment ist

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Oder warum Sexualität ein elementar-pädagogisch bedeutsames Lernmoment ist

Menschliches Leben ist abhängig von sexuellen Begegnungen zwischen Menschen. Trotz dieses simplen Umstandes ist bis in die Gegenwart kindliche Sexualität für die meisten Menschen - pädagogische Fachkräfte eingeschlossen - eine Herausforderung, berührt sie doch allzu sehr eigene intraindividuelle Schamgrenzen. Kinder gehen im Gegensatz zu Erwachsenen offen und neugierig auf die (sexuelle) Welt zu. Dieser Umstand ist insofern nicht ungewöhnlich, als dass der junge Mensch noch wenig Vorstellungen von Scham und sozialen Regularien besitzt.

1. Sexualität - eine herausfordernde Begriffsklärung

Nun ist gerade das Sexuelle ein äußerst diffiziles Phänomen, eine klare Definition des Wesenskerns von Sexualität ist nahezu unmöglich zu definieren (vgl. Lautmann 2002). Allerdings bietet die amerikanische Sexualtherapeutin Oﬃt in diesem Zusammenhang eine differenzierte Annährung an: „Sexualität ist, was wir daraus machen. Eine teure oder eine billige Ware, Mittel zur Fortpflanzung, Abwehr gegen Einsamkeit, eine Form der Kommunikation, ein Werkzeug der Aggression (der Herrschaft, der Macht, der Strafe und der Unterdrückung), ein kurzweiliger Zeitvertreib, Liebe, Luxus, Kunst, Schönheit, ein idealer Zustand, das Böse oder das Gute, Luxus oder Entspannung, Belohnung, Flucht, ein Grund der Selbstachtung, eine Form von Zärtlichkeit, eine Art der Regression (1) , eine Quelle der Freiheit, Pflicht, Vergnügen, Vereinigung mit dem Universum, mystische Ekstase, Todeswunsch oder Todeserleben, ein Weg zum Frieden, eine juristische Streitsache, eine Form, Neugier und Forschungsdrang zu befriedigen, eine Technik, eine biologische Funktion, Ausdruck psychischer Gesundheit oder Krankheit oder einfach eine sinnliche Erfahrung" (Oﬃt, 1979: 16).

Offits Differenzierung verdeutlich die Mannigfaltigkeit des Sexualbegriffes, der historisch betrachtet erst 1820 durch den Botaniker August Henschel in seinem Buch „Von der Sexualität der Pflanzen" in die Literatur eingeführt wurde. Henschel differenziert darin zunächst männliche und weibliche Pflanzen und beschreibt deren Fortpflanzungsakt (vgl. Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung Hamburg, 2000).

Im Gegensatz zu Offit, die stark durch die zweite Frauenbewegungswelle beeinflusst wurde, legte Henschel eine stark biologistische Definition von Sexualität vor, diese wurde - und wird in sehr konservativen Kreisen bis in die Gegenwart hinein - auf stark biologistische Reduktion des Sexualaktes mit dem Ziel der Zeugung von Nachkommen ausgelegt und interpretiert. Dies zeigt für die menschliche Sexualität bereits zwei wichtige Entwicklungslinien auf.

Für die (Kindheits-)pädagogik ist eine Überbetonung der biologischen Anteile des Sexuellen problematisch, insofern diese jedwede menschliche Interaktion, die im Phänomen des Sexuellen ebenfalls angelegt ist, negiert und damit eine Reduktion menschlicher Interaktionsvariablen impliziert. Für die (sexual-)pädagogische Arbeit bietet Sielert daher in Anlehnung an Offit einen weiteren Sexualbegriff an: „Sexualität kann begriffen werden als allgemeine Lebensenergie, die sich des Körpers bedient, aus vielfältigen Quellen gespeist wird, ganz unterschiedliche Ausdrucksformen kennt und in verschiedener Hinsicht sinnvoll ist" (Sielert 1993: 43). Die untenstehende Quellendifferenzierung ist als in sich gleichberechtigt anzusehen, die nicht alle erfüllt werden, um eine ganzheitlich-erfüllte Sexualität haben zu können

Darüber hinaus lassen sich auch weitere Differenzierungsaspekte ausbuchstabieren:

Biographischer Aspekt:

Sexualität stellt einen lebenslangen Prozess dar, der bereits vorgeburtlich stattfindet. So spielen bereits Embryos an ihren Genitalien (vgl. Borneman 1981). Nach Sigmund Freuds Auﬀassung haben schon Kleinkinder eine eigene „kindliche Sexualität", die sich über das Jugendalter mit der Frage „Wer möchte ich sexuell sein?" bis hin ins Erwachsenenalter erstreckt und erst durch den Tod beendet wird (vgl. Lautmann 2002).
Genderspezifischer Aspekt:

Wie Sexualität erlebt wird, z. B. in Bezug auf das Erleben eines Orgasmus (vgl. Masters/Johnson, 1967), hängt entscheidend vom Geschlecht ab. Über das Geschlecht werden auch Ge- und Verbote, die mit Sexualität einhergehen, verkoppelt. Es konnte nachgewiesen werden, dass bspw. Frauen mit Behinderung häufiger als Männern unterstellt wird, keinen Sexualtrieb zu haben (vgl. Geifrig, 2003; Schmetz 2007).
Ambivalenz der Sexualität:

Wie andere Lebensaspekte auch, hat Sexualität Schattenseiten, wie bspw. Gewalt, Aggression und Machtausübung, die in sexuellen Zusammenkünften ausgeübt werden (vgl. Martin/Niemann 2000).

Formen der Sexualität:

Durch das Christentum und durch dessen starke Betonung des Fortpflanzungsaspekts sind gleichgeschlechtliche liebende Menschen teilweise bis in die Gegenwart von Strafverfolgung und Mordanschlägen bedroht (vgl. Hierholzer 2009; Fiedler 2004). Noch in der Antike waren homosexuelle Beziehungen geachtet und teilweise aus pädagogischer Perspektive positiv hervorgehoben (Knabenliebe im antiken Athen).

Subsumierend kann festgehalten werden, dass Sexualität als Begriff relativ jung ist und biologisch zuerst definiert wurde. Diese biologische Grundannahme blieb in den Sexualwissenschaften lange Zeit vorherrschend. Vor allem gesellschaftliche Umbruchssituationen, allen voran die zweite Welle der Emanzipationsbewegungen, hat die Perspektive von Sexualität an die Schwelle zwischen Biologie und Soziologie gerückt. Insgesamt kann daher Sexualität als eine humane Triebenergie verstanden werden, die lebenslang besteht, erlernt und vertieft wird, kulturell, historisch, biografisch, geschlechts- und schichtspezifisch geprägt ist, verschiedenartige sexuelle Ausdrucksformen annehmen kann (Homosexualität, Bisexualität, Heterosexualität) und sowohl körperliche als auch seelische Aspekte umfasst und unterschiedliche Geschlechterkomponenten annehmen kann (Inter*- und Trans*).

1.1 Sexualpädagogik- ein Teilgebiet der Sozialpädagogik
Die Sexualpädagogik stellt ein Teilgebiet der Pädagogik dar, welches sich sowohl mit der sexuellen Sozialisation als auch der erzieherischen Einflussnahme auf das Sexuelle befasst, mögliche erzieherische Interventionsmöglichkeiten erforscht und reflektiert (vgl. Sielert 2005).
Dabei ist zu konstatieren, dass gerade jener Bereich stark von gesellschaftspolitischen Einflussnahmen gekennzeichnet ist und immer im Spannungsfeld zwischen Verbots-, Bewahr-, und Emanzipationspädagogik steht. Dies wird besonders am Beispiel der kindlichen Sexualität deutlich, die bis 1900 (2) als völlig asexuell begriffen wurde und im Kontext der Jugend dann zunächst in Form von Anti-Onanie-Kampanien als hoch problematisch und teilweise sündhaft als verboten galt. Wie sehr diese Verbotspädagogik mit den damalig geltenden zumeist christlichen Wertvorstellungen verknüpft wurde, zeigt folgende Aussage: „Als Sünde und Laster macht auch die Selbstschändung zeitlich und ewig unglücklich. Sie schwächt alle Kräfte des Geistes und Körpers, macht also zu dem Genuss aller Freuden, wozu Verstand, Gefühl und ein gesunder Körper gehören, unfähig. Auch zu dem Vergnügen, anderen Gutes zu erweisen und ihnen durch seine Kräfte zu nützen, macht sie ungeschickt. So wie sie Freude und Glückseligkeit raubt, so setzt sie Missvergnügen und Elend an die Stelle" (Oest in Campe, 1787, S. 394 f.)

Mit dem Aufkommen von HIV/AIDS musste Sexualität bzw. Verhütung in den 1980/1990er Jahren thematisiert werden. Damit wurde Sexualpädagogik nachhaltig zur Bewahrpädagogik degradiert und das trotz aller Bemühungen der ‚freien Liebe' in der zweiten Emanzipationsbewegungswelle Mitte der 1960er Jahre (Sielert et al. 2017, Hierholzer 2016).

1.2 Sexualerziehung als Sozialerziehung
In aktuellen sexualpädagogischen Diskursen kristallisiert sich innerhalb der Sexualpädagogik das Thema der Lebensphasen und geschlechtlich-sexuellen Diversitäten heraus. Ziel ist es hier, sich allen sexuellen Erscheinungsformen in allen Lebensstadien zu nähern. Dies führt in der Gegenwart zu neueren Forschungsgebieten, wie beispielsweise der Sexual-Gerontologie (Sexualität im Alter), die sich gerade im Aufbau befindet (ebd.). An diesem Umstand kann auch deutlich gemacht werden, dass Forschung immer im Kontext der Lebenswirklichkeit der Menschen steht. In einem Land, in dem die Menschen immer hochbetagter werden, wächst auch der Wunsch nach Erforschung von Alterssexualität.

Sexualerziehung wird aus den wissenschaftlichen Erkenntnissen der Sexualpädagogik abgeleitet, nimmt (positiven) Einfluss auf die Entwicklung sexueller Motivationen, Verhaltens- und Ausdrucksformen einschließlich Einstellungs- und Sinnesaspekten (ebd.). Die Grenzen zwischen Sexualerziehung und Sexualberatung sind fließend.
Merke: Sexualerziehung stellt die theoriegeleitete Praxis dar, die sich auf das Thema Sexualität in der Gesamterziehung rückbezieht. Sexualpädagogik kann dabei als ein Teil der Sozial- und Gesundheitserziehung verstanden werden, die wiederum einen Aspekt der Gesamterziehung darstellt. Sexualerziehung gibt Hilfe zum Verstehen und zum Umgang mit sexuellen Gefühlen, sie erweitert die Kenntnisse über sexuelle Vorgänge und über die Regeln des gesellschaftlichen Verhaltens (Hopf 2002:13).

Wichtig bei allen sexualerzieherischen Maßnahmen ist, dass diese in die Gesamterziehung integriert werden müssen. Sexualität darf nicht zu einem „Sonderthema" degradiert werden, das es lediglich dann zu bearbeiten gilt, wenn Sexualität als Problemerscheinung zu Tage tritt.

1.3 Von der Sexualaufklärung über die Sexualpädagogik hin zur sexuellen Bildung
Auch wenn die Corona-Pandemie gegenwärtig alle anderen gesellschaftlichen Bestrebungen in den Schatten stellt, so ist nicht zu vergessen, dass im Zusammenhang mit der Professionalisierung des Elementarpädagogischen Bereichs der Fokus Bildung stärker als bislang, u.a. in Form von Bildungsempfehlungen oder Orientierungsplänen, in den Fokus gerückt ist (vgl. Friedrich et al. 2016). Diese Tendenz zeigt sich historisch betrachtet auch im Zusammenhang mit sexueller Bildung, wie folgende Grafik verdeutlicht:

Demzufolge ist Sexualität auch unter dem Gesichtspunkt der Bildung zu verstehen. Damit sexuelle Bildung in sozialpädagogischen Einrichtungen gelingen kann, bedarf es allerdings vielschichtiger Kompetenzen, die die pädagogischen Fachkräfte besitzen müssen, um auch diesem Teil des Bildungsauftrages gerecht werden zu können.

Demnach formuliert Valtl fünf Kennzeichen für eine gelungene sexuelle Bildung (vgl. Valtl 2013:128ff.):

Sexuelle Bildung ist selbstbestimmt und lerner*inzentriert (vgl. ebd., S.128)

„Sexuelle Bildung hat einen Wert an sich" (ebd., S.131)

„Sexuelle Bildung ist konkret und brauchbar" (ebd., S.133)

„Sexuelle Bildung spricht den ganzen Menschen an" (ebd., S.135)

„Sexuelle Bildung ist politisch" (ebd., S.137)

Bezogen auf die obigen Ausführungen muss sexuelle Bildung als, „die über präventive Kompetenzen hinausgehende und durch lernförderliche Impulse gestützte Selbstformung der sexuellen Identität einer Person mit dem Ziel ihrer individuell befriedigten und sozial verträglichen Entfaltung auf allen Persönlichkeitsebenen und in allen Lebensaltern" (SIELERT 2013: 41) verstanden werden.
Folgend wird die sexuelle Bildung als Teil des pädagogischen Handelns und die sexuellen Bildungskompetenzen von pädagogischen Fachkräften erläutert.

2. Sexuelle Bildungskompetenzen

Wie bereits im ersten Kapitel erwähnt, ist sexuelle Bildung kein Spezialthema, sondern integraler Bestandteil der Sozialerziehung und daher eine Querschnittsaufgabe im pädagogischen Alltag. „Soll Sexualerziehung als ein wesentlicher Teil der Erziehung überhaupt angesehen werden und fordert man mehr als biologische Fakten-vermittlung, nämlich auch ein Eingehen auf die emotional-affektiven Bereiche von Sexualität, ein Erkennen und Erlernen partnerschaftlichen Verhaltens, sowie eine Vermittlung angstfreien und sinnvollen Umgangs mit Sexualität" (Milhofer/ Maier 1988:31) benötigt die Praxis kompetenzorientierte Erzieher*innen, die sexuelle Bildung qualitativ und entwicklungsfördernd realisieren können.

Dazu ist zunächst eine Absprache im pädagogischen Team essenziell, insofern nur dann auch ein einheitliches Bild gegenüber Dritten dargeboten werden kann. Auch über die Realisierung von sexueller Bildung auf Grundlage vorhandener theoretischer und curricularer Rahmungen muss in der pädagogischen Gemeinschaft entschieden werden (vgl. Hopf 2008: 148).

Für eine professionelle pädagogische Realisierung von sexueller Bildung bedarf es pädagogischer Fachkräfte mit dem Grundgerüst professionellen Handelns. „Professionelles Handeln zeichnet sich - im Unterschied zu alltäglichem Handeln dadurch aus, dass es begründet, methodisch geleitet, fall- und situationsangemessen ist. Es orientiert sich an professionsethischen Standards, d.h. die Personen nutzen ihre Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbst-kompetenzen und entwickeln sie weiter (=professionelles Lernen)" (Sieland/ Tarnowski 2009:121).

Eine grundlegende Kompetenzfundierung ist schon auf Grund kindlicher Spontanität und mannigfaltigen Individualinteressen essenziell. Besonders die Sozial- und Selbstkompetenz sind hier tragend. Dabei werden Sozialkompetenzen definiert als die „Bereitschaft und Fähigkeit [...], soziale Beziehungen verantwortbar zu leben und zu gestalten" (Hopf 2008: 65). Darüber hinaus wird auch die Selbstkompetenz als relevante sexuelle Bildungskompetenz erachtet, die als die „Fähigkeit, eine bewusste Beziehung zu sich selbst zu entwickeln und sich selbst zu steuern und zu kontrollieren" definiert wird (ebd.). Der Umstand, dass pädagogische Fachkräfte sich durchgängig in interaktionalen Beziehungsgeflechten befinden und ihre Persönlichkeit maßgeblich für Bildungs- und Lernprozesse mitentscheidet, darf dabei nicht vergessen werden.

Der Umstand, dass alle Menschen sexuelle Wesen sind, macht es für pädagogische Fachkräfte notwendig, diesen Umstand reflexiv zu begegnen. „Sie haben Auskunft zu geben über ihr woher und wohin in Bezug auf ihr Verständnis vom Menschen, seiner Sexualität und einer entsprechenden Sexualerziehung" (Hopf 2008: 65).

Neben der Reflexionsebene in Bezug auf reziproke Interaktionsrahmungen zwischen pädagogischer Fachkraft, Kind und sozialer Außenwelt ist auch die Frage nach einzelnen Handlungsfeldern zu stellen, um eine angemessene sexuelle Bildung von Anfang an gewährleisten zu können.

2.1 Sexuelle Bildungskompetenzen in einzelnen Handlungsfeldern
Der Anspruch sexueller Bildung ist gekoppelt mit der Idee des lebenslangen Lernens. Hierbei ist die Entwicklung des Einzelnen von essenzieller Bedeutung, da in den verschiedenen Lebensphasen humaner Entwicklung auch verschiedene Entwicklungsaufgaben an das Subjekt gestellt werden. Im Folgenden werden diese für die verschiedenen sozialpädagogischen Handlungsfelder ausbuchstabiert (vgl. Dannenbeck et al. 2002, Havighurst 1953).

Zentralste Aufgabe für die sexuelle Bildung in der Krippe ist, sich für die Beziehungsarbeit Zeit zu nehmen, da in diesem Lebensabschnitt das Urvertrauen entwickelt wird. Von pädagogischen Kräften sind hier vorrangig verlässliche und empathische Kompetenzen gefordert, sowie auch das Spiegeln eines positiven Körperbildes. Dies kann besonders im Kontext des Wickelns entwickelt werden, wenn Kinder merken, dass sich individuelle Zeit für sie genommen wird. Auch das Spüren ihres*seines eigenen Körpers muss Platz eingeräumt werden, was während des Wickelns z.B. verbal durch Reime oder Lieder begleitet werden kann, sodass nicht nur der Sauberkeitsaspekt, sondern auch das Körpergefühl im Vordergrund steht (vgl. Hierholzer 2016: 37f.).

„Aufgabe der Kita ist es, den sexuellen Bildungsprozess der Kinder zu unterstützen und zu begleiten, wie es für alle anderen Bildungsbereiche selbstverständlich ist" (Hubrig 2014: 56).

Gerade im Kindergartenkontext ist das Fachwissen über psychosexuelle Entwicklungsbedingungen unerlässlicher Bestandteil pädagogischer Professionalität. „Durch Fachwissen können Ängste und Unsicherheiten, die viele pädagogische Fachkräfte gegenüber kindlicher Sexualität und den damit verbundenen Anforderungen in der Kita haben, minimiert oder auch ganz aus dem Weg geräumt werden" (ebd., S.22).

Das stark ausgebaute Explorationsverhalten von Kindern im Kindergartenalter und die Neugierde auf das andere, ist während dieser Zeit besonders stark ausgeprägt, daher rührt auch die Frage nach Zuordnung zu einem Geschlecht. Fragen nach der eigenen Herkunft, nach dem Menschsein und nach der eigenen Identität gilt es nun gemeinsam ko- Konstruktivistisch zu erkunden (vgl. Wustmann et al. 2021).

Eine sexualfreundliche und klare Sprache ist mit Kindern einzuüben. Dabei muss diese Sprache die Kinder befähigen, sprachfähiger zu werden, sodass sie Ängste äußern oder Fragen stellen können. Auch in Bezug auf Spielzeug liegt es an der pädagogischen Begleitung, inwiefern hier Stereotype bedient und weitere Genderaspekte berücksichtigt werden, ob auch Jungen beim Vater-Mutter-Kind-Spiel die Mutter spielen dürfen oder sich auch keinem Geschlecht zurechnen können.

Darüber hinaus ist die Förderung der eigenen Körperwahrnehmung zentral. Dies beinhaltet die eigenen Gefühle wahrnehmen und ausdrücken zu können. Dabei ist das Aufzeigen der eigenen Intimität sowie der Intimität anderer Menschen bedeutend, um ungewollten Körperkontakt zu vermeiden. Dies gilt nicht nur für Kinder untereinander, sondern auch für das Küsschen Dritter. Hierbei erhält das Nein-Sagen eine tragende Rolle. Pädagogische Fachkräfte müssen Kindern ihre eigenen Grenzen aufzeigen, sodass sie verstehen, dass auch Erwachsene Grenzen haben, sowie auch, dass sie ihre eigenen Grenzen gegenüber Peers und Erwachsenen artikulieren können und sollen (vgl. Hierholzer 2016: 38; Hubrig 2014: 57).
2.2 Sexuelle Bildung & sexuelle Entwicklung in der Kindheit
Für den Hort (Sechs- bis Zehnjährige) lässt sich vor allem das Thema Freundschaft in geschlechtsgetrennten Gruppen als zentral herauskristallisieren. Die Fragen, was einen Freund ausmacht und was es bedeutet, ein geschlechtliches Wesen zu sein, sind dabei die zentralen Fragestellungen dieser Altersgruppe. Dieses Thema in Bezug zur Entwicklung und die homogenen Gruppen eignet sich hier, da in dieser Phase die größten körperlichen und psychischen Differenzen zwischen Kindern auftreten (vgl. Hierholzer 2016: 45). Sorgeberechtigte haben mitunter Mühe, sexuelle Bildung als „normales" Erziehungsthema aufzugreifen und fühlen sich nicht selten überfordert mit einer angemessenen sexuellen Begleitung ihrer Kinder, wodurch der Schule und dem Hort eine bedeutende Rolle in der sexuellen Bildung der Kinder zukommt. „Wenn Kinder auch sexuell mit dem gesamten Weltwissen in Kontakt kommen, brauchen sie eine bildende Begleitung wie für alle anderen Themen der Enkulturation Enkulturation|||||Unter Enkulturation versteht man das automatische Verinnerlichen und Hereinwachsen in die eigene Kultur. Dies beginnt als Sozialisationsprozess vom neugeborenen Säugling zum kulturell integrierten Erwachsenen. auch" (Sielert 2015: 170). Da Kinder vor allem Lernen am Modell betreiben, ist es eine essenzielle Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte eine offene Fragekultur zu etablieren, da die Kinder hierdurch lernen, dass auch Sexualität als ein Thema neben anderen besprochen und hinterfragt werden darf.

Aufgrund des offenen Kinder- und Jugendarbeitsfeldes und dessen freiwilliger Struktur bieten sich hier vorrangig projektorientierte partizipative Projekte an. Besonders dem Themenfeld Verhütung kommt nun eine zentrale Bedeutung zu, da nun erste sexuelle Begegnungen bei den Jugendlichen anstehen. „Auch eine Flirtschulung könnte eine angemessene Idee sein, in der die Jugendlichen Fragen stellen können, wie sie am besten in Kontakt mit dem eigenen/anderen Geschlecht treten" (Hierholzer 2016: 46). Da neben den ersten amourösen Kontakten der Jugendlichen auch deren sexuelle Präferenz nun stärker in den Vordergrund rückt, ist auch die Bearbeitung von sexueller und geschlechtlicher Vielfalt empfehlenswert, die eine dichotome Geschlechtereinteilung und homo- und transnegative Impulse in Frage stellt. Allgemein gesagt gilt es, Normen prinzipiell in Frage zu stellen.

Um in den einzelnen Handlungsfeldern adäquat sexuelle Bildung verwirklichen zu können, bedarf es eines sexuologischen Grundwissens über die menschliche Sexualentwicklung, die im Folgenden ausbuchstabiert wird. Grundsätzlich gilt, dass die humane Sexualentwicklung schon im Mutterleib beginnt. Bereits männliche Föten sind dabei beobachtet worden, wie sie ihren Genitalien manipulieren (vgl. Nilsson 2003; Bornemann 1981).

Das erste Lebensjahr
Im ersten Lebensjahr kommt besonders dem Mund eine bedeutende Funktion zu. Menschen erfahren in dieser von Freud als ‚orale Phase' bezeichneten Lebensabschnitt die zentralsten Informationen über den Mund. Dies ist auch deshalb nicht verwunderlich, da alle lebenswichtigen Aspekte, wie bspw. Nahrungsaufnahme, über das Säugen bzw. über die Fläschchengabe erfolgt. Der innige Kontakt, der über das Säugen/Stillen erfolgt, verstärkt daher den Lustgewinn, der mit dem Mund verbunden ist. Daher konstatiert Löbener (1998), dass der Mund das zentrale Lust- und Erkundungsorgan des Menschen in dieser Lebensphase ist.

Neben der Nahrungsaufnahme ist aber auch die Herstellung eines Urvertrauens unerlässlich in dieser Entwicklungsphase. Der Umstand, dass der Stillvorgang auch eine intime Phase zwischen Bezugsperson und Kleinstkind darstellt, schafft die Möglichkeit, immer wieder die Erfahrung zu machen, sicher und geborgen zu sein, insofern die Erwachsenen in der Lage sind, den Stillvorgang auch sprachlich positiv zu gestalten. Mertens (1997) drückt dies wie folgt aus: „Im Falle eines glücklichen Dialogs führt dies zu der Erfahrung von Urvertrauen und bei Erwachsenen zu einem Harmonieren der Körper, einer großen sinnlichen Freude in allen Arten des gegenseitigen Streichelns, Schaukelns und Wiegens und im psychischen Sinn zu einem Sich-aufgehoben-Fühlen in der Erziehung" (Mertens 1997:57). Dieses Urvertrauen ist auch innerhalb des ersten Lebensjahres insofern essenziell, da Kinder erst mit einer Grundbasis an Vertrauen in die Lage versetzt werden, sich explorativ die Welt zu erschließen. Diese Welterschließung erfolgt zunächst über Robben, später über Krabbeln und findet circa um das erste Lebensjahr herum auch schon mit den ersten Schritten statt.

Zusammenfassend kann die zentrale Aufgabe des ersten Lebensjahres wie folgt subsumiert werden: „Nähe und Getrenntsein, zwischen Loslassen und Festhalten und zwischen sich selbst und den anderen [zu] beherrschen [ist eine zentrale Entwicklungsaufgabe]" (Löbner, 1998:36).
Wenngleich auf den ersten Blick betrachtet die orale Phase als basales Entwicklungsmoment betrachtet werden kann, so ist unverkennbar, dass die Freude am Oralen den Menschen lebenslänglich begleitet. Im weiteren Entwicklungsverlauf wird die Frage des Oralen in verschiedenen Kontexten auftauchen, bspw. bei der Freude und dem Genuss von gutem Essen und natürlich auch in Form von Oralsex.

Das zweite Lebensjahr
Im zweiten Lebensjahr stehen die Genitalien im Fokus der Aufmerksamkeit. Freud bezeichnet dies als ‚phallische Phase', verortet diese allerdings ins 4. Lebensjahr (vgl. Freud 2010). Insgesamt ist jetzt der Körper eine große Erkundungszone was Schuhrke (1997) als „Körperentdeckung" bezeichnet und deren essenzielle Relevanz für diese Entwicklungsphase betont, „[...] schon deshalb, weil hier notwendige Informationen über den Körper erstmals aufgenommen und organisiert werden" (Schuhrke, 1997 in Ortland, S. 38)."

Bei Mädchen kann mitunter beobachtet werden, wie sie sich Kissen zwischen ihre Beine schieben und sich daran reiben, auch Sofaecken werden dahingehend gerne umfunktioniert. Das Reiben führt meist zu ‚glasigen' Augen und die Kinder können kurzzeitig apathisch wirken- hierbei handelt es sich um elementare Vorstufen eines Orgasmus. Der Erkundungsdrang der Genitalien wird auch in der Familie fortgesetzt, indem bspw. beim Baden die Genitalien der Sorgeberechtigten genauer inspiziert werden. Hierbei ist wichtig, auch eigenen Grenzen zu wahren. Einerseits darf nicht zu forsch eine Absage an den Forschungsdrang der eigenen Kinder erteilt werden, anderseits ist es aber auch angemessen, dem Kind ggf. eigene Schamgrenzen aufzuzeigen und „nein" zu sagen.

Das dritte Lebensjahr
Im dritten Lebensjahr stellt die Sauberkeitserziehung die größte Herausforderung sowohl für das Kleinkind als auch für die Sorgeberechtigten dar (vgl. Löbner 1998). Freud bezeichnet diese Phase als ‚anale Phase' (Freud 2010). Erst um das dritte Lebensjahr herum ist der Mensch anatomisch betrachtet in der Lage, aktiv seinen Schließmuskel zu kontrollieren. Dabei wird der Ausscheidungsvorgang als lustvoll erlebt. Der Fähigkeitszuwachs über eigene Ausscheidungen bestimmen zu können, stärkt auch das Selbstwirksamkeitsgefühl des Kindes. Zeitgleich ist auch die Fähigkeit, etwas aktiv zu produzieren, für Kinder faszinierend. Diese Faszination führt mitunter auch dazu, dass Kinder mit ihrem Kot spielen wollen - dies ist auf Grund hygienischer Problematiken schwierig, daher bietet es sich an, eine Ersatzbefriedigung, wie Matsch, Sand oder Ton anzubieten, um diesem Bedürfnis dennoch Rechnung tragen zu können.

Zeitgleich entwickelt sich auch die ‚Ich-Phase/Phase der Willensbildung', früher auch als Trotzphase bezeichnet. Die Phase des eigenen Gewahr-Werdens, der eigenen Grenzsetzung ist sowohl für das Kind als auch für seinen sozialen Nahraum mit Konflikten verbunden. Diese Phase ist aber nicht zu unterschätzen, da die Fähigkeit ‚nein' zu sagen, essenziell ist, insofern Kinder hier erstmalig ihre Grenzen bestimmen können. Gerade unter dem Aspekt des Schutzes vor sexuellen Übergriffen ist es wichtig, Kinder darin zu bestärken, angemessen ihre eigenen Wünsche und Bedürfnisse zu reformulieren. Das Achten der kindlichen Grenzen hilft den Kindern auch zu verstehen, dass sie ein Anrecht auf ihren eigenen Körper, ihre eigenen Bedürfnisse und eigenen Wünsche haben.
Im Rollenspiel erwerben die Kinder sukzessive die Fähigkeit, verschiedene Rollen einzunehmen, deren sozial-emotionalen Gehalt zu habituieren und auch ein empathisches Verständnis für das Gegenüber zu entwickeln (vgl. Oerter 1998, 2002)

Das vierte Lebensjahr
Im vierten Lebensjahr entwickelt sich die Körperscham & erste Liebesbeziehungen werden auch im Rollenspiel zelebriert. Nun sind Hochzeitsspiele beliebt, wobei hier die Idee der exklusiven einmaligen lebenslangen Ehe von den Kindern nicht durchgehalten wird, vielmehr ist zu beobachten, dass „Eheschließung" und „Scheidungstermin" zeitlich kaum auseinanderliegen. Auch Sätze wie „Wenn ich groß bin, heirate ich mal Mama bzw. Papa". In diesem Zusammenhang ist auffällig, dass heteronormativ normativ|||||Normativ bedeutet normgebend, somit wird etwas vorgeschrieben, dass Normen, Regeln oder ein „Sollen" beinhaltet.e Paarungsmuster auch hier bereits verfolgt werden und wenig gleichgeschlechtliche Liebesbeziehungen bekundet werden, wenngleich diese zu beobachten sind (vgl. Millhofer 1995). Dieser Umstand hängt stark damit zusammen, dass Kinder Sexualität erlernen. So belohnen besonders Mütter geschlechtstypisches Verhalten von Mädchen. Väter belohnen geschlechtstypisches Verhalten von Jungen. Gleichzeitig wird geschlechtsuntypisches Verhalten bestraft (vgl. Langlois/Downs 1980).

Die Normierung von Geschlechterrollen und Präferierung heterosexueller Paarungsmuster wird u.a auch stark durch die Spielzeugindustrie (sogenanntes Gendermarketing) unterstützt. So werden klar zuzuordnende, zumeist auch mit „geschlechtsspezifischen Farbcodes" versehene Spielzeuge produziert.

Neben den Rollenspielen wird auch der Körper des gleichen und des anderen Geschlechts interessant. Dem Interesse wird zumeist beim gemeinsamen Toilettengang nachgegangen, bei dem vor allem die Erkundung der nackten Körper einen großen Raum gegeben wird. Allerdings muss hier einschränkend bemerkt werden, dass Kinder zwischen dem 4. und 7. Lebensjahr auch ein natürliches Schamgefühl entwickeln. Je nach Persönlichkeit des Kindes ist dieses in diesem Alter noch mehr am Erkunden interessiert oder aber am Verbergen seiner Geschlechts- und Ausscheidungsvorgänge (vgl. Schuhrke 1999).

Das fünfte Lebensjahr
Die regelmäßigen U-Untersuchungen werden von Kindern unterschiedlich erlebt und im Rollenspiel (Doktorspiele) verarbeitet, wobei auch hier dem Genital- und Analbereich mitunter viel Aufmerksamkeit geschenkt wird (vgl. Löbner 1998). Im Doktorspiel sind allerdings zwei Elemente enthalten. Einerseits das spielerisch-erkundende Verhalten und andererseits Machtelemente, die im Spiel zumeist zu Gunsten der ärztlichen Person liegen, der*die Anweisungen gibt, was zu tun ist. Dies ist nicht verwunderlich, da die Kinder im Kontext von ärztlichen Besuchen genau jene Erfahrung machen, die sie nun spielerisch verarbeiten. Deshalb gilt es für Doktorspiele, wie insgesamt für alle Spiele, Regeln aufzustellen. Eine zentrale Regel lautet dabei: „NEIN" heißt „NEIN". Der Wille des Gegenübers ist zu respektieren. Auch werden keine Gegenstände in Körperöffnungen eingeführt.

Für Kinder ist ein Rückzugsraum, der ihnen Ruhe und Sicherheit garantiert, essenziel. Daher bietet es sich an, einen Kuschelbereich in der Kita zu installieren und mit den Kindern in diesem Zusammenhang auch die Regeln für diesen spezifischen Ort festzulegen. Grundsätzlich gilt, dass Doktorspiele nicht sanktioniert oder verboten werden sollten, da diese eine sehr sensible Phase innerhalb des Sexuallernens darstellen.

Das sechste Lebensjahr
Das sechste Lebensjahr ist auch biografisch betrachtet ein Jahr voller Transitionen. Zum einen ist in aller Regel der Übergang zwischen Kita und Grundschule durch die Kinder zu vollziehen und anderseits werden jetzt auch Geschlechtertrennungen vorgenommen. Im Sinne von ‚Mädchen sind zickig, Jungen sind doof'. In dieser Entwicklungsphase horten sich Kinder je nach Geschlechtszugehörigkeit zusammen. Dabei legen die Kinder größten Wert darauf, sich geschlechtsrollenkonform zu verhalten - geschlechtsrollenkonform ist hierbei zumeist mit stark stereotyp gleichzusetzen. War es zuvor noch möglich, geschlechtsunabhängig Freundschaften zu pflegen, wird eine derlei Beziehung noch von den Peers sehr kritisch beäugt und mitunter auch sanktioniert. Ein Junge, der sich nicht geschlechtsrollenkonform verhält, wird dafür von seinen Geschlechtsgenossen schnell als „Mädchen" bezeichnet, was als schwerwiegender Ausschluss aus der Geschlechtergruppe empfunden werden kann. Mädchen neigen in dieser Phase häufig dazu, sich sehr „mädchenhaft" zu geben. Dieses Mädchenhafte wird zumeist an bis dato schon verinnerlichten Körper- und Kleidungsidealen festgemacht.

Es existiert scheinbar keine größere Verfehlung als nicht geschlechtsangemessen zu sein: „die Kinder [suchen] jeweils die Selbstvergewisserung als Mädchen bzw. Junge [...], das ausschließliche Zusammensein mit ihresgleichen dient der Identitätssicherung" (Philipps, 2000:32).

Das siebte Lebensjahr
Die in der Psychoanalyse als Latenz-Phase bezeichnete zeitliche Entwicklungslinie beginnt um das siebte Lebensjahr herum und geht bis zum Beginn der Pubertät. Mittlerweile haben die Kinder grundsätzliche Erfahrungen mit ihrer Geschlechterrolle gesammelt und sind zumeist bezogen auf ihre Geschlechtsidentität relativ sicher, was sich auch in der Zuordnung zu einem Geschlecht wiederspiegelt. Die Herausforderung mit der Zuordnung bleibt für jene Kinder bestehen, die sich weder dem einem noch dem anderen Geschlecht zuordnen können bzw. sich ‚im falschen Körper' empfinden (Trans*). Hier gilt es gerade von pädagogischen Fachkräften besonders hinzuschauen und frühzeitig Hilfe im Sinne von Anerkennung zu leisten. Es kann in einer emanzipatorischen Sexualerziehung nicht darum gehen, die*den Einzelnen in ein dichotomes Geschlechterschema zu pressen. Vielmehr sind Pädagog*innen angehalten, jenen Kindern die Möglichkeit zu eröffnen, so leben zu können, wie es für sie passend ist.

„Die Sexualisierung der Beziehung, wie sie bei 4- bis 5-jährigen Kindern anzutreffen ist, verringert sich deutlich und zärtliche Impulse gewinnen die Oberhand" (Mertens, 1996:117). Die Geschlechter unterscheiden sich insofern, als dass Mädchen verstärkt nach Anerkennung bei den Erwachsenen suchen, Jungen hingegen stärker die Anerkennung der Peers benötigen (vgl. Millhofer 1998). Die durch die Kinder vorgenommene relativ starke Trennung nach Geschlecht weicht sich zusehends auf. „Die Kinder spüren, dass körperlich-sexuelle Nähe sehr lustvoll sein kann [...]. Andererseits ist ihnen diese Form von Nähe und Beziehung auch noch fremd und unheimlich." (Gnielka 2012: 19). Die Lust auf den eigenen Körper wird spürbar und die Kinder beginnen nun, sich selbst zu befriedigen. „Auﬀällig ist, dass Selbstbefriedigung für Jungen und Männer eine viel selbstverständlichere Angelegenheit ist als für Mädchen und Frauen" (Gnielka 2012: 29).

Die Latenzphase wird in der Literatur für Jungen häufig stärker als problematisch beschrieben, da der gesamte Elementar- und Grundschulbereich von Frauen dominiert wird und Jungen in einer „permanenten Beweispflicht ihrer Männlichkeit, vor allem in der männlichen Peergroup" stehen (Milhofer, 1998:97). Wenngleich dieses Erklärungsmuster weit in der Literatur Rezeption erfahren hat, so ist dessen geistige Grundlage biologistisch, geschlechtsbinär und heteronormativ aufgeladen. Hier gilt es für zukünftige Pädagog*innen dieses normative Gehalt der sexologischen Literatur kritisch zu reflektieren.

Mit zunehmendem Alter erfolgt auch kognitiv ein Entwicklungsschub. Die Kinder sind nun in der Lage, komplexere Sozialbeziehungen besser zu verstehen. „Erst im Laufe der Grundschulzeit können sie verstehen, dass ein Kind nicht deshalb entsteht, weil Mama und Papa sich lieb haben oder verheiratet sind, sondern weil nach dem Geschlechtsverkehr im Körper der Mutter eine Befruchtung von Samen und Eizelle stattfindet" (Gnielka, 2012:25). Grundsätzlich sind Kinder jetzt auch in der Lage, den Lustaspekt der Sexualität zu verstehen. Dieser wird aber von den Erwachsenen häufig ausgespart, aus Sorge, die Kinder damit zu überfordern. Dabei sind Kinder in diesem Alter häufig noch unbefangen und stellen viele Fragen rund um das Thema Liebe, Sexualität und Lust, die durch die pädagogische Fachkraft beantwortet werden sollten.

Sexuelle Entwicklung im Jugendalter

Die Jugendphase ist ein gleitender Übergang zwischen Kindheit und Erwachsenenphase. Dabei ist grundsätzlich auch innerhalb der Literatur die Herausforderung, das Sozialkonstrukt Alter überhaupt definierbar zu machen. Grundsätzlich lässt sich Alter in verschiedene Perspektiven aufteilen, wie folgende Abbildung zeigt:

Sowohl bei Jugendlichen als auch in der Gesellschaft allgemein findet eine Veränderung der Wahrnehmung der jungen Menschen statt, wie zum Beispiel neue Privilegien, welche Jugendliche als neue Freiheiten erleben. Zum Beispiel den Besuch von Diskotheken und längere Ausgangszeiten. Dabei unterliegt die Phase der Jugend historischen, kulturellen sowie gesellschaftspolitischen Wandlungen. Für das folgende Kapitel wird Jugend als eine Art Übergang zwischen Kindheit und Erwachsensein verstanden (vgl. Hierholzer 2016:40f.).

Havighurst war einer der ersten, der sich mit möglichen zu bewältigenden Aufgaben in der Jugendphase beschäftigte. Demnach ist das Jugendalter von verschiedenen Entwicklungsaufgaben geprägt. Dreher und Dreher haben diese Entwicklungsaufgaben zusammengefasst (vgl. Hierholzer 2016: 41). Dabei ist zu beachten, dass diese Aufgaben wie auch bei der sexuellen Entwicklung von Kindern, nicht statisch zu sehen sind, sondern Jugendliche und Umwelt sich gegenseitig bedingen:

Peer: Aufbau eines Freund*innenkreises mit reiferen Beziehungen zu Peers aller Geschlechter

Rolle: Übernahme der weiblichen oder männlichen Geschlechtsrolle

Körper: Akzeptieren des eigenen körperlichen Erscheinungsbildes und der Veränderungen

Intimität: Beginn intimer Beziehungen zur*zum Partner*in

Ablösung: Gewinnen emotionaler Unabhängigkeit von Bezugspersonen

Beruf: Vorbereitung einer beruflichen Karriere

Selbst: Über sich selbst im Bild sein

Werte: Erstreben und Erreichen eines sozial verantwortungsvollen Verhaltens

Zukunft: Entwicklung einer Zukunftsperspektive

Partner*innenschaft/Familie: Vorbereitung auf eine andauernde Partner*innenschaft und Familie (vgl. Dreher und Dreher 1985: 61).

Aus den Erkenntnissen von Havighurst und Dreher/Dreher entwickelte Fend (2003) einen erweiterten handlungsorientierten Ansatz. Fend geht davon aus, dass Jugendliche in eine Gesellschaft eingebunden sind, diese aber auch beeinflussen können. Somit ist die sexuelle Entwicklung des Jugendalters durch eine Wechselwirkung zwischen ihm und der Gesellschaft gekennzeichnet. Fend macht dafür zwei Aspekte bzw. Entwicklungsaufgaben fest:
1. Den Körper bewohnen lernen
2. Umgang mit Sexualität lernen

Unter der Überschrift „Den Körper bewohnen lernen", versteht Fend vor allem ein durch die Gesellschaft vorgegebenes Körperideal. Durch Werbung, Kosmetik- und Textilindustrie wird Jugendlichen suggeriert, wie ein idealer Mann/eine ideale Frau auszusehen, sich zu kleiden und zu schminken hat. Die wenigsten Jugendlichen und auch Erwachsenen können diesem (häufig durch Bildbearbeitung nachgeholfenem) Schönheitsideal standhalten. Die einsetzenden körperlichen Veränderungen erschweren es den Jugendlichen zusätzlich, sich komplett anzunehmen. Gerade Mädchen zwischen dem neunten und zwölften Lebensjahr, deren Brüste anfangen zu wachsen, können darauf verunsichert reagieren, wenn ihre Brüste anscheinend zu klein oder zu groß sind. Auch das Einsetzen der Menarche (erste Regelblutung) zwischen dem elften und dreizehnten Lebensjahr kann zu Verunsicherung bei Mädchen führen. Die körperliche Entwicklung der Jungen setzt in der Regel später ein, zwischen dem zwölften und sechzehnten Lebensjahr. Die Ejakularche (erste Ejakulation), findet zwischen dem zwölften und siebzehnten Lebensjahr statt (vgl. Kluge 1998). Neuere Forschungen konnten zeigen, dass nicht nur Hormone Gefühlsschwankungen bei den Jugendlichen hervorrufen, sondern dass auch die Jugendlichen Einfluss auf das Hormonsystem haben (Fend 2003).

Fend befragte Jugendliche zu ihrem pubertären Prozess und konnte feststellen, dass grundsätzlich Fragen der „Normalität" entscheidende Fragestellungen für Jugendliche sind. Es dreht sich fast alles darum, ob der Junge/das Mädchen normal im Sinne von angemessen für die Peers und das Alter ist. Das Dazuzugehören in die Gruppe ist von größter Wichtigkeit. Das Tragen gleicher Klamotten, das Hören der gleichen Musik sind Ausdruck von Zugehörigkeit und damit ein Indikator für Normalität. Fend befragte Mädchen in der Schweiz und fand heraus, dass für sie vor allem das industriell geprägte Schlankheitsideal maßgebend für Normalität war. Die wenigsten Mädchen können jedoch auf Grund der hormonellen und körperlichen Veränderung in diesem Zeitabschnitt diesem Ideal überhaupt entsprechen. Daraus folgt auch, dass Mädchen ihr Aussehen grundsätzlich negativer bewerten als Jungen. Auch das Körpergewicht ist ein entscheidender Indikator für Normalität. Zu dick oder zu dünn zu sein ist eine große Sorge beider Geschlechter. Jungen haben darüber hinaus häufig Probleme mit Akne und ihrem Stimmbruch. Problematisch ist in diesem Zusammenhang besonders, dass Jugendliche, die nicht glauben, dass sie attraktiv sind, auch glauben nicht beliebt zu sein. Dies führt mitunter zu schweren pubertären Krisen. „Mädchen scheinen insgesamt eher Depressionsphänomene zu erleben, Jungen bringen ihre Unausgeglichenheit durch Verhaltensauffälligkeiten zum Ausdruck" (Fend 2003: 251).

Umgang mit Sexualität lernen
Durch das Einsetzten der Geschlechtsreife sind Jugendliche gezwungen, ihre genitale Sexualität mit in ihre Gesamtpersönlichkeit zu integrieren (vgl. Kluge 1998). Fend beschreibt in diesem Zusammenhang vor allem zwei Entwicklungsanforderungen:

Entwicklungsanforderung: sexuelle Authentizität: „Sexualität muss in das eingebettet sein, was eine Person für sich als gut und ihr gemäß empfinden kann" (Fend 2003:257).

Entwicklungsanforderung: Verknüpfung von Sexualität und sozialer Bindung

In Frühformen haben schon kleine Kinder erste „Liebesbeziehungen", in denen verschiedene Gefühlsregungen erlernt werden. Während der Pubertät werden diese Beziehungen intensiviert und um den Geschlechtsakt bzw. Vorstufen wie Petting erweitert. „Zu lernen, Liebesbeziehungen einzugehen und zu lösen, könnte deshalb mit Fug und Recht als die übergeordnete Aufgabe angesehen werden. Die Bewältigung der Sexualität, wird damit ein Kernaspekt der sozialen Entwicklungsaufgabe im Jugendalter" (Fend 2003:258). Für die meisten Jugendlichen stellt die zweite Entwicklungsanforderung eine hohe Herausforderung dar. Das Eingehen dauerhafter Beziehungen ist schwierig, da noch keine Vorerfahrungen bestehen, wie in einer Beziehung kommuniziert werden kann. So haben die meisten Jugendlichen Fragen in Bezug auf das Ansprechen von Problemsituationen innerhalb der Partner*innenschaft. Häufig zerbrechen erste Beziehungen schnell, da in ihnen erste Schritte zur gemeinsamen Paarbeziehung erlernt werden (vgl. Plies/Nickel/Schmidt 1999).
3. Sexuelle Bildung & Arbeit mit Sorgeberechtigten

„Die Kinder sind nicht das Problem, sondern die Sorgeberechtigten." Diesen Satz hört man häufig in Fortbildungen zum Thema Sexualpädagogik im Elementarbereich. An den Berufsfach- und Fachschulen kommen oftmals Kommentare von Lernenden wie „Gute Idee, aber wenn ich das mache, was sagen dann die Eltern?" oder aber „Ein wichtiges Thema, aber dazu fehlt oft genug am Ende der Ausbildung die Zeit".

Häufig beziehen sich diese Sorgen vorrangig auf den Elementar- und Hortbereich, also jene Bereiche des Bildungswesens, in denen sich jüngere Kinder aufhalten und in denen die Eltern noch stark Einfluss auf das Leben ihres Nachwuchses nehmen. Da der Bereich der Sexualpädagogik viel zu marginal in den Ausbildungen der sozialpädagogischen Fachkräfte verankert ist, ist es nicht verwunderlich, dass die Fachkräfte bei dem Thema „Sexualität und Elternarbeit" zusammenzucken. Grundsätzlich ist zu bedenken, dass fast alle Sorgeberechtigten ihre Kinder lieben und nur das Beste für ihren Nachwuchs wollen. Das nachfolgende Kapitel setzt sich daher mit diesen Fragen auseinander.

Sexuelle Bildung und Gesundheitspädagogik
Dass Sexualität erlernt ist und sich lebenslang entwickelt, wurde in den vorangegangenen Kapiteln bereits diﬀerenziert dargestellt. Diese Erkenntnisse nutzt die Weltgesundheitsorganisation (WHO), um darauf aufmerksam zu machen: „Die Sexualaufklärung ist Teil der allgemeinen Bildung und fördert somit die Entwicklung der (kindlichen) Persönlichkeit. Aufgrund ihres präventiven Charakters ermöglicht sie, negative Folgen von Sexualität zu vermeiden, zugleich trägt sie zu einer Verbesserung der Lebensqualität, der Gesundheit und des allgemeinen Wohlbefindens bei. So gesehen ist Sexualaufklärung ein wichtiger Beitrag zu einer allgemeinen Gesundheitsförderung" (WHO/BZgA, 2011:7).

Sexualpädagogische Angebote sind jedoch immer wieder Gegenstand heftiger Diskussionen innerhalb der Elternschaft. Einige Eltern befürworten eine diﬀerenzierte Sexualpädagogik durch sozialpädagogische Fachkräfte, auch weil sie damit bei „peinlichen Fragen entlastet werden". Andere Eltern hingegen haben Sorge vor einer Überfrachtung der Kinder mit sexuellen Inhalten und Themen. Wieder andere sehen in sexualpädagogischen Interventionen durch sozialpädagogische Fachkräfte ihr elterliches Selbstbestimmungsrecht gefährdet und haben Sorge, dass sich ihre Kinder gegen eigene Werte- und Normvorstellungen wenden könnten. Eltern nehmen als erste Sozialisationsinstanz immer eine zentrale Instanz bei der Erziehung der eigenen Nachkommen ein. Ungeachtet dessen ist der Elementarbereich als erweiterte Sozialisationsinstanz zur Unterstützung und Ergänzung elterlicher Sexualpädagogik gedacht.
3.1 Der Elternabend
Eben weil Sorgeberechtigte das Beste für ihre Zöglinge möchten und daher permanent ‚in Sorge' sind, ist es unabdingbar, dass gerade im Bereich der Sexualpädagogik ein partner*innenschaftliches Verhältnis zwischen sozialpädagogischer Einrichtung und den Sorgeberechtigten besteht (vgl. Walliser 2012). Häufig gibt es bei diesem Thema Zweifel, Sorgen und Unsicherheiten, daher können sozialpädagogische Fachkräfte von Sorgeberechtigten als Bereicherung empfunden werden.
Der Eltern(pflegschafts)abend ist eine gute Möglichkeit, Sorgeberechtigte über die Sexualentwicklung ihrer Kinder aufzuklären, oﬀene Fragen zu beantworten und Raum zur Diskussion und zum Austausch zu geben.
Dabei sind folgende Zielsetzungen zu bedenken: Die Sorgeberechtigten...

werden informiert über die Ziele, Inhalte und Vorgehensweisen (Methoden) der Sexualerziehung,

werden aufgeklärt über Aspekte der psychosexuellen Entwicklung von Kindern,

werden in ihrer Rolle als Erziehungsverantwortliche im Umgang mit kindlicher Sexualität gestärkt,

werden in die Lage versetzt, mit ihren Kindern über Sexualität zu reden und deren sexuelle Entfaltung zu ermöglichen.

arbeiten mit der sozialpädagogischen Fachkraft in der Sexualerziehung eng zusammen (vgl. Jegge 2012).

Wichtigster Punkt im Kontext mit Sorgeberechtigten gerade während des Elternabends ist, deutlich zu machen, dass sich kindliche Sexualität von erwachsener Sexualität fundamental unterscheidet und wenig mit genitaler Sexualität wie im Erwachsenenalter gemein hat. Daraus folgt, den Eltern klarzumachen, dass Sexualerziehung ein Teil der Gesundheits- und Sozialerziehung ist und wenig mit biologischen Fakten zu tun hat. Vielmehr sind folgende Punkte zu thematisieren:

Entwicklung und Förderung eines positiven Körperbewusstseins

Identifikation mit dem eigenen Geschlecht - Junge oder Mädchen inter* oder trans* zu sein

Stärkung des Selbstwertgefühls und Selbstbewusstseins

angenehme und unangenehme Berührungen - „Nein" sagen können

Umgang mit Gefühlen

grundsätzliches Wissen im Bereich Entstehung eines Menschen (vgl. Jegge 2012).

Der folgende Ablaufplan könnte eine Möglichkeit sein, dem Thema Sexualität in kindheitspädagogischen Einrichtungen zu begegnen. Dabei ist dieses Vorgehen, wie hier dargestellt, lediglich eine Möglichkeit und nicht als starrer Ablaufplan zu verstehen.

Die Einladung
Ein freundlich formulierter und auﬀordernder Einladungsbrief an alle Sorgeberechtigten, ggf. in mehreren Sprachen - sofern Menschen mit nicht deutscher Herkunft und/oder schlechteren Deutschkenntnissen in der Einrichtung sind -, ist sinnvoll. Auch und gerade auf leichte Sprache ist zu achten, wenn Sorgeberechtigte mit Behinderung Teil der Elternschaft stellen. Eine sensible, positive Formulierung, welche die Eltern respektvoll als Partner*innen anspricht, kann dazu beitragen, dass sie sich ernst genommen fühlen, ihnen ihre Angst/Unsicherheit genommen wird und sie deshalb an der Veranstaltung teilnehmen. Folgende Fragestellungen könnten bei der Formulierung eines Einladungsschreibens eine Hilfestellung sein:

Welche Altersgruppe wird angesprochen?

Welche Familienformen sind in der kindheitspädagogischen Einrichtung vertreten und können / sollten / müssen diese im Kontext des Themas angesprochen werden (bspw. Alleinerziehende, Einelternfamilien oder Regenbogenfamilien / gleichgeschlechtliche Familien)?

Muss ich den Brief in verschiedene Sprachen übersetzen lassen? (Bitte nicht mit Google Translate - dies ist noch nicht ausgereift genug um komplexe Anschreiben zu übersetzen)

Wie kann ich den Brief ansprechend gestalten? (Farben und ggf. eigenes Logo / Briefpapier)

Habe ich Menschen mit Behinderungen unter den Eltern und muss daher besonders „leichte Sprache" anwenden?

Habe ich Datum und Uhrzeit des Elternabends angegeben und einen Rücklaufteil in den Brief eingefügt, damit ich besser in Bezug auf (Sitz-)Plätze planen kann?

Habe ich eine Uhrzeit gewählt, bei der es berufstätigen Eltern möglich sein wird, an der Veranstaltung teilzunehmen?

Kooperation mit Fachpersonal
Es kann sinnvoll sein, sich als Team externe ‚Expert*innen bspw. von Pro Familia einzuladen. Die Einbeziehung externen Personals kann dazu führen, dass pädagogische Fachkräfte der jeweiligen Institution entlastet werden und auch andere (z. B. Praktikant*innen) am Eltern(pflegschafts)abend teilnehmen können, da sie nicht (komplett) im Mittelpunkt der Veranstaltung stehen (vgl. Jegge 2012).

Methodenwahl
Wichtig bei Eltern(pflegschafts)abenden im Sinne ko-konstruktivistischer Lernforschung ist, dass die Sorgeberechtigten nicht zu reinen Informationsempfänger*innen degradiert werden. Viel wichtiger ist, dass sie einerseits Informationen bekommen (im besten Fall auch etwas, was sie mit nach Hause nehmen können, wie bspw. Infobroschüren oder eine Liste mit Literatur- und Websitetipps), sondern dass sie auch aktiv in den Prozess eingebunden sind. Gerade Frage- und Diskussionsrunden, in denen Eltern Zeit und Raum gegeben wird, sich über Unsicherheiten, Ängste, Sorgen, aber auch positive Erfahrungen auszutauschen, sind für die eigene Entwicklung der Eltern essenziell wichtig (vgl. ebd.).

Zentrale Inhalte
Die Inhalte variieren selbstverständlich von Institution zu Institution - auch in Anbetracht verschiedener entwicklungspsychologischer Stadien, in denen sich die Kinder und Jugendlichen befinden. Allgemein könnten folgende Punkte Gegenstand eines Eltern(pflegschafts)abends sein:

Information über die psychosexuelle Entwicklung von Kindern der jeweiligen Altersgruppe, deren Ausdrucksformen und Aktivitäten.

Informationen über Inhalte und Methoden und Lehrmittel der Sozial-/Sexualerziehung

Fragen von Kindern können das Interesse der Eltern wecken und den Realitätsbezug herstellen.

Austausch zwischen Pädagog*innen und Eltern sowie zwischen Eltern untereinander.

Information über Aspekte der gegenwärtigen sexuellen Kultur / Werte und Normen sowie Gesetze unserer Gesellschaft.

Informationen über Hilfsangebote und Beratungsstellen.

Ermittlung und Darstellung des sexualpädagogischen Klimas der verschiedenen Elternhäuser (vgl. Valtl 1998).

Räumlichkeiten und Rahmen
Eine entspannte Atmosphäre - wenn möglich nicht auf den kleinen Kinderstühlen -, ggf. durch Blumendekoration und kleine Aufmerksamkeiten auf den Sitzgelegenheiten unterstützt, macht es den Sorgeberechtigten leichter, sich auf das Thema des Elternabends einzulassen (vgl. Okeke 2010). Auch das Ansetzen einer Pause, die zum informellen Austausch zwischen den Sorgeberechtigten anregt und mit Getränken und kleinen Snacks gestaltet wird, hat sich als erfolgreich erwiesen.
Material- und Medientisch
Das Zeigen der verschiedenen sexualpädagogischen Materialien, bspw. auf einem Medientisch, ist sinnvoll, da es den Sorgeberechtigten einen Einblick gibt, was ihre Kinder an sexualpädagogischem Material konsumieren und woher ggf. etwaige Fragen herrühren, die die Kinder zu Hause stellen (vgl. Jegge 2012).

Kulturelle, spirituelle und religiöse Diversität
Je nachdem, in welchem sozialen Raum die sozialpädagogische Institution beheimatet ist, kann es vorkommen, dass Sorgeberechtigte strengen, bisweilen fundamentalistischen religiösen Normen nacheifern. Gerade für jene Sorgeberechtigten ist es wichtig, dass sie das Gefühl bekommen, trotz ihres „Andersseins" akzeptiert und in den Prozess der Auseinandersetzung mit sexualpädagogischen Themen mitgenommen zu werden (vgl. Wanzeck 2008). Hier kann es ebenfalls notwendig sein, auf das für die Kinder durch die Verfassung garantierte Recht auf selbstbestimmte Sexualität hinzuweisen und aufzuzeigen, wie dieses Recht in der Institution realisiert wird und dass es nicht darum geht, die Kinder ‚sexuell zu missionieren'.

Menschenrechtsbasierte sexuelle Bildung
Grundsätzlich ist es sinnvoll, an einem solchen Abend auch normative Aspekte der Sexualpädagogik zu thematisieren und die Sorgeberechtigten darauf hinzuweisen, dass Kinder und Jugendliche ein Anrecht auf Zugang zu einer altersentsprechenden Sexualerziehung haben. In diesem Zusammenhang ist es sinnvoll, auf die Grundaspekte einer menschenrechtsbasierten Sexualaufklärung hinzuweisen.
„Sexuelle Rechte als auf Sexualität bezogene Menschenrechte bieten einen zusätzlichen Rahmen, der das Recht eines jeden Menschen auf Zugang zu Sexualaufklärung umfasst" (WHO/BZgA, 2011: 24).

Möglicher Ablaufplan
So könnte ein möglicher Eltern(pflegschafts)abend ablaufen:

Begrüßung und Einstieg

Referat über die kindliche Sexualentwicklung - praxisbezogen mit Fragen von Kindern und entsprechenden Situationen aus dem Einrichtungs-/ Schulalltag (externe Fachperson)

Eine Lehrperson lädt die Teilnehmenden ein, sich über die eigene Aufklärungsgeschichte Gedanken zu machen (individuell oder als Murmelgespräch).

Diskussion in Kleingruppen zu häufigen persönlichen Fragen wie z. B. „Wie sollen sich Eltern verhalten, wenn...?". Dies sind entweder Fragen der Teilnehmenden selber oder von pädagogischen Fachkräften auf Karten vorbereitete Fragen/Situationen.

Kurzer Bericht zur Gruppendiskussion im Plenum. Einzelfragen können weiter diskutiert und/oder die Expert*innenmeinung eingeholt werden.

Information der sozialpädagogischen Fachkraft über Ziele, Inhalte und Vorgehensweise im Bereich von sexuellen Themen im Kindergarten und den ersten Primarklassen. Dabei sollen sexualpädagogische Methoden und Medien vorgestellt werden.

Klärung von Fragen der Eltern/Erziehungsberechtigten

Eröﬀnung Büchertisch, Hinweise auf Broschüren

Verabschiedung und Dank für die Teilnahme (vgl. Valtl 1998)

Literatur

BEHÖRDE für Schule, Jugend und Berufsbildung Hamburg: Sexualpädagogik in der Schule gestalten. Handreichung zur Qualifizierung von Lehrkräften der Sekundarstufe. 2000

BORNEMAN, Ernest: Reifungsphasen der Kindheit. Sexuelle Entwicklungspsychologie. Band 1. Jugend und Volk Verlagsgesellschaft, 1981

CAMPE, Joachim Heinrich (Hrsg.): Allgemeine Revision des gesamten Schul- und Erziehungswesens. 6. Teil. Wolfenbüttel, 1787

DANNENBECK, Clemens/STICH, Jutta (2002): Sexuelle Erfahrungen im Jugendalter. Aushandlungsprozesse im Geschlechterverhältnis. Köln: BzgA, Eigenverlag.

DREHER, Eva/ DREHER, Michael (1985): Entwicklungsaufgaben im Jugendalter. Bedeutsamkeit und Bewältigungskonzepte. In: Liepmann, Detlev/ Stiksrud, Arne (Hrsg.) (1985): Entwicklungsaufgaben und Bewältigungsprobleme in der Adoleszenz: sozial- und entwicklungspsychologische Perspektiven. Göttingen, Toronto, Zürich: Verlag für Psychologie Hogrefe. S. 56-70.

FEND, Helmut: Entwicklungspsychologie des Jugendalters. Ein Lehrbuch für pädagogische und psychologische Berufe. Leske+Budrich.2003

FIEDLER, Peter: Sexuelle Orientierung und sexuelle Abweichung: Heterosexualität Homosexualität - Transgenderismus und Paraphilien - sexueller Missbrauch - sexuelle Gewalt. Beltz, 2004

FRIEDRICH, Tina et al.: Kindheitspädagogik im Aufbruch. Professionalisierung, Professionalität und Profession im Diskurs. Beltz, 2016.

FREUD, Sigmund: Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie. Nikol Verlag, 2010

GEIFRIG, Renate: Frauen mit Behinderung gelten als geschlechtslos - Sexualität und Behinderung aus weiblicher Sicht. In: Delisle, Birgit/Haselbacher, Gerhard/ Weissenrieder, Nikolaus (Hrsg.): Schluss mit Lust und Liebe? Sexualität bei chronischen Krankheiten und Körperbehinderungen. Reinhardt, 2003

GNIELKA, Martin: Zwischen Einschulung und Pubertät: Über Sexualität reden...BzgA, 2012

HAVIGHURST, Robert: Human Development and Education. David McKay, New York 1953.

HIERHOLZER, Stefan u. a.: Gleichgeschlechtliche Lebensweisen im Kontext der Gesellschaft. Chancen einer Emanzipation durch ein erweitertes Verständnis einer Pädagogik der Vielfalt in der Fachschule für Sozialpädagogik in Niedersachsen. Eigendruck. Lüneburg, 2009

HIERHOLZER, Stefan: KompaktWISSEN Sexualpädagogik für sozialpädagogische Fachkräfte: Von Krippe bis Jugendhaus. Handwerk und Technik. 2016

HIERHOLZER, Stefan: Basiswissen Sexualpädagogik. Reinhardt. 2021

HOPF, Arnulf: Fächerübergreifende Sexualpädagogik. Schneiderverlag. 2008

HOPF, Arnulf: Sexualerziehung. Unterrichtsprinzip in allen Fächern. Luchterhand, 2002

HUBRIG, Silke (2014): Sexualerziehung in Kitas. Die Entwicklung einer positiven Sexualität begleiten und fördern. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

JEGGE, G.: Konzept Elternabend Sexualerziehung. Abgerufen unter: http://www.amorix.ch/fileadmin/media/amorix.ch/Unterricht/Konzept_Elternabend.pdf (11.10.2016) 2012.

KLUGE, Norbert: Sexualverhalten jugendlicher heute: Ergebnisse einer repräsentativen Jugend- und Elternstudie über Verhalten und Einstellungen zur Sexualität. Juventa. 1998

LANGLOIS, Judith H./Downs, Chris: Mothers, Fathers and Peers as Socializations Agents of Sex-Typed Play Behaviors in Young Children. In: Child Development, Vol. 51, No. 4, 1980, S. 1237-1247

LAUTMANN, Rüdiger: Soziologie der Sexualität. Erotische Körper, intimes Handeln und Sexualkultur. Juventa, 2002

LAUTMANN, Rüdiger: Soziologie der Sexualität. Erotische Körper, intimes Handeln und Sexualkultur. Juventa, 2002

LÖBNER, Ingrid: Entwicklungspsychologie. In: Färber, Hans-P./Lipps, Wolfgang/Seyfarth, Thomas (Hrsg.): Sexualität und Behinderung. Umgang mit einem Tabu. Attempo, 1998

MARTIN, Beate/Niemann, Bernd: Die anderen Gesichter der Sexualität. In: Sielert, Uwe/ Valtl, Karlheinz: Sexualpädagogik lehren. Didaktische Grundlagen und Materialien für die Aus- und Fortbildung. Beltz, 2000

MASTERS, William. H./Johnson, Virginia E.: Human sexual response. Little Brown, 1966

MERTENS, Wolfgang: Entwicklung der Psychosexualität und der Geschlechtsidentität. Band 1 Geburt bis 4. Lebensjahr. Kohlhammer, 1997

MERTENS, Wolfgang: Entwicklung der Psychosexualität und der Geschlechtsidentität. Band 1 Geburt bis 4. Lebensjahr. Kohlhammer, 1996

MILHOFER, Petra/ Maier, Brigitte (Hrsg.) (1988): Sexualerziehung zwischen Elternhaus und Grundschule. Arbeitskreis Grundschule e.V., Frankfurt am Main.

MILHOFFER, Petra: Sexualerziehung von Anfang an! Gemeinsame Aufgabe von Elternhaus und Grundschule. Frankfurt am Main: Arbeitskreis Grundschule Der Grundschulverband e.V. (Beiträge zur Reform der Grundschule; Bd. 97), 1995

NILSSON, Lennart: Ein Kind entsteht: Bilddokumentation über die Entwicklung des Kindes im Mutterleib. Mosaik, 2003

OERTER, Rolf: Kindheit. In: Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hrsg.): Entwicklungspsychologie. PVU, 1998

OERTER, Rolf: Entwicklungspsychologie. 2002.

OFFIT, Avodah: Das sexuelle Ich. Ullstein, 1979

OKEKE, Christina: Checkliste für eine Veranstaltung mit Eltern zum Thema sexuelle Bildung. In: Blattmann, Sonja/Mebes, Marion: Nur die Liebe fehlt... Verlag mebes & noack, 2010, S. 95-102

ORTLAND, Barbara (Hrsg.): Die eigene Behinderung im Fokus. Theoretische Fundierungen und Wege der inhaltlichen Auseinandersetzung. Klinkhard, 2006, S. 54-67

Plies, I.; Nickel, B.; Schmidt, P. (1999): zur Sexualität bei schwerer geistiger Behinderung. In: psychosozial 22, Heft III (Nr. 77), 91-95.

PHILIPPS, Ina-Maria In: BZgA (Hrsg.): Körper, Liebe, Doktorspiele. Ein Ratgeber für Eltern zur kindlichen Sexualentwicklung vom 4. bis zum 6. Lebensjahr. BZgA, 2000

SCHMETZ, Dietmar/Stöppler, Reinhilde: Förderschwerpunkt Liebe. Sexualpädagogische Bildungsangebote für Menschen mit kognitivem Förderbedarf. verlag modernes lernen, 2007

SCHNEIDER, J; EIKELBECK, M.: Gerontopsychologie. Eine Einführung für die Pflege alter Menschen. Beltz. 1995.

SCHUHRKE, Bettina: Genitalentdecken im zweiten Lebensjahr. In: Zeitschrift für Sexualforschung 10, 1997

SIELERT, Uwe (2013): Sexualpädagogik und Sexualerziehung in Theorie und Praxis. In: Schmidt, Renate-Berenike/ Sielert, Uwe (Hrsg.) (2013): Handbuch Sexualpädagogik und sexuelle Bildung. 2. erweiterte und überarbeitete Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Juventa. S. 41-54.

SIELAND, Bernhard/ Tarnowski, Torsten (2009): Emotionskompetenz als Kernkompetenz für (Sozial-) Pädagogen und für ihre Schüler. In: Meyer, Christine/ Tetzer, Michael/ Rensch, Katharina (Hrsg.) (2009): Liebe und Freundschaft in der Sozialpädagogik. Personale Dimensionen professionellen Handelns. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. S. 121-134.

SIELERT, Uwe et al.: Gelebte Geschichte der Sexualpädagogik, Beltz, 2017

SIELERT, Uwe: Einführung in die Sexualpädagogik. Beltz, 2005

SIELERT, Uwe: Sexualpädagogik. Konzeption und didaktische Anregungen. Beltz, 1993

VALTL, Karlheinz: Sexualpädagogik in der Schule. Beltz Verlag, 1998

VALTL, Karlheinz (2013): Sexuelle Bildung: Neues Paradigma einer Sexualpädagogik für alle Lebensalter. In: Schmidt, Renate-Berenike/ Sielert, Uwe (Hrsg.) (2013): Handbuch Sexualpädagogik und sexuelle Bildung. 2. erweiterte und überarbeitete Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Juventa. S. 125-140.

WALLISER, Prisca: Handout Elternarbeit / Elternabend. Eigendruck. 2012

WANZECK-SIELERT, Christa: Kursbuch Sexualerziehung. So lernen Kinder sich und ihren Körper kennen. Ein Fachbuch für ErzieherInnen und Eltern. Verlag Don Bosco, München 2004

WANZECK-SIELERT, Christa: Sexualerziehung in Kindertageseinrichtungen. In: Schmidt, Renate- B./Sielert, Uwe (Hrsg.): Handbuch Sexualpädagogik und Bildung. Juventa Verlag, 2008, S. 540-545

WHO-REGIONALBÜRO für Europa und BZgA: Standards für die Sexualaufklärung in Europa. Rahmenkonzept für politische Entscheidungsträger, Bildungseinrichtungen, Gesundheitsbehörden, Expertinnen und Experten. BZgA Okeke, 2011

WUSTMANN, Cornelia et al.: Lehrbuch Kindheitsforschung Grundlagen, Zugänge und Methoden. Beltz, 2021

Zuletzt bearbeitet am: Freitag, 22. Januar 2021 12:33 by Karsten Herrmann

# data[].attributes.attachment_link.description
Menschliches Leben ist abhängig von sexuellen Begegnungen zwischen Menschen. Trotz dieses simplen Umstandes ist bis in die Gegenwart kindliche Sexualität für die meisten Menschen - pädagogische Fachkräfte eingeschlossen - eine Herausforderung, berührt sie doch allzu sehr eigene intraindividuelle Schamgrenzen. Kinder gehen im Gegensatz zu Erwachsenen offen und neugierig auf die (sexuelle) Welt zu.

# data[].attributes.body
§ 176 Sexueller Missbrauch von Kindern

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(1) Wer sexuelle Handlungen an einer Person unter vierzehn Jahren (Kind) vornimmt oder an sich von dem Kind vornehmen läßt, wird mit Freiheitsstrafe von sechs Monaten bis zu zehn Jahren bestraft.

(2) Ebenso wird bestraft, wer ein Kind dazu bestimmt, daß es sexuelle Handlungen an einem Dritten vornimmt oder von einem Dritten an sich vornehmen läßt.

(3) In besonders schweren Fällen ist auf Freiheitsstrafe nicht unter einem Jahr zu erkennen.

(4) Mit Freiheitsstrafe von drei Monaten bis zu fünf Jahren wird bestraft, wer

1.

sexuelle Handlungen vor einem Kind vornimmt,

2.

ein Kind dazu bestimmt, dass es sexuelle Handlungen vornimmt, soweit die Tat nicht nach Absatz 1 oder Absatz 2 mit Strafe bedroht ist,

3.

auf ein Kind mittels Schriften (§ 11 Absatz 3) oder mittels Informations- oder Kommunikationstechnologie einwirkt, um

a)

das Kind zu sexuellen Handlungen zu bringen, die es an oder vor dem Täter oder einer dritten Person vornehmen oder von dem Täter oder einer dritten Person an sich vornehmen lassen soll, oder

b)

eine Tat nach § 184b Absatz 1 Nummer 3 oder nach § 184b Absatz 3 zu begehen, oder

4.

auf ein Kind durch Vorzeigen pornographischer Abbildungen oder Darstellungen, durch Abspielen von Tonträgern pornographischen Inhalts, durch Zugänglichmachen pornographischer Inhalte mittels Informations- und Kommunikationstechnologie oder durch entsprechende Reden einwirkt.

(5) Mit Freiheitsstrafe von drei Monaten bis zu fünf Jahren wird bestraft, wer ein Kind für eine Tat nach den Absätzen 1 bis 4 anbietet oder nachzuweisen verspricht oder wer sich mit einem anderen zu einer solchen Tat verabredet.

(6) Der Versuch ist strafbar; dies gilt nicht für Taten nach Absatz 4 Nummer 4 und Absatz 5. Bei Taten nach Absatz 4 Nummer 3 ist der Versuch nur in den Fällen strafbar, in denen eine Vollendung der Tat allein daran scheitert, dass der Täter irrig annimmt, sein Einwirken beziehe sich auf ein Kind.

# data[].attributes.attachment_link.description
(1) Wer sexuelle Handlungen an einer Person unter vierzehn Jahren (Kind) vornimmt oder an sich von dem Kind vornehmen läßt, wird mit Freiheitsstrafe von sechs Monaten bis zu zehn Jahren bestraft. (2) Ebenso wird bestraft, wer ein Kind dazu bestimmt, daß es sexuelle Handlungen an einem Dritten vornimmt oder von einem Dritten an sich vornehmen läßt.

# data[].attributes.body
"Bei unter 14-Jährigen ist grundsätzlich davon auszugehen, dass sie sexuellen Handlungen nicht zustimmen können. Sexuelle Handlungen sind immer als sexuelle Gewalt zu werten, selbst wenn ein Kind ausdrückt, dass es einverstanden ist, oder ein Täter oder eine Täterin dies so interpretiert." (vgl. Absatz 2)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bei unter 14-Jährigen ist grundsätzlich davon auszugehen, dass sie sexuellen Handlungen nicht zustimmen können. Sexuelle Handlungen sind immer als sexuelle Gewalt zu werten, selbst wenn ein Kind ausdrückt, dass es einverstanden ist, oder ein Täter oder eine Täterin dies so interpretiert.

# data[].attributes.attachment_link.description
Was versteht man unter dem Begriff sexueller Kindesmissbrauch?

# data[].attributes.body
"Zu Artikel 1 (Änderung des Grundgesetzes)

Der Artikel fügt das Merkmal der sexuellen Identität in Artikel 3 Absatz 3 GG ein. Unter dem Merkmal der se-

xuellen Identität wird ein andauerndes Muster emotionaler, romantischer oder sexueller Anziehung zu Menschen

eines bestimmten oder verschiedener Geschlechter verstanden." (vgl S.6)

# data[].attributes.body
"Sexuelle Identität

Homo- und bisexuelle, trans- und intergeschlechtliche Menschen
werden oft unter der BezeichnungLSBTIQ* zusammengefasst.
LSBTIQ* steht für Lesben, Schwule, Bisexuelle, trans*, inter* und queere Personen.
Das Sternchen* steht stellvertretend für weitere Identitäten."

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Homo- und bisexuelle, trans- und intergeschlechtliche Menschen
werden oft unter der Bezeichnung LSBTIQ* zusammengefasst.
LSBTIQ* steht für Lesben, Schwule, Bisexuelle, trans*, inter* und queere Personen.
Das Sternchen* steht stellvertretend für weitere Identitäten.

Dieser Artikel steht in alternativen Fassungen zur Verfügung:

Der im Allgemeinen Gleichbehandlungsgesetz ( AGG) verwendete Begriff der sexuellen Identität sollte ursprünglich alle diese Personengruppen umfassen. Mittlerweile hat die europäische Rechtsprechung jedoch klargestellt, dass trans* und inter* Personen im AGG rechtlich durch das Merkmal Geschlecht geschützt sind, da es sich um eine Geschlechtsidentität handelt und nicht wie bei Lesben, Schwulen und Bisexuellen um eine sexuelle Orientierung.

Trotz Fortschritten in Bezug auf die rechtliche Gleichstellung in den vergangenen Jahrzehnten erleben Lesben, Schwule und Bisexuelle nach wie vor Diskriminierung - ob in der Schule, im Beruf oder in anderen Lebensbereichen. So berichten Betroffene, die sich an die Beratung der Antidiskriminierungsstelle des Bundes wenden, regelmäßig über Diskriminierung durch Kolleg*innen oder Vorgesetzte, Beleidigungen durch Mitschüler*innen oder Lehrkräfte bis hin zu gewalttätigen Angriffen in der Öffentlichkeit.

Das AGG verbietet Diskriminierung wegen der sexuellen Identität bei Alltagsgeschäften und im Arbeitsleben. Doch weil dieses Verbot nach wie vor umgangen wird, braucht es aus Sicht der Antidiskriminierungsstelle des Bundes im Kampf gegen Homo- und Bisexuellenfeindlichkeit einen verbesserten rechtlichen Schutz sowie eine Stärkung bundesweiter Beratungsstrukturen.

FAQs zum Thema sexuelle Identität

Fragen und Antworten

1. Was bedeutet der Begriff sexuelle Identität?

Der Begriff sexuelle Identität bezieht sich auf lesbische, schwule, bisexuelle, heterosexuelle, aber auch asexuelle oder pansexuelle Personen. Er wird häufig synonym mit dem Begriff sexuelle Orientierung verwendet. Tatsächlich macht der Begriff sexuelle Identität im Gegensatz zu dem Begriff sexuelle Orientierung aber deutlich, dass es sich bei der Sexualität um einen Bestandteil des Selbstverständnisses einer Person handelt, der nicht nur durch die sexuelle Beziehung zu einer anderen Person bestimmt ist.

Das Allgemeine Gleichbehandlungsgesetz (AGG) verbietet Diskriminierung aufgrund der sexuellen Identität im Arbeitsleben und bei Alltagsgeschäften. Im AGG ist der Begriff jedoch nicht definiert. In der Gesetzesbegründung wird aber auch die Diskriminierung von trans* und intergeschlechtlichen Personen, also die Geschlechtsidentität, unter dem Begriff gefasst. Der Europäische Gerichtshof sieht Trans* und Intergeschlechtlichkeit jedoch durch das Merkmal Geschlecht geschützt.

2. Was bedeutet die Abkürzung LSBTI*?

Die Abkürzung LSBTI* ist eine Sammelbezeichnung und steht für Lesben, Schwule, Bisexuelle, trans* und intergeschlechtliche Personen. Das Sternchen ist ein Platzhalter für verschiedene Identitäten. Trans* beispielsweise ist ein Oberbegriff für verschiedene Geschlechtsidentitäten (transgender, transsexuell, transident...). Die Abkürzung kommt in unterschiedlichen Varianten vor und kann zum Beispiel noch Zusätze wie Q (queer), A (asexuell), oder ein zweites T (transsexuell) beinhalten.

Der englische Begriff queer wird auch als umfassender Begriff für LSBTI* verwendet. Queer galt einst als herablassender Begriff, wurde aber als Selbstbezeichnung von Personen gewählt, die sich in ihrer sexuellen oder geschlechtlichen Identität nicht heteronormativen oder geschlechtlich binären Kategorien zuordnen können oder möchten.

Die Geschichte homo- und bisexueller, trans* und intergeschlechtlicher Menschen ist eng miteinander verwoben. Viele Organisationen und Vereine sowie Symbole oder Veranstaltungen beziehen sich deshalb gleichermaßen auf Lesben, Schwule und Bisexuelle sowie trans* und intergeschlechtliche Personen.

3. Was ist Homophobie bzw. Homosexuellenfeindlichkeit?

Homosexuellenfeindlichkeit, oft auch Homophobie genannt, bezeichnet die offene oder subtile Ablehnung von Homosexualität. Der Begriff beschreibt in diesem Zusammenhang eine abwertende Einstellung gegenüber schwulen, lesbischen und bisexuellen Personen, die oft mit Vorurteilen, Diskriminierung und sogar psychischer und körperlicher Gewaltausübung einhergeht und war Grundlage jahrzehntelanger staatlicher Verfolgung. Sie kann sich auch gegen Menschen richten, die als homosexuell wahrgenommen werden.

Am Internationalen Tag gegen Homophobie, Transphobie und Biphobie wird jedes Jahr am 17. Mai mit Aktionen und Veranstaltungen auf die Diskriminierung und Verfolgung von LSBTI* aufmerksam gemacht.

4. Wo erleben homo- und bisexuelle Menschen Diskriminierung?

Durch die Einführung der Ehe für alle im Jahr 2017, die Rehabilitierung von zu Unrecht verurteilten Homosexuellen unter dem Paragraphen 175 StGB sowie dem Verbot von Konversionstherapien, das 2020 verabschiedet wurde, wurden wichtige Schritte zum Schutz Homosexueller und zur Aufarbeitung der Verfolgungsgeschichte von homo- und bisexuellen Personen vollzogen.

Dennoch werden Lesben, Schwule und bisexuelle Personen weiterhin häufig Opfer von Diskriminierung oder Gewalt. Die EU-Grundrechteagentur FRA hat im Jahr 2020 die Ergebnisse einer Befragung aus dem Jahr 2019 unter 140.000 Personen veröffentlicht, die sich selbst als lesbisch, schwul, bisexuell, trans- oder intergeschlechtlich beschreiben. Aus Deutschland haben rund 16.000 Personen teilgenommen von denen 36% angaben, in den letzten fünf Jahren vor der Erhebung Erfahrungen mit körperlichen oder sexuellen Übergriffen aufgrund ihrer sexuellen oder geschlechtlichen Identität gemacht zu haben. Die Zahlen lagen deutlich höher als der EU-Durchschnitt, der bei elf Prozent lag.

Darüber hinaus bestehen weiterhin Ungleichbehandlungen, z. B. bei der Blutspende: Bis zum Jahr 2015 war es Männern, die Sex mit Männern haben, grundsätzlich nicht erlaubt, Blut zu spenden. Mit seinem Urteil in der Rechtssache Léger (C-528/13) vom 29.04.2015 hatte der Europäische Gerichtshof festgestellt, dass Männer, die Sex mit Männern haben, zwar einem hohen Übertragungsrisiko für Krankheiten wie HIV ausgesetzt sind, die dauerhafte Kontraindikation bei Blutspenden aber mit den Grundrechten der Union und insbesondere mit dem Verbot der Diskriminierung wegen der sexuellen Identität nicht vereinbar ist. Seit 2017 ist es Männern, die Sex mit Männern haben, in Deutschland erlaubt, Blut zu spenden, wenn sie zwölf Monate lang keinen Sex mit einem anderen Mann hatten. Für alle anderen Gruppen gilt diese Wartezeit nicht. Diese Entscheidung findet ihren rechtlichen Niederschlag in der Regelung des § 5 Abs. 1 S. 2 TFG in Verbindung mit dem Abschnitt 2.2.4.3.2.2 der Richtlinie zur Gewinnung von Blut und Blutbestandteilen und zur Anwendung von Blutprodukten (Richtlinie Hämotherapie), die die Bundesärztekammer im Jahr 2017 novelliert hat.

5. Welchen rechtlichen Schutz vor Diskriminierung gibt es in Deutschland?

Das Allgemeine Gleichbehandlungsgesetz (AGG) verbietet Diskriminierung aufgrund der sexuellen Identität. Das Gesetz schützt vor allem am Arbeitsplatz und bei Rechtsgeschäften des täglichen Lebens, also zum Beispiel beim Einkaufen oder bei Kinobesuchen. Wird eine Person aufgrund der sexuellen Identität diskriminiert, ist es unerheblich, ob die betroffene Person tatsächlich lesbisch, schwul oder bisexuell ist. Entscheidend ist allein die entsprechende Vorstellung der diskriminierenden Person.

Anders als das AGG schützt das Grundgesetz (GG) das Merkmal sexuelle Identität nicht ausdrücklich. Die Aufnahme des Begriffs in Artikel 3 würde gewährleisten, dass homo- und bisexuelle Menschen im selben Maß wie Angehörige anderer sozialer Gruppen vor Benachteiligung geschützt sind. In den Landesverfassungen von Berlin, Brandenburg, Bremen, dem Saarland und Thüringen ist dieser Schutz bereits umgesetzt. Bei einer Umfrage der Antidiskriminierungsstelle von 2019 zur Erweiterung des Gleichheitsartikels und zur Aufnahme des Diskriminierungsverbotes aufgrund der sexuellen Orientierung, äußerten sich 52 Prozent der Befragten zustimmend, während ein Drittel (33 Prozent) eher oder voll und ganz dagegen waren.

6. Was ist die Ehe für alle?

Am 30. Juni 2017 hat der Deutsche Bundestag das Gesetz zur Einführung des Rechts auf Eheschließung für Personen gleichen Geschlechts verabschiedet. Das bedeutet, dass gleichgeschlechtliche Paare seit dem 1. Oktober 2017 ebenfalls heiraten dürfen.

Davor konnten gleichgeschlechtliche Paare seit dem Jahr 2001 lediglich eine eingetragene Lebenspartnerschaft eingehen, die zwar wichtige Regelungen wie das Besuchsrecht in Krankenhäusern und das Aufenthaltsrecht für nicht deutsche Partner*innen berücksichtigte, aber trotzdem keine Gleichstellung bedeutete. Es bestanden weiterhin Ungleichheiten, vor allem bei steuerrechtlichen Regelungen und im Adoptionsrecht, die erst nach und nach durch verschiedene Entscheidungen des Bundesverfassungsgerichts für gleichheitswidrig erklärt wurden. Mittlerweile sind gleichgeschlechtliche Paare im Steuer- und Adoptionsrecht gleichgestellt.

Paare, die bereits in einer eingetragenen Lebenspartnerschaft leben, können diese in eine Ehe umwandeln, sind aber nicht dazu verpflichtet. Obwohl seit der Einführung der Ehe für alle keine eingetragenen Lebenspartnerschaften eingegangen werden können, haben bestehende Lebenspartnerschaften weiterhin rechtlichen Bestandsschutz.

7. Was besagte der Paragraph 175?

Im Jahr 2002 hob der Bundestag die während der Zeit des Nationalsozialismus ergangenen Urteile auf. Erst am 22. Juli 2017 wurden auch alle Urteile nach 1945 aufgehoben. Vorausgegangen war ein Gutachten im Auftrag der Antidiskriminierungsstelle des Bundes, das feststellte, dass eine Aufhebung der Urteile verfassungsrechtlich geboten sei. Betroffene können nun in einem niedrigschwelligem Verfahren Entschädigungsansprüche beim Bundesamt für Justiz geltend machen. Weitere Informationen zum § 175 finden Sie hier.

Die im Jahr 2017 durchgeführte bevölkerungsrepräsentative Umfrage zu Einstellungen gegenüber lesbischen, schwulen und bisexuellen Menschen in Deutschland hat ergeben, dass die Akzeptanz für homosexuelle Menschen grundsätzlich groß ist, insbesondere wenn es um Fragen der rechtlichen Gleichstellung geht. Subtile Formen der Abwertung sind aber immer noch weit verbreitet. Zum Beispiel äußern viele Menschen Vorbehalte im Hinblick auf einen offenen Umgang mit Homosexualität in der Öffentlichkeit.

Der aktuelle Fall

Wir sind für Sie erreichbar

Beratung bei Diskriminierung in Gebärdensprache

Publikationen zum Thema sexuelle Identität

Cookies erleichtern die Bereitstellung unserer Dienste. Mit der Nutzung unserer Dienste erklären Sie sich damit einverstanden, dass wir Cookies verwenden. Weitere Informationen zum Datenschutz erhalten Sie über den folgenden Link: Datenschutz

# data[].attributes.attachment_link.description
Homo- und bisexuelle, trans- und intergeschlechtliche Menschen werden oft unter der BezeichnungLSBTIQ* zusammengefasst. LSBTIQ* steht für Lesben, Schwule, Bisexuelle, trans*, inter* und queere Personen. Das Sternchen* steht stellvertretend für weitere Identitäten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dieser Antrag ist eine zeitliche Punktlandung. Genau zwei Tage vor dem Christopher Street Day (CSD) wird das Parlament am heutigen Donnerstag mit den Stimmen von Rot-Rot und den Grünen einen Antrag verabschieden, der den Senat zu einer Bundesratsinitiative auffordert. SPD, Linke und Grüne wollen nämlich das Grundgesetz ändern. Im Diskriminierungsverbot in Artikel 3 soll künftig auch untersagt werden, Menschen wegen ihrer sexuellen Orientierung zu benachteiligen. Auch der Regierende Bürgermeister Klaus Wowereit (SPD) will eine Grundgesetzänderung. „In den Gleichheits-Artikel des Grundgesetzes sollte die Formulierung eingefügt werden, dass niemand wegen seiner sexuellen Identität benachteiligt werden darf. Das ist eine Forderung, die ich ausdrücklich unterstütze", sagte Wowereit dem Tagesspiegel.

Ungewöhnlich ist nicht nur der Inhalt des per Dringlichkeit eingereichten Antrags. Auch die Tatsache, dass er von den Regierungsfraktionen und von einer Oppositionspartei gemeinsam entworfen wurde, ist etwas Besonderes. Das mag daran liegen, dass in allen Fraktionen homosexuelle Abgeordnete sind, die oft ein „informelles Netzwerk" pflegen und politische Anliegen gemeinsam vorantreiben, sagt Thomas Birk von den Grünen. So verabschiedete das Parlament fraktionsübergreifend im April den „Berliner Aktionsplan gegen Homophobie". Darin werden mit Bezug auf Überfälle auf Homosexuelle 24 Maßnahmen gefordert, die der Ablehnung gleichgeschlechtlicher Lebensweisen entgegenwirken sollen.

Ein solcher Konsens wird am heutigen Donnerstag nicht erzielt werden. Die CDU lehnt eine Bundesratsinitiative ab. Der CDU-Abgeordnete Sascha Steuer, der sich offen zu seiner Homosexualität bekannt hat, spricht von „Effekthascherei vor dem CSD", da so eine Initiative nicht durchsetzbar ist. Die Union lehne auch eine entsprechende Änderung des Grundgesetzes ab. Auch die Liberalen haben verfassungsrechtliche Bedenken. Außerdem sei der Begriff „sexuelle Identität" nicht eindeutig definiert, kritisiert FDP-Rechtspolitiker Sebastian Kluckert. Darunter könnten schließlich auch Sodomisten oder Pädophile fallen. Wie die Union sehen die Liberalen in dem Antrag „eine reine PR-Nummer vor dem CSD".

Trotz des „kurzen Drahts" untereinander widersprechen offen schwul oder lesbisch lebende Politiker wie Birk oder der Linken-Parteichef Klaus Lederer der Vermutung, es sei leichter, unter homosexuellen Politikern einen Konsens zu erzielen. „Im Gegenteil", sagt Lederer. „Dass man schwul ist, heißt noch lange nicht, dass man entsprechende Politik macht." Auch für den CDU-Politiker Steuer spielt Schwulsein in der Politik überhaupt keine Rolle. Er habe als Bildungsexperte zu den Fachpolitikern einen viel besseren Draht als zu manch homosexuellem Abgeordneten. Auch andere homosexuelle Politiker wie der SPD-Verfassungsschutzexperte Tom Schreiber lehnen „ Betroffenheitspolitik" ab, sondern bewerten Gleichstellungspolitik als Querschnittsaufgabe.

Berlin hat dafür bereits viel getan: Lebenspartnerschaften wurden im Beamtenrecht gleichgestellt, am Dienstag beschloss der Senat einen Gesetzentwurf, der dies auch für die Hinterbliebenenversorgung bei Ärzten und anderen Heilberufen vorschreibt. Die größten Hürden für eine wirkliche Gleichberechtigung sehen schwule Politiker bei Regelungen, die nur auf Bundesebene geändert werden können. So kritisiert der homosexuelle Charlottenburger SPD-Stadtrat Marc Schulte Mängel beim Bundesrecht, das ihn und seinen Mann immer noch anders als heterosexuelle Ehepaare behandelt. So hätte sich Schulte früher durchaus vorstellen können, ein Kind zu adoptieren - wenn das rechtlich zugelassen gewesen wäre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Christopher Street Day: Sexuelle Identität soll im Grundgesetz geschützt werden

# data[].attributes.attachment_link.description
SPD, Linke und Grüne fordern Bundesratsinitiative für eine Änderung des Gleichheitsartikels. CDU und FDP sprechen von Effekthascherei vor der Homo-Parade.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In der vergangenen Woche diskutierten wir in der queer.de-Redaktionskonferenz über den Umgang mit einer "Welt"-Kolumne (Paywall), in der der Jurist Arnd Diringer vor der Aufnahme der sexuellen Identität in den Anti-Diskriminierungs-Artikel 3 des Grundgesetzes warnte. Sein Argument gegen das von queeren Verbänden seit Langem geforderte Ampel-Vorhaben: Was mit "sexueller Identität" gemeint ist, sei unklar. Fallen darunter nicht auch Pädophile? Und dann?

In der Redaktion sind wir uns einig, dass es sich um ein Scheinargument handelt, um LGBTI-Rechte zu torpedieren – immerhin verbieten bereits sechs Bundesländer in ihren Landesververfassungen die Diskriminierung auf Grund der sexuellen Identität, teilweise seit über 30 Jahren. Und zwar ohne, dass es zu einer Pädosexuellen-Revolution gekommen wäre.

In der Runde der Kolleg*innen kam der Vorschlag auf, Jurist*innen zur Sache für eine fundierte Darlegung zu befragen. Ich entgegnete, dass ich es spannender fände, eine Philosophin dazu zu hören. Nur wüsste ich gerade niemand Verfügbares. Tatsächlich fand auch ich die Kritik am Begriff nicht abwegig und ähnliche Einwände hatten sich schon vor Jahren in meinem Kopf festgesetzt.

Später fiel mir ein: Ich kenne sehr wohl eine verfügbare Philosophin. Seit im November vergangenen Jahres die öffentlich zugängliche Künstliche Intelligenz Chat GPT mit beeindruckenden Textproduktionen Aufsehen erregt, fragen sich viele Wissensarbeiter*innen: Wird mein Job bald von einem Computer übernommen? Auch die Frage nach Prüfungsleistungen im akademischen Kontext sowie der Urheber*innenschaft von wissenschaftlichen Papern sorgt in diesen Wochen weltweit für erhitzte Gemüter. So oder so: Um die Zukunftstechnologie führt kein Weg herum, auch im Journalismus nicht.
Gemeinsame Näherung an Problemlösung
So richtete ich meine philosophischen Fragen rund um Probleme des Begriffs der sexuellen Identität und die womöglich problematischen Implikationen der Aufnahme in Artikel 3 an das Eingabefenster der KI. Und tatsächlich: Zunächst findet das smarte Digital-Gehirn auch nicht, dass Pädosexualität unter den Begriff der sexuellen Identität fällt. Problem gelöst. Doch wieso eigentlich?

Zusammen haben wir uns dann einer komplexeren und besseren Lösung genähert, wobei Fragen nach der Kriminalisierung und Pathologisierung von Homosexualität und Transgeschlechtlichkeit genau so gestriffen wurden wie solche der Unhaltbarkeit des Transsexuellengesetzes, der Gültigkeit von Argumenten und solchen nach juristischen Implikationen. Und am Ende bin ich wirklich mithilfe der KI einer Lösung des philosophischen Problems der sexuellen Identität näher gekommen.

Oder ist das alles nur Quatsch? Hier das um Wiederholungen gekürzte und redigierte Chatprotokoll:

Was bedeutet der Begriff der sexuellen Identität?

Chat GPT: Die sexuelle Identität beschreibt die Art und Weise, wie eine Person ihre sexuelle Orientierung und Geschlechtsidentität definiert und erlebt. Dies kann die Anziehung zu Personen des gleichen oder des anderen Geschlechts sowie die Identifizierung mit einem bestimmten Geschlecht umfassen. Es ist ein wichtiger Teil der persönlichen Identität und kann sich im Laufe des Lebens verändern.

Welche sexuellen Orientierungen fallen darunter?

Chat GPT: Es gibt viele verschiedene sexuelle Orientierungen, die unter den Begriff der sexuellen Identität fallen. Einige Beispiele sind:

Heterosexualität: Anziehung zu Personen des anderen Geschlechts
Homosexualität: Anziehung zu Personen des gleichen Geschlechts
Bisexualität: Anziehung zu Personen beider Geschlechter
Pansexualität: Anziehung zu Personen unabhängig von Geschlecht oder Geschlechtsidentität
Asexualität: Fehlen von sexueller Anziehung

Es gibt auch weitere Orientierungen wie z.B. Queer, Demisexualität, Skoliosexualität und viele andere die in die sexuelle Identität fallen können. Es ist wichtig zu betonen, dass die sexuelle Orientierung einer Person nicht immer eindeutig oder festgelegt ist und sich im Laufe des Lebens verändern kann.

Fällt nicht auch Pädosexualität unter den Begriff?

Chat GPT: Nein, Pädosexualität fällt nicht unter den Begriff der sexuellen Identität. Pädosexualität bezieht sich auf sexuelle Handlungen oder Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, die als sexueller Missbrauch angesehen werden und in allen Ländern illegal sind. Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass Pädosexualität nicht als legitime sexuelle Orientierung betrachtet wird und jegliche Form von pädophile Handlungen unter Strafe gestellt werden.

Die selbe Eingabe wie oben, nur diesmal als Gemälde von Amy Sherald (Bild:
DALL·E 2)

Wenn du sagst, dass es keine legitime sexuelle Orientierung ist, was ich auch so sehe, dann ist es aber doch durchaus eine sexuelle Orientierung und fällt somit unter den Begriff der sexuellen Identität. Oder nicht?

Chat GPT: Ich entschuldige mich für die Verwirrung, das war ein Fehler in meiner vorherigen Antwort. Pädosexualität ist tatsächlich eine sexuelle Orientierung, die von einigen Personen empfunden wird, auch wenn es unethisch und illegal ist. Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass [Wiederholung] Kinder und Jugendliche nicht in der Lage sind, eine gesunde und informierte Entscheidung über Sexualität zu treffen.

Das denke ich auch. Aber was ist denn dann die sexuelle Identität einer pädosexuell orientierten Person?

Chat GPT: Die sexuelle Identität einer pädosexuell orientierten Person würde sich darauf beziehen, dass diese Person eine sexuelle Anziehung zu Kindern empfindet. Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass die sexuelle Identität einer Person unabhängig von der moralischen Bewertung oder der Legalität ihrer sexuellen Orientierung ist. Allerdings, Pädosexualität ist eine Orientierung, die von der Gesellschaft nicht akzeptiert wird und auch nicht legal ist, und ich würde nicht empfehlen, diese aktiv auszuleben, sondern es wäre besser, Hilfe in Anspruch zu nehmen, um die Gedanken und Gefühle, die dahinterstehen, zu verstehen.

Also fällt Pädosexualität doch unter den Begriff der sexuellen Identität, abseits der richtigen Feststellung, dass entsprechende Handlungen kriminalisiert sein müssen?

Chat GPT: Ja, das ist richtig. Pädosexualität fällt unter den Begriff der sexuellen Identität, da es sich um eine Art der sexuellen Orientierung handelt, die von einigen Personen empfunden wird. Es ist wichtig zu betonen, dass die sexuelle Identität einer Person unabhängig von der moralischen Bewertung oder der Legalität ihrer sexuellen Orientierung ist. Allerdings, die Tatsache, dass Pädosexualität als illegal und unethisch betrachtet wird, macht es unumgänglich, dass jegliche Handlungen in diesem Bereich unter Strafe gestellt werden, um Kinder und Jugendliche vor Missbrauch zu schützen. [Wiederholung]

Du hast vorhin argumentiert, dass Pädosexualität nicht unter den Begriff der sexuellen Identität falle, weil sie als sexueller Missbrauch angesehen werde und in allen Ländern illegal sei. Aber in sehr vielen Ländern ist auch Homosexualität illegal und ihre Ausübung wird als schweres moralisches Vergehen betrachtet. Ist dann nicht die Frage danach, ob eine sexuelle Orientierung illegal ist oder als unmoralisch betrachtet wird, irrelevant für die Frage, ob eine sexuelle Orientierung unter den Begriff der sexuellen Identität falle?

Chat GPT: Ja, das ist richtig. [Wiederholung] Allerdings ist es wichtig zu betonen, dass es in vielen Ländern immer noch Gesetze und soziale Normen gibt, die die Ausübung bestimmter sexueller Orientierungen unterdrücken oder verbieten, und dass diese Gesetze und Normen oft aufgrund von Vorurteilen und Unwissenheit entstehen. Es ist wichtig, dass wir uns für die Gleichstellung und Akzeptanz aller sexuellen Orientierungen einsetzen, unabhängig davon, ob sie moralisch akzeptiert oder legal sind.

Wenn die sexuelle Identität von Menschen durch eine Verfassungsänderung zukünftig von der Verfassung geschützt werden sollte, hätte das nicht auch die Entkriminalisierung pädosexueller Handlungen zur Folge?

Chat GPT: Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass die sexuelle Identität von Menschen in vielen Ländern bereits durch die Verfassung oder andere Gesetze geschützt wird. Eine Verfassungsänderung, die diesen Schutz erweitert, könnte dazu beitragen, die Diskriminierung und Unterdrückung von Menschen aufgrund ihrer sexuellen Orientierung zu beenden.

Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass eine solche Verfassungsänderung die Entkriminalisierung pädosexueller Handlungen zur Folge hätte, da diese Handlungen als sexueller Missbrauch von Kindern betrachtet werden und in allen Ländern illegal sind. Pädophilie wird als psychische Störung betrachtet und es besteht Einigkeit darüber, dass Kinder und Jugendliche nicht in der Lage sind, eine gesunde und informierte Entscheidung über Sexualität zu treffen. Unabhängig davon, ob eine Person ihre sexuelle Orientierung als Teil ihrer Identität betrachtet, ist es unverantwortlich und illegal, sexuelle Handlungen mit Kindern durchzuführen. [Wiederholung]

Ein Wort in eigener Sache
Hinter gutem Journalismus stecken viel Zeit und harte Arbeit – doch allein aus den Werbeeinnahmen lässt sich ein Onlineportal wie queer.de nicht finanzieren. Mit einer Spende, u.a. per Paypal oder Überweisung, kannst Du unsere wichtige Arbeit für die LGBTI-Community sichern und stärken. Abonnent*innen bieten wir ein werbefreies Angebot. Jetzt queer.de unterstützen!

Du sagst, dass Pädophilie als psychische Störung betrachtet werde. Das selbe gilt aber auch für Transsexualität oder Transgeschlechtlichkeit. Kann der Verweis auf den Charakter einer psychischen Störung dann ein Argument in der Frage sein, was als sexuelle Identität gelten kann? Oder in der Frage, ob sexuelle Handlungen an Kindern illegal sein sollten?

Chat GPT: In der Vergangenheit wurde Transsexualität und Transgeschlechtlichkeit als psychische Störung betrachtet und in internationalen medizinischen Klassifikationssystemen als solche klassifiziert. Inzwischen hat sich diese Sichtweise jedoch geändert und die meisten medizinischen und psychologischen Organisationen erkennen Transsexualität und Transgeschlechtlichkeit als normale Variationen der menschlichen Geschlechtsidentität an und nicht als psychische Störung an.

Pädophilie gilt als psychische Störung und es gibt einige medizinische und psychologische Organisatione, die es als solche klassifizieren, wenn es um unkontrollierbare oder ständige sexuelle Fantasien oder Verhaltensweisen von Erwachsenen gegenüber Kindern geht. Es ist jedoch wichtig zu betonen, dass die Bezeichnung "psychische Störung" nicht gleichbedeutend ist mit moralischer Verwerflichkeit oder Unwertigkeit.

Die Tatsache, dass etwas als psychische Störung betrachtet wird, sollte nicht dazu verwendet werden, um die sexuelle Identität einer Person zu diskreditieren, oder um zu argumentieren, dass bestimmte Handlungen legalisiert werden sollten, sondern es geht darum, die Personen, die unter einer psychischen Störung leiden, zu unterstützen und zu behandeln. [Wiederholung]

Ich sehe das auch so, dass die relevanten medizinischen Klassifikationssysteme nicht mehr davon ausgehen, dass Transgeschlechtlichkeit eine Störung ist. Aber um in Deutschland den amtlichen Geschlechtseintrag nach dem Transsexuellengesetz ändern zu dürfen, muss man auch eine Diagnose "Transsexualismus" vorlegen. Mediziner*innen diagnostizieren hier also nach wie vor Menschen mit einer psychischen Störung, und zwar, weil sie transgeschlechtlich oder transsexuell sind.

Wenn wir uns also schon über juristische Aspekte von Pädosexualität unterhalten, scheint mir dein Argument nicht gültig zu sein, wenn du darauf verweist, dass Transgeschlechtlichkeit von maßgeblichen medizinischen Klassifikationssystemen nicht mehr als psychische Störung betrachtet wird. In der deutschen Gesetzgebung gilt Transgeschlechtlichkeit also nach wie vor als psychische Störung. Fällt damit nicht dein Argument in sich zusammen?

Chat GPT: Du hast absolut Recht, dass in Deutschland das Transsexuellengesetz (TSG) noch vorsieht, dass eine Diagnose "Transsexualismus" vorliegen muss, um den amtlichen Geschlechtseintrag ändern zu dürfen. Diese Praxis geht tatsächlich davon aus, dass Transgeschlechtlichkeit als psychische Störung betrachtet wird, obwohl die meisten medizinischen und psychologischen Organisationen Transgeschlechtlichkeit heute als normale Variation der menschlichen Geschlechtsidentität betrachten [Wiederholung].

... und als Gemälde von Rosa Bonheur (Bild:
DALL·E 2)

Ich entschuldige mich für die Verwirrung, die ich in meiner vorherigen Antwort verursacht haben könnte und möchte betonen, dass es auf jeden Fall in Deutschland und in anderen Ländern eine Diskrepanz zwischen den Ansichten von medizinischen und psychologischen Fachleuten und der geltenden Gesetzgebung in Bezug auf Transgeschlechtlichkeit gibt. Es ist wichtig, dass wir uns dafür einsetzen,

Wieso hast du aufgehört, mir zu antworten?

Chat GPT: Ich entschuldige mich dafür, dass meine Antwort unvollständig war. Ich wollte sagen, dass es wichtig ist, dass wir uns dafür einsetzen, dass die geltende Gesetzgebung und die Ansichten von medizinischen und psychologischen Fachleuten in Bezug auf Transgeschlechtlichkeit und andere Formen der sexuellen Identität und Orientierung im Einklang stehen und dass wir uns für die Gleichstellung und Akzeptanz aller sexuellen Orientierungen einsetzen. [Wiederholung]

Jetzt sagtest du wieder, dass es wichtig sei, sich für die Gleichstellung und Akzeptanz aller sexuellen Orientierungen einzusetzen. Eben hast du aber Pädosexualität unter den Begriff der sexuellen Orientierung gefasst und dabei betont, dass es wichtig ist, dass pädosexuelle Handlungen illegal sind. Ich sehe das auch so. Aber ist es dann nicht falsch, sich für die Akzeptanz und Gleichstellung aller sexueller Orientierungen und sexueller Identitäten einzusetzen?

Chat GPT: Es ist wichtig, die Unterscheidung zu machen zwischen einer sexuellen Orientierung und Handlungen, die daraus resultieren. Pädosexualität kann als eine sexuelle Orientierung angesehen werden, die von einigen Personen empfunden wird. [Wiederholung]

Es ist jedoch wichtig, zu betonen, dass die Ablehnung von pädosexuellen Handlungen nicht gleichbedeutend ist mit der Ablehnung von pädosexuellen Personen. Es ist wichtig, dass wir uns dafür einsetzen, dass alle Menschen, unabhängig von ihrer sexuellen Orientierung oder Identität, mit Respekt und Würde behandelt werden. [Wiederholung]

Es ist wichtig, dass

Kannst du deine Antwort bitte fortführen? Hast wohl einen schlechten Tag?

Chat GPT: Es tut mir leid, dass ich mich wiederholt habe und meine Antwort unvollständig war.

Es ist wichtig, dass [Wiederholung] sie Zugang zu Unterstützung und Ressourcen haben, um ihre Gesundheit und ihr Wohlbefinden zu verbessern. Gleichzeitig sollten wir jedoch auch sicherstellen, dass Kinder vor Missbrauch geschützt werden und dass Personen, die gegen Gesetze verstoßen, verantwortlich gemacht werden. [Wiederholung]

Du sagst, dass Einigkeit darüber bestehe, dass Kinder und Jugendliche nicht in der Lage seien, eine gesunde und informierte Entscheidung über Sexualität zu treffen und dass wir sie deshalb vor sexuellem Missbrauch durch Pädosexuelle schützen müssten.

Angenommen, die sexuelle Identität würde in Deutschland bald von der Verfassung geschützt. Wäre es dann ein Verstoß gegen die Verfassung, wenn ein Gesetz gleichgeschlechtlichen Sex verbieten oder transgeschlechtlichen Personen Hindernisse bei der Entfaltung ihrer Persönlichkeit in den Weg legen würde, aber eben kein Verstoß gegen die Verfassung, wenn Gesetze Pädosexuellen das Ausleben ihrer sexuellen Orientierung verbieten?

Chat GPT: [Wiederholung] Wenn die sexuelle Identität von Menschen durch eine Verfassungsänderung geschützt würde, wäre es wichtig, dass dieser Schutz alle Menschen unabhängig von ihrer sexuellen Orientierung oder Identität einschließt. Es wäre daher unvereinbar mit einer solchen Verfassung, wenn Gesetze bestimmte Gruppen von Menschen diskriminierten, zum Beispiel, indem sie gleichgeschlechtlichen Sex verbieten oder transgeschlechtlichen Personen Hindernisse bei der Entfaltung ihrer Persönlichkeit in den Weg legen.

Es ist jedoch wichtig, zu betonen, dass die Tatsache, dass eine bestimmte sexuelle Orientierung geschützt ist, nicht bedeutet, dass alle Handlungen, die aus dieser Orientierung resultieren, automatisch legalisiert werden müssten. Gesetze, die das Ausleben pädophiler Neigungen verbieten, sind notwendig, um Kinder vor sexuellem Missbrauch zu schützen und sollten weiterhin bestehen bleiben.

Heißt das, dass die sexuelle Identität von Pädosexuellen geschützt werden, das Ausleben dieser sexuellen Identität in Form von Missbrauch von Kindern und Jugendlichen aber gleichzeitig verboten bleiben kann?

Chat GPT: Es ist möglich, dass die sexuelle Identität von Pädosexuellen geschützt wird, während das Ausleben dieser sexuellen Identität in Form von Missbrauch von Kindern und Jugendlichen verboten bleibt. [Wiederholung]

Danke, dass ich mit dir über diese Probleme philosophieren durfte.

Chat GPT: Es tut mir leid, wenn ich Verwirrung gestiftet haben sollte. Ich bin hier, um zu helfen und es ist mir eine Freude, dir bei deinen Fragen und Überlegungen zu assistieren. Bitte zögere nicht, mich zu kontaktieren, wenn du weitere Fragen hast.

Mein Fazit: Kinder und Jugendliche sind nicht in der Lage, eine gesunde und informierte Entscheidung über Sexualität (mit Erwachsenen) zu treffen und deshalb ist es sexuelle Gewalt, unverantwortlich und eben auch illegal, sexuelle Handlungen mit ihnen durchzuführen. Ein Schutz der sexuellen Identität in Verfassungsrang würde wohl auch die sexuelle Identität Pädosexueller schützen. Daraus folgt aber nicht, dass sexuelle Gewalt an Kindern und Jugendlichen aufmal legal würde.

Anmerkung

Chat GPT imitiert Muster der Verwendung von Sprache in Dokumenten, die die KI gelesen hat. Und davon hat sie sehr viele gelesen. Das heißt nicht, dass die KI über die Richtigheit und Falschheit philosophischer, moralischer, wissenschaftlicher oder politischer Fragen mit einer größeren Autorität Auskunft erteilen kann als ein Mensch. Wie von Journalist*innen vorgestellte Beispiele zeigen, kommt die KI auch immer wieder zu offensichtlich unannehmbaren und falschen Schlüssen. Doch im Dialog mit Chat GPT bin ich tatsächlich auf eine Lösung des Problems der sexuellen Identität gestoßen, die mich fürs Erste zufrieden stellt. Auch, wenn mir schon eine Menge sich anschließender Fragen und Probleme im Kopf umher schwirren

# data[].attributes.attachment_link.title
Wie eine KI über den Begriff der sexuellen Identität philosophiert

# data[].attributes.attachment_link.description
Birgt der grundgesetzliche Schutz der sexuellen Identität die Gefahr der Legalisierung pädosexueller Handlungen? Das sieht ein "Welt"-Kolumnist so. Wir haben die kontroverse Frage an eine KI weitergereicht. (Politik - Deutschland)

# data[].attributes.body
"Kinsey kam nach seinen zahlreichen Befragungen dazu wie sehr sich kindliche und Erwachsenen Sexualität ähneln (vgl. S.1)

# data[].attributes.headline
Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs von Kindern

# data[].attributes.subject
Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs von Kindern

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Clemens Louis Rechtsanwalt & Strafverteidiger in Essen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rechtsanwalt Clemens Louis ist spezialsiert auf die Verteidigung von Ermittlungsverfahren und Strafverfahren im Zusammenhang mit sexuellem Missbrauch von Kindern. Seit 2005 hat er mehr als 20.000 Strafsachen im gesamten Bundesgebiet erfolgreich verteidigt. Dies spiegelt sich in den hervorragenden Bewertungen der Kanzlei für Strafrecht wieder Bewertungen von Louis & Michaelis exklusiv bei anwalt.de!

Übersenden Sie uns unverbindlich Ihre Unterlagen der Hausdurchsuchung oder Vorladung zur Beschuldigtenvernehmung unter: mail@rechtsanwalt-louis.de oder per WhatsApp unter 017624738167 und Sie erhalten umgehend ein Angebot über eine Verteidigung und genauen Fahrplan für das Ermittlungsverfahren!

Wie hoch ist die Strafe bei einer Verurteilung wegen Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs an Kindern, § 176b StGB?

Bei einer Verurteilung kommt eine Freiheitsstrafe von drei Monaten bis zu fünf Jahren in Betracht.

Eine gute spezialisierte Verteidigung ist deshalb wichtig, weil Rechtsanwalt Clemens Louis eine Anklage durch die Staatsanwaltschaft zum Amtsgericht verhindern kann, Ihnen also eine öffentliche Verhandlung erspart bleibt.

Dies ist deswegen möglich, da die Staatsanwaltschaft auch die Möglichkeit hat, das Verfahren mittels Strafbefehls (außergerichtliches Urteil) oder mittels Einstellung wegen Geringfügigkeit § 153 I StGB, auch mit einer Auflage, § 153a StPO beenden kann.

In vielen Fällen erwirken wir auch eine glatte Einstellung des Verfahrens, ohne dass das Verfahren überhaupt Folgen für Sie hat.

Wichtig ist, dass das Verfahren eingestellt wird, da eine Verurteilung eine Eintragung im Bundeszentralregister und Führungszeugnis zur Folge haben kann. Auch bei der Mindeststrafe von 3 Monaten (welche in der Praxis auch in eine Geldstrafe von 90 Tagessätzen umgewandelt werden kann) erfahren Sie zumindest eine Eintragung im sog. „erweiterten Führungszeugnis", was für Sie berufliche Nachteile zur Folge haben kann.

Haftstrafen vermeiden wir und werden durch eine gut durchdachte und geplante Verteidigung verhindert.
Hausdurchsuchung bei § 176b StGB
Wenn Sie dies lesen, werden Sie wahrscheinlich bereits eine Hausdurchsuchung erfahren haben und nunmehr einen Spezialisten suchen, der sich Ihrer Verteidigung annimmt.

Wenn ein Anfangsverdacht einer Vorbereitung eines sexuellen Missbrauchs an Kindern besteht, wird es regelmäßig zu einer Hausdurchsuchung kommen, da die Polizei und Staatsanwaltschaft sich erhofft, Beweismittel auf Ihren Datenträgern zu finden.

Im Einzelnen handelt es sich hierbei um Chats, die Sie mit Kindern geführt haben, welche sich ggf. noch auf Ihrem Computer / Laptop oder Mobilfunktelefon befinden.

Daneben wird nach kriminalistischer Erfahrung auch der Verdacht bestehen, dass als Zufallsfund kinderpornographische oder jugendpornographische Dateien im Sinne des § 184b StGB oder § 184c StGB aufgefunden werden. Hierzu haben wir alle Informationen für unsere Mandanten zum Thema Besitz und Verbreitung von Kinderpornographie auf einer eigenen Informationsseite zusammengetragen: www.rechtsanwalt-kinderpornographie.de

Im Rahmen der Hausdurchsuchung werden Laptop, Compter, Ipad, externe Festplatten, Handy und andere Speichermedien durch die Polizei sichergestellt und in der Folgezeit ausgewertet.

Die Auswertungszeiten dauern im Bundesgebiet 12 - 24 Monate, wobei dies natürlich von Verfahren zu Verfahren und Region in Deutschland variiert.

Beachten Sie, dass Chats und Dateien (Videodateien und Bilddateien) auch im gelöschten Bereich bei der Auswertung aufgefunden werden können.

Als Verteidiger erhalte ich im Rahmen des Ermittlungsverfahrens den DV - Auswertungsbericht und werde diesen gründlich analysieren, da dies über die Frage, ob das Verfahren gegen Sie eingestellt werden kann, entscheidet. In vielen Verfahren, die wir bundesweit verteidigen, ist das DV - Wissen, welches wir über Jahre hinweg in vergleichbaren Verfahren erworben haben, kriegsentscheidend für den Ausgang des Verfahrens.

Wenn Sie eine Datensicherung von Daten, die Sie für Ihren Beruf benötigen, erhalten wollen oder Ihr Arbeitslaptop oder Arbeitshandy sichergestellt / beschlagnahmt wurde, dann werden wir hier schnell Abhilfe schaffen.

Wir setzen uns auch dafür ein, dass Sie alle sichergestellten Datenträger nach der Auswertung erhalten, die kein Belang mehr für das Verfahren haben.

Eine Hausdurchsuchung ist ein sehr einschneidendes Erlebnis und Sie werden sich sofort besser fühlen, wenn wir Sie verteidigen, denn alle Fragen, die Sie haben, können wir beantworten und klären alle Unsicherheiten. So können Sie wieder durchamten und durchschlafen.
Welche Handlungen sind strafbar, § 176b StGB?
Strafbar ist das Einwirken auf ein Kind, um

das Kind zu sexuellen Handlungen zu bringen, die es an oder vor dem Täter oder an oder vor einer dritten Person vornehmen oder von dem Täter oder einer dritten Person an sich vornehmen lassen soll,

eine Tat nach § 184b Absatz 1 Satz 1 Nummer 3 oder nach § 184b Absatz 3 StGB zu begehen.

Ebenso strafbar sind folgende Vorbereitungshandlungen:

das Anbieten eines Kindes zu einer obigen Handlung,

das Versprechen nachzuweisen eines Kindes zu einer obigen Handlung sowie

das Verabreden zu einer obigen Tat.

Den größten Anwendungsbereich findet der Tatbestand beim sog „Cybergrooming".
Was ist „Cybergrooming", § 176b StGB?
„Cybergrooming", oder auch „Cyber - Grooming" genannt, ist das gezielte Anschreiben von Kindern und Jugendliche im Internet mit dem Ziel der Anbahnung von sexuellen Kontakten, dem Austausch von pornographischen Bildern und dem Führen von sexualisierten Chats.
Wie funktioniert „Cybergrooming" in der Praxis, § 176b StGB?
Das Vertrauen eines Kindes oder eines Jugendlichen aufzubauen, setzt in der Regel voraus, dass zunächst Kontakt zu dem Kind oder Jugendlichen aufgenommen wird.

Mitunter werden hierbei sogenannte Fake-Profile erstellt und genutzt. Bei diesen Fake-Profilen werden Bilder verwendet, in denen sich der Handelnde als ein Kind oder Jugendlicher ausgibt und seine wahre Identität sowie sein Alter nicht preisgibt.

In diesen Fällen kommt es vor, dass der Handelnde sich als jemand Gleichgeschlechtliches ausgibt und sich als Freund oder Freundin des Kontaktpartners anbietet.

Diese Fake-Profile enthalten meist nicht die wahre E-Mail-Adresse des Handelnden, um eine mögliche spätere Aufklärung zu erschweren.

Hierbei sind die Ermittler sodann auf die Herausgabe der IP-Adresse über den Betreiber der Plattform angewiesen, was sich in der Praxis, vor allem mit Hinblick auf den Zeitablauf, weiterhin als schwierig gestaltet. Hier wird die immer wiederkehrende (rechtliche) Problematik der Vorratsdatenspeicherung deutlich.
Auf welchen sozialen Netzwerken kann es zu „Cybergrooming" kommen, § 176b StGB?
Grundsätzlich kann Cybergrooming in jedem Netzwerk stattfinden, in dem sich Personen aufhalten, die noch nicht 18 Jahre alt sind.

Hierbei ist nicht unbeachtlich, dass einige Betreiber von Netzwerken bewusst in ihren AGBs und der Anmeldung eine Altersbeschränkung vornehmen, da Kinder und Jugendliche diese Funktion dadurch aushebeln, in dem sie sich schlichtweg als "älter" ausgeben.

Zu den größten sozialen Netzwerken zählen unter anderem:

Bei Kindern und Jugendlichen sind zudem nachstehende Plattformen beliebt:

Anbieter von Internetplattformen bieten in der Regel nicht nur den Besuch eines Profils an, sondern auch eine Chatfunktion oder einen eigenen Messenger-Dienst (bspw. den „facebook messenger") über welche eine gezielte Kontaktaufnahme möglich ist.

Hier kann es zu einer Kontaktaufnahme kommen.

Es kann sodann auch zu einer Verlagerung auf einen anderen (instant) Messenger kommen, wobei hier sicherlich in der Praxis skype, whatsApp, yahoo und Andere eine Rolle spielen.

Oft werden bewusst Programme benutzt, die eine Webcam zum Einsatz bringen können. Somit ist es möglich, sexuelle Handlungen des Kindes mittels Videostream zu verfolgen und ggf. hierbei gezielte Anweisungen zu geben.

Es kann hierbei aber auch zu der Anfertigung von Fotos kommen.

In vielen Verfahren, die wir bundesweit verteidigen, wird im Laufe der Kommunikation unter der Androhung, man werde die bisherigen Fotos ins Internet stellen oder an die Schule schicken, noch weiteres Material abgenötigt.
Wie kommt es dazu, dass „Cybergrooming" zu einem Ermittlungsverfahren wird, § 176b StGB?
Wir gehen davon aus, dass die Dunkelziffer bei „Cybergrooming" hoch ist, da es viele Kinder und Jugendliche gibt, die sich nicht ihren Eltern oder Freunden offenbaren.

Wir verteidigen seit 2005 entsprechende Verfahren im Bundesgebiet und haben somit über die Jahre einen sehr guten Überblick über das Thema „Cybergrooming" bekommen und stellen immer wieder fest, dass sich in den seltensten Fällen das Kind oder der / die Jugendliche ihren Eltern oder einer Freundin / einem Freund offenbaren.

Vielmehr prüfen Eltern sporadisch den Internetverlauf und das Schreibverhalten ihrer Kinder. Hierbei kommt es vor, dass Eltern sodann einen sexualisierten Kontakt mit einer dritten Person feststellen und sodann mit ihrem Kind Anzeige erstatten.

Die Chats werden aber auch regelmäßig durch die Betreiber von Plattformen im Internet überprüft und es kann auch hier zu einer Anzeige kommen. Hinwies hierfür ist immer, wenn Ihr Account gesperrt wurde, weil Sie gegen die Richtlinien verstoßen haben.
NCMEC - Account gesperrt bei Kinderpornographie und Jugendpornographie
Beachten Sie auch, dass es bei dem Hochladen von Kinderpornographie und Jugendpornographie dazu kommen kann, dass Ihr Account gesperrt wird.

In den USA wird automatisch ein sog. NCMEC - Report generiert, welcher an das BK / LKA in Deutschland übermittelt wird und in den meisten Fällen später zu einer Durchsuchung führt. In dem NCMEC - Report sind Ihre Accountdaten und die IP - Adresse gespeichert. Die IP - Adresse führt zu Ihrer Person und Adresse über Ihren Telekommunikationsanbieter.

Sollten Sie eine Account - Sperrung erfahren haben, dann nehmen Sie frühzeitig Kontakt mit uns auf, so dass wir einen Notfallplan für Sie entwickeln können.
Wie mache ich mich durch „Cybergrooming" strafbar wegen Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs von Kindern, § 176b StGB?
Wenn Sie über soziale Netzwerke oder sonstige (oben beispielhaft genannte) Kommunikationsmittel Kontakt zu einem Kind aufnehmen und dieses dazu bringen wollen, sexuelle Handlungen an Ihnen oder an einer dritten Person vorzunehmen oder zu dulden. Oder wenn Sie über ein Kommunikationsmittel auf das Kind einwirken, um einen kinderpornographischen Inhalt herzustellen oder sich verschaffen wollen.

Der Tatbestand soll bereits die Vorbereitungshandlungen zu einem sexuellen Kindesmissbrauch bestrafen.

Handlungen zu verlangen, die das Kind an sich selbst vornehmen soll, sind nicht erfasst. Diese fallen bereits unter die Strafbarkeit des sexuellen Missbrauchs von Kindern ohne Körperkontakt mit dem Kind. In vielen von uns begleiteten Verfahren wurde das Kind dazu bestimmt, sich einen Finger oder Gegenstände in die Vagina oder den After einzuführen.

Hierbei kommt es in der Praxis vor, dass diese Handlung sodann per Webcam übertragen und abgespeichert werden und bei einer Hausdurchsuchung aufgefunden werden. Nach der Hausdurchsuchung kommt es zu einer Auswertung des Laptops oder Computers und wird sodann in einem DV-Auswertungsbericht aufgenommen.
Weitere Strafbarkeiten in der Folge von „Cybergrooming", § 176b StGB
In vielen Fällen kommt es vor, dass der Handelnde dem Kind Nacktbilder von sich selbst bzw. von seinem entblößten Glied per Messenger schickt. Die Verbreitung pornographischer Inhalte ist ebenfalls strafbar. (s. Verbreitung pornographischer Inhalte)

In der Praxis kommt es ebenfalls vor, dass Drohungen ausgesprochen werden für den Fall, dass sexuelle Handlungen nicht vorgenommen werden (z.B. kein Nacktbild übermittelt oder der Kontakt wird abgebrochen).

Oft wird eine Veröffentlichung von Nacktbildern im Internet, die bereits im Besitz sind, als Druckmittel eingesetzt oder in Aussicht gestellt, dass die bisherige Kommunikation gegenüber den Eltern, den Freunden oder der Schule offenbart wird.

Hierbei darf man nicht vergessen, dass diese Drohung seine Wirkung oft nicht verfehlt, da das Kind sich bewusst ist, dass eine Veröffentlichung ein mögliches Mobbing in der Schule nach sich ziehen wird oder eine Bestrafung durch die Eltern zur Folge hat.

Eine Nötigung, also ein Inaussichtstellen eines empfindlichen Übels, wenn eine Person nicht das tut, was man will, ist strafbar nach § 240 StGB.

In diesem Fall ist die Nötigung in der Regel eine Begleiterscheinung eines Missbrauchs.
Jugendamt bei einem Ermittlungsverfahren wegen Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs an Kindern, 176b StGB
Wenn Sie Kinder haben oder in einem Haushalt leben, in welchem Kinder oder Jugendliche wohnen, dann wird die Polizei das Jugendamt von dem Ermittlungsverfahren in Kenntnis setzen.

Das Verfahren kann somit, neben dem Ermittlungsverfahren, nachhaltige Folgen für die Familie bzw. das familiäre Zusammenleben haben.

Zwar werden Kinder, die nicht selbst von dem Missbrauch betroffen sind, nicht einfach aus der Familie genommen werden, aber das Jugendamt wird oft an den Beschuldigten herantreten und diesen auffordern, sich während des Ermittlungsverfahrens sich von der Familie zu separieren, was in der Praxis meist nur mit einem Auszug aus der gemeinsamen Wohnung bzw. dem Haus zu realisieren ist.

Wir arbeiten seit 2005 mit einem Fachanwalt für Familienrecht zusammen, so dass wir für diesen Fall eine einheitliche Lösung für Folgeprobleme mit dem Jugendamt und ggf. dem Familiengericht anbieten.

Somit gewähren wir Ihnen und Ihrer Familie, dass Sie den maximalen Schutz genießen und die Familie nicht nachhaltig unter dem Verfahren leiden muss. Im Rahmen der Übernahme der Verteidigung koordinieren wir intern alles mit unserem Experten für Familienrecht im Zusammenhang mit dem sexuellen Missbrauch an Kindern.
Therapie bei einem Ermittlungsverfahren wegen Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs an Kindern, § 176b StGB
Eine Therapiestelle bei einem Ermittlungsverfahren wegen sexuellen Missbrauchs an Kindern zu finden ist für den Beschuldigten sehr schwierig. Deshalb ist die Kanzlei Louis & Michaelis mit allen bekannten Täter - Therapiestellen in Deutschland vernetzt und bietet Ihnen im Rahmen einer Verteidigung den Kontakt zu den Stellen, die „Sexualstraftäter" im Wege einer Psychotherapie oder Verhaltenstherapie behandeln, an.

Eine Therapie empfehlen wir deswegen im Rahmen eines Ermittlungsverfahrens zu absolvieren, da dies maßgeblich für ein gutes Ergebnis ist. In der Praxis sind Staatsanwaltschaften gewillt, ein Verfahren außergerichtlich zu klären, wenn eine erfolgreiche Therapie durchgeführt wird. Sollte die Frage, ob die Freiheitsstrafe noch zur Bewährung ausgesetzt werden kann, auf dem Spiel stehen, dann werden Sie mit einer Sexualtherapie hier eine Bewährungsstrafe erzielen können.

Unsere außergewöhnlich guten Ergebnisse, die wir jedes Jahr in Deutschland erzielen: Unsere Fälle | Louis & Michaelis Rechtsanwälte (rechtsanwalt-louis.de) sind Arbeitserfolge und sind auch dem Umstand geschuldet, dass wir von der Pike auf unsere Mandanten mit Therapien und persönlichen Hilfestellungen unterstützen.

In vielen Fällen berichten Mandanten, dass ein Ermittlungsverfahren den Vorteil hatte, dass sie viel über sich selbst gelernt haben und dadurch ihr Leben ruhiger und sinnvoller führen können.

Wenn Sie darüber nachdenken, wieviel Zeit Sie im Internet verbracht haben und dies für Sie ein Ventil für den Stress im Beruf und im Familienleben war, dann werden sie froh sein, dass Sie diesen Schatten nicht mehr haben.

Vielen Mandanten verfallen über die Zeit in eine wahre Internetsucht und Pornosucht und durch das Ermittlungsverfahren haben diese die Möglichkeit, wieder den schönen Dingen des Lebens nachzugehen und fühlen sich befreit.

Nehmen Sie Kontakt unter: mail@rechtsanwalt-louis.de oder per WhatsApp unter 017624738167 mit uns auf, wenn wir Sie verteidigen sollen bzw. Sie zu unserer Kanzlei wechseln wollen. Rechtsanwalt Clemens Louis wird sich persönlich um Sie täglich kümmern.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vorbereitung des sexuellen Missbrauchs von Kindern § 176b StGB Ermittlungsverfahren Strafverfahren - Clemens Louis Rechtsanwalt & Strafverteidiger in Essen

# data[].attributes.attachment_link.description
Rechtsanwalt Clemens Louis ist spezialsiert auf die Verteidigung von Ermittlungsverfahren und Strafverfahren im Zusammenhang mit sexuellem Missbrauch von

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zeitschrift: Betrifft Mädchen (Beltz Juventa) - bundesweit erscheinende Fachzeitschrift für Mädchenarbeit

Britzan, Maria/Daigler, Claudia: Eigensinn und Einmischung. Einführung in Grundlagen und Perspektiven parteilicher Mädchenarbeit. Weinheim und München 2001

Heiliger, Anita: Mädchenarbeit im Gendermainstream. München 2002

Kruschwitz, Simone/Scharlinski, Jeanette: „Muss denn Mädchenarbeit wirklich sein?" Entwicklungen und Chancen von Mädchenarbeit in den neuen Bundesländern. In: SPI Berlin Bundesmodell „Mädchen in der Jugendhilf (Hg.): Neue Maßstäbe. Mädchen in der Jugendhilfeplanung. Berlin 1999, S. 39-53

Life e. V. (Hg.): Gap-Europe; Partizipation und nachhaltige Entwicklung. Berlin 2003

Evaluation des Girls'Day - Mädchen-Zukunftstags 2010 [Download als pdf] © Kompetenzzentrum Technik-Diversity-Chancengleichheit e.V. 2010

Mart Busche / Laura Maikowski / Ines Pohlkamp / Ellen Wesemüller (Hg.):
Feministische Mädchenarbeit weiterdenken. Zur Aktualität einer bildungspolitischen Praxis. 2010 (transcript)

Evelyn Kauffenstein / Brigitte Vollmer-Schubert (hg.):
Mädchenarbeit im Wandel: Bleibt alles anders? 2014 (Beltz Juventa)

Fachliteratur und praxisorientierte Veröffentlichungen

Bentheim, Alexander/May, Michael/Sturzenhecker, Benedikt/Winter, Reinhard (2004): Gender Mainstreaming und Jungenarbeit. Weinheim und München.

Berliner Fachrunde Jungenarbeit (2006): Berliner Fachtag Jungenarbeit: Jungenarbeit jetzt! Dokumentation. Berlin. Online-pdf

Berliner Fachrunde Jungenarbeit (2008): 2. Berliner Fachtag Jungenarbeit: Die Vielfalt der Jungenarbeit. Dokumentation. Berlin. Online-pdf

Bremer JungenBüro/BDP-Mädchenkulturhaus (2004): „respect". Antirassistische Jungen- und Mädchenarbeit gegen Ausgrenzung und Gewalt. Dokumentation. Bremen.

Cremers, Michael (2007): Neue Wege für Jungs?! Ein geschlechtsbezogener Blick auf die Situation von Jungen im Übergang Schule-Beruf. Expertise im Auftrag des Kompetenzzentrum Technik-Diversity-Chancengleichheit e.V. (Bezug: publikationen@bundesregierung.de)

Drägestein, Bernd / Grote, Christoph (2004): Halbe Hemden - Ganze Kerle. Jungenarbeit als Gewaltprävention. Hg. von der Landesstelle Jugendschutz Niedersachsen. Hannover. (Bezug: info@jugendschutz-niedersachsen.de)

Drogand-Strud, Michael/Cremers, Michael (2006): Geschlechtsbezogene Pädagogik mit Jungen in der Jugendsozialarbeit. Expertise im Auftrag der Bundesarbeitsgemeinschaft Jugendsozialarbeit (BAG JAW, Bonn)

Grote, Christoph/Jantz, Olaf (Hg., 2003): Perspektiven der Jungenarbeit. Konzepte und Impulse aus der Praxis. Opladen.

Krabel, Jens (1998): Müssen Jungen aggressiv sein? Eine Praxismappe für die Arbeit mit Jungen. Mülheim an der Ruhr.

Sielert, Uwe (2002): Jungenarbeit. Praxishandbuch für die Jugendarbeit Teil 2. Weinheim/München.

Sturzenhecker, Benedikt/Winter, Reinhard (Hg., 2002): Praxis der Jungenarbeit. Modelle, Methoden und Erfahrungen aus pädagogischen Arbeitsfeldern. Weinheim/München.

Stuve, Olaf (2001): „Queer Theory" und Jungenarbeit - Versuch einer paradoxen Verbindung. in : Fritzsche, Bettina u.a. (Hg.): Dekonstruktive Pädagogik. Opladen.

Lutz van Dijk/Barry van Driel (Hg., 2008): Sexuelle Vielfalt lernen. Schulen ohne Homophobie. Berlin.

Winter, Reinhard/Neubauer, Gunter (2001): dies und das - Das Variablenmodell „balanciertes Junge- und Mannsein" als Grundlage für die pädagogische Arbeit mit Jungen und Männern. Tübingen.

Pädagogische Materialien:

Pat-EX e.V.: Liebe Freundschaft Sexualität. Das Spiel. (Brettspiel)

Neutzling, Reiner (1995): Herzkasper. Geschichten über Liebe und Sex in der Pubertät. Reinbek bei Hamburg.

Zartbitter e.V.: Ey Mann, bei mir ist es genauso! Cartoons für Jungen - hart an der Grenze vom Leben selbst gezeichnet. (www.zartbitter.de)

Sexualpädagogik:

Lothar Staeck: Die Fundgrube zur Sexualerziehung, Cornelsen-Verlag Scriptor GmbH & Co KG

Karla Etschenberg: Sexualerziehung in der Grundschule, Cornelsen-Verlag Scriptor GmbH & Co KG

Lutz van Dijk: Die Geschichte von Liebe und Sex, Campus Verlag GmbH Frankfurt

Stefan Timmermanns, Elisabeth Tuider: Sexualpädagogik der Vielfalt, Juventa Verlag Weinheim und München 2008

Ingrid Maurer: Sexualerziehung ist (k)ein Kinderspiel, Persen Verlag GmbH 2008

Pete Sanders, Liz Swinden: Lieben, Lernen, Lachen; Sozial-und Sexualerziehung für 6-12-Jährige, Verlag an der Ruhr 2006

Stefan Timmermanns, Elisabeth Tuider, Uwe Sielert (Hrsg.): Sexualpädagogik weiter denken

Gender:

Bilden, Helga: Geschlechterspezifische Sozialisierung. In: Hurrelmann, Klaus/Ulich, Dieter (Hg./: Neues Handbuch der Sozialisationsforschung. Weinheim und Basel 1991, S. 281-303

De Beauvoir, Simone: Das andere Geschlecht. Sitte und Sexus der Frau. Reinbek bei Hamburg 1968 (Erstveröffentlichung in deutscher Sprache 1951)

Hagemann-White, Carol: Sozialstation: Weiblich - männlich? Alltag und Biographie von Mädchen Band 1. Opladen 1984

Meyer, Dorit/Seidenspinner, Gerlinde: Mädchenarbeit. Plädoyer für einen Paradigmenwechsel. In: 50 Jahre AGJ Jubiläumsband 1999, S. 58-71

Rose, Lotte: Mädchenarbeit und Jugendarbeit in der Risikogesellschaft. In: neue praxis 3/2000, S. 240-253

Gender Mainstreaming allgemein:

Metz-Göcke, Sigrid: Etikettenschwindel oder neuer Schritt im Geschlechter- und Generationenverhältnis? Zur Karriere des Gender Mainstreaming in Politik und Wissenschaft. In: Zeitschrift für Frauenforschung und Geschlechterstudien 1+2/2002, S. 11-22

Sozialpädagogische Fortbildungsstätte Jagdschloss Glienicke (Hg.): Implementierung von Gender Mainstreaming von Gender Mainstreaming in Organisationen. Dokumentation eines Fortbildungskonzepts. Berlin 2003

Stiegler, Barbara: Geschlechter in Verhältnissen. Denkanstöße für die Arbeit in Gender Mainstreaming Prozessen. Wirtschaft- und sozialpolitisches Forschungs- und Beratungszentrum der Friedrich - Ebert - Stiftung. Bonn 2004

Stiegler, Barbara: Gender Mainstreaming. Postmoderner Schmusekurs oder geschlechterpolitische Chance. Argumente zur Diskussion. Wirtschaft- und sozialpolitisches Forschungs- und Beratungszentrum de Friedrich - Ebert- Stiftung. Bonn 2003

Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe:

Drogand-Strud, Michael: Die Umsetzung von Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe. In: Expertise zum 8. Kinder- und Jugendbericht NRW. Gender Mainstreaming, Mädchen und Jungen in der Kinder- und Jugendhilfe. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW. Düsseldorf 2005

Rose, Lotte: Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe. 2. Auflage, Weinheim und München 2004

Voigt-Kehlenbeck, Corinna: Geschlechterreflexive Kinder- und Jugendhilfe. Pionierleistung im 11. Kinder- und Jugendbericht; die Berücksichtigung von Geschlechterfragen als Querschnittsaufgabe ist einmalig umgesetzt - eine kritische Würdigung In: AGJ Berlin (Hg.): Entwicklungen und Wirkungen der Jugendberichterstattung in Deutschland. Münster 2002

Wallner, Claudia/Drogand-Strud, Michael/Cremers, Michael: Zum Verhältnis von Mädchen- und Jungenarbeit und der Strategie des Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jungendhilfe. In: Expertise zum 8. Kinder- und Jugendbericht NRW. Gender Mainstreaming, Mädchen und Jungen in der Kinder- und Jugendhilfe. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW. Düsseldorf 2005

# data[].attributes.attachment_link.description
Zeitschrift: Betrifft Mädchen (Beltz Juventa) - bundesweit erscheinende Fachzeitschrift für Mädchenarbeit Britzan, Maria/Daigler, Claudia: Eigensinn und Einmischung. Einführung in Grundlagen und Perspektiven parteilicher Mädchenarbeit. Weinheim und München 2001 Heiliger, Anita: Mädchenarbeit im Gendermainstream. München 2002 Kruschwitz, Simone/Scharlinski, Jeanette: „Muss denn Mädchenarbeit wirklich sein?" Entwicklungen und Chancen von Mädchenarbeit in den neuen Bundesländern.

# data[].attributes.headline
Warum es wichtig ist in der Schule über sexuelle und geschlechtliche Vielfalt zu sprechen

# data[].attributes.subject
Warum es wichtig ist in der Schule über sexuelle und geschlechtliche Vielfalt zu sprechen

# data[].attributes.body
Verweis S.17 Schule der Vielfalt

http://www.schule-der-vielfalt.org/

# data[].attributes.attachment_link.description
Bildung und Antidiskriminierungsarbeit zu geschlechtlicher Identität und sexueller Orientierung

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Konzept

# data[].attributes.body
Ulrike Schmauch (wissenschaftlicher Beirat ISP)

https://www.isp-sexualpaedagogik.org/institut-sexualpaedagogik/dozenten.html

# data[].attributes.headline
Frank Herrath - FREUNDLICHE BEGLEITUNG .WIE MAN EIN PÄDAGOGIKFELD BESTELLT

# data[].attributes.subject
Frank Herrath - FREUNDLICHE BEGLEITUNG .WIE MAN EIN PÄDAGOGIKFELD BESTELLT

# data[].attributes.body
"Die Sexualpädagogik in der BRD ist von Helmut Kentler und Uwe Sielert geprägt worden."(vgl.S. 1)

# data[].attributes.body
u.a. Tuider. Sielert,

Und:

R.Lautmann (Nachruf Kentler): https://www.humanistische-union.de/publikationen/mitteilungen/publikation/nachruf-auf-helmut-kentler/

(Rücktritt Vorstand Berliner Kita): https://www.queer.de/detail.php?article_id=43447

# data[].attributes.body
Lehrling in Deutschland :Henry Hovannesjan

Geboren im Sommer 1981 in Moskau, Aufenthalte in Armenien und Russland. Seit 1983 in Berlin-Mitte aufgewachsen, seit 2002 im Wedding gereift. Seit dem Jahr 2003 habe ich mehr als 5000 Kinder kennen gelernt und auf ihrem Bildungsweg begleitet. Auch die Arbeit mit Eltern, Familien und familienunterstützeden Systemen sind Teil meiner professionellen Lebenserfahrung. Kinder sind unsere Zukunft!… sie beim Wachsen begleiten zu dürfen ist mir eine große Ehre. Auf diesem Weg habe ich diverse Aus- und Fortbildungen absolviert z.B.: Qualifikationen:

staatlich anerkannter Erzieher

Systemischer Coach, Berater und Elternkursleiter

I. / Q.I.

Autogenes Training für Kinder

Suchtprävention – Kinder aus suchtbelasteten Familien

Elternkursleiter – „Starke Eltern – Starke Kinder®“

Aggression – Umgang mit aggressivem Verhalten

Multiplikator – Interne Evaluation (Berliner Bildungsprogramm)

PART® (Professional Assault Response Training)

I. und Q.I. mit Karl Grunick

Stimme und Klang Ausbildungen (Kotodama, Ki-Ai, Heilen mit Stimme und Klang)

Original Play® von und mit O. Fred Donaldson / Jolanta Graczykowska

Multiplikator – LggK – Landesprogramm gute gesunde Kita

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bild: Werbevideo Original Play

Männer rangeln und kuscheln mit Kita-Kindern - dieses Spiel namens "Original Play" wurde in den vergangenen Jahren auch in Berliner Kitas gespielt. Nachdem der rbb über Missbrauchsvorwürfe berichtet hatte, reagiert nun die Landespolitik.

Die Senatsverwaltung für Bildung verbietet Berliner Kindertagesstätten, das umstrittene Spiel "Original Play" anzuwenden. Das sagte Pressesprecherin Iris Brennberger dem rbb am Mittwoch. "Es geht heute ein Schreiben raus an die Berliner Kitas, wo die Senatsverwaltung nochmal deutlich macht, dass die Anwendung von 'Original Play' aus Gründen von präventivem Kinderschutz zu unterlassen ist."

Im Zusammenhang mit "Original Play" könne es zu Kindeswohlgefährdungen kommen, sagte Brennberger zur Begründung. Der Senatsverwaltung sei aber aktuell keine Kita in Berlin bekannt, die "Original Play" anwende, betonte die Sprecherin.

In dem Schreiben, das dem rbb vorliegt, heißt es, Tageseinrichtungen sollten die Anwendung der Methode unterlassen. Zudem sollte der bisherige Einsatz an die Kita-Aufsicht gemeldet werden.

Bei dem Spiel "Original Play" bekommen fremde Erwachsene in Kitas die Möglichkeit zu engem Körperkontakt mit den Kindern; Missbrauch kann dabei kaum ausgeschlossen werden. Die Kita-Aufsicht der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie lehne "Original Play" deshalb ab, hieß es am Mittwoch.

Im Sommer 2018 hatte es Missbrauchsvorwürfe in einer Kreuzberger Kita gegeben. Danach habe die Kita von diesem Spielkonzept Abstand genommen. Dass es Anzeigen von Eltern gegeben hat, bestätigte die Staatsanwaltschaft. Die Ermittlungen blieben jedoch ohne Ergebnis, wie Pressesprecher Martin Steltner sagte. "Wir sind diesen Hinweisen nachgegangen, wir haben das sehr ernst genommen", sagte er dem rbb. Im Ergebnis aber seien die Ermittlungsverfahren eingestellt worden.

Bild: Werbevideo Original Play

Die CDU-Fraktion im Berliner Abgeordnetenhaus will das Thema am Donnerstag per Dringlichkeitsantrag im Parlament besprechen und verlangt Auskunft von Bildungssenatorin Sandra Scheeres (SPD), seit wann wer was wusste. CDU-Fraktionschef Burkard Dregger findet es skandalös, dass ein solches Spiel als pädagogisches Konzept in Kitas angewendet wurde: "Die Kita ist ein geschützter Ort und Eltern wollen ihre Kinder in der Kita wohlbehütet sehen. Dieses Vertrauen in die Kita wird diametral erschüttert", so Dregger. "Ich weiß auch nicht, wer sich als Erwachsener dafür interessiert, mit ihm fremden Kindern Kuschelspiele zu machen - da muss man ja die Befürchtung haben, dass das nur eine ganz bestimmte Personengruppe ist."

Die familienpolitische Sprecherin der Grünen, Marianne Burkert-Eulitz, sieht in dem Spiel ebenfalls eine Gefahr, "weil Kinder natürlich eine gewisse Distanz, die sie Fremden gegenüber haben sollten, verlieren". Auch die Evangelische Kirche und die Diakonie lehnen den Einsatz der Spielmethode nun ab, weil es zu Grenzüberschreitungen im Umgang mit Nähe und Distanz kommen könne.

Hintergrund ist ein Bericht der ARD-Sendung "Kontraste" vom vergangenen Donnerstag. Darin hatten Eltern zweier evangelischen Kitas berichtet, dass ihre Kinder im Zusammenhang mit "Original Play" sexuelle Gewalt erlebt hätten. Beim vom US-Amerikaner Fred Donaldson entwickelten Pädagogikkonzept rangeln und raufen die Kinder mit fremden Erwachsenen, es kommt zu engem Körperkontakt. 2018 soll es dann in einer der Kitas in Berlin-Kreuzberg zu sexuellen Übergriffen gekommen sein.

Die Berliner Landeskirche erklärt daraufhin, die Kita in Kreuzberg habe 2014 die Spielmethode in ihr pädagogisches Konzept aufgenommen. Der evangelische Träger habe erst zum 1. Januar 2017 die Kita übernommen. Er habe dann entschieden, dass das Spiel ab Mai 2018 nicht mehr gespielt wurde. Es werde zudem in keiner Kindertagesstätte dieses Kita-Verbandes gespielt.

Klare Kante bezieht auch die Evangelisch-Lutherische Landeskirche und Diakonie Sachsen: "In Dresden wird Original Play an keiner evangelischen oder diakonischen Kindertagesstätte eingesetzt." "Wir warnen dringend davor, die 'Methode' Original Play einzusetzen. Original Play ist ein dubioses Geschäftsmodell, in dem Erwachsene (zum Teil fremde Personen) mit Kindern körperlich nahe spielen - ein pädagogisches Konzept, das in Kindertagesstätten nichts zu suchen hat, weil es zu Übergriffigkeiten und sexuellem Missbrauch geradezu einlädt" heißt es in einer Erklärung. Recherchen von Kontraste ergaben, dass in Dresden ein Verein "Original Play" angeboten hatte, der in zwischen Internetauftritte und eine Website gelöscht hat.

Bildunterschrift

# data[].attributes.attachment_link.title
Berliner Senat verbietet umstrittenes Kita-Spiel "Original Play"

# data[].attributes.attachment_link.description
Männer rangeln und kuscheln mit Kita-Kindern - dieses Spiel namens "Original Play" wurde in den vergangenen Jahren auch in Berliner Kitas gespielt. Nachdem der rbb über Missbrauchsvorwürfe berichtet hatte, reagiert nun die Landespolitik.

# data[].attributes.body
"Sexuelle Nötigung und Vergewaltigung gelten als Offizialdelikte. Das heißt, dass Polizei oder Staatsanwaltschaft ermitteln müssen, sobald sie davon Kenntnis erhalten. Wenn Sie eine Sexuelle Nötigung oder Vergewaltigung angezeigt haben, kann diese Anzeige nicht mehr zurückgezogen werden.

Es ist deshalb wichtig, vor der Anzeige genau abzuwägen, was eine gute Entscheidung für Sie sein kann.

Sie können das hier im Frauennotruf mit uns gemeinsam tun.

In der vertraulichen Beratung mit uns hat darüber hinaus alles Raum, was für Sie in Verbindung mit dem Erlebten steht. Wir möchten Sie darin unterstützen, wieder in Sicherheit zu kommen, äußerlich und innerlich." (vgl. S.1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Sexueller Übergriff | Frauennotruf Koblenz

# data[].attributes.attachment_link.description
Eine Vergewaltigung ist ein medizinischer Notfall. Sie haben das Recht auf eine umfassende, vertrauliche medizinische Versorgung auch ohne vorherige Anzeigeerstattung. Die Medizinische Soforthilfe nach Vergewaltigung Koblenz bietet Ihnen dies und auf Wunsch auch eine anonyme Spurensicherung.

# data[].attributes.body
"Wir begegnen ratsuchenden Mädchen und jungen Frauen, ihren Bezugspersonen sowie sozialen Fachkräften wertschätzend und respektvoll. Unsere Grundsätze sind in unserem Leitbild beschrieben.

Betroffenen Mädchen und jungen Frauen gegenüber sind wir parteilich. Ihre Interessen, Bedürfnisse und Wünsche stehen im Mittelpunkt unserer Beratungsarbeit. Wir unterstützen Mädchen und junge Frauen bei der Verarbeitung der erlebten sexuellen Gewalt und ermutigen sie dazu, entgegen dem Geheimhaltungsdruck, über erlebte Gewalt zu sprechen.

Mädchen und jungen Frauen sind aktiv in den Beratungsprozess einbezogen. Die Beteiligung an allen sie betreffenden Entscheidungen ist ihr Grundrecht. Es bildet das Fundament für das eingerichtete Partizipationsverfahren.

Mit unserem Schutzkonzept für unsere Fachberatungsstelle möchten wir alle Möglichkeiten nutzen, sexualisierte Gewalt zu verhindern oder zu erschweren. Betroffene Mädchen und junge Frauen, Angehörige und Fachkräfte sollen sich bei uns wohl und sicher fühlen. Violetta soll ein Raum sein, der schützt und stärkt.

Die Verhaltensgrundsätze der Mitarbeiterinnen sind in einer Ethik-Richtlinie für die Mitarbeiterinnen geregelt. Sie gelten für jede Mitarbeiterin und dienen dem Schutz der Ratsuchenden, der Wahrung ihrer Menschenwürde und Autonomie.

Unser Beratungskonzept finden Sie hier.

Violetta arbeitet nach den BKSF-Qualitätsstandards für spezialisierte Fachberatung gegen sexualisierte Gewalt in Kindheit und Jugend."

# data[].attributes.attachment_link.title
Unsere Arbeit | Fachberatungsstelle Violetta Hannover e.V.

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir begegnen ratsuchenden Mädchen und jungen Frauen, ihren Bezugspersonen sowie sozialen Fachkräften wertschätzend und respektvoll. Unsere Grundsätze sind in unserem Leitbild beschrieben.

# data[].attributes.body
"Über uns

Kind im Zentrum bietet Beratung und therapeutische Hilfen bei sexualisierter Gewalt gegen Kinder und Jugendliche an. Die Hilfeangebote (Einzelberatung, Einzeltherapie, Spieltherapie, Elternberatung, Gruppentherapie) wenden sich direkt an die betroffenen Minderjährigen und deren Familien.

Für Jugendliche und Erwachsene, die sexuell missbraucht haben und sich mit ihren Taten auseinandersetzen wollen, gibt es spezielle Beratungs- und Therapieangebote.

Unsere Angebote sind auch für Menschen mit Lernschwierigkeiten oder einer geistigen Behinderung.

Personen, die in privaten oder professionellen Zusammenhängen von einem (Verdacht auf) sexualisierte Gewalt erfahren haben, können sich bei Kind im Zentrum ebenfalls Beratung und Hilfe holen.
Wir stehen in Berlin tätigen Fachkräften als "insoweit erfahrene Fachkräfte" (für den Bereich sexualisierter Gewalt) nach §§8 a,b SGB VIII zur Verfügung.

Auf Wunsch beraten wir anonym oder vereinbaren kurzfristig Krisengespräche."Über uns

Kind im Zentrum bietet Beratung und therapeutische Hilfen bei sexualisierter Gewalt gegen Kinder und Jugendliche an. Die Hilfeangebote (Einzelberatung, Einzeltherapie, Spieltherapie, Elternberatung, Gruppentherapie) wenden sich direkt an die betroffenen Minderjährigen und deren Familien.

Für Jugendliche und Erwachsene, die sexuell missbraucht haben und sich mit ihren Taten auseinandersetzen wollen, gibt es spezielle Beratungs- und Therapieangebote.

Unsere Angebote sind auch für Menschen mit Lernschwierigkeiten oder einer geistigen Behinderung.

Personen, die in privaten oder professionellen Zusammenhängen von einem (Verdacht auf) sexualisierte Gewalt erfahren haben, können sich bei Kind im Zentrum ebenfalls Beratung und Hilfe holen.
Wir stehen in Berlin tätigen Fachkräften als "insoweit erfahrene Fachkräfte" (für den Bereich sexualisierter Gewalt) nach §§8 a,b SGB VIII zur Verfügung.

Auf Wunsch beraten wir anonym oder vereinbaren kurzfristig Krisengespräche.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Adresse Kontaktdaten
Hilfe bei Kind im Zentrum erreichen Sie am besten nach telefonischer Anmeldung - selbstverständlich können Sie sich aber auch persönlich vor Ort anmelden. Eine weitere Möglichkeit ist die Kontaktaufnahme per Mail unter kiz@ejf.de; bitte geben Sie dann eine Rückrufnummer an.

Der Telefondienst unter 030 - 282 80 77 ist täglich von 10-13 Uhr und montags, dienstags, mittwochs und donnerstags zusätzlich von 15 bis 17 Uhr besetzt. Außerhalb dieser Zeit können Sie eine Nachricht hinterlassen. Wir versuchen Sie innerhalb von 24 Stunden zurückzurufen.

Das Team von Kind im Zentrum

Über uns

Kind im Zentrum bietet sozialtherapeutische Hilfen für sexuell missbrauchte Kinder, Jugendliche und deren Familienangehörige an. Die Hilfeangebote (Einzelberatung, Einzeltherapie, Spieltherapie, Elternberatung, Gruppentherapie) wenden sich direkt an die betroffenen Minderjährigen und deren Familien.

Für Jugendliche und Erwachsene, die sexuell missbraucht haben und sich mit ihren Taten auseinandersetzen wollen, gibt es spezielle Beratungs- und Therapieangebote.

Unsere Angebote sind auch für Menschen mit Lernschwierigkeiten oder einer geistigen Behinderung.

Personen, die in privaten oder professionellen Zusammenhängen von einem (Verdacht auf) sexuellen Missbrauch erfahren haben, können sich bei Kind im Zentrum ebenfalls Beratung und Hilfe holen.

Auf Wunsch beraten wir anonym oder vereinbaren kurzfristig Krisengespräche.

# data[].attributes.attachment_link.description
Adresse Kontaktdaten Hilfe bei Kind im Zentrum erreichen Sie am besten nach telefonischer Anmeldung - selbstverständlich können Sie sich aber auch persönlich vor Ort anmelden. Eine weitere Möglichkeit ist die Kontaktaufnahme per Mail unter kiz@ejf.de; bitte geben Sie dann eine Rückrufnummer an.

# data[].attributes.headline
Blick zurück - nach vorn: Vergangenheit und Zukunft...

# data[].attributes.subject
Blick zurück - nach vorn: Vergangenheit und Zukunft...

# data[].attributes.body
Kinderladenerziehung

Reinhard Wollf

Wikipedia: https://de.wikipedia.org/wiki/Reinhart_Wolff

# data[].attributes.attachment_link.title
Doktorspiele oder sexuelle Übergriffe!? - Infos für pädagogische Fachkräfte

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

# data[].attributes.attachment_link.title
PSYCHOSEXUELLE ENTWICKLUNG - Sigmund Freuds 5 Stufen und Phasen der psychosexuellen Entwicklung

# data[].attributes.body
"Verbesserung des Schutzes

von Kindern und Jugendlichen vor sexuel-

lem Missbrauch – Aufarbeitungskommis-

sion mit dem Recht zur Aufklärung und

Mitwirkung einrichten sowie strafrecht-

liche Anzeigepflicht für bestimmte Per-

sonengruppen einführe" (vgl. S.11)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
HRRS-Nummer: HRRS 2007 Nr. 1137

Bearbeiter: Karsten Gaede

Zitiervorschlag: BGH, 5 StR 468/07, Beschluss v. 24.10.2007, HRRS 2007 Nr. 1137

BGH 5 StR 468/07 - Beschluss vom 24. Oktober 2007 (LG Berlin)

Anforderungen an die Beweiswürdigung bei der Entscheidung auf Grund von Zeugen vom Hörensagen (geringer Beweiswert; Fragerecht; Konfrontationsrecht; bloße Vermutung; besonders sorgfältige Beweiswürdigung); sexueller Missbrauch von Kindern.

Art.6 Abs. 3 lit. d EMRK; § 261 StPO; § 176 StGB

Leitsatz des Bearbeiters

Kann das Tatgericht seine Überzeugung nur auf die Bekundungen von Zeugen vom Hörensagen stützen, hat der Tatrichter eine besonders sorgfältige und kritische Beweiswürdigung vorzunehmen.

Entscheidungstenor

Auf die Revision des Angeklagten wird das Urteil des Landgerichts Berlin vom 23. Juli 2007 gemäß § 349 Abs. 4 StPO mit den Feststellungen aufgehoben.

Im Umfang der Aufhebung wird die Sache zu neuer Verhandlung und Entscheidung, auch über die Kosten des Rechtsmittels, an eine andere Jugendkammer des Landgerichts zurückverwiesen.

Gründe

Das Landgericht hat den Angeklagten wegen sexuellen Missbrauchs eines Kindes zu einer Jugendstrafe von zwei Jahren und drei Monaten verurteilt. Die Revision des Angeklagten hat mit der Sachrüge Erfolg.

1. Nach den Feststellungen der Jugendkammer hat der Angeklagte die zur Tatzeit fünf Jahre alte Tochter seines Bruders sexuell missbraucht, indem er zunächst seinen Unterkörper und sodann den seiner Nichte entblößte, das Mädchen mit dem Bauch auf das Bett drückte, sich von hinten auf sie legte, sein Geschlechtsteil gegen ihr Gesäß drückte und erfolglos versuchte, mit seinem Penis einzudringen. Schließlich ließ er von dem Mädchen ab und ging duschen.

2. Der Angeklagte hat in der Hauptverhandlung keine Angaben gemacht, bei einer früheren Vernehmung hat er die Tat bestritten. Die Jugendkammer hat ihre Überzeugung vom Tathergang und der Täterschaft des Angeklagten im Wesentlichen auf die Angaben der Mutter und der Großmutter der Geschädigten gestützt. Deren Bekundungen dazu, was das Mädchen über den sexuellen Übergriff berichtet habe, seien glaubhaft und belegten eine detaillierte, erlebnisorientierte und logisch nachvollziehbare Darstellung des Tatgeschehens, die eine Falschbelastung ausgeschlossen erscheinen lasse. Die Geschädigte hat die Strafkammer nicht vernehmen können, da der sorgeberechtigte Vater, der Bruder des Angeklagten, einer Aussage seiner Tochter im Hinblick auf deren Zeugnisverweigerungsrecht nicht zugestimmt hat.

3. Die Beweiswürdigung hält revisionsrechtlicher Überprüfung ( BGHR StPO § 261 Vermutung 11) nicht stand.

Die Beweissituation war dadurch gekennzeichnet, dass die Geschädigte als einziges unmittelbares Beweismittel nicht zur Verfügung stand. Die Strafkammer hat ihre Überzeugung daher nur auf die Bekundungen von Zeugen vom Hörensagen (vgl. BVerfG NJW 2001, 2245, 2246; BGHSt 17, 382, 383) stützen können, durch die ihr frühere Angaben des Mädchens vermittelt worden sind. Angesichts dieser Beweislage, in denen sich das Gericht keinen eigenen Eindruck von der Zeugin und der Glaubhaftigkeit ihrer Angaben machen konnte, zudem der Verteidigung eine Befragung dieser einzigen unmittelbaren Zeugin nicht möglich war, hätte der Tatrichter eine besonders sorgfältige und kritische Beweiswürdigung vornehmen müssen (vgl. BGH StV 1999, 7). Diesen besonderen Anforderungen wird die Begründung der Beweiswürdigung nicht gerecht.

a) Die Jugendkammer hat bei der Bewertung der über Zeugen vom Hörensagen vermittelten, den Angeklagten belastenden Angaben des Mädchens nicht nachvollziehbar belegt, dass sie sich ihrer eingeschränkten Erkenntnismöglichkeiten bewusst war. So stützt sie sich maßgeblich darauf, die Geschädigte habe ihrer Mutter und ihrer Großmutter gegenüber das "Tatgeschehen detailliert in allen Einzelheiten wiedergegeben" (UA S. 10) bzw. "anhand von zwei Puppen den Tathergang in anschaulicher und erlebnisorientierter Weise geschildert" (UA S. 14). Der genauen Erzählweise, der Einbettung und den Begleitumständen der Schilderung des Mädchens kamen danach - zumal vor dem Hintergrund, dass diese ihren Eltern kurz nach der ersten Schilderung gesagt hat, dass "alles nicht stimme und tatsächlich nichts gewesen sei" - maßgebliche Bedeutung zu. Die Strafkammer gibt aber die Berichte des Mädchens nur unvollständig und stark zusammengefasst wieder; schon deswegen ist die Wertung, diese seien detailliert und erlebnisorientiert, nicht tragfähig belegt.

Angesichts der schwierigen Beweissituation wäre auch die Aussageentstehung - erste Schilderung der Tat gegenüber der Mutter - besonders kritisch auf mögliche Ursachen für eine unzutreffende Belastung zu überprüfen gewesen. Dabei wäre auch die Möglichkeit in den Blick zu nehmen gewesen, dass ein tatsächlich erlebtes Geschehen aufgebauscht wird, um bei der Mutter, die ihr anfänglich nicht geglaubt hat, doch noch Gehör zu finden.

Zudem lässt die gedrängte Zusammenfassung des Berichts gegenüber der Großmutter nicht klar erkennen, ob diese etwa schon von der Mutter des Mädchens über den Vorwurf unterrichtet worden ist und deswegen ihre Enkelin durch suggestive Fragen oder Aktionen mit den Puppen beeinflusst haben könnte. In diesem Fall würde der wiederholten Schilderung aber nicht der ihr von der Jugendkammer zugemessene Beweiswert zukommen.

b) Soweit das Landgericht die Glaubhaftigkeit der Belastung durch die Geschädigte auch darauf stützt, dass diese sexualbezogene Angaben gemacht habe, die ihr ohne Erlebnisbezug ihrer Angaben wegen fehlender sexueller Erfahrungen und Kenntnisse nicht möglich gewesen wären, sind diese Erwägungen lückenhaft. Denn dabei hat es nicht erörtert, dass die Geschädigte Kenntnisse vom Aussehen des Geschlechtsteils erwachsener Männer auch aus anderer Quelle gewonnen haben kann. So wäre denkbar, dass sie den Angeklagten in einer anderen Situation tatsächlich nackt gesehen hat. Zudem lässt sich den Feststellungen entnehmen, dass in dem Zimmer des Mädchens ein Fernsehgerät stand und sie sich von ihren Eltern unbemerkt Sendungen ansehen kann, so dass sie auch auf diesem Weg entsprechende Kenntnisse erworben haben könnte. Dafür, dass die Geschädigte nicht ohne jegliche sexuelle Bedeutungskenntnis ist, spricht auch, dass sie die erstmalige Schilderung der Tat mit der Bemerkung begonnen hat, der Angeklagte habe "Sex mit ihr gemacht" (UA S. 10).
HRRS-Nummer: HRRS 2007 Nr. 1137 Externe Fundstellen: StV 2008, 236 Bearbeiter: Karsten Gaede

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
anforderungen an die beweiswürdigung bei der entscheidung auf grund von zeugen vom hörensagen geringer beweiswert

# data[].attributes.attachment_link.title
BGH 5 StR 468/07 - 24. Oktober 2007 (LG Berlin) · hrr-strafrecht.de

# data[].attributes.attachment_link.description
HRRS-Nummer: HRRS 2007 Nr. 1137 Bearbeiter: Karsten Gaede Zitiervorschlag: BGH, 5 StR 468/07, Beschluss v. 24.10.2007, HRRS 2007 Nr. 1137 Auf die Revision des Angeklagten wird das Urteil des Landgerichts Berlin vom 23. Juli 2007 gemäß § 349 Abs. 4 StPO mit den Feststellungen aufgehoben.

# data[].attributes.headline
Deutsche Gesellschaft für Kinderschutz in der Medizin

# data[].attributes.subject
Deutsche Gesellschaft für Kinderschutz in der Medizin

# data[].attributes.body
Weitere Organisationen, Verbände und Fachgesellschaften unterstützen das Positionspapier:

Der 126.Deutsche Ärztetag 2022 in Bremen hat das Positionspapier laut Beschluss vom 27.05.2022 unterstützt. Weitere unterstützende Fachgesellschaften, Berufsverbände und Institutionen des Positionspapieres sind:

Agaplesion Diakonieklinikum Rotenburg

Aktionskomitee KIND IM KRANKENHAUS

Bündnis Kinder- und Jugendgesundheit e.V. (ehemals DAKJ)

Bundesarbeitsgemeinschaft der Kinderschutz-Zentren e.V.

Bundesverband für Ergotherapeuten in Deutschland e.V.

Bundesverband der Zahnärzte des Öffentlichen Gesundheitsdienstes

DAK – Gesundheit (DAK-G)

Der Kinderschutzbund LV Thüringen e.V.

Deutsche Gesellschaft für Gynäkologie und Geburtshilfe e.V.

Deutsche Gesellschaft für Hebammenwissenschaft e.V

Deutsche Gesellschaft für Prävention und Intervention bei Kindesmisshandlung, -vernachlässigung und sexualisierter Gewalt e.V. (DGfPI e.V.)

Deutsche Gesellschaft für Urologie e.V.

Deutscher Kinderschutzbund OV Düsseldorf e.V.

Deutsche Vereinigung für Soziale Arbeit im Gesundheitswesen e.V.

Deutscher Berufsverband für Soziale Arbeit e.V.

Deutschsprachige Gesellschaft für Psychotraumatologie e.V.

Dietrich-Bonhoeffer-Klinikum Neubrandenburg

GESUNDHEITSZENTRUM, Franz Sales Haus, Essen

Gesellschaft für Kinderkrankenhäuser und Kinderabteilungen in Deutschland e.V. (GKinD e.V.)

Gesellschaft für Pädiatrische Onkologie und Hämatologie (GPOH)

Helios Klinikum Erfurt

Helios Klinikum Krefeld

Helios St. Johannes Klinik Duisburg

Institut für Rechtsmedizin im Universitätsklinikum Düsseldorf

Institut für Rechtsmedizin, Universitätsmedizin Essen

Institut für Rechtsmedizin, Universitätsmedizin Rostock

Institut für Rechtsmedizin, Universität Würzburg

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin am Klinikum Altenburger

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin, Kliniken Landkreis Heidenheim gGmbH

Klinik für Kinderchirurgie und Kinderurologie, Helios Klinikum Erfurt GmbH

Kinder- und Jugendklinik Gelsenkirchen

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin am Kreiskrankenhaus Freiberg

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin/ Kinderschutzgruppe, Helios Klinikum Meiningen

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin, Oberlausitz-Kliniken gGmbH

Klinik für allgemeine Pädiatrie, Neonatologie und pädiatrische Kardiologie, Universitätsklinikum Düsseldorf

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin, SRH Zentralklinikum Suhl GmbH

Klinik für Kinder- und Jugendmedizin, Marien Hospital Witten

Kinder UKE, Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf

Kinderschutzambulanz am Evangelischen Krankenhaus Oberhausen

MedEcon Ruhr GmbH

Medizinische Kinderschutzhotline

RISKID e.V.

rehaKIND – Internationale Fördergemeinschaft Kinder- und Jugendrehabilitation e.V.

RuhrFutur gGmbH

Thüringer Fachstelle für Kooperation und Qualitätsentwicklung im medizinischen Kinderschutz

Sana Kliniken Düsseldorf GmbH

Universitätskinderklinik im Minden

Universitätskinderklinik der Ruhr-Universität Bochum, St. Josef-Hospital Bochum

Verband leitender Kinderärzte und Kinderchirurgen in Deutschland (VLKKD)

Vestische Kinder- und Jugendklinik Datteln

Westfälisches Kinderzentrum Dortmund

World Childhood Foundation Deutschland

Zentrum für Kinder- und Jugendmedizin und Klinik für Kinderchirurgie, Klinikum Kassel, Gesundheit Nordhessen

# data[].attributes.body
(vgl. u.a.)

Prof. Dr. Reinhart Wolff, Professor im Fachbereich Pädagogik, Alice-Salomon-Fachhochschule, Berlin

Prof. Dr. Rüdiger Ernst, Familienrichter am Familiengericht Pankow/Weißensee Berlin, und Professor für Bürgerliches Recht an der Evangelischen Fachhochschule Berlin

Dr. Erwin Jordan, Geschäftsführer, Institut für Soziale Arbeit e.V. (ISA), Münster;

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Der § 8a SGB VIII wird in der Fachdiskussion überwiegend als hilfreiches und nützliches fachliches Instrument der Hilfe und Unterstützung und der Aktivierung von Ressourcen auf vielfältiger Ebene angesehen und nicht als Meldeparagraph eingeschätzt, dessen Intention vor allem in der Verstärkung von Kontrolle und Überwachung läge. Fachkräfte bei den freien Trägern sollten den § 8a SGB VIII als Aufforderung sehen, zuerst ihre eigenen Mittel und Möglichkeiten zu nutzen, was sicherlich in jedem Fall sinnvoll und vernünftig ist: Die Erzieherin in der Kindertageseinrichtung kennt die Mutter, führt gelegentlich Gespräche mit ihr und kann Begegnungen mit ihr inszenieren. Das ist eine andere Form der Interaktion, der Problemanalyse und des "Aufschließens", als wenn die Mutter in das Jugendamt bestellt wird oder gar das Jugendamt in doppelter Besetzung vor ihrer Tür steht, weil es über ihren Kopf hinweg Hinweise bekommen hat."
(siehe Beitrag von Dr. E. Jordan u. Dr. S. Bathke, Institut für Soziale Arbeit e.V. (ISA), Münster)

Ziel der Tagung war es, einen Beitrag zur Diskussion über aktuelle Tendenzen und Herausforderungen im Kinderschutz in Deutschland zu leisten und den Fachkräften der Kinder- und Jugendhilfe mehr Sicherheit im Umgang mit dem § 8a SGB VIII zu vermitteln.

Besonderen Raum nahm daher die Diskussion über die Risikoabwägung im Zusammenwirken mehrerer Fachkräfte ein. Es wurde darüber diskutiert, welche (neuen) erfolgreichen Formen es gibt, Familien anzusprechen und frühe Hilfen zu organisieren und wie die Zusammenarbeit von öffentlichen und freien Trägern bei der Wahrnehmung des Schutzauftrages gut gestaltet werden kann.

Inhaltliche Schwerpunkte der Tagung waren:

die Verständigung über strategische Herausforderungen des modernen Kinderschutzes unter Einbeziehung internationaler Erfahrungen,

die Präzisierung der Aufgaben nach § 8a SGB VIII sowie

die Vorstellung erfolgreicher Ansätze zur Realisierung des § 8a SGB VIII.

Aus dem Inhalt

Vorwort:

Kerstin Landua, Leiterin der Arbeitsgruppe Fachtagungen Jugendhilfe, Verein für Kommunalwissenschaften e.V., Berlin
Fachreferate:

Grundsätzliche Methoden in der Kinder- und Jugendhilfe: Erfahrungen aus kinderschutz-, familien- und gemeinwesenorientierten Hilfesystemen

Prof. Gary Cameron, Wilfrid-Laurier-University, School of Social Work, Waterloo, Ontario, Kanada

Kinderschutzpraxis in der Demokratie: Strategische Herausforderungen aus deutscher Perspektive

Prof. Dr. Reinhart Wolff, Professor im Fachbereich Pädagogik, Alice-Salomon-Fachhochschule, Berlin

Präzision und Qualifizierung der Aufgaben der Jugendhilfe

Ministerialrat Prof. Dr. Dr. h.c. Reinhard Wiesner, Leiter des Referats Kinder- und Jugendhilfe, Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, Berlin

Die Chancen, Sicherheit zu gewinnen... - Arbeitsgruppen Fachreferate:

Zum Erkennen und Wahrnehmen von Gefährdungsrisiken/Einschätzung von Gefährdungsrisiken

Dr. Ute Ziegenhain, Pädagogische Leiterin, Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie/Psychotherapie am Universitätsklinikum Ulm

Chancen der Zusammenarbeit im Kinderschutz innerhalb der Kinder- und Jugendhilfe und mit anderen Professionen und Systemen

Heinz Hermann Werner, Leiter des Jugendamtes der Stadt Mannheim

Arbeitsgruppen: Die Chancen der Zusammenarbeit bei der Wahrnehmung des Schutzauftrages nach § 8a SGB VIII von Jugendamt und ...

AG 1: ...Kindertageseinrichtungen

Doris Beneke, Referentin für Kindertageseinrichtungen, Tagespflege und Bildung in der Jugendhilfe, Diakonisches Werk der Evangelischen Kirche Deutschlands, Berlin

AG 2: ... ambulanten Hilfen zur Erziehung

Irma Klausch, Jugendamt der Stadt Nürnberg

AG 3: ... stationären Hilfen zur Erziehung

Rainer Kröger, Vorstand des Diakonieverbundes Schweicheln

AG 5: ... Jugendarbeit

Gunda Voigts, Geschäftsführerin, Deutscher Bundesjugendring, Berlin

Literaturhinweise

# data[].attributes.attachment_link.title
Kinderschutz gemeinsam gestalten: § 8a SGB VIII - Schutzauftrag der Kinder- und Jugendhilfe

# data[].attributes.attachment_link.description
"Der § 8a SGB VIII wird in der Fachdiskussion überwiegend als hilfreiches und nützliches fachliches Instrument der Hilfe und Unterstützung und der Aktivierung von Ressourcen auf vielfältiger Ebene angesehen und nicht als Meldeparagraph eingeschätzt, dessen Intention vor allem in der Verstärkung von Kontrolle und Überwachung läge.

# data[].attributes.headline
Prof. Dr. Rüdiger Ernst, Vorsitzender Richter am Kammergericht Berlin

# data[].attributes.subject
Prof. Dr. Rüdiger Ernst, Vorsitzender Richter am Kammergericht Berlin

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Für eine Verbesserung der Qualität von familiengerichtlichen Verfahren sprachen sich die Sachverständigen in einer öffentlichen Anhörung des Ausschusses für Recht und Verbraucherschutz am Mittwoch, 25. September 2019, aus. Anlass war ein Antrag der Fraktion Bündnis 90/Die Grünen ( 19/8568), demzufolge der Bundestag die Bundesregierung auffordern soll, die Qualifizierung von Richterinnen und Richtern gesetzlich zu verankern. In der 60. Sitzung des Gremiums, die vom Ausschussvorsitzenden Stephan Brandner (AfD) geleitet wurde, bestätigten die Experten mehrheitlich den von den Antragstellern gesehenen Reformbedarf und machten Vorschläge, wie die Kinderrechte vor Familiengerichten besser durchgesetzt werden könnten.

„Qualitätssicherung ist vordringlich"

So erklärte Prof. Dr. Rüdiger Ernst, Vorsitzender Richter am Kammergericht Berlin und Mitglied der Kinderrechtekommission des Deutschen Familiengerichtstags, eine Qualitätssicherung im familiengerichtlichen Verfahren sei deshalb vordringlich, weil minderjährige Kinder betroffen seien.

Das rechtspolitische Vorhaben, Kinderrechte ausdrücklich im Grundgesetz zu verankern, brauche eine Flankierung in der Gerichtsverfassung, in der Ausgestaltung des Verfahrens und in der Qualifikation der Familienrichterinnen und Familienrichter. Eine vergleichsweise einfache Abhilfemöglichkeit sieht Ernst in der Schaffung von E-learning-Angeboten.

„Risiken falscher Entscheidungen minimieren"

Prof. Dr. Stefan Heilmann, Vorsitzender Richter am Oberlandesgericht Frankfurt am Main (1. Familiensenat), begrüßte es, dass der Bundestag sich erneut der Qualitätssicherung im kindschaftsrechtlichen Verfahren annimmt.

Familienrichter entschieden über das Schicksal von Kindern, Eltern und Familien und agierten in einem Rechtsgebiet, in dem es dringend geboten sei, die Risiken fehlerhafter Verfahrensführung und falscher gerichtlicher Entscheidungen so weit wie möglich zu minimieren. Eine Möglichkeit sei die Erhöhung der Eingangsvoraussetzungen für Richter und die Einführung einer gesetzlichen Fortbildungsverpflichtung.

„Versäumnisse in der universitären Ausbildung"

Heilmanns Kollegin Dr. Gudrun Lies-Benachib, ebenfalls Vorsitzende Richterin am Oberlandesgericht Frankfurt (2. Familiensenat), befasste sich in ihrem Statement ausführlich mit der Richterausbildung. Bezüglich des Familienrechts würden - anders als im Straf- und Zivilrecht - bereits in der universitären Ausbildung Versäumnisse sichtbar, die im juristischen Vorbereitungsdienst nicht ausgeglichen würden.

Hier zeige sich besonders eindrucksvoll, dass das bestehende Ausbildungssystem und die bestehende Gerichtsverfassung schon strukturell die Anforderungen an einen funktionierenden Rechtsstaat im Familiengericht nicht erfüllen. Die Schäden, die Kinder dadurch erleiden können, seien teilweise irreversibel.

„Gute juristische Kenntnisse reichen nicht aus"

Carsten Löbbert, Präsident des Amtsgerichts Lübeck und Bundessprecher der Neuen Richtervereinigung, pflichtete Lies-Benachib bei. Um die vielfältigen Fragestellungen, die an Familiengerichte herangetragen werden, verantwortlich entscheiden zu können, reichten gute juristische Kenntnisse nicht aus. Erforderlich seien besondere Kenntnisse und Fähigkeiten unter anderem in der Gesprächs- und Verhandlungsführung, der Entwicklungspsychologie, der Erwachsenen- wie Kinder und Jugendpsychiatrie, der Pädagogik und des Jugendhilfesystems.

Jedoch gebe es weder in der juristischen Ausbildung noch in der gerichtlichen Praxis ein System, das solche Kenntnisse Familienrichtern und -richterinnen vermittelt.

„Recht auf kostenfreie Fortbildung regeln"

Aus Sicht von Joachim Lüblinghoff, Vorsitzender Richter am Oberlandesgericht Hamm und Stellvertretender Vorsitzender des Deutscher Richterbunds, besteht schon jetzt eine Fortbildungspflicht für Richterinnen und Richter. Die gegenteilige Annahme im Antrag der Grünen treffe nicht zu. Diese Pflicht lasse sich eindeutig den richterlichen Eidesnormen entnehmen.

Klarer als in der Formel, wonach ein Richter sein Amt nach bestem Wissen und Gewissen ausüben wird, könne eine Fortbildungspflicht kaum normiert werden, erklärte Lüblinghoff. Wichtig sei demgegenüber, das Recht auf kostenfreie Fortbildung zu regeln.

„Verbesserung im Kinderschutz"

Auch Dr. Jürgen Schmid, Richter am Amtsgericht München, konstatierte in seiner Stellungnahme eine Verbesserung im Kinderschutz. So sei es zu begrüßen, wenn Kinder im familiengerichtlichen Verfahren in altersangemessener Weise angehört werden. Sie sollten jedoch auf keinen Fall den Verfahrensbeistand ablehnen oder wechseln können. Eine Fortbildungspflicht ohne konkrete Vorgaben für Richter nebst Fortbildungsförderung durch die Justizbehörden gebe es bereits in Bayern, erklärte Schmid.

Er gab zu bedenken, dass besondere Eingangsvoraussetzungen für Familienrichter und -richterinnen die Stellenbesetzung im Geschäftsverteilungsplan erheblich erschweren könnten.

„Gravierende und verheerende Auswirkungen"

Für Johannes Hildebrandt, Fachanwalt für Familienrecht aus Schwabach, geht der Antrag, nicht weit genug. Aus anwaltlicher Sicht seien die strukturellen Probleme größer und komplexer als im Antrag beschrieben, und die Auswirkungen fehlerhafter Verfahrensabläufe seien in vielen Fällen gravierend und in nicht wenigen Fällen tatsächlich verheerend.

Dies betreffe auch das schwindende Vertrauen der rechtssuchenden Bevölkerung in die beteiligten Akteure, namentlich in das Jugendamt, aber auch in die Gerichte. Die Jugendämter dürften nicht länger die eigentlichen „Herren des Verfahrens" sein.

„Verbesserungen im Familienrecht werden nicht erreicht"

Gerd Riedmeier, Sprecher der Interessengemeinschaft Jungen, Männer und Väter, begrüßte zwar den im Antrag zum Ausdruck kommenden Reformwillen, die nötigen Verbesserungen im Familienrecht würden damit aber nicht erreicht. Der Antrag laufe Gefahr, als reine Symbolpolitik wahrgenommen zu werden. Er ignoriere die Tatsache, dass 40 Prozent der Kinder in Nachtrennungsfamilien vollständigen Kontaktabbruch zu einem Elternteil erlitten, meist zu ihren Vätern.

Bei den Fragen der Abgeordneten ging es unter anderem um die Einführung einer eigenen Familienfachgerichtsbarkeit, Probleme bei der gerichtlichen Anhörung von Kindern, die Vereinbarkeit einer Fortbildungspflicht mit der richterlichen Unabhängigkeit und die Rolle der Verfahrensbeistände.

Antrag der Grünen

Laut Antrag der Grünen soll im Deutschen Richtergesetz das Recht und die Pflicht für Richterinnen und Richter aufgenommen werden, sich zur Erhaltung und Fortentwicklung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten fortzubilden nebst einer Verpflichtung der Dienstherren, dies durch geeignete Maßnahmen zu unterstützen. In das Gerichtsverfassungsgesetz sollen spezifische qualitative Eingangsvoraussetzungen für Familienrichter und -richterinnen aufgenommen werden.

Zur Begründung heißt es in dem Antrag, die Verbesserung der Qualität des familiengerichtlichen Verfahrens sei ein seit langem dringliches und allseits unterstütztes Vorhaben. Es gelte, unbeschadet des hohen Engagements der Richterinnen und Richter, endlich die nötigen strukturellen Veränderungen ins Werk zu setzen. Die Bundesregierung sei hier trotz eines einstimmigen Beschlusses des Bundestages vom Juli 2016 nach wie vor untätig.

Liste der geladenen Sachverständigen

Prof. Dr. Rüdiger Ernst, Vorsitzender Richter am Kammergericht Berlin, 3. Zivilsenat - Senat für Familiensachen

Prof. Dr. Stefan Heilmann, Vorsitzender Richter am Oberlandesgericht Frankfurt am Main, 1. Senat für Familiensachen

Johannes Hildebrandt, Rechtsanwalt, Schwabach, Fachanwalt für Familienrecht

Dr. Gudrun Lies-Benachib, Vorsitzende Richterin am Oberlandesgericht Frankfurt am Main, 2. Senat für Familiensachen

Carsten Löbbert, Bundessprecher der Neuen Richtervereinigung - Zusammenschluss von Richterinnen und Richtern, Staatsanwältinnen und Staatsanwälten e. V., Berlin, Sprecher der Fachgruppe Familienrecht, Präsident des Amtsgerichts Lübeck

Joachim Lüblinghoff, Deutscher Richterbund, Bund der Richterinnen und Richter, Staatsanwältinnen und Staatsanwälte e.V. (DRB), stellvertretender Vorsitzender, Vorsitzender Richter am Oberlandesgericht Hamm

Gerd Riedmeier, Sprecher der Interessengemeinschaft Jungen, Männer und Väter (IG-JMV), Wasserburg am Inn

Dr. Jürgen Schmid, Richter am Amtsgericht München

# data[].attributes.attachment_link.title
Deutscher Bundestag - Experten: Qualität familiengerichtlicher Verfahren verbessern

# data[].attributes.attachment_link.description
Für eine Verbesserung der Qualität von familiengerichtlichen Verfahren sprachen sich die Sachverständigen in einer öffentlichen Anhörung des Ausschusses für Recht und Verbraucherschutz am Mittwoch, 25. September 2019, aus. Anlass war ein Antrag der Fraktion Bündnis 90/Die Grünen (19/8568), demzuf...

# data[].attributes.headline
Institut für soziale Arbeit e.V.  Münster (ISA)

# data[].attributes.subject
Institut für soziale Arbeit e.V.  Münster (ISA)

# data[].attributes.body
Botschafter der Region 2016 bei https://bni-hannover.de/de/memberdetails?encryptedMemberId=I%2FYPF4Cq3PYVOWLf%2FgcRkQ%3D%3D&name=Wolfgang+Wedler

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kinder als sexuelle Wesen
Pädophilie wirft häufig die Frage nach sexuellen Kontakten zwischen Erwachsenen und Kindern auf. Und viele meinen, diese sei beantwortet. Meiner Auffassung nach gehört diese Frage nicht in diesen Kontext sondern in den Pädagogischen. Es geht um das Leben und die Rechte von Kindern. Deshalb sollte der Ausgangspunkt dieser Diskussion das Kind sein. Insofern erachte ich den Ansatz der Diskussion schon für vollkommen falsch. Ausgangspunkt muss das Kind sein. Als staatlich anerkannter Erzieher bin ich der Überzeugung, dass es in pädagogischen Belangen der ständigen Diskussion bedarf. Werte und Normen müssen immer wieder auf ihren Nutzen bzw. Schädlichkeit überprüft werden.

Kinder zu schützen hat viel damit zu tun, was als Gefahr für das Kind gesehen wird. Das Klettern auf einen Baum kann als Gefahr oder als Lern- und Erfahrungsmöglichkeit gesehen werden. Kommt auf den Baum an. Und das Kind. Kinder vor jeder Begegnung mit Sexualität schützen zu wollen ist mit Sicherheit das falsche Konzept. Das lässt sich schlicht nicht realisieren. Kinder sind sexuelle Wesen. Man müsste sie vor sich selbst schützen. Es ist dringend notwendig, die pädagogische Diskussion über den Umgang mit diesem Faktum unvoreingenommen wieder aufzunehmen.

Inzwischen wird jede Maßnahme, die Pädophilen das Leben erschwert, als Instrument des Kinderschutzes präsentiert. Die Propaganda gegen Pädophile verstellt den Blick auf Bedürfnisse und Rechte von Kindern. Der Vorteil: der Feind klar definiert, die Maßnahmen billig, Diskussionen kurz, das Gewissen beruhigt. Leider mit dem entscheidenden Nachteil, dass kein Kind besser geschützt ist.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kinder als sexuelle Wesen Pädophilie wirft häufig die Frage nach sexuellen Kontakten zwischen Erwachsenen und Kindern auf. Und viele meinen, diese sei beantwortet. Meiner Auffassung nach gehört diese Frage nicht in diesen Kontext sondern in den Pädagogischen. Es geht um das Leben und die Rechte von Kindern.

# data[].attributes.body
(vgl. S.8)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 ~~ ~ ~~ %ii@mg ' e von Uitikon haben es- nach der Entlassung nicht leicht dkaazig gut vorbereitete Entlassungenr aus der Kantonalen Arbeitsenie- Uitik*-Waldegg kann Mtektpr Ueli Men im kunlich erschie- bu- nen Jahresbericht filr 1985 vennedben. Zu den Entlassenen gehören zwölf junge Mtbinsr mit abgeschlossener Berufsausbildung oder Handelsdiplon Nkht verachdegen wird im Bericht der Anstalt, dass manche der Entlassenen - v d dieln chaiaktedich Auffällige, Schwerfällige und Nichtgelernte - es schwer haben, ausserhalb der Anstalt Fuss zu fassen. VOFI PETER HUG 56 Zöglinge waren Ende des letzten Jahres in der Arbeitserziehungsanstalt Uitikon-Waldegg untergebracht. Den zwanzig Entlassungen in diesem Jahr standen nur sechs Masshahmeabbrüche nach über einem Jahr Massnahmezeit gegeniiber. in vier Fallen wurde der Juígmdliche nach dem Abbruch der Massnahme in den Strafvollzug versetzt, in zwei Fällen war die Einweisung in eine psychiatrische Klinik die Folge. ((Das sindzahlen, die sich sehen lassen dürfen", kommentiert der Leiter der Anstalt, Ueli Men, die Belegungsstatistik 1985 im Jahresbericht. "Die anhaltenden Bemühungen, unsere jungen Männer zu einer qualifizierten Berufsausbildung zu motivieren, drücken sich auch in der durchschnittlichen Aufenthaltsdauer von über zwei Jahren au", schreibt Men weiter. Diese seit 15 Jahren längste iurchschnittliche Aufenthaltsdauer hat allerdings zur Folge gehabt, dass die An- 3îalt weniger Plëbe Wr Neuaufnahmen zur Verfügung stellen konnte. schwieslige Lntegratlon ihr Anitaltsdiiektor weist in seinem Bericht dann auf die Probleme hin, denen?in Entlassener im Alltag begegnet: "Da sind Probleme am Arbeitsplatz, nicht so sehr mit dem Arbeitgeber ais vielmehr mit Arbeitskollegen, da sind die Schwierigkeiten, eine einigermassen zahlbare Unterkunft zu finden und von den Hausbewohnern geduldet zu werden, da sind Behörden und Amtsstellen, die ihm schon bei kleinen Unregelmässigkeiten sofort in Erinnerung rufen, dass er ein Anstaltszögling war, und da sind die vielen allgegenwärtig und werbewirksam gepriesenen Versuchungen, der Kleinkredit, das Auto auf Abzahlung, die Stereoanlage, die den Unbeholfenen in schwere finanzielle Abhängigkeiten führen und neue Straftatbestände schaffen. Wer nicht schon während der Anstaltszeit Kontakte ausserhalb der Institution aufbauen konnte, wer mit seiner linkischen Art nicht ankommt, läuft Gefahr, zu vereinsamen und wieder zu Suchtmitteln zu greifen, die jederzeit und überall zugänglich sind." Nach Men gibt es deutliche Hinweise dafür, dass die Integration in den Alltag für Schwächere, Behinderte, Andersartige eindeutig schwieriger geworden ist. Lehrbetriebe und Schule Wie, aus dem Jahresbericht weiter hervorgeht, wurden 1985 im Landwirtsehaftsbetrieb der Anstalt zwölf junge Männer beschäftigt. Sieben standen im Lehrverhältnis, zwei Lehren mussten abgebrochen werden. Weitere zwölf Zaglinge arbeiteten in der Schlosserei. Hier standen sechs im Lehr- und vier im Anlehrverhältnis. Von den 18 jungen Marinem in der Gärtnerei standen drei im Lehr- und vier im Anlehrverhältnis. Eine Lehre musste nach Flucht und Versetzung in den Strafvollzug abgebrochen werden. In der Schreinerei arbeiteten letztes Jahr zwölf Zöglinge, davon vier im Lehr- und drei im Anlehrverhältnis. Drei junge Männer. ein ausgelernter Maler, ein Lehrling und ein Anlernling arbeiteten in der Malerei. Im Verlauf des Jahres wurden insgesamt 48 junge Männer in der Holzabteilung oder der Metailwerkstatt der Geschlossenen Eintrittsabteilung beschäftigt. Diese Werkstätten sollen den meist berufswahlunentschlossenen jungen Männern verschiedenartige Obungsrnöglichkeiten anbieten, um ihnen die Berufswahl zu erleichtern. Durch steigende Anforderungen soll ausserdem eine Arbeitshaltung eingeiibt werden, so der Jahresbericht der Anstalt, die den Eintritt in einen Lehrbetrieb innerhalb oder ausserhalb der Anstalt möglich macht. 55 Festangestellte Der Mitarbeiterwechsel hielt sich "in Grenzen". heisst es im Jahresbericht der Arbeitserziehungsanstalt. Ende standen 55 vollamtliche (gleich viele wie 1984) und i9 Teilzeitmitarbeiter (Ende ) im Dienst der Anstait. Einahmen von rund 4 Millionen Franken standen Ausgaben von 7,2 Millionen gegenüber. INFO-PARTNER

4 Berufsvorbereitung und Berufsausbildung jugendlicher Problemgruppen (Lernschwache und LernbeeintrSchtigte) Seit 1976 werden berufsbildende Modellversuche durchgeführt, in denen,,benachteiligte" Jugendliche in anerkannten Ausbildungsberufen ausgebildet bzw. auf die Aufnahme einer Berufsausbildung vorbereitet werden. Die Teilnehmer kommen durchweg aus ungünstigen sozialen Verhältnissen. Ihre Schulpflicht haben sie zumeist ohne AbschluR beendet, viele Teilnehmer kommen aus der Schule für Lernbehinderte. Sie haben nur geringe Chancen, einen Ausbildungsplatz zu bekommen. In den Modellversuchen werden unterschiedliche Akzente gesetzt, die für sehr verschiedenartige Zielgruppen (arbeitslose Jugendliche, Lernschwache, Fiirsorgezöglinge, Drogengefährdete) durch unterschiedlich e Träg er konkret is i er t und erprobt we rd en. Besondere fachliche Stützangebote ebenso wie eine sozialpädagogische Betreuung werden in den vorliegenden Versuchen auf ihre Eignung untersucht, diesen Jugendlichen einen Abschlufl in einem anerkannten Ausbildungsberuf zu ermöglichen.

5 Berufsvorbereitung und Berufsausbildung jugendlicher Problemgruppen (Lernschwache und Lernbeeinträchtigte) Inhalt Integration der Berufsausbildung verhaltensgestörter und nicht verhaltensgestorter Jugendlicher Berufliche Integration jugendhcher Drogen- und Alkoholgefahrdeter im Rahmen einer therapeutischen Werkstaîtarbeit O Verbesserung der Integration Verhaltens- und lerngestorter Jugendlicher in das Berufsleben O Entwicklung und Erprobung von Stütz- und Fordermaßnahmen bei der Berufsausbildung von Jugendlichen. deren Qualifikation einen erfolgreichen Abschluß der Berufsausbildung nicht gewahrleistet O Berufsausbildung und ihre sozialisierende Wirkung bei Verhaltensauffalligen unter Erprobung verschiedenartiger sozialpädagogischer Forderung Modellversuch einer Berufsausbildung mit sozialpädagogischer und wissenschaftlicher Begleitung O Berufliche Integration von benachteiligten Jugendlichen durch ein Verbundsystem von freien Tragern. Ausbildungsbetrieben und weiteren berufsrelevanten Institutionen O Stadtteilorientiertes Verbundsystem zur stufenweisen Qualifizierung benachteiligter Jugendlicher im Rahmen eines ganzheitlichen Didaktikums Berufsgrundbildungsjahr in dualer kooperativer Sondertorm; Gießereitechnik O Qualifizierungsprojekt zur Arbeit mit ehrenamtlichen Mitarbeitern auf dem Gebiet der Berufseingliederung von Sonderschulabgängern O Ausbildungsvorbereitung jugendlicher Arbeitsloser O Motivierung jugendlicher Arbeitsloser zur Aufnahme einer Ausbildung in anerkannten Ausbildungsberufen O Neue Technologien in der beruflichen Bildung benachteiligter Jugendlicher O Ausbildung Jugendlicher in anerkannten Ausbildungsberufen im Jugendhilfebereich O Ausbildungsvorbereitung und Ausbildung von,, Schulverweigerern" O Berufsausbildung mit besonderer Lernunterstutzung O Ausbildungsvorbereitung schwer vermittelbarer Jugendlicher O Berufsausbildung im Jugendhilfebereich unter besonderer Berucksichtigung der Curriculumentwicklung und Weiterbildung der Ausbilder O Seite

6 ) f Integration der Berufsausbildung verhaltensgestörter und nicht verhaltensgestörter Jugendlicher. Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Niedersächsischer Kultusminister Schiffgraben 12, 3000 Hannover 1 OurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Jugendheim Johannesburg 2991 Surwold-Börgermoor, Tel.: (O 49 65) 341 A. Hügle, Erziehungsleiter Westf. Wilhelms-Universität Münster Institut für Erziehungswissenschaft Abteilung Pädagogische Psychologie/ Empirische Pädagogik, Arbeitsbereich Pädagogische Psychologie: Prof. Or. K. Sturzebecher Bispinghof 3, 4400 Münster Tel.: (02 51) Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Durch die gemeinsame Ausbildung von verhaltensgestörten Heimbewohnern und rerhaltensnormalen, externen Jugendlichen soll die berufliche und soziale Entwicklung verhaltensgestörter Jugendlicher gefördert werden Beobachtung und Steuerung der Beeinflussung zwischen externen Jugendlichen und Heimbewohnern Ermittlung des optimalen Zahlenverhältnisses zwischen Externen und Internen Entwicklung von Einstellungskriterien für Externe Beobachtung der Statusverbesserung der Heimbewohner Beobachtung der Verbesserung der Gesamtintegration des Jugendheims in die Region Entwicklung und Einsatz von Beurteilungsverfahren, Tests Nachgehende Beobachtung der internen Versuchsteilnehmer Modellversuchspopulation: 166 Jugendliche, davon 140 Heimbewohner und 26 Externe Ergebnisse des Modellversuchs: 0 Die externen Jugendlichen konnten relativ rasch und reibungslos in die heiminternen Werkstätten integriert werden; die Zunahme von Selbstvertrauen, Durchsetzungsvermögen, der sozialen Fähigkeiten und der Kritikfähigkeit war zu beobachten. Alle in den Modellversuch einbezogenen externen Jugendlichen haben ihre Berufsausbildung erfolgreich abgeschlossen; sie sind alle auf dem örtlichen Arbeitsmarkt untergekommen Bei den Heimjugendlichen sind eine Verbesserung der Selbstsicht, die Abnahme aggressiver Strebungen und depressiver Stimmungen, die Steigerung von Durchhaltevermögen, Fleiß und Ausdauer sowie die damit verbundene Wahrscheinlichkeit, einen erfolgreichen Ausbildungsabschluß im Heim zu erreichen, Auswirkungen des hier erprobten Integrationsmodells. Von den Heimjugendlichen haben 64% das Ausbildungsziel erreicht; auch der Anteil der Abbrecher konnte um rd. 20 Prozentpunkte verringert werden Das Integrationsmodell hat sich auch für die Ausbilder bewährt. Insbesondere war es möglich, die externen Jugendlichen als leistungsfördernden Faktor in die Ausbildungs- und Erziehungsarbeit einzufügen Veröffentlichungen: STURZEBECHER, Klaus und KLEIN, Wichard: Integration der beruflichen Ausbildung von verhaitensgestörten Heimjugendlichen und externen Teilnehmern. Vorstellung eines Modellversuchs. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 9 (1980), Heft 2 STURZEBECHER, Klaus und KLEIN, Wichard: Verhaltensgestörte Jugendliche in Heimerziehung und externe Teilnehmer in einem integrierenden Berufsausbildungsmodell. In: Berufsvorbereitung und Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche - Konzepte und erste Erfahrungen aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildungsforschung (Hrsg.) Berlin 1981, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 7 KLEIN, Wichard und STURZEBECHER, Klaus: Das Freiburger Persönlichkeitsinventar FPI bei Jugendlichen in Heimerziehung. Diagnostica (1979), Heft 25 HÜGLE, Alois und KLEIN, Wichard: Berufsvorbereitende Mallnahmen im Jugendheim Johannesburg. In: Berufsvorbereitende Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12 STURZEBECHER, Klaus und KLEIN. Wichard: Berufsausbildung im Erziehungsheim. Ein Integrationsmodell wird erprobt. Weinheim: Beltz 1983 ZIELKE, Dietmar: Berufsausbildung verhaltensnormaler Jugendlicher in einem Erziehungsheim. Verlauf und Ergebnisse einer Integrationsvariante. In: Forum Jugendhilfe, Heft 1,1984

7 144 Berufliche Integration jugendlicher Drogen- und Alkoholgefährdeter im Rahmen einer therapeutischen Werkstattarbeit Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Niedersächsischer Kultusminister Schiffgraben 12, 3000 Hannover 1 DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Gemeinnützige Gesellschaft für Paritätische Sozialarbeit Hannover GmbH Bödekerstr. 85, 3000 Hannover 1 Rainer Abel, Tel.: (05 11) Arbeitstherapeutische Werkstatt Engelbosteler Damm 72, 3000 Hannover 1 Joachim Winter, Tel.: (05 11) Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Entwicklung und Erprobung einer sozialpädagogisch orientierten Berufsvorbereitung und Berufsausbildung zur Förderung der beruflichen und damit sozialen Integration ehemals drogen- und alkoholabhängiger Jugendlicher Einjährige Berufsvorbereitung Zweiwöchige Seminarfahri in der Einführungsphase der Berufsvorbereitung Betriebspraktikum Unterricht zur Vorbereitung auf die externe Hauptschulabschlußprüfung Sozialpädagogische Orientierung der Ausbildungsmaßnahmen des Durchführungsträgers Sozialpädagogische Einzelaktivitaten (z. B. Einzel- und Gruppengespräche, Hilfen bei der Wohnungssuche) Berufsausbildung in den Ausbildungsberufen TischlerlTischlerin, Kfz-Mechaniker/Kfz-Mechanikerin und Schlosser/Schlosserin Modellversuchspopulation: 21 ehemals süchtige und suchtgefährdete Teilnehmer im Alter zwischen 16 und 30 Jahren Ergebnisse des Modellversuchs: Je älter die Teilnehmer berufsvorbereitender Maßnahmen, desto weniger sind sie unter den gegebenen Arbeitsmarktbedingungen bereit, eine Berufsausbildung zu beginnen. Die Aufstockung berufsvorbereitender Maßnahmen um Berufsausbildung reicht nicht aus. Es fehlen weitergehende Angebote, die eher im Bereich von Beschäftigungsmöglichkeiten liegen. D. h., die Tfager berufsbildender Maßnahmen müßten in die Lage versetzt werden, auch Arbeitsmöglichkeiten zu schaff en. Im Interesse der Förderung der Zielgruppe ist es dringend geboten, die Vielzahl der Fördermaßnahmen und Verwaltungen zusammenzufassen. Veröffentlichungen: ARBEITSGEMEINSCHAFT FUR JUGENDHILFE u. a. (Hrsg.): Jugendarbeitslosigkeit. Analysen, Maßnahmen, Konzepte. Neuwied 1977 NOWAG, Norbert: Modellversuch,,Berufliche Integration jugendlicher Drogen- und Alkoholgefährdeter im Rahmen einer therapeutischen Werkstaîiarbeit" - Konzept und erste Ergebnisse. In: Berufsvorbereitung und Berufsbildung für benachteiligte Jugendliche - Konzepte und erste Erfahrungen aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildungsforschung (Hrsg.) Berlin 1981, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 7 ABEL, Rainer; BRANDES, Hermann; KISSLER, Ludger: Berufsvorbereitung in der arbeitstherapeutischen Werkstatt (ATW) Hannover. Ein Praxisbericht. In: Berufsvorbereitende Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12 NOWAG, Norbert: Verbesserung der Leistungsmotivation von Teilnehmern an berufsvorbereitenden und berufsorientierenden Maßnahmen durch Einsatz materieller Anreize (ATW). ebenda HORSTMANN, Gerhard; KUBIS, Herbert; WINTER, Joachim: Berufliche Integration jugendlicher Drogen- und Alkoholgefährdeter im Rahmen einer therapeutischen Werkstatt. Abschlußbericht der wissenschaftlichen Begleitung. Hannover 1984 (hektographiert) BRANDES, Hermann: Die sozialpädagogische Arbeit in der Arbeitstherapeutischen Werkstatt (ATW). In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20

8 t I Verbesserung der Integration Verhaltens- und lerngestörter Jugendlicher in das Berufsleben Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Niedersächsischer Kultusminister Schiffgraben 12, 3000 Hannover 1 Durchführungsträger: Stephansstift Kirchioder Str. 44, 3000 Hannover Technische Universität Hannover, Lehrstuhl für Sozialpädagogik im Seminar für Berufspädagogik Wunstorfer Str. 14, 3000 Hannover Tel.: (05 11) Prof. Or. Helmut Kentler Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Durch Berufsvorbereitung und Berufsausbildung sollen die besonderen Schwierigkeiten überwunden werden, denen Verhaltens- und lerngestörte Jugendliche beim Übergang in das Erwerbsleben ausgesetzt sind Erarbeitung und Differenzierung von Ausbildungsplänen unter Berücksichtigung von,,auffangpunkten" für Versuchsteilnehmer, die zu scheitern drohen Methodische Überprüfung und Differenzierung von Diagnoseverfahren Erarbeitung von Prognosemöglichkeiten (Eignung für bestimmte Ausbildungsgänge) Überprüfung der Verhältniszahlen zwischen internen und externen Teilnehmern Erarbeitung von Instrumentarien der Zusammenarbeit zwischen Arbeitsverwaltung, Betrieben, Innungen und Kammern Erarbeitung therapeutischer Hilfen innerhalb der Ausbildungsgänge Durchführung von Verlaufsuntersuchungen Durchführung gruppendynamischer Seminare für Ausbilder Modellversuchspopulation: 110 Jugendliche, davon 95 Heimbewohner und 15 Externe Ergebnisse des Modellversuchs: Nur eine zwischen Ausbildern, Lehrern und Erziehern abgestimmte Erziehungsund Ausbildungsarbeit ist erfolgversprechend. 0 Ein Diagnoseinstrument ist nur unter bestimmten Voraussetzungen geeignet, Verständigungsprozesse zwischen dem Ausbildungspersonal mit dem Ziel einer Individualisierung der Ausbildung herbeizuführen. In berufsvorbereitenden Maßnahmen sollten sozialpädagogische Zielsetzungen Vorrang haben. Der Übergang der Zielgruppe in ein betriebliches Ausbildungsverhältnis ist im unmittelbaren Anschluß an eine berufsvorbereitende Maßnahme nicht empfehlenswert. Veröffentlichungen: STEPHANSSTIFT (Hrsg.): Bote aus dem Stephansstift. Schwerpunktheft,,Berufliche Bildung" vom November 1978 SCHROEDER, Hans-Jürgen: An Hindernissen vorbei in die offene Welt führen. In:,,Helfende Hände" vom Oktober 1978 KORNER, Irmela: Berufsbildungswerk für Jugendliche. In: Evangelische Zeitung vom FILTHUTH, Karl-Heinz: Pilot experiment: Improving the integration of behaviorally disturbed and learning disabled adolescents into working life. In: Internationale Zeitschrift für Rehabilitationsforschung (1979), Heft 2 STEPHANSSTIFT (Hrsg.): Pädagogische Konzeption für die Erziehungsarbeit in den evangelischen Kinder- und Jugendheimen. Oktober FILTHUTH, Karl-Heinz und GÜRTLER, Wilfried: Modellversuch,,Verbesserung der Integration Verhaltens- und lerngestörter Jugendlicher in das Berufsleben". In: Berufsvorbereitung und Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche - Konzepte und erste Erfahrungen aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildungsforschung (Hrsg.) Berlin 1981, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 7 FILTHUTH, Karl-Heinz: Berufsvorbereitung im Heim. In: Unsere Jugend, Jg. 34 (1982), Heft 7 STEPHANSSTIFT, Berufsbildungszentrum (Hrsg.): Verbesserung der Integration Verhaltens- und lerngestörter Jugendlicher in das Berufsleben. Abschlußbericht Teil A. Hannover 1982 GÜRTLER, Wilfried: Verbesserung der Integration Verhaltens- und lerngestörter Jugendlicher in das Berufsleben. Abschlußbericht Teil B. Hannover 1982 (hektographiert, kann aus der Bibliothek des BIBB entliehen werden. Signatur: 14/1005,1, 2) FILTHUTH, Karl-Heinz: Integration in das Berufsleben. Ein Modellversuch im Stephansstift. In: Sozialpädagogik, Jg. 24 (1982), Heft 4 FILTHUTH, Karl-Heinz und GÜRTLER, Wilfried: Berufsvorbereitende Maßnahmen im Stephansstift. In: Berufsvorbereitende Mafinahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12

9 146 _. Entwicklung und Erprobung von Stütz- und Fördermaßnahmen bei der Berufsausbildung von Jugendlichen, deren Qualifikationen einen erfolgreichen Abschluß der Berufsausbildung nicht gewährleisten -. Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Niedersächsischer Kultusminister Schiffgraben 12, 3000 Hannover 1 DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Berufsbildungsstätte Wolfsburg GmbH Seilerstr. 3, 3180 Wolfsburg 1 A. Rudlowski, Tel.: (O 53 61) Wolfgang Haaf, Tel.: (O 53 61) /6 Fachliche Betreuung im BIBB: Ingrid Höpke, Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Führen geeignete Stütz- und Fördermaßnahmen während der Fachstufenausbildung bei Jugendlichen mit schlechten BGJ-Abschlüssen zu einem erfolgreichen Ausbildungsabschluß - können damit Ausbildungsabschlüsse erreicht werden, wie sie auch von Jugendlichen mit besserer BGJ-Qualifikation erreicht werden - üben leistungsstärkere Gruppen von Jugendlichen einen positiven Einfluß auf schwächere Jugendliche aus Entwicklung von Stütz- und Fordermaßnahmen, Entwicklung von Entscheidungskriterien zur Auswahl individuell geeigneter Stütz- und Fördermaßnahmen, Entwicklung eines auf das Erreichen von Lernzielen gerichteten Erfassungsinstruments Modellversuchspopulation: Ca. 90 Auszubildende für die Fachstufenausbildung in den Bereichen,,Wirtschaft/ Veiwaltung",,,Metall",,,Elektro",,,BadHolz" und zwar etwa % bestehend aus BGJ-Absolventen mit unterdurchschnittlichen Noten in berufsbezogenen Fächern und erfolgloser Bewerbung in einen Betrieb sowie % BGJ-Absolventen mit Mängeln in berufsbezogenen Fächern und mehrfacher erfolgloser Bewerbung in Betrieben Ergebnisse des Modellversuchs: Insgesamt gesehen, entsprechen die Ausbildungsergebnisse der Modellversuchsteilnehmer denen der herkömmlichen Berufsausbildung. Zunächst leistungsschwächere Jugendliche können durch den Einsatz von Stütz- und FördermaBnahmen so gefördert werden, daß sich am Ende normale erfolgreiche Ausbildungsabschlüsse ergeben. Während sich am Ende der Ausbildung die Stütz- und FördermaBnahmen für leistungsschwächere Jugendliche bewährt haben, wird für die leistungsstärkeren Jugendlichen durchweg eine Leistungsverschlechterung festgestellt. Zur Erklärung dieses,,nivellierungseffektes" werden von der wissenschaftlichen Begleitung folgende Hypothesen aufgestellt: - die Verteilung der Ausbilder-Ressourcen erfolgte mehr zugunsten der leistungsschwächeren Auszubildenden - die Motivation der leistungsschwächeren Auszubildenden ist graduell größer - es besteht eine Wechselwirkung zwischen Ausbilder-Einsatz und der Motivation der Auszubildenden. 0 Spezielle Stütz- und Fördermaßnahmen wurden für die Ausbildung von Elektroanlageninstallateuren entwickelt und erprobt und individuell dori eingesetzt, wo Defizite während der Ausbildung erkennbar wurden. Außerdem wurden Mindestanforderungen für die Ausbildung im Beruf,,Bürogehilfin" festgelegt. Ansonsten vollzog sich die Förderung leistungsschwächerer Auszubildender mehr durch eine Reihe kleinerer Maßnahmen, durch Differenzierung und Individualisierung statt durch deutlich abgrenzbare Programme. 0 Der Schwerpunkt der wissenschaftlichen Begleitung lag auf der Entwicklung eines,,handlungsmodells", das die am Modellversuch beteiligten Ausbilder langfristig in die Lage versetzen soll, Probleme und Schwierigkeiten in der Ausbildung besser analysieren zu können und ihr Handlungsrepertoire zur Bewältigung von Problemsituationen zu erweitern.

10 1 i Berufsausbildung und ihre sozialisierende Wirkung bei Verhaltensauffälligen unter Erprobung verschiedenartiger sozialpädagogischer Förderung Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Niedersächsischer Kultusminister Schiffgraben 12,3000 Hannover 1 OurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Jugendheim Johannesburg Burgstr. 1-12, 2991 Surwold-Börgermoor A. Hügle, Erziehungsleiter Tel.: (O 49 65) 341 Abteilung Pädagogische Psychologie Institut für Allgemeine und Historische Erziehungswissenschaft Westfälische Wilhelms-Universität Georgskommende 26,4400 Münster Prof. Dr. K. Sturzebecher (Leitung) Tel.: (02 51) Dipl.-Pad. Wichard Klein Tel.: (O 49 65) 341 Fachliche Betreuung im û1ûb: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitaten: Ermittlung der sozialisierenden Wirkung einer Berufsausbildung bei verhaltensauffälligen undloder lernbehinderten Jugendlichen (Welche persönlichkeitsprägenden Wirkungen gehen von einer beruflichen Erstausbildung bei verhaltensauff älligen und/oder lernbehinderten Jugendlichen aus?) 0 Rückführung der erhobenen Effekte einer Berufsausbildung beim Auszubildenden auf zentrale Aspekte der zwei Sozialsituationsschienen,,Berufsausbildung" und,,sozialpädagogische Betreuung" (Welche intendierten und funktionalen Wirkfakîoren des Jugendheimes Johannesburg sind im Rahmen der beruflichen Erstausbildung verhaltensauffälliger undloder lernbehinderter Jugendlicher enthalten?) Erprobung verschiedener Formen der sozialpädagogischen Betreuung, parallel zur Berufsausbildung (Wie wirken sich verschiedene Formen der sozialpädagogischen Betreuung während der beruflichen Erstausbildung verhaltensauffälliger und/oder lernbehinderter Jugendlicher aus?) Innovative Umsetzung der angestrebten Ergebnisse in die Ausbildungspraxis und ihre sozialpädagogische Begleitung (Weiche innovativen Aspekte können im laufe des Modellversuchs aufgrund der Befunde in die Heimpraxis eingegeben werden? z. B. Verbesserung der Unterweisungstechniken der heiminternen Ausbilder; Ansätze zur Veränderung der Ausbildungsorganisation i. S. des,,zielerreichenden Lernens"; Vermittlung von Beratungs- und Interventionsstrategien bei den Heimerziehern; Verbesserung der Kooperation und Koordination zwischen dem Ausbildungsbereich und dem Bereich der sozialpädagogischen Betreuung im Jugendheim Johannesburg; Ergebnisdarstellung der Wirkungsanalyse bei Beteiligten und für Interessierte) Modellversuchspopulation: ca. 140 männliche Jugendliche in Heimerziehung, die sich in einer innerhalb des Heims durchgeführten Berufsausbildung befinden. Ferner: Ca. 60 Auszubildende aus Betrieben als Kontrollgruppe; ca. 45 heiminterne Ausbilder und ca. 40 Heimerzieher. (Die Aufnahme von Ca. 20-3D externen Auszubildenden als zusätzliche Vergleichsgruppe ist geplant) Ergebnisse des Modellversuchs: 0 Bei folgenden Persönlichkeitsmerkmalen konnten (bei den Heimjugendlichen) ím Prä-Post-Vergleich in der gewünschten Richtung signifikante Mittelwertdifferenzen festgestellt werden: Spontane Aggression; soziale Erwunschtheit; Allgemeinbildung; Aufmerksamkeitsbiidung; Intelligenz (ZVT); Grundrechnen; Kontroll- Skala (MPT-J); Leistungsmotiviertheit; soziale Zurückhaltung; Selbstvertrauen; Depressionen; Aggressivität (Summe FAT). Bei weiteren 15 Merkmalen wurden keine signifikanten Mittelweridifferenzen festgestellt o Es wurden Anhaltspunkte dafür gefunden, daß sich die Lebenssituation Heim ungünstig auf die Fahigkeit undloder die Bereitschaft vieler Jugendlicher ausgewirkt hat, eine Berufsausbíldung durchzustehen. Günstiger scheinen Außenwohngruppen, kleinere Wohneinheiten oder Unterbringung in Förderfamilien zu sein 0 Die im Modellversuch durchgeführte Fortbildung für den Wohnbereich ist von den Erziehern positiv aufgenommen worden. Die Untersuchungsergebnisse lassen erwarten, daß die Fortbildung zu einer Verbesserung der Ausbildungs- und Erziehungsarbeit führen wird (siehe nächste Seite)

11 148 Berufsausbildung und ihre sozialisierende Wirkung bei Verhaltensauffälligen unter Erprobung verschiedenartiger sozialpädagogischer Förderung (Fortsetzung) Veröffentlichungen: KLEIN, Mchard; HÜGLE, Alois; STURZEBECHER, Klaus: Berufsausbildung und ihre sozialisierende Wirkung bei Verhaltensauffälligen unter Erprobung sozialpädagogischer Förderung. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 12 (1983), Heft 2 JUGENDHEIM JOHANNESBURG/BUNDESINSTITUT FUR BERUFSBILDUNG (Hrsg.): Erfahrungen und Empfehlungen zur Planung und Durchführung der Berufsausbildung benachteiligter Jugendlicher. Ergebnisse des Erfahrungsaustausches der Modellversuche im Jugendheim Johannesburg Berlin 1984 JUGENDHEIM JOHANNESBURG/BUNDESINSTITUT FÜR BERUFSBILDUNG (Hrsg.): Erfahrungen und Empfehlungen zur sozialpädagogischen Arbeit in der Ausbildungsvorbereitung und Berufsausbildung benachteiligter Jugendlicher. Ergebnisse des Erfahrungsaustausches der Modellversuche im Jugendheim Johannesburg Berlin 1984 JUGENDHEIM JOHANNESBURG/BUNDESINSTITUT FÜR BERUFSBILDUNG (Hrsg.): Erfahrungen und Empfehlungen zur Ausbildungsvorbereitung benachteiligter Jugendlicher. Ergebnisse des Erfahrungsaustausches der Modellversuche im Jugendheim Johannesburg Berlin 1984 HÜGLE, Alois; KLEIN, Wichard; STURZEBECHER, Klaus: Berufsausbildung mit sozialpädagogischer Betreuung im Jugendheim Johannesburg. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 STURZEBECHER, Klaus und KLEIN, Wichard: Zur besonderen Gestaltung einer Berufsausbildung bei verhaltensauffälligen und lernschwachen Jugendlichen, in: ZIELKE, Dietmar; HENSGE, Kathrin; LEMKE, Ilse G. (Hrsg.): Planung und Durchführung der Berufsausbildung benachteiligter Jugendlicher. Berlin: BIBB 1986 (Modellversuche zur berufliche Bildung, Heft 23, S ) STURZEBECHER, Klaus und KLEIN, Wichard: Berufsausbildung und ihre sozialisierende Wirkung bei Verhaltensauff älligen unter Erprobung verschiedenartiger sozialpädagogischer Förderung. Modellversuch im Jugendheim Johannesburg. Schlußbericht der wissenschaftlichen Begleitung. Münster: Abteilung Pädagogische Psychologie, Institut für Erziehungswissenschaft I, Westfälische Wilhelms- Universität 1986

12 1? Modellversuch einer Berufsausbildung mit sozialpädagogischer und wissenschaftlicher Begleitung ' Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Minister für Arbeit, Gesundheit und Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen Horionplatz 1, 4000 Düsseldorf 1 DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Arbeitenvohlfahrt, Kreisverband Minden-Lübbecke Marienstr. 56, 4950 Minden Walter Fiedler, Tel.: (05 71) 257 O9 Universität Bielefeld, Fakultät Fachbereich I AG 10 Universitätsstr. 25, 4800 Bielefeld Brigitte Wienemann, Tel.: (05 21) Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Vermittlung einer qualifizierten Berufsausbildung und damit Eroffnung einer langfristigen Berufs- und Lebensperspektive für sozial benachteiligte, lernunmotivierte und leistungsschwache Jugendliche Unter Berücksichtigung sozialpädagogischer Gesichtspunkte gestaltete außerbetriebliche Berufsausbildung in dem neugeordneten Ausbildungsberuf Hauswirtschafter(in) im städtischen Bereich Betriebspraktika in Großbetrieben und Familienhaushalten Sozialpädagogische Einzelaktivitäten (z. B. Beratung) Zusätzlicher Unterricht in Deutsch und Fachrechnen Halbjährige Nachbetreuung der Jugendlichen nach Abschluß der Berufsausbildung Modellversuchspopulation:,,Schwer vermittelbare" Jugendliche: 17 Mädchen und ein Junge Ergebnisse des Modellversuchs: Die im Modellversuch entwickelte und erprobte Ausbildungskonzeption ist im wesentlichen durch folgende Merkmale bestimmt: Schaffung von Lernsituationen, in denen sich ein förderlicher personaler Bezug zwischen den Ausbilderinnen und den Jugendlichen entwickeln kann Die generelle Berücksichtigung und aktuelle Einbeziehung der Lebenssituation der Jugendlichen im gesamten Ausbildungsgeschehen Erwerb und Festigung theoretischer Kenntnisse bevorzugt über praktische Anschauung Die Einbeziehung einer ausbildungsbezogenen sozialpädagogischen Begleitung Intensiver fachtheoretischer Unterricht Eine kontinuierliche Weiterbildung des Ausbildungspersonals, primär in Form regelmäßiger Mitarbeiterbesprechungen 12 der 18 Teilnehmer haben die Berufsausbildung erfolgreich beendet. Allerdings befand sich ein halbes Jahr nach Abschluß des Modellversuchs nur ein Teilnehmer in einem dauerhaften Beschäftigungsverhältnis Veröffentlichungen: ARBEITERWOHLFAHRT MINDEN (Hrsg.): Grundinformation zum Modellversuch einer Berufsausbildung für,,schwer vermittelbare" Jugendliche mit sozialpädagogischer und wissenschaftlicher Begleitung, Minden (o. J.) SANDMANN, Jürgen: Berufsausbildungsmodell der Arbeiterwohlfahrt Minden- Lübbecke. In: Berufsvorbereitung und Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche - Konzepte und erste Erfahrungen aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildungsforschung (Hrsg.) Berlin 1981, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 7 SANDMANN, Jürgen: Berufsvorbereitende Maßnahmen für Jugendliche Problemgruppen. Modellversuch der Arbeiterwohlfahrt Minden-Lübbecke. Fakten, Erfahrungen, Folgerungen. In: Berufsvorbereitende Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12 0 AUTDRENGRUPPE MODELLVERSUCH: Modellversuch einer Berufsausbildung mit sozialpädagogischer und wissenschaftlicher Begleitung. Abschlußbericht. Bielefeld/Minden Februar 1983 (UNIVERSITÄT BIELEFELD/ARBEITERWOHLFAHRT MINDEN, hektographiert; kann aus der Bibliothek des BIBB entliehen werden. Signatur: 13/1305) 0 ZIELKE, Dietmar: Hauswirtschaftliche Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche. Verlauf und Ergebnisse eines Modellversuchs der Arbeiterwohlfahrt Minden (Westf.). In: Hauswirtschaftliche Bildung, 60. Jg. (1984), Heft 4 MEYER STOLTE, Reinert: Freizeitarbeit als ein Schwerpunkt sozialpädagogischer Arbeit in der Berufsausbildung. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20

13 150 - Berufliche Integration von benachteiligten Jugendlichen durch ein Verbundsystem von freien Trägern, Ausbildungsbetrieben und weiteren berufsrelevanten Institutionen Laufzeit des Modellversuchs: Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitaten: Modellversuchspopulation: o Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: o Zuständiger Landesminister: Minister für Wirtschaft, Mittelstand und Technologie des Landes Nordrhein-Westfalen Haroldstr. 4, 4000 Düsseldorf 1 0 OurchführungsträgeriProjektleiter: Arbeitskreis soziale Minderheiten e. V. Stadthaus, An der Gohrsmühle 5060 Bergisch Gladbach 2 Helga von Umbscheiden, Tel.: (O 22 02) Wissenschaftliche BegleitungiProjektleiter: Arbeitskreis soziale Minderheiten e. V. Stadthaus, An der Gohrsmühle 5060 Bergisch Gladbach 2 Dipl.-Ök. Klaus Orth, Tel.: (O 22 02) Wissenschaftliche Beratung: Or. Hans-Joachim Petzoid (Universität Frankfurt), Tel.: (O 69) Fachliche Betreuung im BIBB: Kathrin Hensge, Tel.: (O 30) oder o o Inhaltliche und organisatorische Verknüpfung bisher unverbundener Angebotselemente der beruflichen Bildung zur Förderung der beruflichen Integration benachteiligter Jugendlicher Entwicklung spezifischer Kooperationsformen für die einzelnen Phasen des Integrationsprozesses: - Berufliche Motivation und Orientierung - Ausbildungsvorbereitung - sowie im Verlauf der Berufsausbildung Erprobung verschiedener Formen von Information und Beratung der Träger des Verbundsystems über die Problemlage benachteiligter Jugendlicher Erkundung von Möglichkeiten der Verknüpfung von berufs- und sozialpädagogischen Arbeitsformen und -inhalten Entwicklung von Intenrentionsstrategien zur Verringerung von Ausbildungsabbrüchen sozial benachteiligte Jugendliche; davon soll Ca. ein Drittel zur Ausbildung in Betriebe vermittelt werden, die restlichen Jugendlichen sollen in Maßnahmen der freien Trager auf die Ausbildung vorbereitet werden Veröffentlichungen: ORTH, Klaus: Modellversuch,,Berufliche Bildung im Verbund". Verbesserung des Übergangs zwischen Schule und Beruf. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 14. Jg. (1985), Heft 3

14 1 Stadtteilorientiertes Verbundsystem zur stufenweisen Qualifizierung benachteiligter Jugendlicher im Rahmen eines ganzheitlichen Didaktikums Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Minister fur Wirtschaft, Mittelstand und Techonologie des Landes Nordrhein-Westfalen Haroldstr. 4, 4000 Dusseldorí 1 OurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Ruhrwerkstatt Kultur-Arbeit im Revier e.v. Akazienstr. 107, 4200 Oberhausen Roland Matzdorf Tel.: (02 08) Or. Hans-Joachim Petzold Unterer Fauler Pelz 6, 6900 Heidelberg Tel.: (O 62 21) Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke, Tel.: (O 30) oder Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Der Modellversuch zielt darauf ab, soichen arbeitslosen Jugendlichen einen alternativen Zugang zu einem Berufsabschluß zu eröffnen, die von den bestehenden Förderangeboten bisher kaum erreicht werden. Es soll geklärt werden, inwieweit die Bedingungen des sozialen Umfeldes im Stadtteil produktiv für schulische und berufliche Lernprozesse genutzt werden können (Stadtteilorientierung) und wie nebeneinander existierende Qualifikationsprozesse verknüpft, besser aufeinander bezogen und wie die Ausbildungs- und Arbeitsbestandteile sinnvoll in persönlichsoziales Lernen eingebettet werden können (ganzheitliches Didaktikum): 0 Vermittlung auch der fachtheoretischen Kenntnisse während eines Praxisprojekts (praktische Verzahnung von Ausbildungsvorbereitung, Berufsausbildung, Arbeitsprojekt) Durchführung von Kursen zur Vorbereitung auf die Externenprüfung Erarbeitung von Elementen eines ganzheitlichen Didaktikums Entwicklung und Erprobung von Handreichungen für Praktiker Durchführung von Fortbildungsveranstaltungen zur Diskussion und Übertragung von Modellversuchsergebnissen Beitrag zur qualifizierten Weiterentwicklung eines Verbundsystems Modellversuchspopulation: arbeitslose Jugendliche (Abgänger, Abbrecher ausbildungsvorbereitender Maßnahmen; Abbrecher einer Berufsausbildung; Berufseríahrene ohne Ausbildung) Veröffentlichungen: RUHRWERKSTATT (Hrsg.): Fachlich-pädagogische Konzeption der Werkstattarbeit mit arbeitslosen Jugendlichen in der Ruhrwerkstatt. Oberhausen: 1984 (hektographiert) MATZDORF, Roland: In der Bundesrepublik Deutschland: Projekt Ruhrwerkstatt, Kultur-Arbeit im Revier e.v., Oberhausen. In: Berufsbildung 111 (1984), Nr. 16 RUHRWERKSTATT (Hrsg.): Jahresbericht Oberhausen: Ruhtwerkstatt Kultur-Arbeit im Revier e.v RUHRWERKSTATT OBERHAUSEN e.v./projektgruppe,,sozialp~~oagogisch- ORIENTIERTE BERUFSAUSBILDUNG": Projektorientierte Ausbildungsplanung Metall: Planungsunterlagen fur eine Verknüpfung berufsvorbereitender Maßnahmen und dem 1. Ausbildungsjahr Metall. Frankfurt a. M.: Januar 1985 PETZOLD, Hans-Joachim; SCHLEGEL, Wolfgang; KETTER, Per Marcel u. a.: Ruhtwerkstatt Oberhausen: Arbeiten und Lernen im Stadtteil. In: Lust auf Arbeit - Kombinierte Ausbildungs- und Beschäftigungsprogramme in der EG. Reinheim: Verlag Jugend & Politik RUHRWERKSTATT OBERHAUSEN e.v. (Hrsg.): Modellversuch,,Stadtteilorientiertes Verbundsystem zur stufenweisen Qualifikation benachteiligter Jugendlicher': Oberhausen: Ruhrwerkstatt RUHRWERKSTATT e.v. (Hrsg.): Projekt Standluftpumpe. Oberhausen: Ruhrwerkstatt o. J. (1986) (Handreichungen für die Werkstattpraxis, Heft 1)

15 Berufsgrundbildungsjahr in dualer kooperativer Sonderform; Gießereitechnik Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Minister für Wirtschaft und Verkehr des Landes Rheinland-Pfalz Bauhofstr. 4, 6500 Mainz 1 DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Halbergerhütte GmbH Postfach 1170, 6604 Saarbrücken-Brebach W. Kaufhold, Tel.: (06 81) Wissenschaftliche Begleitung: Geschäftsstelle,,Modellversuch Berufliche Grundbildung Rheinland-Pfalz" Maxstr. 61 a, 6700 Ludwigshafen Fachliche Betreuung im BIBB: Dr. Dieter Gärtner Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Erprobung einer neuen Form beruflicher Grundbildung für Lernbehinderte/Lerngestörte im Bereich der Gießereitechnik (Ausbildungsvertrag gemäß 48 BBiG) Modellversuchspopulation: 43 Auszubildende (davon 18 Hauptschulabgänger, 19 mit und 6 ohne Sonderschulabschluß; der Gesamtgruppe gehörten 7 Ausländer an) Ergebnisse des Modellversuchs: Evaluation und Revision eines Lehrplanentwurfs

16 1 i 153 Qualifizierungsprojekt zur Arbeit mit ehrenamtlichen Mitarbeitern auf dem Gebiet der Berufseingliederung van Sonderschulabgängern Laufzeit des Modellversuchs: * Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Minister für Wirtschaft, Mittelstand und Technologie des Landes Baden-Württemberg Theodor-HeussStr. 4,7000 Stuttgart 1 Durchf ÜhrungsträgeriProjektleiter: Bund der Deutschen Katholischen Jugend C 2,16-18 Haus der Jugend, 6800 Mannheim 1 Dipl.-Volksw. Franz Pfeifer, Tel.: (06 21) Prof. Helmut Schwalb Katholische Fachhochschule für Sozialwesen und Religionspädagogik, FB Sozialarbeit Wölflinstr. 4, 7800 Freiburg Tel.: (07 61) Dipl.-Theol. Dipl.-Pad. Werner Tzscheezsch Albert-Ludwigs-Universität-Freiburg Pädagogisch-Katechetisches Seminar Werthmannplatz 2, 7800 Freiburg Tel.: (07 61) /23 29 Fachliche Betreuung im BIBB: Kathrin Hensge Tel.: (O 30) oder Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Förderung regionaler Selbsthilfepotentiale zur Unterstützung der Berufseingliederung von Sonderschulabgängern Qualifizierung von Fachleuten auf dem Gebiet der außerschulischen Berufsausbildung aus Jugendverbänden zur Arbeit mit ehrenamtlichen Helfern Entwicklung einer inhaltlichen und methodisch-didaktischen Seminarkonzeption für die Teilnehmer Erstellung von Arbeitsmaterialien zur Unterstützung der Arbeit ehrenamtlicher Helfer Modellversuchspopulation: 40 Fachleute auf dem Gebiet der auflerschulischen Jugendarbeit in Jugendverbänden Ergebnisse des Modellversuchs: Durchführung einer Fachtagung zur Qualifizierung von Fachleuten aus Jugendverbänden zu Arbeit mit ehrenamtlichen Helfern. Entwicklung eines Handbuchs für den Einsatz ehrenamtlicher Helfer. Entwicklung eines Konzeptes zur Berufseingliederung von Sonderschulabsolventen durch ehrenamtliche Helfer. Initiierung eines Projekts zur Verbesserung der Berufseingliederung benachteiligter Jugendlicher im BDKJ Kreisverband Olpe. Zusatzinformationen: Dieser Modellversuch basiert auf Erfahrungen im Rahmen des Projekts,,Förderband" zur Verbesserung der Chancen von Sonderschulabgängern beim Übergang von der Schule ins Berufsleben Veröffentlichungen: BUND DER DEUTSCHEN KATHOLISCHEN JUGEND (Hrsg.): Handbuch für die Berufseingliederung von Sonderschulabgängern durch ehrenamtliche Helfer. Mannheim 1984 HENSGE, Kathrin: Ehrenamtliche Hilfe bei der Berufseingliederung von Sonderschulabgängern. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 13 (1984), Heft 6

17 154 Ausbildungsvorbereitung jugendlicher Arbeitsloser - - Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zustandiger Landesminister: Minister für Wirtschaft, Mittelstand und Technologie des Landes Baden-Württemberg Theodor-Heuss-Str. 4, 7000 Stuttgart 1 üurchführungsträg erlprojektleiter: Internationaler Bund für Sozialarbeit - Jugendsozialwerk e. V. Südliche Uferstr. 3, 7500 Karlsruhe 21 Günter Rath, Tel.: (07 21) Prof. Georg Rothe Institut für Berufspädagogik der Universität Karlsruhe Kaiserstr. 12, 7500 Karlsruhe Tel.: (07 21) Fachliche Betreuung im BIBB: Ilse G. Lemke, Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: In einer einjährigen Fördermaßnahme, die auf der Verbindung von Lehrwerkstatt- Unterweisung mit praktischer Arbeitstätigkeit (Gebäudesanierung) beruht und eine sozialpädagogische Betreuung einschließt, sollen die Chancen der beruflichen und sozialen Eingliederung arbeitsloser Jugendlicher verbessert werden Entwicklung eines Ausbildungsplanes, inhaltlich und zeitlich gegliedert in Grundausbildung und anwendungsbezogenes Lernen am Arbeitsplatz mit eingelagerten Werkstattphasen Verknüpfung von fachpraktischer Arbeitsunterweisung und der Vermittlung fachtheoretischer Kenntnisse sowie dem Ausgleich von Lerndefiziten Sozialpädagogische Einzelaktivitäten zur individuellen Stabilisierung der Jugendlichen Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt zur kontinuierlichen Beratuna der Jugendlichen Untersuchungen über die Auswirkung des praxisbezogenen Einsatzes der Jugendlichen auf deren Motivation, Lernerfolg und AusbiIdungsbereitschaft/ Berufsorientierung Modellversuchspopulation: ca. 30 Jugendliche Ergebnisse des Modellversuchs: Im Rahmen von Eingliederungsmaßnahmen für junge Arbeitslose erscheinen darin eingebaute Phasen praktischer Arbeitstätigkeit besonders geeignet, zu einer Stabilisierung der Jugendlichen beizutragen und Lernprozesse anzubahnen O Die praktische Arbeit sollte, so weit wie möglich, Ernstcharakter haben, d. h. den in der heutigen Arbeitswelt geltenden Standards (in bezug auf Zeit, Effizienz und,,arbeitstugenden") entsprechen bzw. diesen schrittweise angenähert werden und auf ein Dbjekt gerichtet sein, dessen gesellschaftlicher Nutzen einsehbar ist und das das Ergebnis der eigenen Tätigkeit sichtbar werden Iäßt O Der praktische Einsatz erfordert vorbereitende, begleitende und nachbereitende Unterweisungs-/Übungsabschnitte. Für die systematische, inhaltlich-zeitliche Verknüpfung von entsprechenden Lehrwerkstattphasen mit der ernstpraktischen Arbeit kann kein allgemein gültiger,,ausbildungspian" vorgegeben werden; dieser ist jeweils im Einzelfall aufgrund einer genauen vorhergehenden Analyse und Planung des Arbeitsobjektes zu entwickeln O Derartige Förderangebote sollten flexibel, als,,offene", nicht auf eine bestimmte Verweildauer festgelegte Maßnahmen gestaltet sein, d. h. die Möglichkeit vorsehen, daß Jugendliche, die eine Ausbildungs- oder Arbeitsstelle finden, zwischenzeitlich ausscheiden und die damit freiwerdenden Plätze durch neue Teilnehmer besetzt werden können Veröffentlichungen: MAY ER, A.: Ausbildungsvorbereitung jugendlicher Arbeitsloser. Wissenschaftliche Begleitung zum Modellvorhaben,,Sanierungsprojekt". In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 15. Jg. (1986), Hefî 1

18 Motivierung jugendlicher Arbeitsloser zur Aufnahme einer Ausbildung in anerkannten Ausbildungsberufen Laufzeit des Modellversuchs: I Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Ergebnisse des Modellversuchs: Entwicklung und Erprobung von Maßnahmen zur Ansprache und Beratung von Im Modellversuch ist es gelungen, Jugendliche die über die institutionelle arbeitslosen Jugendlichen Beratung der Arbeitsamter nicht oder nicht mehr erreichbar sind, direkt in ihrem der wissenschaftlichen Entwicklung von Strategien, arbeitslose Jugendliche für die Aufnahme einer Umfeld z. B. im Wohngebiet, im Jugendtreff etc. anzusprechen und für die Berufsausbildung zu motivieren Aufnahme einer Berufsausbildung zu motivieren und zu stabilisieren. Stabilisierung der Jugendlichen bis zur Aufnahme einer Berufsausbildung Die Motivierung und Stabilisierung erfolgte in folgenden MaOnahmen: Zuständiger Landesrninister: Erkundung von Möglichkeiten der Übertragung auf die traditionelle Berufs- Fahrrad- und Mofawerkstatt Minister für Wirtschaft, Mittelstand und beratung Im Berufsbildungszentrum stehen den Jugendlichen folgende Angebote offen: Technologie des Landes Baden-Württemberg Eine Fahrrad- und Mofawerkstatt, in der Jugendliche ihr Fahrrad oder Mofa Theodor-Heuss-Str. 4, 7000 Stuttgart 1 Modellversuchspopulation: reparieren können. Unversorgte Jugendliche im Arbeitsamtsbereich Karlsruhe Aus vorhandenen Altteilen konnen sie sich auch ein Fahrrad selbst zusammen- DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: bauen. Die Benutzung der Fahrrad- und Mofawerkstatt ist kostenlos Internationaler Bund für Sozialarbeit - Offene Werkstatt Jugendsozialwerk e. V. Südliche Uferstr. 3, 7500 Karlsruhe 21 In den Werkstätten können Jugendliche entsprechend ihrer Interessen etwas Günter Rath, Tel.: (07 21) herstellen und so verschiedene Berufe kennenlernen. Dazu steht das gesamte Berufsfeldangebot des BBZ zur Verfügung. (Bau, Holz, Farbe, Metall, Textil, Küche, Service, Hauswirtschaft, Büro- und Verwaltungstechnik) Prof. Gébrg Rothe Institut für Berufspädagogik der Universität Karlsruhe Kaiserstr. 12, 7500 Karlsruhe Tel.: (07 21) Fachliche Betreuung im BIBB: Kathrin Hensge, Tel.: (O 30) oder D Fotogruppe Eine Fotogruppe bietet Jugendlichen die Möglichkeit, den Umgang mit der Kamera und die Technik in der Dunkelkammer zu erlernen Mädchentreff Die Einrichtung des,,mädchentreffs" sollte den Schwierigkeiten begegnen, die gerade Mädchen beim Einstieg in das Berufsleben haben Möbelwagen Mit dem Möbelwagen-Projekt sollen Jugendliche in ihrem Stadtteil selbst angesprochen werden. Der Möbelwagen wird sowohl als Treff punkt dienen, er soll aber auch den Jugendlichen zum Ausbau und zur längerfristigen Nutzung angeboten werden. Für den Ausbau stehen den Jugendlichen die Werkstätten des BBZ zur Verfügung 0 Es zeigte sich, daß die Resonanz auf die Maßnahmen dann am größten war, wenn den Jugendlichen konkrete Perspektiven zur Aufnahme einer Berufsausbildung vermittelt werden konnten Im Hinblick auf die Übertragbarkeit dieser Maßnahmen wäre es deshalb von Vorteil, wenn die jeweiligen Maßnahmen in enger Verbindung mit Einrichtungen der beruflichen Bildung erfolgen könnten

19 la0 - Neu e Techno I o g e n in der ber u f li c h e n Bi Idung be nac h t ei I ig t e r Jug end I ic h e r Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Bayerischer Staatsminister für Wirtschaft und Verkehr Prinzreqentenstr. 28,8000 München 2 DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Kolping-Bildungswerk LV Bayern e.v. Adolf-Kolping-Str München Or. Hans Beyrle Kolping-Bildungswerk Diözesanverband Augsburg e.v. Frauentorstr. 29, 8900 Augsburg Tel.: (O8 21) Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: 0 Förderung von Persönlichkeitsmerkmalen durch den Einsatz neuer Technologien, z. B. Selbständigkeit; Abbau von Defiziten im Bereich der Kulturtechniken; psychosoziale Stabilisierung der Jugendlichen Vermittlung einer allgemeinen informationstechnischen Grundbildung 0 Vermittlung berufsspezifischer Qualifikationen Modellversuchspopulation: An zwei Standorten: 94 benachteiligte Jugendliche (Teilnehmer am BVJ und Auszubildende) im Berufsíeld Metall Zusatzinformationen: Zum Modellversuch gehört ein kontinuierlicher Erfahrungsaustausch mit anderen Trägern, die benachteiligte Jugendliche in neuen Technologien ausbilden Veröffentlichungen: BEYRLE, Hans u. a.: Neue Technologien in der beruflichen Bildung für benachteiligte Jugendliche - Verbundsystem zur beruflichen Aus- und Weiterbildung. Köln: Kolping-Verlag 1986 Katholische Universität Eichstätt Philosophisch-Pädagogische Fakultät Ostenstr , 8076 Eichstätt Prof. Or. Erhard Hischer Tel.: (O 84 21) Helmut M. Selzer, StD i. H. Tel.: (O 84 21) Fachliche Betreuung im RIHH: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder

21 Ausbildung Jugendlicher in anerkannten Ausbildungsberufen im Jugendhilfebereich (Fortsetzung] COLLINGRD, Peter u. a.: Erste Erfahrungen mit dem Modellversuch,,Ausbildung Jugendlicher im Jugendhilfebereich in anerkannten Ausbildungsberufen. In: Gerds/Voigt/Wiemann (Hrsg.): Jugendliche ohne Ausbildungsvertrag (Campus Forschung. Bd. 271) Frankfurt a. M COLLINGRD, Peter u. a.: Mädchen im Modellversuch,,Ausbildung Jugendlicher im Jugendhilfebereich Berlin". In: Hochschultage Berufliche Bildung '82. Beiträge der Fachtagung Jungarbeiter. Hannover 1982 (Seminar für Berufspädagogik Universität Hannover, hektographiert) COLLINGRO, Peter u. a.: Berufliche Bildung - Jugendhilfe - Produktionsschule. In: Hochschultage Berufliche Bildung '82. Beiträge der Fachtagung Jungarbeiter. Hannover: Seminar für Berufspädagogik Universität Hannover 1982 COLLINGRO, Peter: Begleitende Berichterstattung des kooperativen Modellvorhabens zwischen Italien und Berlin (West) im Rahmen der beruflichen Bildung für benachteiligte Jugendliche. Berlin: CEDEFOP. Oezember 1982 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES PROGRAMMS DES BUNDESMINISTERS FUR BILDUNG UND WISSENSCHAFT FÜR DIE FORDERUNG DER BERUFSAUS- BILOUNG VON BENACHTEILIGTEN JUGENDLICHEN (Hrsg.): Handreichungen für die Berufsausbildung. Bauschlosser/Blechschlosser (Metalltechnik, Nr. 1-7). Berlin: Bundesinstitut für Berufsbildung 1982 (Erprobungsfassung) WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES PROGRAMMS DES BUNDESMINISTERS FUR BILDUNG UND WISSENSCHAFT FUR DIE FORDERUNG DER BERUFSAUS- BILDUNG VON BENACHTEILIGTEN JUGENDLICHEN (Hrsg.): Handreichungen für die Berufsausbildung. Projekt Hinterhofbegrünung (Agrarwirtschaft, Nr. 1). Berlin: Bundesinstitut für Berufsbildung 1982 (Erprobungsfassung) WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES MODELLVERSUCHS,,AUSBILDUNG JUGENOLICHER IM JUGENDHILFEBEREICH": Hinterhofbegrünung - ein Gärtner- Projekt. WEISENBACH, K. und GERDS, Peter (Hrsg.): Reader zum Workshop,,Theorie und Praxis des Handlungslernens in der Berufsausbildung", Universität Bremen, Oktober 1983 a Berliner Modellversuch. In: Arbeiten und Lernen - die Arbeitslehre, Jg. 5 (1983), Heft 27 COLLINGRO, Peter u. a.: Modellversuch,,Ausbildung Jugendlicher im Jugendhilfebereich". In:,,Jugendliche ohne Arbeit und Beruf" - Tagungsbericht der Internationalen Gesellschaft für Heimerziehung vom Dezember Frankfurt a. M.: Internationale Gesellschaft für Heimerziehung 1984 COLLINGRO, Peter u. a.: Die Berufsorientierungsphase des Modellversuchs,,Ausbildung Jugendlicher im Jugendhilfebereich in anerkannten Ausbildungsberufen". In: Berufsvorbereitende Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12 COLLINGRO, Peter u. a.: Eríahrungsbericht über den Ansatz sozialpädagogischer Arbeit im Modellversuch,,Ausbildung Jugendlicher im Jugendhilfebereich in anerkannten Ausbildungsberufen" im Bereich der außerschulischen beruflichen Bildung. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 COLLINGRO, Peter u. a.: Eindrücke beim Arbeiten und Leben während eines vierwöchigen Aufenthaltes in Süditalien. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 JANSCH, Bodo: Sozialpädagogische Arbeit in der Berufsausbildung: Ein Fallbeispiel. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 COLLINGRO, Peter u. a.: Abschlußbericht der wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs. Berlin: Oktober 1985 SACHS-PFEFFER, Toni: Film 1:,,'I Weg, den du gehen kannst." Zu beziehen beim Senator für Jugend und Familie, Am Karlsbad 8-10,1000 Berlin 30 (1983) - Videofilm - SACHS-PFEFFER, Toni: Film 2:,,Zugang zum Lernen." Zu beziehen beim Senator für Jugend und Familie, Am Karlsbad 8-10,1000 Berlin 30 (1983) - Videofilm - WESTDEUTSCHER RUNDFUNK (WDR): Umsteigen und gut abfahren. Film Über eine berufsbezogene Reise der Lerngruppe Maler. Zu beziehen beim Gemeinnützigen Verein Kinder- und Jugendzentrum Bahnhof Göhrde e.v., 2121 Nahrendorf-Breese (1983) - Videofilm - HAAS und VOGELSANG: Berufsausbildung international - ein Austauschprojekt zwischen Berlin und Kalabrien. Zu beziehen beim Senator für Jugend und Familie, Am Karlsbad 6-10, 1000 Berlin 30 (1984) - Videofilm - abgeschlossener Modellversuch

22 Ausbildungsvorbereitung und Ausbildung von,,schulverweigerern" Laufzeit des Modellversuchs: ' Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesrninister: Senator für Bildung, Wissenschaft und Kunst der Freien Hansestadt Bremen Rembertiring 8-12, 2800 Bremen 1 DurchfÜhrungsträgerlProjektleiter: Arbeiter-Bildungs-Centrum der Arbeiterkammer Bremen e.v. Bahnhofstr. 32, 2800 Bremen 1 Claus Schroer, Tel.: (04 21) Prof. Or. Bodo Voigt, Universität Bremen Posîfach ,2800 Bremen 33 Fachliche Betreuung irn BIBB: Kathrin Hensge Tel.: (O 30) oder O Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Berufliche Qualifizierung Jugendlicher, die von bereits vorhandenen Ausbildungsangeboten nicht erreicht werden, durch Verknüpfung ausbildungsvorbereitender Maßnahmen mit anschließenden Regelmaßnahmen der Berufsausbildung Entwicklung und Erprobung einer geeigneten Strategie, die Jugendlichen zu erreichen und anzusprechen und ihre Bereitschaft zu einer beruflichen Ausbildung zu wecken Durchführung einer einjährigen Ausbildungsvorbereitungsphase Zusätzliche pädagogische Förder- und Stützmaßnahmen Entwicklung und Umsetzung adressatengerechter Unterrichts- und Ausbildungs- Projekte Kontinuierliche ausbildungsbegleitende sozialpädagogische Betreuung der Jugendlichen Anschlußangebote zu einer außerbetrieblichen Berufsausbildung in den Ausbildungsberufen - Raumausstatter/Raumausstaîterin - Schlosser/Schlosserin - Koch/Köchin - Oamenschneider/Damenschneiderin Modellversuchspopulation: Ca. 70,,Berufsschulvetweigerer" bzw.,,freiwillige Ausbildungsverzichter" Veröffentlichungen: SCHROER, Claus: Modellversuch,,Schulvetweigerer". In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 14 (19851, Heft 2 VOIGT, Bodo; SCHNITTGER, Heinrich; SCHROER, Claus: Modellversuch: Ausbildungsvorbereitung und Ausbildung von sozial benachteiligten Jugendlichen (Schulverweigerer"). Arbeiter-Bildungs-Centrum der Arbeiterkammer Bremen e. V. ABC Dokumentation. (1984), Heft 1 HENSGE, Kathrin: Schulvetweigerung und Schulversagen. Biografische Erklärungsversuche. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 14. Jg. (1985), Heft 3 0 PAARMANN, Rolf und SCHROER, Claus:,,Kein Bock auf Schule - aber scharf auf Ausbildung': In: Gewerkschaftliche Bildungspolitik, Februar SCHROER, Claus; DORN, Charlotte; LINKE, Wilhelm: Teilnehmer, Zielsetzung und Maßnahmen der sozialen Betreuung im Modellversuch,,Ausbildungsvorbereitung und Ausbildung von sozial benachteiligten Jugendlichen (Schulvetweigerern)". In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 0 PAARMANN, Rolf und WITTE, Karl-Hermann (Hrsg.): Erfahrungen und Empfehlungen zur Vermittlung fachtheoretischer Inhalte in der Berufsausbildung benachteiligter Jugendlicher. Ergebnisse des Erfahrungsaustauschs der Modellversuche in Bremen Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin VOIGT, Bodo: Schulverweigerung und Schulversagen. Biographische Erklärungsversuche. Bericht der wissenschaftlichen Begleitung im Modellversuch mit,,schulverweigerern': Arbeiter-Bildungs-Centrum der Arbeiterkammer Bremen e. V., ABC-Dokumentation 1/ SCHROER, Claus: Berufsbildungspraktika im Bremer Modellversuch,,Schulverweigerer'l In: ZIELKE, Oietmar u. a. (Hrsg.): Planung und Durchführung der Berufsausbildung benachteiligter Jugendlicher. Praxisberichte aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1986, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 23

23 160 Berufsausbildung mit besonderer Lernunterstützung _ - Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Hessischer Minister für Wirtschaft und Technik Kaiser-Friedrich-Ring 75, 6200 Wiesbaden DurchfuhrungsträgerlProjektleiter: Verein zur Förderung der Berufsausbildung Jugendlicher im Raum Rüsselsheim/Raunheim Bernhard-Adelung-Str. 42, 6090 Rüsselsheim Dr. Joachim Schwark, Tel.: (O 61 42) Frau Braun-Schindel, Herr Maiwald, Frau Weigmann Ausbildungsverbund Metall Bernhard-Adelung-Str. 42, 6090 Rüsselsheim Tel.: (O 61 42) wiss. Beratung: Prof. Dr. J. Münch (Universität Kaiserslautern), Tel.: (06 31) Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Es soll geprüft werden, inwieweit Jugendlichen mit nachweisbaren Bildungs- und Sozialisationsdefiziten durch intensive ausbildungsfachliche und sozialpadagogische Betreuung innerhalb der Regelausbildungszeit eine Berufsausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf vermittelt werden kann Kooperative Durchführung einer projektorientierten Berufsausbildung in der Lehrwerkstatt des Vereins und in Betrieben der Vereinsmitglieder (Ausbildungsanteile: 2:l) Kooperative Entwicklung des Modellcurriculums unter Beteiligung von Ausbildern, Lehrern und Sozialpadagogen Hilfestellung und Beratung der Lerngruppen durch die sozialpädagogischen Betreuer Individuelle Beratung der Teilnehmer 0 Durchführung der schulischen Ausbildung nach Möglichkeit in der Lehrwerkstatt des Vereins Modellversuchspopulation: 48 männliche und weibliche Auszubildende ohne Hauptschulabschluß im Ausbildungsberuf Betriebsschlosser/Betriebsschlosserin Ergebnisse des Modellversuchs Vorlage einer praktisch erprobten, didaktischen Konzeption für die Ausbildung der Zielgruppe, in der Berufsausbildung als ganzheitlicher Lernprozeß gestaltet wird, die Lernen sowohl auf der kognitiven, der psychomotorischen als auch der affektiven Regulationsebene ermöglicht. Ablehnung von allen Formen des Drills und Hinwendung zum geistigen Durchdringen des Tuns, Abkehr vom additiven Erwerb vom Kenntnissen und Fertigkeiten zu Gunsten einer Hinwendung zum Lernen von Zusammenhängen sind wesentliche Aspekte dieser Konzeption Eine längere Betriebsphase (in Produktionsabteilungen eines Großbetriebes) hat den Jugendlichen zwar wichtige Erfahrungen vermittelt, nicht jedoch im erforderlichen Maße Kenntnisse und Fertigkeiten, die für das Bestehen der Abschlußprüfung wichtig sind Veröffentlichungen: AUSBILDUNGSVERBUNO METALL: Kurzbeschreibung des Modellversuchs,,Berufsausbildung mit besonderer Lernunterstützung" in Rüsselsheim. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 9 (1980), Heft 6 REINBOLO, Brigitte und BRAUN, Willi: Volkshochschule und Berufsausbildung - ein Modellversuch im gewerblich-technischen Bereich. In: Hessische Blätter für Volksbildung (1980), Heft 3 VEREIN ZUR FORDERUNG DER BERUFSAUSBILDUNG JUGENDLICHER IM RAUM RÜSSELSHEIM/RAUNHEIM e. V. (Hrsg.): Kurzinformation zum Modellversuch im Ausbildungsverbund Metall. Rüsselsheim 1981 Ausbildungsmodell Rüsselsheim,,.... nicht auf'n Schrott geworfen". In: Jugend- Zeitschrift,,ran" (1981), Heft 4 AUTORENKOLLEKTIV des Ausbildungsteams und der wissenschaftlichen Begleitung: Vorstellung des Rüsselsheimer Modellversuchs,,Berufsausbildung Jugendlicher mit besonderer Lernunterstützung." In: Berufsvorbereitung und Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche - Konzepte und erste Erfahrungen aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildungsforschung (Hrsg.) Berlin 1981, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 7 EHLERS, G. (Adam Opel AG, Rüsselsheim): Ausbildungsverbund Metall - ein Modellversuch zur Berufsausbildung Jugendlicher mit besonderer Lernunter- Stützung. In: Der Ausbilder (1982), Heft 7 0 BRAUN-SCHINDEL, Christa und MARSILIUS, Wilhelm: Die Integration der Teilzeitberufsschule in die Berufsausbildung - dargestellt am Modellversuch,,Berufsausbildung" in Rüsselsheim. Institut für Sozialpädagogik, Frankfurt a. M. (Hrsg.): Informationsdienst zur Ausländerarbeit (1982), Heft 4 (siehe nächste Seite)

24 Berufsausbildung mit besonderer Lernunterstützung (Fortsetzung) 0 AUSBILDUNG FUR ALLE! Rüsselsheimer Resolution zur Schaffung und Erhaltung von Ausbildungsplätzen. In: DGB - Gewerkschaftliche Bildungspolitik, Heft 12/82 0 SOZIALPÄDAGOGISCHES TEAM des Modellversuchs Rüsselsheim:,,Berufsvorbereitende Maßnahmen" - Elterninitiativen und qualifizierte Berufsausbildung. Eine Beschreibung der Entwicklung des Modellversuchs zur beruflichen Erstausbildung. In: Berufsvorbereitende Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12 0 AUSBILDUNGSVERBUND METALL: Kurzbeschreibung des Modellversuchs,,Berufsausbildung mit besonderer Lernunterstützung" in Rüsselsheim. In: Hochschultage Berufliche Bildung '82. Beiträge der Fachtagung Jungarbeiter. Hannover 1982 (Seminar für Berufspädagogik Universität Hannover, hektographiert) AUSBILDUNGSVERBUND METALL: Ausbildungsbezogene Sozialarbeit im Modellversuch,,Berufsausbildung mit besonderer Lernunterstützung". Rüsselsheim 1984 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES PROGRAMMS DES BUNDESMINISTERS FUR BILDUNG UND WISSENSCHAFT FUR DIE FORDERUNG DER BERUFSAUS- BILDUNG VON BENACHTEILIGTEN JUGENDLICHEN (Hrsg.): Handreichungen für die Berufsausbildung. Projekt Fahrradanhänger (Metalltechnik, Nr. 8). Berlin: Bundesinstitut für Berufsbildung 1984 (Erprobungsfassung) AUTORENKOLLEKTIV DES AUSBILDUNGSVERBUNDES METALL: Ausbildungsbezogene Sozialarbeit in der Berufsausbildung. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 AUTORENKOLLEKTIV DES AUSBILDUNGSVERBUNDES METALL: Sozialarbeit zwischen Lust und Frust am Beispiel ausbildungsbezogener Sozialarbeit im Ausbildungsverbund Metall, Rüsselsheim. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 AUTORENKOLLEKTIV DES AUSBILDUNGSVERBUNOES METALL: Wohnungsnot Jugendlicher im Spannungsfeld individueller Beratung und kollektiver Lösungsmöglichkeiten. In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20 BRAUN-SCHINDEL, Christa; MAIWALD, Roland; WEIGMANN, Marianne: Abschlußbericht I des Modellversuchs,,Berufsausbildung Jugendlicher mit besonderer Lernunterstützung. Rüsselsheim: Ausbildungsverbund Metall (Hrsg.) 1985 MAIWALD, Roland: Berufspädagogische Konzeption und Realisation der Berufsausbildung im Modellversuch. Abschlußbericht II. Rüsselsheim: Ausbildungs- Verbund Metall (Hrsg.) 1985 BRAUN-SCHINDEL, Christa: Ausbildungsbezogene Sozialarbeit. Abschlußbericht 111. Rüsselsheim: Ausbildungsverbund Metall (Hrsg.) 1985 WEIGMANN, Marianne: Kooperation und Teamarbeit im Modellversuch - explorative Untersuchung über institutionelle und subjektive Faktoren und Strukturen des Arbeits- und Kooperationsprozesses. Abschlußbericht IV. Rüsselsheim: Ausbildungsverbund Metall (Hrsg.) 1985 BLANK, Renate: Interviews mit Jugendlichen des ersten und zweiten Ausbildungsdurchgangs - Ergebnisse. Abschlußbericht V. Rüsselsheim: Ausbildungsverbund Metall (Hrsg.) 1985 WIDMER, Michael: Zur Arbeit der Musikgruppe im Ausbildungsverbund Metall. Abschlußbericht V. Rüsselsheim: Ausbildungsverbund Metall (Hrsg.) 1985 WIDMER, Michael: Azubis: Keep on Rockin. Heavy metall mal anders: Rockmusik mit Jugendlichen einer Schlosser-Lehrwerkstatt. In: päd extra (1985), Heft 9 161

25 1tU - Ausbildungsvorbereitung schwer vermittelbarer Jugendlicher - Laufzeit des Modellversuchs: Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Hessischer Minister für Wirtschaft und Technik Kaiser-Friedrich-Ring 75, 6200 Wiesbaden Ourchführungsträger: Philips GmbH, Apparatefabrik Wetzlar Philipsstr. 1, 6330 Wetzlar Gesellschaft für Ausbildungsforschung und Berufsentwicklung e. V. Camerloherstr. 55a 8000 München 21 Or. Michael Brater, Tel.: (O 89) Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke Tel.: (O 30) oder D Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitaten: Konkretisierung und Erprobung einer waldorípädagogischen Variante berufsvorbereitender Maßnahmen, durch die sozial benachteiligten Jugendlichen der Zugang zu einer beruflichen Erwerbstätigkeit erschlossen werden soll Vermittlung realitätsgerechter Betriebserfahrungen durch reale Betriebsarbeit Erteilung eines künstlerischen und allgemeinbildenden Bildungsunterrichts (4 Schulstunden täglich) Lehrplanarbeit (Vervollständigung der Lehrpläne für den Bildungsunterricht) Vermittlung eines Schulabschlusses in Zusammenarbeit mit Berufsschule und Volkshochschule Regelmäßiger Erfahrungsaustausch aller am Modellversuch beteiligten Mitarbeiter Wochenendkolloquium Sozialpädagogische Betreuung Modellversuchspopulation: 35 schwer vermittelbare Mädchen Ergebnisse des Modellversuchs: Der wissenschaftlichen Begleitung und den beteiligten Lehrkräften ist es gelungen, eine ausformulierte Ausbildungskonzeption (Begründung der Ziele und Maßnahmen; Beschreibung der Zielgruppe und der Rahmenbedingungen der Ausbildung; inhaltliche Bestimmung der Ausbildung durch den Lehrplan für den Förderunterricht; begründete Auswahl und Beschreibung der Anforderungen der Arbeitsplätze) zu erarbeiten. Die Konzeption ist bestimmt durch die Verbindung von Arbeit an ausgewählten Arbeitsplätzen und Förderunterricht mit einer starken künstlerischenlhandwerklichen Komponente. Sie ist offensichtlich geeignet, tiefgreifende Wanderungen und Entwicklungen bei den Teilnehmern, z. B. im Selbstbild, im Wahrnehmungs- und Arbeitsvermögen und im sozialen Verhalten in Gang zu setzen Faktisch nicht gelungen ist - trotz des pädagogischen Erfolges - die Vermittlung der Teilnehmerinnen in Ausbildungsverhältnisse. Von den insgesamt 78 Teilnehmerinnen (aus Modellversuch und Vorlauf) sind nur 3 in eine Berufsausbildung eingemündet. 46 Teilnehmerinnen schieden aus dem Betrieb aus (knapp die Hälfte davon haben selbst gekündigt), 28 Teilnehmerinnen verblieben im Betrieb. Diese Zahlen sind als erneuter Beleg dafür anzusehen, daß berufsvorbereitende Maßnahmen einen wirksamen Beitrag zur beruflichen Förderung der Teilnehmer prinzipiell nur dann leisten können, wenn der Übergang in eine zielgruppenadäquate Form der Berufsausbildung ermöglicht wird Veröffentlichungen: 0 PHILIPS GmbH Apparatefabrik Wetzlar (Hrsg.): Projekt JUBA (Jugend -Bildung - Arbeit), Wetzlar BRATER, Michael: Berufliche Förderung Jugendlicher in der Philips-Apparatefabrik Wetziar - Konzept und erste Erfahrungen des Modellversuchs,,JUBA". In: Berufsvorbereitung und Berufsausbildung für benachteiligte Jugendliche - Konzepte und erste Erfahrungen aus Modellversuchen. Bundesinstitut für Berufsbildungsforschung (Hrsg.) Berlin 1981, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 7 0 BRATER, Michael: Neue Formen der Jungarbeiterbildung. Theoretische Erträge und praktische Ansätze des Modellversuchs,,JUBA". In: MittAB, Jg. 14 (1981), Heft 3 0 BRATER, Michael: Berufliche Förderung Jugendlicher. Das Konzept des Modellversuchs,,JUBA", In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 10 (1981), Heft 2 0 BRATER, Michael: Das Projekt,,JUBA. In: Berufsvorbereitende Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 12 ZIELKE, Dietmar: Modellversuch,,Ausbildungsvorbereitung schwer vermittelbarer Jugendlicher". Ergebnisse des Projekts JUBA (Jugend - Bildung -Arbeit). In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 11 (1982), Heft 6 BRATER, Michael unter Mitarbeit von MUNZ, Claudia u. a.: Das Projekt JUBA. Ausbildungsvorbereitung schwer vermittelbarer Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.) Berlin 1983, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 17 SCHUSTER, Regina: Ansätze sozialpädagogischer Betreuung im Betrieb. Ein Praxisbericht aus dem Modellversuch JUBA (Jugend-Bildung-Arbeit). In: LISSEL, Christine u. a. (Hrsg.): Sozialpädagogische Arbeit in der beruflichen Erstausbildung benachteiligter Jugendlicher. Bundesinstitut für Berufsbildung, Berlin 1985, Modellversuche zur beruflichen Bildung, Heft 20

26 Berufsausbildung im Jugendhilfebereich unter besonderer Berücksichtigung der Curriculumentwicklung und Weiterbildung der Ausbilder I 163. Laufzeit des Modellversuchs: ' Laufzeit der wissenschaftlichen Begleitung: Zuständiger Landesminister: Hessischer Minister für Wirtschaft und Technik Kaiser-Friedrich-Ring 75, 6200 Wiesbaden Ourchf ÜhrungsträgerlProjektleiter: Landeswohlfahrtsverband Hessen, Dezernat Erziehungshilfe Ständeplatz 6-10, 3500 Kassel Peter Furth, Tel.: (05 61) Gesamthochschule Kassel FB 2 Berufspädagogik, Polytechnik, Arbeitswissenschaft Heinrich-Plett-Str. 40, 3500 Kassel Prof. Or. Eberhard Schoenfeld, Or. Meinhard Stach, Arnulf Bojanowski Tel.: (05 61) oder Fachliche Betreuung im BIBB: Dietmar Zielke, Tel.: (O 30) oder Föráerungskennzeichen: O Ziele - Fragestellungen - Modellversuchsaktivitäten: Es wird zunehmend schwieriger, die wachsenden Bildungs- und Sozialisationsdefizite der Heimjugendlichen aufzuarbeiten, Ausbildungsabbrüche und erfolglose Abschlußprüfungen der Auszubildenden zu verhindern. Die dazu notwendige Intensivierung der fachtheoretischen, fachpraktischen und sozialpädagogischen Betreuung wird auf drei Interventionsebenen geplant und durchgeführt: Curriculumentwicklung Entwicklung und Erprobung von Lernbausteinen für die Berufe: Tischler/Holzverarbiter, MalerlLackierer, ElektroinstallateurlElektroanlageninstaIlateur, Schlosser/Teilezurichter. Diese sollen sich auf praktische Arbeitsaufträge, einzelne Werkstücke oder zusammenhängende Projekte beziehen. Um eine intrinsische Motivation der Jugendlichen aufzubauen und zu stabilisieren, sollen sie aktiv und eigenverantwortlich an der Planung und Durchführung der Projekte teilnehmen Fortbildung der Ausbilder Die Ausbilder und die Berufspädagogen des Modellversuchs sollen für den fachpraktischen und fachtheoretischen Teil der Berufsausbildung sozialpädagogische Vorgehensweisen kennen und auch selbst anwenden können. Mit dieser Zielsetzung finden insgesamt 12 einwöchige Fortbildungsveranstaltungen statt Vertiefung der Zusammenarbeit von Berufsausbildung und sozialpädagogischer Betreuung/Leben - Wohnen - Lernen - Arbeiten im Jugendheim Modellwersuchspopulation: Ein Ausbildungsdurchgang mit etwa 20 Jugendlichen, weitere 40 Jugendliche in den nachfolgenden Ausbildungsjahren. Die Ausbilder und Erzieher(innen) der Jugendlichen Zusatzinformationen: Der Modellversuch wird in den folgenden Einrichtungen durchgeführt: Jugendheim Karlshof Kurfürstenstr. 26, 3583 Wabern Leiter Lothar Sechtling, Tel.: (O 56 83) Jugendheim Staffelberg Dexbacher Str. 33, 3560 Biedenkopf Leiter Walter Glandorf, Tel.: (O 64 61) 30 O1 Fortbildungszentrum Mammolshöhe Am Mönchswald 1, 6240 Königstein im Ts./3 Leiter Günter Meier, Tel.: (O 61 73) oder Koordinator: Klaus Lehning, Jugendheim Staffelberg Veröffentlichungen: GLANDORF, Walter; LEHNING, Klaus; SECHTLING, Lothar: Berufsausbildung für verhaltensauffällige und lernschwache Jugendliche in Heimerziehung - Ausbildung begreifbar machen. In: Peter Furth, Walter Glandorf, Ingrid Mielenz und Manfred Schneider (Hrsg.): Jugendhilfe und Berufsausbildung. FrankfurtlMain 1983 (Internationale Gesellschaft für Heimerziehung) GLANDORF, Walter; LEHNING, Klaus; SECHTLING, Lothar: Berufsausbildung für verhaltensauffällige und lernschwache Jugendliche in Heimerziehung - Ausbildung begreifbar machen. In: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, Jg. 13 (1984) Heft 3 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES PROGRAMMS DES BUNDESMINISTERS FUR BILDUNG UND WISSENSCHAFT FUR DIE FORDERUNG DER BERUFSAUS- BILDUNG VON BENACHTEILIGTEN JUGENDLICHEN (Hrsg.): Handreichungen für die Berufsausbildung. Projekt Arbeitsplatzbeleuchtung (Elektrotechnik, Nr. 1). Berlin: Bundesinstitut für Berufsbildung 1985 (Erprobungsfassung) (siehe nächste Seite)

# data[].attributes.attachment_link.title
' e von Uitikon haben - PDF Kostenfreier Download

# data[].attributes.attachment_link.description
~~ %ii@mg ' e von Uitikon haben es- nach der Entlassung nicht leicht dkaazig gut vorbereitete Entlassungenr aus der Kantonalen Arbeitsenie- Uitik*-Waldegg kann Mtektpr Ueli Men im kunlich erschie-

# data[].attributes.body
https://schwulenberatungberlin.de/angebote/kita/

# data[].attributes.attachment_link.title
KiTS aktuell: Gelbgrüne Panther und Rosarote Tiger in Schöneberg gesichtet

# data[].attributes.attachment_link.description
Am Südkreuz wurde Ende Mai 2023 die erste Kita des Trägers „Schwulenberatung Berlin" eröffnet. Künftig werden dort 93 Kinder vom 1.-6. Lebensjahr in zwei nebeneinanderliegenden Häusern am „Lebensort Vielfalt" betreut. Die KiTS-Redaktion bat den Träger um eine kurze Vorstellung des Projekts. Hier ist sie: „Wir stellen Vielfalt im Alltag dar und wollen eine breite Masse der Bevölkerung damit erreichen.

# data[].attributes.body
Rücktritt Lautmann: https://www.tagesspiegel.de/wirbel-um-queere-kita-der-schwulenberatung-umstrittener-vorstand-tritt-zuruck-8744296.html

# data[].attributes.headline
„Institutionellen Missbrauch in der Jugendhilfe aufarbeiten und überwinden statt decken und rechtfertigen” 

# data[].attributes.subject
„Institutionellen Missbrauch in der Jugendhilfe aufarbeiten und überwinden statt decken und rechtfertigen” 

# data[].attributes.body
https://www.tagesspiegel.de/potsdam/brandenburg/gerichtsentscheid-in-cottbus-schliessung-der-haasenburg-einrichtungen-war-rechtswidrig-10828747.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stellungnahme

Die Bundesarbeitsgemeinschaft (BAG) Kindheit und Jugend in der Partei DIE LINKE sowie das bundesweite Aktionsbündnis gegen geschlossene Unterbringung haben das Urteil des Verwaltungsgerichts Cottbus vom 23.11.2023, wonach der Entzug der Betriebserlaubnis für die Heime der Haasenburg GmbH rechtswidrig gewesen sei, fassungslos zur Kenntnis genommen und aus diesem Anlass eine Stellungnahme verfasst.

Anlässlich dieses Urteils haben sie die Stellungnahme mit dem Titel „Institutionellen Missbrauch in der Jugendhilfe aufarbeiten und überwinden statt decken und rechtfertigen" formuliert. Gemeinsam mit 14 Organisationen und weit über 100 Er-stunterzeichner:innen in 24 Stunden - darunter Betroffene, Praktiker:innen der Jugendhilfe sowie Vertreter:innen aus Wissenschaft, Politik und Gewerkschaften - drängen sie darauf, das Verfahren in die nächste Instanz zu bringen und dort revidieren zu lassen sowie die Opfer der institutionellen Ge-walt in den Heimen der Haasenburg GmbH endlich zu entschädigen.

Die Haasenburg GmbH betrieb seit 2003 in Brandenburg mehrere Einrichtungen für die geschlossene Heimunterbringung von Kindern und Jugendlichen, die aus dem gesamten Bundesgebiet belegt wurden. Seit 2005 mehrten sich die Berichte von Betroffenen über Misshandlungen. Die Schließung der Haasenburg vor zehn Jahren im November 2013 war vor allem das Ergebnis eines erfolgreichen Zusammenspiels von betroffenen Jugendlichen, engagierten Jugendhilfeexpert:innen und Journalist:in-nen, dem Bündnis gegen Geschlossene Unterbringungen sowie Jugendpolitiker:innen der Partei DIE LINKE. Der zusammen erzeugte Druck führte zur Einrichtung der sog. Haasenburg-Kommission durch das Land Brandenburg und zum Entzug der Betriebserlaubnis. In dem Bericht der unabhängigen Gut-achterkommission und der Einlassung der damaligen zuständigen Ministerin Frau Dr. Münch wurden die Haasenburg-Einrichtungen als „unreformierbar und latente Gefahr für das Kindeswohl" eingeschätzt.

Petition kann online unterzeichnet werden

Mit der Stellungnahme wird von der Bundesregierung u.a. die Aufnahme der Kinderrechte in das Grundgesetz und ein Verbot der Geschlossenen Unterbringung im Kinder- und Jugendhilfegesetz gefordert.

Die Landesregierung Brandenburg wird dazu aufgefordert, sich zu ihrer Verantwortung zu bekennen, am Entzug der Betriebserlaubnis für die Heime der Haasenburg GmbH 2013 festzuhalten und Revision gegen das Urteil des Verwaltungsgerichts Cottbus einzulegen, Schadenersatz für die ehemaligen Insassen der Haasenburg zu leisten und Einrichtungen, die mit Methoden der geschlossenen Unterbringung arbeiten, nicht zuzulassen.

Für die zukünftige Entwicklung der Jugendhilfe fordern die Initiatoren der Stellungnahme den Ausbau lebensweltorientierter, regionalisierter, verlässlicher, demokratischer und gut ausgestatteter pädagogischer Settings ein.

Der komplette Text der Stellungnahme ist im Folgenden dokumentiert. Sie kann online unterzeichnet werden.
Quelle: Aktionsbündnis gegen geschlossene Unterbringung und BAG Kindheit & Jugend, DIE LINKE

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Bundesarbeitsgemeinschaft (BAG) Kindheit und Jugend in der Partei DIE LINKE sowie das bundesweite Aktionsbündnis gegen geschlossene Unterbringung haben das Urteil des Verwaltungsgerichts Cottbus vom 23.11.2023, wonach der Entzug der Betriebserlaubnis für die Heime der Haasenburg GmbH rechtswidrig gewesen sei, fassungslos zur Kenntnis genommen und aus diesem Anlass eine Stellungnahme verfasst.

# data[].attributes.body
Hans Thiersch Wikipedia:https://de.wikipedia.org/wiki/Hans_Thiersch

https://www.dji.de/suchergebnisse.html?tx_solr%5Bq%5D=Rauschenbach

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Er hat die Geschicke des Deutschen Jugendinstituts fast zwei Jahrzehnte lang gelenkt - und dem Haus zu großer wissenschaftlicher Anerkennung und politischer Präsenz verholfen. Anfang Oktober geht DJI-Direktor und Ausnahmeforscher Thomas Rauschenbach in den Ruhestand.

Wissenschaftler werden? „Das habe ich mir als Student zunächst gar nicht zugetraut." Und Direktor des Deutschen Jugendinstituts? „Ich wäre um die Jahrtausendwende nicht auf die Idee gekommen, mich zu bewerben." Thomas Rauschenbach sitzt in seinem privaten Arbeitszimmer in Dortmund, lächelt, lehnt sich zurück. Der 68-Jährige, der fast 20 Jahre lang an der Spitze eines der größten sozialwissenschaftlichen Forschungsinstitute Europas stand, muss ein bisschen ausholen. Immerhin ist einiges passiert seit der Kindheit in Schwaben in den 1950er-Jahren. Und während man zuhört, nachfragt, während sich ein stundenlanges, intensives Gespräch entwickelt, wird vieles klar: Wie biografische Wurzeln, frühe akademische Einflüsse und spätere Forschungsinteressen kongenial ineinandergriffen - und wie dann von 2002 an am Deutschen Jugendinstitut (DJI) einfach alles passte. Ein Glücksfall für Thomas Rauschenbach, und auch ein Glücksfall fürs DJI. Doch dazu später mehr.

Zunächst ist da die prägende Jugendzeit. Ein „Haut-und-Haar-Mensch" sei er immer gewesen, sagt Rauschenbach. Einer, der alles mit Ehrgeiz und großem Einsatz anpackt. Das Tischtennisspiel, den Fußball, die Musik, das Klavier. Sein Elternhaus - der Vater Kaufmann, die Mutter Fremdsprachenkorrespondentin - ist bildungsorientiert. „Ein herausragender Schüler war ich dennoch nicht, ich blieb im Unterricht eher still und habe mich in der Schule oft unverstanden oder ungerecht behandelt gefühlt."

Sein Ansatz: Bildung ist mehr als Schule

Die Hobbys, die Spiele auf der Straße, das ehrenamtliche Engagement in der Jugendarbeit: das ist seine eigentliche Schule des Lebens. Jahrzehnte später wird der Erziehungswissenschaftler daraus einen wichtigen neuen Theorieansatz machen: „Als Wissenschaftler wollte ich die Schulfixierung in der Pädagogik immer überwinden und einen breiteren Bildungsbegriff etablieren." Rauschenbach belegt eindrücklich die Bedeutung der „Alltagsbildung" für Kinder und Jugendliche; der wissenschaftliche Nachhall ist enorm. Heute ist die Erforschung von informellen und nonformalen Bildungsprozessen ein zentrales Anliegen des Deutschen Jugendinstituts.

Schon 1999 hatte Rauschenbach, damals noch Professor an der Technischen Universität (TU) Dortmund, in der Monografie „Das sozialpädagogische Jahrhundert" gefordert, dass nach dem Ausbau der Schulpädagogik das Augenmerk nun auf der Sozialpädagogik liegen müsse. „Das ist eines seiner großen Verdienste", sagt sein Doktorvater Hans Thiersch. „Thomas hat die Etablierung und Professionalisierung der Sozialpädagogik jahrzehntelang vorangetrieben; die Erfolgsgeschichte des Fachs ist eng mit seinem Namen verknüpft."

Den 86-jährigen Doktorvater und den ehemaligen Doktoranden verbindet seit Jahrzehnten eine große Freundschaft. Und nicht nur das. Als Lehrender, das hat Thomas Rauschenbach oft öffentlich betont, gibt Thiersch ihm während des Studiums in den 1970er-Jahren in Tübingen die entscheidenden Impulse, ermutigt ihn schließlich auch zu promovieren. Thiersch prägt damals den Begriff der „Lebensweltorientierung" - gemeint ist, dass Sozialpädagoginnen und -pädagogen sich radikal einlassen müssen auf die Menschen, die sie erreichen wollen.

Seine Doktorandinnen und Doktoranden ermutigt Thiersch, in der damals noch jungen Disziplin eigene Forschungsfelder zu finden. Rauschenbach fühlt sich bestärkt und beflügelt: „Ich hatte das Gefühl, wissenschaftlich fast überall Neuland zu betreten." Von 1980 an wird er zunächst Geschäftsführer und Akademischer Rat am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Tübingen, 1981 beendet er seine Promotion, und 1984 wechselt er dann ganz in die Wissenschaft in den Arbeitsbereich von Hans Thiersch.

1988, mit 35 Jahren, erhält er einen Ruf an die Universität Dortmund, den er wenig später annimmt; die Familie zieht dann zusammen um. Thomas Rauschenbach ist seit mehr als vier Jahrzehnten verheiratet; seine Frau arbeitet als Journalistin, die beiden haben eine erwachsene Tochter. „Workaholics sind wir beide immer gewesen", sagt Rauschenbach. Und dass es keine Urlaube gegeben habe, in denen er nicht stapelweise Arbeit dabeihatte. „So war das schon zu Studienzeiten."

Die Erfolgsgeschichte der Sozialpädagogik ist eng mit seinem Namen verknüpft.

Hans Thiersch, em. Professor der Uni Tübingen

Raus aus dem Elfenbeinturm: Forschung für die Gesellschaft

Schnell macht Thomas Rauschenbach sich in den 1980er- und 1990er-Jahren einen Namen. Nicht nur, weil er im universitären Alltag unglaubliche organisatorische Sorgfalt und Durchsetzungsfähigkeit an den Tag legt. Nicht nur, weil er auf jede Sitzung, jedes Gremium, jeden Vortrag akribisch vorbereitet ist. Er forscht und publiziert unermüdlich, beispielsweise über Kinder- und Jugendhilfe, Jugend- und Wohlfahrtsverbände, soziale Berufe, das Ehrenamt und frühkindliche Bildung. Nebenbei knüpft er Netzwerke in Richtung Politik und Fachpraxis.

1997 gründet Rauschenbach an der TU Dortmund die Arbeitsstelle Kinder- und Jugendhilfestatistik (AKJStat) und baut sie in den folgenden Jahren immer weiter aus. Das Ziel der AKJStat: Die Daten der amtlichen Kinder- und Jugendhilfestatistik auszuwerten und die Ergebnisse in die Fachwelt rückzuspiegeln. „Die empirische Wende der Kinder- und Jugendhilfe hat Thomas Rauschenbach maßgeblich mitgestaltet", sagt Karin Böllert, Professorin für Erziehungswissenschaft an der Universität Münster und Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe (AGJ). Die beiden kennen sich seit Jahrzehnten. Rauschenbach habe immer wieder deutlich gemacht, „dass man Fakten und Daten braucht, wenn man politisch etwas bewegen will". Und in die Gesellschaft hineinwirken, das will der Sozialpädagogik-Professor aus Dortmund unbedingt. „Ich wollte nie im akademischen Elfenbeinturm sitzen", sagt Rauschenbach.

Die vielfältigen Gestaltungsmöglichkeiten locken nach München

Als am Deutschen Jugendinstitut 2002 ein Nachfolger für den scheidenden Direktor Ingo Richter gesucht wird, erhält Thomas Rauschenbach Anrufe aus der Politik und der Wissenschaft: ob er sich nicht bewerben wolle. Die Aufgabe reizt ihn - aber nach München umziehen? In Dortmund ist der Lebensmittelpunkt der Familie: Seine Frau hat eine leitende Position beim WDR, noch lebt die Tochter im Haus der Eltern. „Ich wusste von Anfang an, dass ich pendeln würde." Außerdem fühlt sich Thomas Rauschenbach auch seinem gewachsenen Team am Lehrstuhl und in der Arbeitsstelle verpflichtet. Schon im Bewerbungsgespräch schlägt er daher eine Kooperation zwischen DJI und TU Dortmund vor - bis heute sind die Institute über einen Forschungsverbund eng verknüpft.

Dass mit der Leitungsposition am Deutschen Jugendinstitut vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten einhergehen, aber auch eine große Verantwortung auf ihn zukommt, ist Rauschenbach sofort klar. Die Rahmenbedingungen sind gänzlich andere als an einer Universität. Das DJI hat damals ungefähr 250 Mitarbeitende, qua Auftrag und Definition ist es eng mit dem Bundesfamilienministerium verbunden. 1963 gegründet, bildet das Forschungsinstitut eine wichtige Schnittstelle zwischen Bund und Ländern, zwischen den Disziplinen Sozialpädagogik, Soziologie, Politologie und Psychologie, zwischen Politik, Wissenschaft und Fachpraxis. Groß angelegte Längsschnittstudien, interdisziplinäre Fachtagungen, Sozialberichterstattung, Publikationen: Das alles wird von München aus geplant, koordiniert und umgesetzt.

Allerdings ist Anfang der 2000er-Jahre bei der Profilierung und Sichtbarkeit des Deutschen Jugendinstituts noch „Luft nach oben", so beschreibt es Rauschenbach. Als Direktor tritt er mit dem dezidierten Vorsatz an, das Institut zu verwissenschaftlichen, die bereits vorhandenen Forschungsbereiche auszuweiten und zu stärken sowie den Kontakt zu Politik und Öffentlichkeit zu intensivieren. Dass er alle dafür nötigen Fähigkeiten im Bereich Forschung, Networking und Management mitbringt, daran zweifelt niemand - außer er selbst manchmal. „Es gab anfangs viele Nächte, in denen ich wach lag, weil mir tausend Dinge durch den Kopf gingen." Selbst für einen Arbeitswütigen wie ihn scheint die Fülle der Aufgaben kaum zu bewältigen. „Und auch wenn von außen Lob kam, blieb ich selbstkritisch." Am Freitagabend nimmt Rauschenbach stets den letzten Flieger ins Ruhrgebiet, am Montagmorgen geht es zurück nach München. Und während der Woche noch ein- bis zweimal nach Berlin.

Korrigierende Impulse für die Bildungspolitik

Doch nicht nur für den Direktor persönlich, auch für das gesamte DJI-Team sind die Nuller-Jahre aufregend und anstrengend zugleich. Deutschland betreibt einen massiven Ausbau der Frühen Bildung, den das Deutsche Jugendinstitut mit umfangreichen Studien und Berechnungen begleitet. Mehr als einmal können die DJI-Forscherinnen und -Forscher der Politik wichtige, auch korrigierende Handlungsimpulse geben.

Jahre später wird das DJI beim Ausbau der Ganztagsschulen eine ähnlich zentrale Rolle übernehmen. Er sei vor Jahren mal bei einer Begutachtung durch den Wissenschaftsrat gefragt worden, was die Identität und das Spezifische des Deutschen Jugendinstituts ausmache, erzählt Rauschenbach. Er habe damals ganz spontan geantwortet: „Die Universitäten sind darauf spezialisiert, die Ursachen von sozialen Problemen zu analysieren. Das DJI bemüht sich, mit wissenschaftlichen Mitteln Lösungen für soziale Probleme zu entwickeln."Dass er als DJI-Direktor gesellschaftliche Veränderungen mitgestalten kann, unter anderem durch anwendungsorientierte, empirische Forschung, hat seinen persönlichen Ansprüchen sehr entsprochen: „Das fand ich immer sehr wohltuend."

Die empirische Wende der Kinder- und Jugendhilfe hat Thomas Rauschenbach maßgeblich mitgestaltet.

Karin Böllert, AGJ-Vorsitzende

Grenzgänger zwischen Forschung, Politik und Fachpraxis

Während das DJI unter seiner Leitung wächst und wächst (die Zahl der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter hat sich von 2002 bis heute nahezu verdoppelt), wird Rauschenbach zu einer viel gefragten Stimme in der Öffentlichkeit. Die Auflistung seiner Ehrenämter und Mitgliedschaften füllt Seiten, sie reicht von seiner Mitarbeit im Kuratorium der Bertelsmann Stiftung über die Bildungskammer der Evangelischen Kirche Deutschland bis zum Wissenschaftlichen Beirat für Familienfragen beim Bundesfamilienministerium. Mehrmals ist Rauschenbach Vorsitzender der Sachverständigenkommission für die Kinder- und Jugendberichte der Bundesregierung sowie ständiger Gast im Bundesjugendkuratorium.

Von der Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe, dem großen Netzwerk der freien und öffentlichen Jugendhilfe in Deutschland, wird er im Jahr 2018 mit einem Ehrenpreis als „Wandler zwischen Wissenschaft, Politik und Praxis" ausgezeichnet. Der hervorragende wissenschaftliche Ruf, den das DJI in der deutschen Forschungslandschaft mittlerweile genieße, sei eindeutig Thomas Rauschenbachs Verdienst, betont Karin Böllert: „Man kann heute in Deutschland keine Bildungsberichterstattung mehr machen, ohne dass das DJI mit am Tisch sitzt!" Auch während der Pandemie hat sich das gezeigt: In den vergangenen Monaten arbeitete das DJI eng mit dem Robert Koch-Institut zusammen und beriet die Bundesregierung bezüglich Jugendhilfe, Kinderschutz und vor allem zum eingeschränkten Betreuungsangebot und zum Infektionsgeschehen in den Kindertageseinrichtungen.

Die Universitäten sind darauf spezialisiert, die Ursachen von sozialen Problemen zu analysieren. Das DJI bemüht sich, mit wissenschaftlichen Mitteln Lösungen für soziale Probleme zu entwickeln.

Thomas Rauschenbach, scheidender DJI-Direktor

Getragen vom Talent zur Hingabe und Begeisterung

Bleibt die letzte Frage: Wie hat Thomas Rauschenbach das alles geschafft - das immense Arbeitspensum, die ständig neuen Themen und Anforderungen? Wohl nur wegen seines Talents zur Hingabe und Begeisterung. Vor sieben Jahren ist Rauschenbach schwer erkrankt, Nierenversagen. Darüber spricht er nicht gerne. Die mehr als 15 Stunden, die er über Jahre jede Woche am Dialysegerät verbringen muss, nutzt er - natürlich - größtenteils zum konzentrierten Lesen und Schreiben. Vor einigen Monaten hat er eine neue Niere erhalten. „Es geht mir gut", sagt er, und damit ist das Thema beendet.

Den Eintritt ins Rentenalter beginnt das Ehepaar Rauschenbach nun mit einem Umzug nach Stuttgart. Und dann? „Ich freue mich auf die neu gewonnene Freiheit. Auf längere Reisen ohne Manuskripte im Gepäck." Aber Thomas Rauschenbach denkt auch ans Weiterforschen. „Da sind seit den 1990ern einige Themen liegen geblieben, die mich interessieren", sagt er und schmunzelt. An die wolle er sich demnächst dann vielleicht doch mal wieder ransetzen. Und dem von ihm aufgebauten Forschungsverbund an der TU Dortmund bleibt er vorerst auch erhalten.

Text: Astrid Herbold

# data[].attributes.attachment_link.description
Er hat die Geschicke des Deutschen Jugendinstituts fast zwei Jahrzehnte lang gelenkt - und dem Haus zu großer wissenschaftlicher Anerkennung und politischer Präsenz verholfen. Anfang Oktober geht DJI-Direktor und Ausnahmeforscher Thomas Rauschenbach in den Ruhestand. Wissenschaftler werden? „Das habe ich mir als Student zunächst gar nicht zugetraut." Und Direktor des Deutschen Jugendinstituts?

# data[].attributes.headline
Arbeitsgemeinschaft für Kinder und Jugendhilfe

# data[].attributes.subject
Arbeitsgemeinschaft für Kinder und Jugendhilfe

# data[].attributes.body
https://transfertagung-pflegekinderhilfe.igfh.de/referent_innen/karin-bollert/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Geschäftsführender Vorstand

Spitzenverbände der Freien Wohlfahrtspflege

Fachorganisationen der Jugendhilfe

Oberste Jugend- und Familienbehörden der Länder

Bundesarbeitsgemeinschaft Landesjugendämter

Abwesenheitsvertreterinnen innerhalb dieser Gruppe sind:

Abwesenheitsvertreterinnen innerhalb dieser Gruppe sind:

Gewählte Einzelmitglieder nach § 8 c der Satzung

AGJ (Hg.) (2024): Sozialgesetzbuch VIII auf dem Stand des Gesetzes zur Abschaffung der Kostenheranziehung von jungen Menschen in der Kinder- und...

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Arbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfe

# data[].attributes.attachment_link.description
Geschäftsführender Vorstand Spitzenverbände der Freien Wohlfahrtspflege Fachorganisationen der Jugendhilfe Oberste Jugend- und Familienbehörden der Länder Bundesarbeitsgemeinschaft Landesjugendämter Abwesenheitsvertreterinnen innerhalb dieser Gruppe sind: Abwesenheitsvertreterinnen innerhalb dieser Gruppe sind: Gewählte Einzelmitglieder nach § 8 c der Satzung AGJ (Hg.) (2024): Sozialgesetzbuch VIII auf dem Stand des Gesetzes zur Abschaffung der Kostenheranziehung von jungen Menschen in der Kinder- und...

# data[].attributes.body
https://www.pedocs.de/volltexte/2015/10797/pdf/Diskurs_2001_3_Boellert_Jugend_Suendenbock.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Prof. Dr. Karin Böllert | NZFH Frühe Hilfen

# data[].attributes.attachment_link.description
Fachportal des NZFH. Akteure der Frühen Hilfen aus Bund, Ländern, Kommunen und Netzwerken erhalten Informationen aus Forschung und Praxis sowie Material für die Arbeit mit Familien.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Projekt wird gefördert durch das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend im Rahmen des Bundesprogramms „Demokratie leben!" und ist eng verbunden mit dem diversitätsorientierten Verbandsentwicklungsprozess des AdB.

Die Mitglieder der Kommission für Geschlechterreflektierte Bildung trafen sich vom 18. bis 19. März 2024 zu ihrer konstituierenden Sitzung bei HochDrei e. V. - Bilden und Begegnen in Brandenburg in Potsdam. Mit diesem Treffen startet die Kommission in eine neue, vierjährige Arbeitsphase.

Der Arbeitskreis deutscher Bildungsstätten hat sich auf den Weg gemacht, seine Strukturen, Gremien und Arbeitsschwerpunkte daraufhin zu überprüfen, ob sie den vielfältigen Perspektiven und Bedarfen einer pluralen Gesellschaft gerecht werden. Seit dem letzten Jahr gibt es dafür eine Steuerungsgruppe, die den Prozess begleitet, berät und qualifiziert. Sie setzt sich aus Vertreter*innen von Mitgliedseinrichtungen, aus Vorstandsmitgliedern sowie Geschäftsstellenmitarbeiter*innen zusammen.

Am 20. September 2023, wenn im Bundestag über die geplante, massive Kürzung des Kin-der- und Jugendplans des Bundes (KJP) beraten werden soll, ruft ein breites Bündnis von Verbänden und freien Trägern der Jugendarbeit und -hilfe zu einer Demonstration gegen die drohenden, folgenschweren Einschnitte auf, die von einem verminderten Zugang zur politischen Bildung, zu Sport, zu Jugendverbänden bis hin zu der Schließung von sicheren Freiräumen, Jugendeinrichtungen und von vielfältigen Orten der Partizipation reichen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Projekt wird gefördert durch das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend im Rahmen des Bundesprogramms „Demokratie leben!" und ist eng verbunden mit dem diversitätsorientierten Verbandsentwicklungsprozess des AdB. Die Mitglieder der Kommission für Geschlechterreflektierte Bildung trafen sich vom 18. bis 19. März 2024 zu ihrer konstituierenden Sitzung bei HochDrei e.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Erkundungen über die aktuelle Situation der Kinder- und Jugendarbeit erzeugen derzeit ein wenig optimistisches Bild. Auf vielen Ebenen steht das Arbeitsfeld unter verschärftem Legitimationsdruck, der sich am augenfälligsten in mitunter existenzbedrohenden finanziellen Kürzungen und Einsparungen manifestiert. Erweitert man den Blick, so wird deutlich, dass die spezifische Lage der Kinder- und Jugendarbeit eingespannt ist in ein komplexes Netz sich wechselseitig beeinflussender Wirkungsfaktoren, die allesamt unter dem Etikett der (Post-)Modernisierung firmieren. Etliche der bislang haltenden, steuernden und orientierenden gesellschaftlichen Strukturen und Leitbilder werden im Rahmen einer bislang unbekannten Kontingenzexplosion unwiderruflich aufgerieben (vgl. Beck/Lau 2004). Das Projekt der Moderne befindet sich offenkundig in einem fundamentalen Umbruch, der mit Verlusten ihrer Versprechungen und Basisannahmen sowie mit dem vielfach propagierten Abschied von bisherigen Gestaltungsansprüchen einhergeht. Inmitten des Anwachsens von Flüchtigkeit, Flexibilität, Ent-Traditionalisierung, politischen Steuerungsdefiziten und dem Schwinden von ordnenden Zusammenhangen wird dann auch die „Crise des Sozialstaats" verortet, in deren Rahmen sich eine zunehmend „erschöpfte" Soziale Arbeit um Positionierungen bemüht (vgl. Lutz 2005; Böllert 2005).

# data[].attributes.attachment_link.title
Zurück in die Zukunft? Vorwärts in die Vergangenheit? Zum Reflexionsbedarf der Kinder- und Jugendarbeit in schwieriger Zeit

# data[].attributes.attachment_link.description
Erkundungen über die aktuelle Situation der Kinder- und Jugendarbeit erzeugen derzeit ein wenig optimistisches Bild. Auf vielen Ebenen steht das Arbeitsfeld unter verschärftem Legitimationsdruck, der sich am augenfälligsten in mitunter...

# data[].attributes.headline
Eine Theorie der Jugendarbeit mein "Versuch 2"

# data[].attributes.subject
Eine Theorie der Jugendarbeit mein "Versuch 2"

# data[].attributes.body
Helmut Kentler

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Buch „Was ist Jugendarbeit?" ist 1964 erschienen. Im Oktober 1963 war Konrad Adenauer als Bundeskanzler von Ludwig Erhard abgelöst worden. Der millionste Gastarbeiter - ein Portugiese - wurde gefeiert und erhielt als Gastgeschenk ein Moped. Der US-Kongress gab Präsident Johnson einen Blankoscheck für Militäraktionen in Vietnam. Das Fernsehen steckte noch in unbedeutenden Anfängen. Computer in Privathaushalten gab es nicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eine Theorie der Jugendarbeit -mein „Versuch 2"

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Buch „Was ist Jugendarbeit?" ist 1964 erschienen. Im Oktober 1963 war Konrad Adenauer als Bundeskanzler von Ludwig Erhard abgelöst worden. Der millionste Gastarbeiter - ein Portugiese - wurde gefeiert und erhielt als Gastgeschenk ein...

# data[].attributes.body
file:///home/regina/Downloads/DJI_Vorbereitung-Pr%C3%A4valenzforschung_Partizipation_2024.pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aktuell läuft ein Vergabeverfahren des Amtes der UBSKM für das Zentrum für Forschung zu sexueller Gewalt an Kindern und Jugendlichen und die erste Erhebungswelle der Dunkelfeld-Befragung. Informationen zum Vergabeverfahren siehe https://www.evergabe-online.de/tenderdetails.html?5&id=634433 (Frist Teilnahme-Antrag 05.05.24).

Mehr Informationen zu den aktuell verfügbaren Zahlen und weiterführenden Informationen finden Sie im Bereich Zahlen und Fakten.

# data[].attributes.attachment_link.description
Es gibt keine verlässlichen Schätzungen zur aktuellen Prävalenz sexueller Gewalt an Kindern und Jugendlichen in Deutschland. Die UBSKM will diese Wissens- und Forschungslücke schließen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Kinder entdecken ihre eigenen Geschlechtsteile, erforschen sie intensiv und möchten diese Erfahrungen mit anderen Kindern teilen", hieß es im Entwurf für ein neues „Berliner Bildungsprogramm für Kitas und Kindertagespflege" der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie. Um den Null- bis Sechsjährigen das „Genießen von Lustgefühlen am eigenen Körper" während ungestörter „Rollenspiele" zu ermöglichen, seien „individuelle Erfahrungsräume" nötig. Die Kinder sollen „eine sexual-freundliche und sinnesfördernde Haltung" entwickeln.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sexualpädagogik: Wo endet Erziehung und wo beginnt Missbrauch?

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Berliner Schul- und Jugendbehörde fragt nach dem Einfluss des Sexualforschers Helmut Kentler auf die heutige Pädagogik. Eine Aufarbeitung ist überfällig. Ein Gastbeitrag.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die katholische Kirche hat ein Papier zur Prävention von Kindesmissbrauch veröffentlicht. Der Elternverein NRW schlägt nun aber Alarm – weil darin aus seiner Sicht ein hochbedenklicher Sexualpädagoge auftaucht. Und noch ein weiteres Detail löst Irritationen aus.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
AWO Qualitätstag: Kita-Leitungen befassten sich mit dem Thema kindliche Sexualität - Verhaltensampel erarbeitet

Region Hannover. „Doktorspiele" - dieser Begriff ist allseits bekannt: Kinder ziehen sich aus und erkunden ihre Körper. Doch was ist, wenn das in der Kita passiert? Wie sollen Erzieherinnen und Erzieher das Thema sexuelle Entwicklung bei Kindern begleiten? Und wie können Kinder vor sexuellen Übergriffen geschützt werden? Darum ging es jetzt bei dem Qualitätstag für Kindertagesstätten der AWO Region Hannover. „Wir wollen unsere Kita-Mitarbeitenden schulen, zeitgemäß und professionell mit diesem sensiblen Thema umzugehen", erklärt Anja Schulze von der AWO Fachberatung Tageseinrichtungen für Kinder. Die Kita-Leitungen der 49 AWO Kitas nahmen an mehreren Workshops teil und erarbeiteten unter anderem gemeinsam den Weg zu einer Verhaltensampel.

Gesellschaftlich sei das Thema „Kindliche Sexualität" immer noch tabuisiert und Wissen darüber nicht weit verbreitet. „In den Kitas lässt sich das Thema nicht ignorieren, denn Kitas sind Orte, an denen Kinder ihre Körper erkunden und sich selbst befriedigen", so Schulze. Die Selbsterkundung habe jedoch noch nichts mit dem sexuellen Begehren eines Heranwachsenden oder Erwachsenen zu tun, sondern mit normaler kindlicher Entwicklung und Neugier. Wenn dabei angenehme Gefühle entstehen, stärkt das ihre Selbstwahrnehmung und ihr Körpergefühl. Auch „Doktorspiele" gehörten ab dem dritten Lebensjahr zu einer normalen kindlichen Entwicklung dazu und sollten gewährt werden, solange sich jedes Kind damit wohl fühlt und Grenzen nicht verletzt werden. Dafür gebe es Regeln, die jedes Kind im Kindergarten kennen lernen sollte. Ziel sei es auch, dass sich Kita-Mitarbeitenden mit dem Thema gut auskennen, achtsam und sensibel sind und auch angemessen Grenzen setzen, wenn Kinder untereinander doch mal Grenzen überschreiten. „Kinder sollten sich dafür nicht schämen müssen, da Schamgefühle und das Gefühl, etwas Falsches gemacht zu haben, ihre gesunde Sexualentwicklung stören könnte", erklärt Schulze.

Deshalb ging es bei dem AWO Qualitätstag auch um das bewusste Verhalten der pädagogischen Fachkräfte gegenüber den Kindern. Den Kita-Leitungen wurde gezeigt, wie sie mit ihrem Team eine Verhaltensampel für einen professionellen, grenzwahrenden Umgang mit Kindern partizipativ erarbeiten können. „Die Beteiligung des Teams in der Kita ist uns dabei wichtig. Außerdem braucht jedes Team seine eigene Ampel", so Schulze. Und die könne unterschiedlich sein, ein Qualitätspapier der AWO mache allerdings ein paar Vorgaben: Die Ampel steht zum Beispiel auf Rot, wenn Mitarbeitende Kinder küssen oder ihnen Kose- oder Spitznamen geben, denn jedes Kind habe ein Recht auf seinen eigenen Namen. Auf Gelb steht sie beispielsweise, wenn eine Mitarbeiterin oder ein Mitarbeiter von einem Kind geküsst wird. „Hier gilt es dann, den Kindern zu erklären, dass Küssen eher der Familie vorbehalten ist und Mitarbeitende sich nicht küssen lassen möchten", so Schulze. Grün zeige die Ampel, wenn sie Unterstützung bei der Selbstregulation und Trost brauchen und körperliche Nähe von den Kindern ausgeht. „Die Verhaltensampel ist ein Instrument, dass das professionelle Nähe- und Distanzverhalten der Mitarbeitenden gegenüber Kindern festlegt, den Dialog im Team fördert, Transparenz schafft und vor Machtmissbrauch durch Fachkräfte schützen soll. Das gleiche können Teams auch für den Umgang miteinander und gegenüber Eltern festlegen, um mehr Klarheit und Schutz miteinander zu haben", so Schulze.

Vor allem - und das sei eine grundlegende Voraussetzung für den Kindesschutz - gehe es in den Kitas darum, die Kinder darin zu bestärken, „Nein" und „Stopp" sagen zu dürfen. „Nein zum auf den Arm nehmen, Nein zu einer Umarmung und anderen Berührungen: Kinder sollen lernen, selbst zu entscheiden, mit wem sie körperlichen Kontakt haben wollen", erklärt Schulze. Dies sensibilisiere Kinder früh für übergriffiges Verhalten. „Wenn sie wissen, was sie fühlen, wenn sie ihre Grenzen kennen und darin bestärkt werden, sie zu äußern, dann sind sie besser geschützt und werden nicht so leicht zu Opfern", so die Fachberaterin. Die AWO Fachberatung hat mit 10 Kitaleitungen ein Qualitätspapier zu dem Thema erarbeitet, dass allen Fachkräften im Intranet des Wohlfahrtsverbandes zur Verfügung steht. „Das Papier wird großer Bestandteil unseres zukünftigen Schutzkonzeptes für die AWO Kitas sein, das unsere AG KiK (Kinderschutz in Kitas) im Fachbereich Kindertagesstätten derzeit parallel erarbeitet", so Schulze abschließend.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sexuelle Entwicklung von Kindern kompetent begleiten | AWO Region Hannover

# data[].attributes.attachment_link.description
Region Hannover. „Doktorspiele" - dieser Begriff ist allseits bekannt: Kinder ziehen sich aus und erkunden ihre Körper. Doch was ist, wenn das in der Kita passiert? Wie sollen Erzieherinnen und Erzieher das Thema sexuelle Entwicklung bei Kindern begleiten? Und wie können Kinder vor sexuellen Übergriffen geschützt werden?

# data[].attributes.body
S. 18

(sexualisierte Gewalt in kirchlichen und reformpädagogischen Einrichtungen aufarbeiten (...))

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Eltern-Kind-Entfremdung, auch elterliches Entfremdungssyndrom (engl. Parental Alienation Syndrome ( PAS)), beschreibt ein von Richard A. Gardner 1985 formuliertes Konzept, bei dem ein Kind dauerhaft und zu Unrecht einen Elternteil herabsetzt und beleidigt, meist in der Folge einer Scheidung und/oder eines Streits um das Sorge- oder Umgangsrecht. Eine Reihe von Faktoren sei für dieses Verhalten verantwortlich, so Gardner, unter anderem die Indoktrinierung seitens des betreuenden, bindungsblockierenden Elternteils und der Wunsch des Kindes, den getrennt lebenden Elternteil abzuwerten. Dagegen wird die Ablehnung eines Elternteils durch das Kind, die rechtfertigbar infolge eines Kindesmissbrauchs oder einer tatsächlichen Vernachlässigung entstanden ist, nicht als Eltern-Kind-Entfremdung bezeichnet.

Gardners Theorie und diesbezügliche Forschung wurden extensiv diskutiert, und das PAS wurde fachwissenschaftlich mehrheitlich als Störung nicht anerkannt. Eine Fachjury sowie das Court of Appeal (England und Wales) stellten das Syndrom unter Beweisverbot. Das kanadische Justizministerium sprach sich gegen die Verwendung des PAS als Beweismittel aus, allerdings diente das Syndrom in einigen Familienrechtstreitigkeiten in den Vereinigten Staaten als Entscheidungsgrundlage.

Der Begriff Eltern-Kind-Entfremdung (Parental Alienation) hat sich teilweise als Begriff eingebürgert für damit verwandte bzw. gleichbedeutende Problematiken wie z. B. "Kind betroffen von elterlichen Beziehungsproblemen (Child affected by parental relationship distress)" bzw. "Psychologische Kindesmisshandlung (Child psychological abuse)" oder "Caregiver child relation problem", die alle als Diagnose im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders der American Psychiatric Association oder als Störung in der Internationalen statistischen Klassifikation der Krankheiten und verwandter Gesundheitsprobleme der WHO enthalten sind und verschiedentlich von Fachleuten dem Begriff PAS zugeordnet werden.

Das PAS ist nicht eigenständig im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders der American Psychiatric Association oder in der Internationalen statistischen Klassifikation der Krankheiten und verwandter Gesundheitsprobleme der WHO als Störung erfasst. Anders lautende Behauptungen, Parental Alienation sei in die ICD-11 aufgenommen worden, müssen als nicht zutreffend angesehen werden. In der aktualisierten Version der ICD-11 wurde der Suchbegriff 'Parental Alienation', der keine Diagnose war, inzwischen entfernt. Der Eintrag in der ICD-11 unter QE52.1, Loss of love relationship in childhood, stellt keine Beschreibung von PA(S) dar, sondern lediglich eine Beeinträchtigung des Kindes aufgrund eines Verlustes einer engen emotionalen Beziehung such as of a parent, a sibling, a very special friend or a loved pet.

Befürworter des PAS-Konzeptes betonen demgegenüber, dass von dessen Kritikern „alle möglichen Entfremdungstatbestände, die mit PAS wenig zu tun haben, fälschlicherweise als PAS bezeichnet und entsprechend abgelehnt" worden seien.

Eigenschaften und Symptome

Das elterliche Entfremdungssyndrom wurde 1985 zum ersten Mal von dem US-amerikanischen Kinderpsychiater Richard A. Gardner so bezeichnet und beschrieben. Gardner beschrieb das elterliche Entfremdungssyndrom als die Beschäftigung des Kindes damit, einen Elternteil zu kritisieren und abzuwerten. Laut Gardner tritt das Syndrom dann auf, wenn im Kontext eines Sorgerechtstreits ein Elternteil bewusst oder unbewusst versucht, das Kind vom anderen Elternteil zu entfremden. Gardner zufolge äußert sich das Syndrom in Form von acht Symptomen, die sich im Verhalten des Kindes zeigen. Diese Symptome sind:

1. Hass und Abwertung eines Elternteils durch das Kind.

2. schwache, absurde oder alberne Begründungen für diesen Hass und diese Abwertung,

3. Fehlen der üblichen Ambivalenz gegenüber dem entfremdeten Elternteil,

4. starkes Bestehen des Kindes darauf, dass es allein seine Entscheidung war, einen Elternteil abzulehnen,

5. reflexartige Unterstützung des bevorzugten Elternteils während des Sorgerechtsstreits,

6. Fehlen von Schuldgefühlen bezüglich des Verhaltens gegenüber dem entfremdeten Elternteil,

7. Gebrauch von Redewendungen und Szenarien des bevorzugten Elternteils,

8. Abwertung nicht nur des entfremdeten Elternteils, sondern auch von dessen Familie und Freunden.

Diese acht Faktoren wurden allerdings nicht von Experten in dem Bereich erforscht.

Gardner unterscheidet drei Stufen des PAS, eine milde, eine mittlere und eine schwere. Die Anzahl und das Ausmaß der acht Symptome nehmen im Verlauf der Stufen zu.

Als schwache Entfremdung gilt, wenn das Kind zwar gegen den entfremdeten, getrennt lebenden Elternteil eingestellt ist, es aber die Besuche des getrennt lebenden Elternteils wenig oder überhaupt nicht ablehnt. Die mittlere Stufe des Syndroms äußert sich in heftigerer Ablehnung von Besuchen und deutlich negativer Einstellung gegenüber dem entfremdeten Elternteil. Gardner empfiehlt in solchen Fällen, dass der betreuende Elternteil das Sorgerecht behält, falls er es unterlässt, das Kind vom getrennt lebenden Elternteil zu entfremden. Falls die Entfremdung fortgeführt wird, so empfiehlt Gardner die Übertragung des Sorgerechts auf den entfremdeten Elternteil sowie eine Therapie zur Verbesserung der Beziehung zwischen dem Kind und dem entfremdeten Elternteil.

In schweren Fällen weist das Kind alle acht Symptome auf und weigert sich, den entfremdeten Elternteil zu besuchen, bis hin zu Drohungen, fortzulaufen oder Selbstmord zu begehen, falls die Besuche fortgesetzt werden. Gardner empfiehlt, das Kind aus dem Haus des betreuenden, bevorzugten Elternteils zu entfernen und es in einem Heim unterzubringen, bis das Kind bei dem entfremdeten Elternteil einziehen kann. Zusätzlich befürwortet Gardner eine therapeutische Behandlung des Kindes. Gardners empfohlene Interventionen für die mittlere und schwere Stufe des Syndroms, einschließlich der gerichtlich angeordneten Übergabe des Kindes an den entfremdeten Elternteil, wurden kritisiert, unter anderem als exzessive Strafmaßnahmen gegen das Kind und den betreuenden Elternteil. Mit der Zeit revidierte Gardner seine Ansichten und sprach sich weniger stark für die aggressivsten Interventionen aus.

Diskussion der Folgen für das Kind

Laut Wilfrid von Boch-Galhau, der die Anerkennung des PAS befürwortet, verursache das Syndrom psychische Schäden wie beispielsweise eine gestörte Selbst- und Fremdwahrnehmung. Eine eigene Identität könne sich nicht in gesundem Maße ausbilden. Als Spätfolgen könne es noch im Erwachsenenalter zu Essstörungen, Süchten, posttraumatischen Belastungsstörungen und anderen psychischen und psychosomatischen Erkrankungen kommen.

Amy Baker stellte 2005 und 2007 in qualitativen Interviewstudien mit 38 bzw. 40 Erwachsenen, die nach eigenen Angaben als Kind Eltern-Kind-Entfremdung erlebten, ein erhöhtes Leiden an Depression, Drogen-/Alkoholmissbrauch, Mangel an Vertrauen, Entfremdung von den eigenen Kindern und hohe Scheidungsraten fest. Ihr Untersuchungsdesign wurde von Beth Venzke als Pseudowissenschaft und ihre Schlussfolgerungen über die Folgen des PAS mangels empirischer Validität des Syndroms als verfrüht kritisiert. Auch Benjamin D. Garber sieht die von Baker veröffentlichten retrospektiven Berichte als unwissenschaftliche anekdotische Evidenz.

Das Syndrom wird weder von der American Medical Association noch von der American Psychiatric Association direkt anerkannt. Die American Psychological Association (APA) gab keine Stellungnahme zu dem Syndrom ab, äußerte allerdings Bedenken aufgrund fehlender bekräftigender Daten und der Verwendung des Begriffs. Darüber hinaus wies die APA darauf hin, dass das Syndrom in Sorgerechtsfragen als ein Mittel eingesetzt wird, um das Sorgerecht an Väter zu vergeben, die in der Vergangenheit gewalttätig waren. Andere Kommentatoren teilen diese Besorgnis, andere weisen ebenfalls darauf hin, ohne die Diagnose, wenn sie auf einer breiteren Basis der familiären Dynamik beruht, deswegen grundsätzlich abzulehnen. Der United States National Council of Juvenile and Family Court Judges lehnt das Syndrom sowie dessen Verwendung in Sorgerechtsfragen ab. Beim Vorwurf des PAS müsse das Gericht voraussetzen, dass das Verhalten und die Einstellungen der Kinder gegenüber dem Elternteil, der behauptet, entfremdet worden zu sein, keine Grundlage in der Realität haben. Das PAS, das wissenschaftlich invalide sei, lenke so von dem Verhalten dieses Elternteils ab.

Das elterliche Entfremdungssyndrom wurde trotz der Bemühungen Gardners und anderer Verfechter des Syndroms nicht in die vierte Auflage des Diagnostischen und Statistischen Handbuchs Psychischer Störungen (DSM-IV) aufgenommen. Befürworter der wissenschaftlichen Anerkennung des PAS haben es als Parental Alienation Disorder für die Aufnahme in die fünfte Auflage des DSM ( DSM-5) eingereicht. Ein 2010 erschienener Entwurf des DSM-5 schloss das Syndrom aus. Im Dezember 2012 gab die American Psychiatric Association bekannt, dass das Syndrom nicht in die fünfte, im Mai 2013 erschienene Auflage des DSM aufgenommen werde. Es gibt jedoch mit dem PAS verwandte Phänomene wie z. B. "Kind betroffen von elterlichen Beziehungsproblemen (Child affected by parental relationship distress)" oder "Psychologische Kindesmisshandlung (Child psychological abuse)", die alle als Diagnose im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders der American Psychiatric Association anerkannt und enthalten sind und in diesem Zusammenhang auch verschiedentlich von Fachleuten dem Begriff PAS zugeordnet werden.

Gardner war anfangs der Ansicht, dass Mütter in 90 % der Fälle für die Entfremdung verantwortlich seien. Später behauptete er allerdings, dass Mütter und Väter mit gleicher Wahrscheinlichkeit entfremden. Das elterliche Entfremdungssyndrom wurde in seiner ursprünglichen Formulierung, in der hauptsächlich Mütter den entfremdenden Elternteil darstellten, von Väterrechtsgruppen befürwortet, weil es Vätern ermöglichte, die Abneigung des Kindes zu erklären und ihren ehemaligen Partnerinnen Schuld zuzuweisen. Das elterliche Entfremdungssyndrom ist als sexistisch beschrieben worden, weil Väter unter Anführung des Syndroms legitime Ängste und Bedenken hinsichtlich Kindesmissbrauchs diskreditieren können. Frauengruppen argumentieren, dass das elterliche Entfremdungssyndrom Missbrauchstätern die Behauptung erleichtere, Missbrauchsbeschuldigungen durch Mutter oder Kind seien das Ergebnis von Gehirnwäsche. Das Syndrom kommt vor Gericht vor allem als Verteidigungsstrategie bei Anklagen wegen sexuellen Missbrauchs von Kindern zum Einsatz. Gardner selbst stellte fest, dass das elterliche Entfremdungssyndrom zunehmend als entlastendes Manöver vor Gericht missbraucht werde, widersprach aber dem Vorwurf des Sexismus mit der Erklärung, die revidierte Beschreibung des Syndroms gehe davon aus, dass Mütter und Väter gleich häufig entfremden.

Wissenschaftlicher Status

An Gardners Beschreibung des elterlichen Entfremdungssyndroms ist verschiedentlich Kritik geübt worden. Kritiker argumentieren vor allem, dass Gardners Theorie keine wissenschaftlichen Basis habe und dass es sich um eine Hypothese handele, für welche bisher nicht genügend Beweise vorgelegt wurden. Die ersten Publikationen zum Thema erschienen in Selbstverlagen und wurden nicht im Rahmen eines Peer-Review-Prozesses beurteilt. Spätere Ergebnisse wurden zwar in Fachzeitschriften mit Peer-Review veröffentlicht, allerdings handelte es sich bei der Mehrzahl dieser Ergebnisse um anekdotische Evidenz in Form von Fallstudien. Darüber hinaus fehle es der beschränkten Forschung zu dem Thema an Reliabilität und Validität. Gardners Untersuchungsdesign führe zudem zwangsläufig zu einer Bestätigung seiner Hypothesen, da er in seinen selbstveröffentlichten Untersuchungen an nicht- randomisierten Stichproben die Nullhypothese nicht teste. Das Fehlen von objektiver Forschung, Replikationsuntersuchungen, Falsifizierbarkeit und unabhängigen Veröffentlichungen führte zu der Charakterisierung des Syndroms als Pseudowissenschaft und Junk Science. Verfechter des elterlichen Entfremdungssyndroms stimmen zu, dass umfangreiche, systematische Kontrollstudien notwendig sind, um die Validität und Reliabilität des Syndroms zu erforschen.

Die theoretische Fundierung des Syndroms ist als unvollständig, simplifizierend und fehlerhaft bezeichnet worden, insbesondere weil der Ansatz mehrere Faktoren ignoriert, die zur Entfremdung und zur Auflösung der Bindung zwischen einem Elternteil und dem Kind beitragen können. Andere Kritikpunkte sind, dass das Syndrom die normale Reaktion des Kindes auf die Scheidung der Eltern mit Psychose gleichsetze, die negativen Auswirkungen von Eltern-Kind-Entfremdung übertreibe und Interventionen vorschlage, die ungenügend erforscht seien und gefährdend sein könnten. Darüber hinaus gebe es nicht genug empirische Daten, um zwischen entfremdeten Kindern und misshandelten oder traumatisierten Kindern sowie Kindern mit ADHS, ODD oder Angst- und affektiven Störungen zu differenzieren. Gardner wird vorgeworfen, er habe eine diffuse Häufung von Verhaltensweisen als Syndrom bezeichnet, obwohl es dafür keine angemessene wissenschaftliche Grundlage gebe. Auch Verfechter des elterlichen Entfremdungssyndroms sind der Meinung, dass die Bezeichnung als Syndrom unangemessen sei, weil der Begriff „Syndrom" mehr Wissenschaftlichkeit suggeriere, als derzeit gerechtfertigt sei. Als problematisch wird von Gunther Klosinski Gardners Aussage angesehen, dass bei den Kindern, die einen Elternteil ablehnen, vonseiten des anderen Elternteils eine „Gehirnwäsche" durchgeführt worden sei. Gardner habe sich einer Sprache bedient, die von Militärärzten im Koreakrieg und von Fachleuten im Zusammenhang mit Sekten verwendet werde.

Laut William Bernet, der für die Aufnahme der neu benannten parental alienation disorder in das DSM plädiert, ist das Syndrom eine ernsthafte psychische Störung, die viele Kinder und Familien betreffe. Laut William Bernet, MD und Professor emeritus der Vanderbilt University School of Medicine, dürfe die Definition einer Entfremdung nicht auf das Konzept von Gardner beschränkt bleiben. "Es gibt nahezu keine Uneinigkeit unter "mental health professionals", die mit Kindern geschiedener Eltern arbeiten, dass PA bei vielen Kindern auftaucht, deren Eltern sich an andauernden heftigen Streitigkeiten beteiligen."

Mit dem Erstarken der Väterrechts- und Männerrechtsbewegung wird das elterliche Entfremdungssyndrom gelegentlich im Rahmen von Umgangsrechtsstreitigkeiten, vor allem bei Umgangsverweigerung thematisiert. Laut einem Bericht von Reem Alsalem lässt sich beobachten, dass Familiengerichte weltweit eine erhöhte Tendenz aufweisen, Vorwürfe von PAS in ihre Entscheidungen miteinzubeziehen. Diese Vorwürfe würden zumeist gegen Mütter erhoben und dienten häufig dazu, häusliche Gewalt zu verharmlosen.

Der abgelehnte Elternteil kann das Verhalten des ehemaligen Partners und dessen Beziehung zum Kind falsch deuten und es als krankhaft empfinden. Häufig ist es unklar, ob das Kind einen Elternteil aus eigenen Stücken ablehnt oder ob die Ablehnung durch den sorgeberechtigten Elternteil verursacht wurde. Letzteres wird von dem Rechtspsychologen Kemal Temizyürek als Bindungsblockade bezeichnet. Laut Jörg M. Fegert handelt es sich beim „Parental Alienation Syndrome" tatsächlich um das „Parental Accusation Syndrome" (dt. elterliches Beschuldigungssyndrom), welches als taktische Waffe in Sorgerechtsfragen eingesetzt werde, um den anderen Elternteil vor Gericht zu belasten. Laut Correctiv-Recherchen gibt es auch in Deutschland Fälle, in denen Anwälte Betroffenen von häuslicher Gewalt raten, diese zu verschweigen, um den Vorwurf der Entfremdung zu umgehen.

Der Diplompsychologe Jörg Fichtner wirft der Väterrechtsbewegung vor, das Kindeswohl mit den Interessen des getrennt lebenden Elternteils, meist des Vaters, zu verwechseln und Mütterlichkeit anzugreifen. Der gesellschaftliche Anspruch eines lebendigen Kontaktes zu den eigenen Kindern habe für Väter zugenommen und dieser werde dann nachholend in Folge einer Trennung eingefordert, „was dann schon mal im Widerspruch zum bisherigen Alltag und zu den Vorstellungen der Mütter steht". Eine US-amerikanische Studie über 2000 elektronisch publizierte Gerichtsentscheidungen ergab einen Gender Bias zulasten von Müttern, denen gegenüber der Entfremdungsvorwurf erhoben wurde. Sie verloren dann doppelt so häufig das Sorgerecht. Wurde hingegen dem Vater Entfremdung vorgeworfen, hatte das keine Auswirkung auf den Ausgang des Sorgerechtsverfahrens.

Der preisgekrönte Film Weil du mir gehörst aus dem Jahr 2019 inszeniert die Thematik der Eltern-Kind-Entfremdung.

Walter Andritzky (2002a): Verhaltensmuster und Persönlichkeitsstruktur entfremdender Eltern: Psychosoziale Diagnostik und Orientierungskriterien für Interventionen. Psychotherapie in Psychiatrie, psychotherapeutischer Medizin und klinischer Psychologie 7(2): 166-182. (PDF)

Amy J. L. Baker: Adult Children of Parental Alienation Syndrome. Breaking the Ties that Bind. W. W. Norton & Company, New York, London 2007, ISBN 978-0-393-70519-5.

Carol S. Bruch: Parental Alienation Syndrome und Parental Alienation: Wie man sich in Sorgerechtsfällen irren kann. (PDF; 1,5 MB) In: Zeitschrift für das gesamte Familienrecht. Bd. 49, Nr. 19, 2002, S. 1304-1315.

Harry Dettenborn: Kindeswohl und Kindeswille - psychologische und rechtliche Aspekte. 3., überarbeitete Auflage. Ernst Reinhardt Verlag München, Basel 2010, ISBN 978-3-497-02154-3.

Richard A. Gardner: Das elterliche Entfremdungssyndrom (Parental Alienation Syndrome, PAS): Anregungen für gerichtliche Sorge- und Umgangsregelungen; eine empirische Untersuchung. VWB Verlag für Wissenschaft und Bildung, Berlin 2002, ISBN 3-86135-117-X.

Ursula Schröder (Sampels): Auswirkungen auf Trennungskinder und Entstehen des sog. PA-Syndroms. In: [FamRZ]: Zeitschrift für das gesamte Familienrecht Heft 10 (2000), S. 592 ff.

Gabriele ten Hövel: Liebe Mama, böser Papa. Eltern-Kind-Entfremdung nach Trennung und Scheidung. Das PAS-Syndrom. Kösel 2003, ISBN 978-3-466-30628-2

Beate Schwarz: Kinder nach Trennung und Scheidung. In: Lehrbuch der Verhaltenstherapie. Springer, Berlin 2009, ISBN 978-3-540-79545-2, S. 855-864. doi:10.1007/978-3-540-79545-2 47.

World Health Organization - ICD-11 - International Classification of Diseases 11th Revision: QE52 Problem associated with interpersonal interactions in childhood

Walter Andritzky: Parental Alienation Syndrome: Nicht instrumentalisieren lassen. In: Deutsches Ärzteblatt, 2003.

TM Houchin et al.: The Parental Alienation Debate Belongs in the Courtroom, Not in DSM-5. In: Journal of the American Academy of Psychiatry and the Law Online. 40, Nr. 1, Januar 2012, S. 127-131.

Irmgard Rathsmann-Sponsel, Rudolf Sponsel: PAS - Parental Alienation Syndrome nach Richard A. Gardner. Kernphänomen, Syndrom und Diagnostik, Ätiologie und Therapie, Darstellung, Beurteilung, Bewertung.

Wera Fischer: Das Parental Alienation Syndrome (PAS) und die Interessensvertretung des Kindes. Ein Interventionsmodell für Jugendhilfe und Gericht.

Tom Noga: Trennungskinder - zwischen den Eltern Radiofeature im WDR 5, 16. Juni 2021, abrufbar bis 15. Juni 2022

Katrin Langhans: Gewalt und Missbrauch: Wenn Behörden Müttern ihre Kinder wegnehmen, Ippen Investigativ, Frankfurter Rundschau, 26. November 2021

1. Kemal Temizyürek: Das Stufenmodell der Bindungsfürsorge. In: Zeitschrift für Kindschaftsrecht und Jugendhilfe. Nr.6, 2014, S.228-231.

2. Harry Dettenborn: Parental Alienation Syndrome. In: Markus A. Wirtz (Hrsg.): Dorsch: Lexikon der Psychologie. 16. vollst. überarb. Aufl. Huber, Bern 2013, ISBN 978-3-456-85234-8, S. 1154. Online einsehbar im Portal Hogrefe.

3. Andrew Bainham: Children: The Modern Law. Jordans, 2005, ISBN 978-0-85308-939-1, S.161 (Google Books).

4. Wilfrid von Boch-Galhau: Parental Alienation und Parental Alienation Syndrome/Disorder - Eine ernst zu nehmende Form von psychischer Kindesmisshandlung. VWB - Verlag für Wissenschaft und Bildung, Berlin 2012, ISBN 978-3-86135-178-8, S.29.

5. L'Organisation Mondiale de la Santé supprime l'aliénation parentale de l'index de sa classification. In: Réseau International des Mères en Lutte. 16. Februar 2020 (Online [abgerufen am 20. Oktober 2020]).

6. Richard A. Gardner: The International Handbook of Parental Alienation Syndrome: Conceptual, Clinical And Legal Considerations. Hrsg.: Gardner, Richard A.; Sauber, S. Richard; Lorandos, Demosthenes. Charles C. Thomas, 2006, ISBN 978-0-398-07647-4, Introduction, S.5-11.

7. Nicholas Bala, Barbara-Jo Fidler, Dan Goldberg, Claire Houston: Alienated Children and Parental Separation: Legal Responses in Canada's Family Courts. In: Queen's Law Journal. Band38, 2007, S.79-138 (Online).

8. Rudolf Sponsel: Parental Alienation Syndrome nach Richard A. Gardner. Das Elterliche Entfremdungs Syndrom. Kernphänomen, Syndrom und Diagnostik, Ätiologie und Therapie. Darstellung, Beurteilung, Bewertung. Erlangen IP-GIPT (Archiv).

9. Wilfrid von Boch-Galhau: Parental Alienation und Parental Alienation Syndrome/Disorder - Eine ernst zu nehmende Form von psychischer Kindesmisshandlung. VWB - Verlag für Wissenschaft und Bildung, Berlin 2012, ISBN 978-3-86135-178-8, S.29.

10. AJL Baker: The Long Term Effects of Parental Alienation on Adult Children: A Qualitative Research Study. In: American Journal of Family Therapy. Band33, 2005, S.289-302.

11. AJL Baker: Adult children of parental alienation syndrome: breaking the ties that bind. W. W. Norton & Company, New York 2007.

12. BA Venzke: PAS: Premature Conclusions? In: PsycCRITIQUES. Band52, Nr.38. American Psychological Association, 2007, doi:Online).10.1037/a0009003 (

13. BD Garber: Developmental psychology for family law professionals: theory, application, and the best interests of the child. Springer Publishing, New York 2010, ISBN 978-0-8261-0525-7, S. 277.

14. SJ Dallam: Expose: The failure of family courts to protect children from abuse in custody disputes. Hrsg.: E St. Charles, L Crook. Our Children Our Children Charitable Foundation, 1999, The Parental Alienation Syndrome: Is It Scientific? (Online).

15. PJ Caplan: Bias in psychiatric diagnosis. Hrsg.: PJ Caplan, L Cosgrove. Rowman & Littlefield, 2004, ISBN 978-0-7657-0001-8, What is it that's being called Parental Alienation Syndrome, S.62 (Google Books).

16. L Comeford: Encyclopedia of Gender and Society. Hrsg.: O'Brien J. Band1. SAGE Publications, 2009, ISBN 978-1-4129-0916-7, Fatherhood Movements, S.285 (Google Books).

17. APA Statement on Parental Alienation Syndrome. American Psychological Association, 1996, abgerufen am 31. März 2009 (englisch).

18. American Psychological Association Presidential Task Force on Violence And The Family. American Psychological Association, 1996, archiviert vom am 7. März 2000 ; abgerufen am 15. Januar 2012 (englisch).

19. MS Pignotti: Parental alienation syndrome (PAS): unknown in medical settings, endemic in courts. In: Recenti Progressi in Medicina. 104, Nr. 2, 2013, S. 54-58. doi:10.1701/1241.13704.

20. SN Sparta, GP Koocher: Forensic Mental Health Assessment of Children and Adolescents. Oxford University Press, 2006, ISBN 978-0-19-514584-7, S.83, 219-221.

21. C Dalton, L Drozd, F Wong: Navigating Custody and Visitation Evaluations in Cases with Domestic Violence: A Judge's Guide. (Rev. ed.). National Council of Juvenile & Family Court Judges, Reno/NV 2006, S. 24: "Any testimony that a party to a custody case suffers from the syndrome or "parental alienation" should therefore be ruled inadmissible and/or stricken from the evaluation report under both the standard established in Daubert and the earlier Frye standard. The discredited "diagnosis" of "PAS" (or allegation of "parental alienation"), quite apart from its scientific invalidity, inappropriately asks the court to assume that the children's behaviors and attitudes toward the parent who claims to be "alienated" have no grounding in reality. It also diverts attention away from the behaviors of the abusive parent, who may have directly influenced the children's responses by acting in violent, disrespectful, intimidating, humiliating and/or discrediting ways toward the children themselves, or the children's other parent."

22. Gary Rotstein: Mental health professionals getting update on definitions. In: Pittsburgh Post-Gazette. 15. Februar 2010, abgerufen am 2. März 2010.

23. American Psychiatric Association Board of Trustees Approves DSM-5: American Psychiatric Association Board of Trustees Approves DSM-5 - Diagnostic manual passes major milestone before May 2013 publication ( vom 5. Oktober 2013 im Internet Archive). American Psychiatric Association, 1. Dezember 2012.

24. Jörg M. Fegert: Endgültiges Aus für das Parental Alienation Syndrome (PAS) im amerikanischen Klassifikationssystem DSM-5. In: ZKJ Kindschaftsrecht und Jugendhilfe. Ausgabe 05/2013, S. 190 f.

25. Wilfrid von Boch-Galhau: Parental Alienation und Parental Alienation Syndrome/Disorder - Eine ernst zu nehmende Form von psychischer Kindesmisshandlung. VWB - Verlag für Wissenschaft und Bildung, Berlin 2012, ISBN 978-3-86135-178-8, S.29.

26. PG Jaffe, Lemon NKD; Poisson SE: Child Custody & Domestic Violence. SAGE Publications, 2002, ISBN 978-0-7619-1826-4, S.52-54 (Google Books).

27. BA Venzke: Parental Alienation Syndrome. In: Irving B. Weiner und W. Edward Craighead (Hrsg.): The Corsini Encyclopedia of Psychology. John Wiley, Hoboken 2010, ISBN 978-0-470-17024-3, S. 1157-1159.

28. CL Whitfield: The "False Memory" Defense: Using Disinformation and Junk Science In and Out of Court. In: Journal of Child Sexual Abuse. 9, Nr. 3-4, 2001, S. 53-78. doi:10.1300/J070v09n03 04

29. Martindale, David; Gould, Jonathan W.: The Art and Science of Child Custody Evaluations. The Guilford Press, New York 2007, ISBN 1-59385-488-9.

30. RJ Williams: Should judges close the gate on PAS and PA? In: Family Court Review. 39, Nr. 3, 2001, S. 267-281. doi:10.1111/j.174-1617.2001.tb00610.x.

31. ER Ragland, Fields H: Parental Alienation Syndrome: What Professionals Need to Know Part 1 of 2 Update. In: Update - American Prosecutors Research Institute Newsletter. Band16, Nr.6, 2003 (Online [abgerufen am 13. September 2012]).

32. KH Waldron, Joanis DE: Understanding and Collaboratively Treating Parental Alienation Syndrome. In: American Journal of Family Law. Band10, 1996, S.121-133 (Online).

33. JB Rohrbaugh: A Comprehensive Guide to Child Custody Evaluations: Mental Health and Legal Perspectives. Springer, New York 2008, ISBN 978-0-387-71893-4, S. 413 ff.

34. L Drozd: The Scientific Basis of Child Custody Decisions, 2nd Edition. Hrsg.: Galatzer-Levy RM; Kraus L & Galatzer-Levy J. John Wiley & Sons, 2009, ISBN 978-0-470-03858-1, Rejection in cases of abuse or alienation in divorcing families, S.403-416 /url.

35. LE Walker, DL Shapiro: Parental Alienation Disorder: Why Label Children with a Mental Diagnosis? In: Journal of Child Custody. 7, Nr. 4, 2010, S. 266-286. doi:10.1080/15379418.2010.521041.

36. Gunther Klosinski: Umgangsrecht. Frank Häßler u. a. (Hrsg.): Praxishandbuch forensische Psychiatrie des Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalters: Grundlagen, Begutachtung und Behandlung. Medizinisch Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft, Berlin 2011, ISBN 978-3-941468-25-2, S. 524 f.

37. Maud Zitelmann: Kindeswohl und Kindesrechte in Gerichtsverfahren bei häuslicher Gewalt. In: Barbara Kavemann und Ulrike Kreyssig (Hrsg.): Handbuch Kinder und häusliche Gewalt. VS Verlag für Sozialwissenschaften/ GWV Fachverlage, Wiesbaden 2006, ISBN 978-3-531-15377-3, S. 154-155.

38. MA Adams: Framing Contests in Child Custody Disputes: Parental Alienation Syndrome, Child Abuse, Gender, and Father's Rights. In: Family Law Quarterly. Band40, Nr.2, 2006, S.315-338.

39. Urgent reform needed to shield women and children from violence during custody battles. In: news.un.org. 23. Juni 2023, abgerufen am 25. September 2023 (englisch).

40. Reem Alsalem: Custody, violence against women and violence against children. Report of the Special Rapporteur on violence against women and girls, its causes and consequences. 2023 (englisch, un.org [PDF]).

41. Jochen Gehrmann: Begutachtungen im Sorge- und Umgangsrecht: Aktuelle Herausforderungen aus kinder- und jugendpsychiatrischer Sicht. In: Recht & Psychiatrie. 26, Nr. 2, 2008, S. 89-101.

42. Jörg Fichtner: Unter falscher Flagge. Die ganz neue Väterlichkeit durch Mutterdenunziation. In: Andrea Geier und Ursula Kocher (Hrsg.): Wider die Frau: zu Geschichte und Funktion misogyner Rede. Böhlau, Köln 2008, ISBN 978-3-412-15304-5, S. 207-228.

43. Gabriela Keller: Väterrechtler auf dem Vormarsch. In: correctiv.org. 19. September 2023, abgerufen am 25. September 2023.

44. Wenn zwei sich streiten - Risiko für Trennungskinder ( vom 14. Juli 2014 im Internet Archive) auf der Webseite des Deutschen Jugendinstituts vom 1. Dezember 2007, abgerufen am 9. Juni 2014.

45. Joan S. Meier, Sean Dickson, Chris O'Sullivan, Leora Rosen, Jeffrey Hayes: Child Custody Outcomes in Cases Involving Parental Alienation and Abuse Allegations. ID 3448062. Social Science Research Network, Rochester, NY 2019 (Online [abgerufen am 20. Oktober 2020]).

# data[].attributes.attachment_link.description
Eltern-Kind-Entfremdung, auch elterliches Entfremdungssyndrom (engl. Parental Alienation Syndrome ( PAS)), beschreibt ein von Richard A. Gardner 1985 formuliertes Konzept, bei dem ein Kind dauerhaft und zu Unrecht einen Elternteil herabsetzt und beleidigt, meist in der Folge einer Scheidung und/oder eines Streits um das Sorge- oder Umgangsrecht.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Warum bayerische Richter immer wieder denselben Gutachter bestellten

Verquickung von Gerichten und Gutachterfirma beschäftigt das Justizministerium - Kritiker fürchten Monopolstellung - "Gefahr der Kumpanei"

München - Die bayerische Justiz gerät wegen einer auffallend engen Geschäftsbeziehung seiner Gerichte zu einer Münchner Gutachterfirma in Bedrängnis. Zahlreiche Land- und Amtsgerichte beauftragen überwiegend die Gesellschaft für wissenschaftliche Gerichts- und Rechtspsychologie (GWG), um familienpsychologische Gutachten einzuholen. Das teilte die bayerische Justizministerin Beate Merk (CSU) auf eine parlamentarische Anfrage mit. Das Schreiben liegt dieser Zeitung vor.

Schon seit Jahren steht die GWG in der Kritik. Mehrmals haben sich der Bayerische Landtag und das Justizministerium mit Beschwerden über die GWG auseinandersetzen müssen. Zumeist handelte es sich um strittige familiengerichtliche Verfahren, bei denen es vor allem um das Sorgerecht der Kinder ging. In dem Schreiben der Justizministerin heißt es, die Beschwerdeführer warfen den Gutachtern der GWG einseitiges, unwissenschaftliches oder zu kostenintensives Vorgehen vor. Bekannt ist ein Fall aus dem Jahr 2002, bei dem die GWG für ein Gutachten eine zu hohe Rechnung an ein Gericht gestellt hatte und diese nachträglich nach unten korrigieren musste. Bekannt ist dem Justizministerium auch, dass die GWG-Gutachter 40 Prozent ihrer Honorare an die Muttergesellschaft abführen müssen. Oftmals wenden sich die Richter nicht an einen Gutachter selbst, ist aus Justizkreisen zu hören. Demnach lassen sich viele Richter von der GWG-Zentrale einen Gutachter benennen, dem sie dann den Auftrag erteilen.

Die nun vorgelegten Fakten zeigen, dass in einigen Familiengerichten Bayerns fast ausschließlich die Gutachter der GWG beauftragt werden. So hat das Familiengericht Ingolstadt von den zwölf in den vergangenen zwölf Monaten eingeholten familienpsychologischen Gutachten elf bei den Sachverständigen der GWG beauftragt. Pikantes Detail dieser Auftragsdichte: Der stets beauftragte Ingolstädter Gutachter ist der Chef der GWG selbst, Joseph Salzgeber. Er wollte sich zu dem Bericht des Justizministeriums gegenüber unserer Zeitung nicht äußern. Das Gericht in Ingolstadt habe mit ihm gute Erfahrungen gemacht, heißt es aus dem Justizministerium. Auch das Familiengericht Pfaffenhofen schaltet laut Ministerium "regelmäßig" die Gutachter der GWG ein. Das Amtsgericht Passau vergibt 75 Prozent seiner Aufträge an die Gutachterfirma. "Die zügige Erstellung der Gutachten" sei hier der Grund der Auftragsdichte, so Justizministerin Merk. Auch an mehreren Münchner Gerichten würden mehr als die Hälfte der Gutachtenaufträge an die GWG erteilt. Gründe dafür seien die zeitnahe Erstellung, insbesondere aber die Qualität der Gutachten.

An derartigen Begründungen zweifelt der CSU-Landtagsabgeordnete Joseph Ranner. Von ihm stammte die Anfrage an das Justizministerium. Er sagt nun: "Hier entwickelt sich eine Monopolstellung zugunsten der GWG." Der Verdacht liege nahe, dass die Gerichte dies steuern, so Ranner. "Warum so oft die GWG eingesetzt wird, ist mir ein Rätsel. Ich sehe die Neutralität der Gerichte in Gefahr."

Inzwischen hat sich eine Gruppe von Vätern und Müttern aus dem gesamten Bundesgebiet zusammengeschlossen, die sich als Geschädigte der GWG bezeichnen. Einer ihrer Sprecher, Michael Möhnle aus München, sagt: "Das Geschäftsmodell der GWG lebt von den Konflikten in den Familien und heizt diese noch kräftig an, damit sich die Kassen der GWG-Zentrale in München füllen."

Aber die auffällig gute Auftragslage allein ist es nicht, die die GWG und die bayerischen Gerichte miteinander verbinden. Die GWG veranstaltet Fortbildungen für Familienrichter aus ganz Bayern. Das Familiengericht München hält beispielsweise regelmäßig zweimal im Jahr im sogenannten Interdisziplinären Arbeitskreis zusammen mit der GWG Fortbildungsveranstaltungen mit Familienrichtern ab. Das Landgericht Landshut will sogar einen gemeinsamen Arbeitskreis mit der GWG gründen. "Es besteht die Absicht, Treffen mit der Zielrichtung des Erfahrungsaustausches zu organisieren", so der Bericht der Justizministerin.

Die enge Zusammenarbeit der GWG mit den Gerichten stößt inzwischen auch unter Juristen auf scharfe Kritik. Der Rechtstheoretiker und Wirtschaftsrechtler Professor Volker Boehme-Neßler von der Fachhochschule für Wirtschaft und Technik Berlin sagt: "Gutachter sollen unabhängig, unparteiisch und objektiv arbeiten." Das sei kaum noch möglich, wenn die Beziehungen zwischen Gutachtern und Richtern zu eng werden. "Deshalb ist es ein Unding, dass die GWG Richter zu eigenen Seminaren und Fortbildungen einlädt." Boehme-Neßler sieht in dieser Verzahnung auch ein qualitatives Problem: "Ein Richter muss oft über Dinge entscheiden, von denen er keine Ahnung hat. Er ist von seinem Gutachter abhängig." Deshalb hätten Gutachter generell eine große Macht. "Der Richter muss nicht der Meinung des Gutachters folgen. Aber in der Regel tut er es", so der Rechtstheoretiker.

"Der Gutachter will Aufträge erhalten, und der Richter will ein einfaches, schnelles Gutachten haben." Er sehe die Gefahr, dass dadurch eine Kumpanei zwischen Richter und Gutachter entstehe. Schließlich könne der Richter allein entscheiden, wer Gutachter in seinem Prozess wird.

# data[].attributes.attachment_link.title
Warum bayerische Richter immer wieder denselben Gutachter bestellten - WELT

# data[].attributes.attachment_link.description
Verquickung von Gerichten und Gutachterfirma beschäftigt das Justizministerium - Kritiker fürchten Monopolstellung - "Gefahr der Kumpanei"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Herman Nohl (* 7. Oktober 1879 in Berlin; † 27. September 1960 in Göttingen) war ein deutscher Philosoph und Pädagoge.

Einen maßgeblichen Wendepunkt im Leben von Herman Nohl stellte der Erste Weltkrieg dar. Die Konsequenzen aus dem Krieg sowie seine Beschäftigung mit der Jugendbewegung und dem Volkshochschulwesen veranlassten ihn, sich der Pädagogik zu widmen. Er wurde in der Folge zu einem der bekanntesten Vertreter der Reformpädagogik und Geisteswissenschaftlichen Pädagogik. Nohl arbeitete an der Etablierung der Pädagogik als eigenständiger Wissenschaft und der Begründung der Sozialpädagogik. Im Jahre 1937 wurde er aus dem Dienst entlassen, nahm aber 1945 seine Tätigkeit wieder auf. Nohl war Professor für Pädagogik an der Universität Göttingen, Mitherausgeber der Zeitschrift Die Erziehung sowie Gründer und Herausgeber der Zeitschrift Die Sammlung. Er verfasste mehrere Werke zur Ästhetik, zur pädagogischen Anthropologie und zur Pädagogik, wobei Die Pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie als sein pädagogisches Hauptwerk gilt.

Herman Nohl stammte aus einer bürgerlichen Familie, die während seiner gesamten Kindheit und Jugend in einer Wohnung auf dem Gelände des Berlinischen Gymnasium zum Grauen Kloster lebte. Sein Vater Hermann Nohl war Gymnasiallehrer. Seine Mutter Gabriele Nohl (geb. Doepke) verstarb bereits 1882. Herman Nohl hatte insgesamt vier Geschwister, zwei ( Johannes und Ella) aus der ersten und zwei (Lotte und Hilde) aus der zweiten Ehe seines Vaters mit Elise (geb. Simon). Auf dem Internat lernte Nohl Eduard Spranger kennen.

Im Sommersemester 1898 studierte Nohl Medizin in Berlin, wechselte aber noch im Wintersemester 1898 zu den Geisteswissenschaften. Er befasste sich mit Geschichte, Philosophie und Germanistik und hörte unter anderem bei Friedrich Paulsen. Paulsen bot Nohl an, nach dem Studium als Lehrer nach Davos zu gehen, aber Nohl hatte 1901 Kontakt zu Wilhelm Dilthey aufgenommen, zu dem er eine feste Arbeitsbeziehung aufbaute. 1902 entschied sich Nohl, eine Dissertation über Sokrates zu schreiben. Auf Diltheys und Paulsens Empfehlung hin wurde ihm dazu das Jüngken-Stipendium gewährt, was ihn finanziell unabhängig vom Vater machte. Im August 1904 stellte Nohl seine Dissertation mit dem Titel Sokrates und die Ethik fertig. Nohls erste wissenschaftliche Arbeit war die Zusammenstellung und Ordnung von Hegels Theologischen Jugendschriften nach den Handschriften der Königlichen Bibliothek in Berlin, die 1907 gedruckt wurden.

1905 heiratete Herman Nohl die Pianistin Bertha „Betty" Oser aus Wien (1878-1936), eine Schülerin Clara Schumanns und Cousine Ludwig Wittgensteins. Diese Heirat sicherte Nohls weitere finanzielle Unabhängigkeit.

Durch die Empfehlung Diltheys an Rudolf Eucken siedelte die Familie Nohl im Herbst 1907 nach Jena über, wo Herman Nohl 1908 mit seiner Arbeit über Die Weltanschauungen der Malerei habilitiert wurde. Bis zum Beginn des Ersten Weltkrieges verbrachte Nohl seine Zeit in Jena und stellte verschiedene wissenschaftliche Arbeiten fertig. In dieser Zeit kam Nohl auch mit der Jugendbewegung in Kontakt. Er schloss Freundschaft mit Eugen Diederichs und lernte das Landerziehungsheim Gustav Wynekens in Wickersdorf kennen. Einige seiner Studenten waren in der Jugendbewegung aktiv, die für die Entwicklung seiner Pädagogik bedeutend war.

Seine ersten Erfahrungen mit der deutschen Jugendbewegung beschrieb Herman Nohl in seinem 1935 veröffentlichten Buch Die pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie in einem eigenen Kapitel. Darin sah er diese Bewegung als herausragend an, da sie das Verhältnis der Pädagogik und der Generationen untereinander veränderte und auf sich selbst erzieherisch wirkte. Herman Nohl fasste die Jugendbewegung als Teil einer über 150 Jahre anhaltenden „Deutschen Bewegung" zusammen, zu der auch die Zeit des Sturm und Drang und der Romantik gehöre. Es handele sich dabei um eine wiederkehrende Epoche, „wo die jungen Kräfte unseres Volkes um einen neuen Gehalt des Lebens rangen". Diese Bewegung suche „die neue Einheit eines höheren geistigen Lebens, die schließlich zum metaphysischen Grunde unseres Daseins wurzelt [...] und die toten Formen der Kultur wieder belebt und von innen neu gestaltet". Herman Nohl sah Parallelen zwischen dem jungen Herder, dem jungen Goethe und der Jugendbewegung, wie zum Beispiel „das Gefühl der Veraltung der vorangehenden Generation, die Forderung einer neuen Jugend, Natur, Kunst und Religion als die drei befreienden Mächte, ein neues Menschtum, das doch nicht zu trennen ist von einem originalen deutschen Volkstum, in dem zugleich die Gegensätze zwischen den Ständen und Konfessionen aufgehoben sind, die Deutschland zerreißen." Als Hauptmerkmale der Bewegung führte Nohl „die Eigenbedeutung des Jungseins [...], die Blickrichtung auf Gegenwart und Zukunft [...] und zu innerst einen neuen Glauben an die Natur des Menschen" an. Nohl war ein naturverbundener Mensch, was zu den Idealen der Jugendbewegung passte. Auch seine eigenen Kinder waren im Wandervogel aktiv und unternahmen regelmäßig Wanderfahrten.

Erste Gedanken zu einem spezifisch erzieherischen Verhältnis entwickelte Nohl schon 1914 in dem Aufsatz Das Verhältnis der Generationen in der Pädagogik, der als Antwort auf den Anspruch der Jugendbewegung verstanden wird, dass die Jugend sich selbst organisieren und führen könne. Für Nohl blieb, trotz des Eigenrechtes des Kindes und des Jugendlichen, ein erzieherisch relevantes Verhältnis zwischen den Generationen erforderlich.

Im Sommer 1915 wurde Herman Nohl als Landsturmmann zum Militär einberufen und in einer Kaserne in Weimar stationiert. Er verbrachte die Kriegszeit als Teil der Besatzungsarmee in Gent, wobei ihm aufgrund einer Knieverletzung und seiner Kurzsichtigkeit hauptsächlich Verwaltungsaufgaben übertragen wurden. Die auch bei ihm anfänglich vorhandene Kriegsbegeisterung und Überzeugung der Rechtmäßigkeit des Krieges schlug im Verlauf des Krieges und nach dem Tod mehrerer Freunde um. Wie unsinnig und widersprüchlich dieser Krieg war, wurde ihm bewusst, während er sich mit belgischen Freunden traf, während sich die Soldaten beider Länder unweit an der Front gegenseitig töteten.

Im November 1918 kehrte Nohl nach Jena zurück. Aufgrund seiner Gespräche mit Menschen aus dem Volk widmete er sich nun der Volkspädagogik und wurde 1919 Gründungsmitglied der demokratischen Volkshochschule in Thüringen.

Göttingen und die Relative Autonomie der Pädagogik

Im Sommer 1919 wurde Herman Nohl auf Betreiben seines Freundes Georg Misch dessen Nachfolger an der Universität Göttingen auf einem außerordentlichen Lehrstuhl für praktische Philosophie mit besonderer Berücksichtigung der Pädagogik. Am 8. Mai 1922 wurde er ordentlicher Professor für Pädagogik. Er blieb bis zu seiner zwangsweisen Entlassung aus dem Staatsdienst 1937 in Göttingen.

Nohl baute seine Pädagogik auf dem Begriff der Kunde auf, einem Begriff des vorwissenschaftlichen Wissens. Danach stellt Erziehung eine Lebenswirklichkeit dar, die schon immer gegeben war. Die Praxis der Erziehung ist also älter als die wissenschaftliche Reflexion derselben und besitzt demnach eine eigene Wertigkeit. Denn auch die Erziehungserfahrung ist das Ergebnis einer möglicherweise unbewussten, aber jeweils ganz bestimmten Fragestellung.

Nohls Pädagogik orientierte sich an der Gesamtheit der pädagogischen Erscheinungen. Er schloss sich der 1925 von seinem Schüler Curt Bondy gegründeten Gilde Soziale Arbeit an und gründete mit Aloys Fischer, Wilhelm Flitner, Theodor Litt und Eduard Spranger die Zeitschrift Die Erziehung. Monatsschrift für den Zusammenhang von Kultur und Erziehung in Wissenschaft und Leben, welche die Vertreter einer geisteswissenschaftlich orientierten Pädagogik repräsentierte. Nohl wirkte an der Konzeption der 1926 in Preußen reformierten Pädagogischen Akademien mit und gab ab 1928 gemeinsam mit Ludwig Pallat das fünfbändige Handbuch der Pädagogik heraus. Die Verbindung zur Praxis suchte Nohl 1929 durch die Gründung eines Heims in Lippoldsberg, das dem pädagogischen Seminar in Göttingen angegliedert war. Dort führte er in pädagogischen Seminaren didaktische Kurse für Lehrer durch und verband theoretische Erkenntnisse mit der pädagogischen Praxis.

In die Diskussionen um die Schulreform von 1927 mischte sich Nohl ein und formulierte das Postulat der „relativen Autonomie" der Erziehung als Abgrenzung von politischen Herrschaftsansprüchen. Die Erziehung leitet sich demnach in erster Linie aus der Erziehungswirklichkeit ab, die Nohl als Ausgangspunkt für eine allgemeingültige Theorie der Bildung diente. Grundlage seines Bildungsbegriffs war Diltheys Konzept, dass Bildung als eine „planmäßige Tätigkeit, durch welche Erwachsene das Seelenleben von Heranwachsenden zu bilden suchen" verstanden werden soll. Die Begründung der Autonomie der Pädagogik lag nach Nohl in der „Tatsache der Erziehungswirklichkeit als eines sinnvollen Ganzen". Die pädagogische Idee bestimme den Sinn jener Wirklichkeit, und damit sei zugleich die Selbständigkeit der Erziehung und ihre Grenze zu den anderen Bereichen der Gesellschaft bestimmt. Die Pädagogik solle also von ihrem Standpunkt aus ökonomische, religiöse oder politische Interessen beurteilen und gegebenenfalls abweisen und nicht sich selbst diesen Interessen unterordnen.

Im Jahr 1931 legte Nohl den Plan einer „national-pädagogischen Organisation im Rahmen der Osthilfe" vor. Weitere Vorträge aus den Jahren 1931 und 1932, die 1933 als Landbewegung, Osthilfe und die Aufgabe der Pädagogik veröffentlicht wurden, betonten das Nationale in der Pädagogik.

Der Pädagogische Bezug

Den konkreten Begriff des Pädagogischen Bezuges benutzte Herman Nohl erstmals in den Sozialpädagogischen Vorträgen aus den Jahren 1924 und 1925. In dem 1924 gehaltenen Vortrag Die Pädagogik der Verwahrlosten nannte er den Pädagogischen Bezug, neben Anlage und Milieu, als mögliche Ursache für Verwahrlosung. Er forderte 1925 zu einer unbedingten Seelenverbundenheit mit dem Jugendlichen in der Reifezeit auf:

Er sah in der Gewinnung eines pädagogischen Bezuges die Voraussetzung für ein pädagogisches Verhältnis überhaupt. Nach Nohl war die Beziehung zwischen Zögling und Erzieher eine Gemeinschaft, in der beide aufeinander angewiesen sind:

Wie bei Dilthey bildete auch für Nohl das Verhältnis eines erwachsenen Menschen zu einem jüngeren Menschen die Grundlage für erzieherisches Handeln. Auf diese Weise wird Erziehung nicht mehr nur in asymmetrischen Verhältnissen, sondern auch als eine persönliche, von Sympathie getragene Wahl gedacht. Nach Nohl waren nicht die Ansprüche der Gesellschaft, sondern die Befindlichkeiten und Lernbedürftigkeiten des Heranwachsenden selbst der Ausgangspunkt der Erziehung. Dabei sollte von den Schwierigkeiten ausgegangen werden, welche das Kind hat, und nicht von denen, die es dem Erzieher oder den Eltern macht. Der Erzieher soll aus seiner Rolle des rein professionell Interessierten heraustreten und seine Aufgabe mit Leidenschaft füllen:

Daraus lassen sich folgende Punkte ableiten, die für den pädagogischen Bezug nach Nohl maßgeblich sind:

Das Verhältnis hat eine emotionale Komponente (Leidenschaft).

Der pädagogische Bezug geht grundsätzlich von unterschiedlichen Entwicklungsniveaus aus, was vom Erzieher Reife verlangt (Verhältnis eines reifen Menschen zu einem werdenden Menschen).

Erzieherisches Handeln leitet sich nicht aus externen Zielen und Zwecken ab, sondern orientiert sich primär am Zögling (Um seiner selbst willen).

Dabei wehrte sich Nohl gegen eine sexuelle Wertung dieses Liebesverhältnisses von Erzieher und Zögling. Es sollte vielmehr eine Leidenschaft für die Talente des Zöglings werden und somit viel mehr als das sexuelle Moment. Er plädierte für eine Form von platonischer Liebe oder pädagogischem Eros, der das Ziel hat, die Potenziale des Heranwachsenden hervorzulocken, seine Individualität wahrzunehmen, diese zu fördern und gleichzeitig sicherzustellen, dass er gesellschaftsfähig bleibt.

Für Nohl lag dabei der Schwerpunkt auf dem Aspekt um seiner selbst willen, also dass der Erzieher nicht Ausführender der Interessen Dritter beziehungsweise der Gesellschaft ist. Nicht die Ansprüche der Gesellschaft, sondern die Befindlichkeiten und Lernbedürftigkeiten des Heranwachsenden selbst sollten der Ausgangspunkt erzieherischer Tätigkeit sein, und die Erziehung ist demnach „entscheidend dadurch charakterisiert, daß sie ihren Ausgangspunkt unbedingt im Zögling hat, das heißt, daß sie sich nicht als Vollzugsbeamten irgendwelcher objektiven Mächte dem Zögling gegenüber fühlt". Die Fundierung der pädagogischen Beziehung war für Nohl die pädagogische Liebe nach dem Vorbild der Mutter- und Vaterliebe, die von ihrem instinktiven Verhalten gelöst werden sollte. Nohl verstand hebende Liebe als ein geistiges Verhalten eigener Art, das sich auf die höhere Form des werdenden Menschen richtet. Nach Nohl wird die sogenannte pädagogische Gemeinschaft getragen „von zwei Mächten: Liebe und Autorität, oder vom Kinde aus gesehen: Liebe und Gehorsam". Erziehung als Beziehung wie Nohl sie verstand, wird hergestellt, indem der Erzieher sich durch Kenntnisse und Einfühlung die Gunst des Zöglings erwirbt. Die Autorität des Erziehers sollte sich aus den personalen Eigenschaften des Erziehers entwickeln. Dies wird einerseits durch Zuwendung und Eros, andererseits durch die Wertschätzung von Leistungen erreicht, wobei erzieherisches Handeln den Charakter eines Wagnisses besitzt, also auch scheitern kann.

Auch wenn nach Nohl die Pädagogik einzig im Dienst des Kindes stand, sollte dieses nicht bloß Selbstzweck, sondern auch den objektiven Gehalten und Zielen verpflichtet sein. Die Erziehung realisiert sich nach Nohl nicht in der bloßen Anpassung des Zöglings an gesellschaftliche Rahmenbedingungen, sondern vielmehr im Anpassen solcher Anliegen an den Zögling. Im Ergebnis kommen die gesellschaftliche und die individuelle Perspektive zum Tragen, jedoch immer mit Blick auf den Zögling. Der pädagogische Bezug versteht sich an dieser Stelle als Anwalt des Kindes.

Im Handeln des Erziehers sollten Gegenwart und Zukunft miteinander verbunden werden. Zukünftige Möglichkeiten und daraus abgeleitete Ziele dürften dabei jedoch keinesfalls die Erfüllung gegenwärtiger Anliegen und Bedürfnisse verhindern. Nohl sah vielmehr in jeder Lebensstufe, ja in jedem Augenblick des Kindes einen Eigenwert, „der nicht bloß der Zukunft geopfert werden darf, sondern nach seiner selbständigen Erfüllung verlangt".

Nach Nohl sollte an die Stelle des unbedingten Gehorsams und des Brechens des Eigenwillens des Zöglings Selbstständigkeit und Aktivität treten, die in sittlicher Autonomie gipfelt. Der pädagogische Bezug stellt also kein einseitig vom Erzieher auf den Zögling hin ausgerichtetes Beeinflussungsverhältnis dar, sondern bedingt vielmehr Wechselwirkungen. Nohl sprach von einer modernen und aktiven Pädagogik, die ihr Gegenüber nicht mehr als bloß passiv aufnehmendes Objekt erzieherischer Handlungen und Maßnahmen sieht. Dabei hat der Erzieher einen gewissen Vorsprung vor dem Zögling, auf dem auch seine Autorität beruht. Der Zögling andererseits bringt sich als unverwechselbare Persönlichkeit und seine Spontaneität in diese Beziehung ein sowie seine noch unentdeckten künftigen Möglichkeiten, die mittels des pädagogischen Bezuges entdeckt und gefördert werden sollen.

Dabei dürfe aber nicht vergessen werden, dass eine solche Beziehung nicht zu erzwingen ist, da dabei „irrationale Momente wirksam sind, wie Sympathie und Antipathie", die weder der Erzieher noch der Zögling beeinflussen könne. Daher soll der Erzieher „nicht gekränkt sein oder es gar den Zögling entgelten lassen, wenn ihm der Bezug nicht gelingt". Ein Verhältnis, welches auf Freiheit und Freiwilligkeit gegründet ist, beinhaltet stets die Möglichkeit des Misslingens, wobei sich die Anerkennung der Subjektivität und Souveränität des Zöglings aufzeigen lasse. Nohl sah einen wesentlichen Fortschritt der Pädagogik in der Erkenntnis, dass der Zögling sein Eigenrecht hat und die Berücksichtigung dessen das pädagogische Wirken erst möglich mache. Damit dieses pädagogische Wirken möglich wird, dürfe das Misslingen dieses pädagogischen Bezuges auf Seiten des Erziehers weder zu Kränkung und schon gar nicht zu Vorwürfen dem Zögling gegenüber führen, sondern muss die Bindung zu jemand anderem herbeiführen, „wenn die Bindung nur überhaupt erfolgt".

Der pädagogische Bezug ist also nicht zeitlos gültig, sondern ein Sachverhalt des historischen Wandels pädagogischer Verhältnisse oder Meinungen. Die Elemente wie Autorität, Gehorsam, Vertrauen sind also keine festen Größen, sondern immer wieder neu zwischen den Generationen auszuhandeln und inhaltlich zu bestimmen. Auch der pädagogische Bezug beinhaltet von Anfang an die Tendenz zu seiner Trennung. Mit jedem Entwicklungsfortschritt des Zöglings streben beide Seiten, Erzieher wie Zögling, die Auflösung des pädagogischen Bezuges an. Wenn auch jede Erziehung auf Selbständigkeit hin ausgerichtet ist, so bleibt doch das grundsätzliche Verhältnis zwischen den Generationen erhalten. Pädagogen als Anwälte des Kindes, nach Nohl, müssten die Forderungen der Gesellschaft umformen, aber ohne diese Forderungen aufzugeben.

Diese Umformung solle also so gestaltet sein, dass die Fähigkeiten des Kindes gesteigert werden. Die Anforderungen der Gesellschaft sollen aus den Sinnzusammenhängen und den Möglichkeiten des Kindes heraus betrachtet werden. Die Pädagogik soll demnach eine Balance zwischen dem subjektiven Leben des Zöglings und den Anforderungen der objektiven Kultur darstellen. Unpädagogisch würde es demnach dort werden, wo der Erzieher sich einseitig nur für das subjektive Leben des Zöglings oder für die objektive Kultur entscheidet.

Zwei Töchter Herman Nohls emigrierten in der Zeit des Nationalsozialismus, da ihren Ehemännern die Anstellung an deutschen Universitäten verwehrt wurde. Den einzigen Sohn schickten die Eltern zu Kurt Hahn nach Schottland, damit er in einer besseren politischen Atmosphäre aufwachsen konnte. Auch Herman Nohls Ehefrau wollte aufgrund der politischen Situation auswandern. Viele von Nohls Schülern wanderten ebenfalls ins Ausland aus, nachdem sie aufgrund ihrer pädagogischen Tätigkeit entlassen worden waren.

Ohne diese Entwicklungen vorauszusehen, begrüßte Nohl zunächst die „ Machtergreifung " als eine Möglichkeit, seine pädagogischen Ideale zu verwirklichen: „vieles von dem, um das die pädagogische Bewegung im Verein mit Jugendbewegung und Volkshochschulbewegung seit Kriegsende gerungen hat, ist plötzlich in greifbare Nähe gerückt. Die politische Macht hat mit einem Schlag die äußere Einheit des Willens verwirklicht, die die elementare Voraussetzung auch der nationalen Erziehung ist."

Schon früher waren Nohls Schriften geprägt von völkischem Gedankengut. So forderte er eine „Nationalpädagogik", die der besonderen politischen Situation Deutschlands Rechnung tragen solle. In Vorträgen zur „Osthilfe" formulierte Nohl Gedanken, wie sie sich auch in der Erziehung im Nationalsozialismus wiederfanden: Mit der Ostbesiedelung solle eine Entwicklung eingeleitet werden, „ohne [die] ein Volk allmählich sein Blut verliert, die unsern Binnenmarkt steigert, neuen Lebensraum für arbeitslose Menschen gibt und nicht zuletzt unsere nationale Stellung im Osten festigt". Er schrieb, „daß sich hier im Osten unser deutsches Schicksal entscheidet. Dieser Osten ist nicht bloß im besonderen Maße ‚das Land', sondern der Osten ist wieder Kampfplatz der Geschichte geworden." Wie er in seinen Vorlesungen im Wintersemester 1933/34 an der Göttinger Universität mit dem Titel: Die Grundlagen der nationalen Erziehung ausdrückte, sollte es in diesem Kampf um die „Abwehr minderwertiger Keime gehen". Die von Nohl vorgetragenen Ideen zur Ostpädagogik enthielten auch Elemente, die an die Blut-und-Boden-Ideologie erinnerten und die teilweise von den Nationalsozialisten später in ihren Erziehungsprogrammen umgesetzt werden sollten. Auch im Frauenbild, welches Nohl in diesem Zusammenhang formulierte, konnte man später Parallelen zu dem im Nationalsozialismus identifizieren. So sprach er von einer „inneren Bewegung im weiblichen Dasein", die ein „neues Selbstbewusstsein von der Funktion der Frau in der Kultur" entwickle, das sich „in Abkehr von der alten Frauenemanzipation wieder auf ihre schaffenden Kräfte in der Familie und im Hause gründen will ..."

In seiner 1938 erschienenen Schrift Charakter und Schicksal, die 1947 und 1967 neu aufgelegt wurde, schrieb er unter anderem auch Folgendes:

Im April 1937 wurde Herman Nohl allerdings als Universitätsprofessor entlassen. Die Gründe sind unklar. Vermutlich liegen sie darin, dass Herman Nohls Frau Berta zur Mutter eine Wittgenstein hatte und die Cousine von Ludwig Wittgenstein war, also Halbjüdin. In der NS-Hochschullehrerkartei wird er als Mitglied von SS und NSDAP geführt. In der NSDAP-Mitgliederkartei findet sich indes kein Eintrag.

Im März 1943 wurde der damals 64-Jährige zur Fabrikarbeit eingezogen, die bis zum Jahresende andauerte. Das Kriegsende erlebte er im Lippoldsberger Landheim.

Nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges wurde es Herman Nohl von der britischen Besatzungsbehörde erlaubt, in verschiedenen pädagogischen Bereichen beim Wiederaufbau mitzuhelfen. So arbeitete er unter anderem an der möglichst schnellen Wiedereröffnung der Schulen und war zwischenzeitlich Stadtschulrat in Göttingen. Im August 1945 wirkte er an den „Marienauer Lehrplänen" zum Neuaufbau des Schulwesens mit. Auch die Wiedereröffnung der Universität Göttingen war eines seiner Hauptziele; bereits am 17. September 1945 nahm sie wieder ihren Dienst auf. Herman Nohl wurde nicht nur wieder zum Professor ernannt, sondern er wurde auch Dekan seines Fachbereiches. Er war Ansprechpartner für viele Personen, die aufgrund ihrer Zugehörigkeit zu nationalsozialistischen Organisationen Schwierigkeiten bei der Entnazifizierung hatten, und verhalf manchem mit seinem Einfluss zu einer günstigeren Einstufung. 1947 wurde er auf eigenen Wunsch emeritiert.

Im Jahr 1945 gründete Nohl auch das Institut für Erziehung und Unterricht. Des Weiteren war er Herausgeber der Zeitschrift Die Sammlung. Zeitschrift für Kultur und Erziehung (1945-1960; Nachfolge: Neue Sammlung). Auf diesem Wege hatte er wesentlichen Einfluss auf die Nachkriegspädagogik. In den letzten Jahren seines Lebens war Herman Nohl häufig krank. Er starb am 27. September 1960 in seinem Haus am Hohen Weg in Göttingen.

Sokrates und die Ethik. Tübingen/Leipzig 1904.

Die Weltanschauungen der Malerei. Jena 1908.

Pädagogische und politische Aufsätze. Jena 1919.

Stil und Weltanschauung. Jena 1920.

Jugendwohlfahrt. Leipzig 1927.

Die ästhetische Wirklichkeit: eine Einführung. Frankfurt am Main 1935 (2. Auflage 1954).

Die pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie. 1935 (online bei Google Books).

Einführung in die Philosophie. 1935 (9. A. Frankfurt am Main 1998).

Charakter und Schicksal. Eine pädagogische Menschenkunde, 1938 (3. verm. Auflage. 1947, wieder Frankfurt am Main 1967).

Die sittlichen Grunderfahrungen. Eine Einführung in die Ethik. 1939 (3. Auflage. Frankfurt am Main 1949).

Pädagogik aus dreißig Jahren. Frankfurt am Main 1949.

Friedrich Schiller. Frankfurt am Main 1954.

Erziehergestalten. 1958 (3. A. Göttingen 1965).

Die deutsche Bewegung: Vorlesungen und Aufsätze zur Geistesgeschichte von 1770-1830 (hg. O.F. Bollnow, F. Rodi). Göttingen 1970.

Das historische Bewußtsein (hg. E. Hoffmann, R. Joerden). Göttingen 1979.

Hrsg. mit Ludwig Pallat: Handbuch der Pädagogik. 5 Bände, Langensalza 1928-33 (10. Auflage, Frankfurt am Main 1988; online).

Walter Thys (Hrsg.): Ein Landsturmmann im Himmel. Flandern und der Erste Weltkrieg in den Briefen von H.N. an seine Frau. Leipzig 2005.

Herman Nohls Schriften und Artikel in der NS-Zeit. Dokumente 1933-1945. Goethe-Universität, Frankfurt am Main 2008.

Jürg Blickenstorfer: Pädagogik in der Krise. Hermeneutische Studie, mit Schwerpunkt Nohl, Spranger, Litt zur Zeit der Weimarer Republik. Klinkhardt, Rieden 1998, ISBN 3-7815-0934-6.

Herbert E. Colla [et al.]: Handbuch Heimerziehung und Pflegekinderwesen in Europa. Luchterhand, Neuwied 1999, ISBN 3-472-02339-2.

Elisabeth Blochmann: Herman Nohl in der pädagogischen Bewegung seiner Zeit 1879-1960. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1969.

Karl Dienst: Herman Nohl. In: Biographisch-Bibliographisches Kirchenlexikon (BBKL). Band 6, Bautz, Herzberg 1993, ISBN 3-88309-044-1, Sp. 991-993.

Peter Dudek: Ein Leben im Schatten. Johannes und Herman Nohl: Zwei deutsche Karrieren im Kontrast. Klinkhardt, Heilbrunn 2004, ISBN 3-7815-1374-2.

Hermann Giesecke: Die pädagogische Beziehung. Pädagogische Professionalität und die Emanzipation des Kindes. Juventa, Weinheim 1997, ISBN 3-7799-1041-1.

Michael Gran: Das Verhältnis der Pädagogik Herman Nohls zum Nationalsozialismus. Eine Rekonstruktion ihrer politischen Gehalte. Kovac, Hamburg 2005, ISBN 3-8300-1857-6.

Michael Hoch: Zur Bedeutung des „Pädagogischen Bezuges" von Herman Nohl für die Identitätsbildung von Jugendlichen in der Postmoderne. Eine erziehungsphilosophische Reflexion. Ergon, Würzburg 2005, ISBN 3-89913-429-X.

Dorle Klika: Herman Nohl. Sein „Pädagogischer Bezug" in Theorie, Biographie und Handlungspraxis. Böhlau, Köln 2000, ISBN 3-412-10799-9.

Karl-Christoph Lingelbach: Erziehung und Erziehungstheorien im nationalsozialistischen Deutschland. dipa-Verlag, Frankfurt am Main 1987, ISBN 3-7638-0806-X.

Damian Miller: Herman Nohls „Theorie" des pädagogischen Bezugs. Eine Werkanalyse (= Explorationen. 33). Peter Lang, Bern 2002, ISBN 3-906767-51-5.

Wolfgang Klafki, Johanna-Luise Brockmann: Geisteswissenschaftliche Pädagogik und Nationalsozialismus. Herman Nohl und seine „Göttinger Schule" 1932-1937. Beltz, Weinheim 2002.

Kai Arne Linnemann: Die Sammlung der Mitte und die Wandlung des Bürgers. In: Manfred Hettling, Bernd Ulrich (Hrsg.): Bürgertum nach 1945. Hamburger Edition, Hamburg 2005, ISBN 3-936096-50-3, S. 185-220.

Stefanie Mauder: Die Bedeutung der „Geschichtlichkeit" für die geisteswissenschaftliche Pädagogik. Marburg 2006.

Eva Matthes: Geisteswissenschaftliche Pädagogik nach der NS-Zeit. Politische und pädagogische Verarbeitungsversuche. Heilbrunn 1998, ISBN 3-7815-0926-5 (vollständ. Schriftenverzeichnis nach 1945; in google books lesbar).

Eva Matthes: In: Neue Deutsche Biographie (NDB). Band 19, Duncker & Humblot, Berlin 1999, ISBN 3-428-00200-8, S. 323 f. (Digitalisat).

Jürgen Oelkers, Tobias Rülcker (Hrsg.): Politische Reformpädagogik. Lang, Bern [et al.] 1998, ISBN 3-906759-14-8.

Benjamin Ortmeyer: Herman Nohls Schriften und Artikel in der NS-Zeit; Dokumente 1933-1945 (= Dokumentation ad fontes. II). Frankfurt am Main 2008, DNB 989987450, S. 596.

Reinhard Uhle: Wilhelm Dilthey. Ein pädagogisches Porträt. Beltz, Weinheim 2003, ISBN 3-407-25272-2.

1. Vgl. Nohl: Jugendwohlfahrt. Sozialpädagogische Vorträge. S. 102.

2. Klafki: Das pädagogische Verhältnis. In: Funk-Kolleg Erziehungswissenschaft. S. 61.

# data[].attributes.attachment_link.description
Herman Nohl (* 7. Oktober 1879 in Berlin; † 27. September 1960 in Göttingen) war ein deutscher Philosoph und Pädagoge. Einen maßgeblichen Wendepunkt im Leben von Herman Nohl stellte der Erste Weltkrieg dar. Die Konsequenzen aus dem Krieg sowie seine Beschäftigung mit der Jugendbewegung und dem Volkshochschulwesen veranlassten ihn, sich der Pädagogik zu widmen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The store will not work correctly in the case when cookies are disabled.

JavaScript scheint in Ihrem Browser deaktiviert zu sein. Um unsere Website in bester Weise zu erfahren, aktivieren Sie Javascript in Ihrem Browser.

Herbert E. Colla

Ein Beitrag aus dem Handbuch Soziale Arbeit, 4./5. Auflage

Summary „Liebe und Verantwortung"

Gegenwärtig wird die Liebe in dem pädagogischen Diskurs mit einer abwehrenden Randständigkeit behandelt. Der Liebe wird unterstellt, dass diese als romantisches, kuratives oder reformpädagogisches Überbleibsel an den Prozess der Professionalisierung im Zuge der Modernisierung nicht anschlussfähig sei.

Demgegenüber erfährt die Liebe in den Nachbardisziplinen eine ausdifferenzierte Auseinandersetzung, die es in den sozialpädagogischen Diskurs rückzubinden gilt. Damit verbunden ist ein Normalitätsdiskurs, der sich auf die Sexualität, die Genderequalisation und die Medien auswirkt.

Über den „Pädagogischen Bezug" nach Herman Nohl ist die unerlässliche personale Dimension in die Interaktionen der personengebundenen Leistung der Sozialpädagogik wieder einzubinden. Als Grundlage für einen pädagogischen Bezug ist Vertrauen zu benennen, um ein Verstehen und Einlassen zu gewährleisten. Durch intersubjektive Beziehungen können den jungen Menschen Orientierungspunkte vermittelt werden, Potenziale freigelegt werden, das „Selbst"-Bewusstsein gestärkt werden, um zur Identitäts(um)bildung beizutragen. Der pädagogische Takt nach Herbart stellt das notwendige Korrektiv zur pädagogischen Liebe dar, um die Balance sowohl zwischen Emotionalität und Rationalität als auch zwischen Nähe und Distanz zu wahren.

Vor diesem Hintergrund stellen sich die Fragen, wie Professionelle verantwortlich pädagogische Liebe in die Praxen einbringen können und wie dementsprechend die Ausbildung dafür zu gestalten wäre.

Ausführlichere Informationen über Herbert E. Colla erhalten Sie auf der AutorInnenseite von www.handbuch-soziale-arbeit.de

# data[].attributes.attachment_link.description
Summary „Liebe und Verantwortung"Gegenwärtig wird die Liebe in dem pädagogischen Diskurs mit einer abwehrenden Randständigkeit behandelt. Der Liebe wird unterstellt, dass diese als romantisches, kuratives oder reformpädagogisches Überbleibsel an den Proze