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Para realizar la actividad seleccioné el tercer principio de Susana Celman: “No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras.”

La autora hace referencia a que la calidad de las evaluaciones no depende del tipo de evaluación que se proponga sino del objeto a evaluar, a los sujetos a los cuales vamos a evaluar y al contexto en el cual se va a desarrollar.

Teniendo en cuenta esto, al planificar una evaluación hay que tener en cuenta todos estos factores, debemos plantearnos qué es lo que queremos evaluar, en qué situaciones y para qué. Todos estos factores deben estar relacionados con los objetivos que tenemos al implementar la misma.

Es nuestro deber como docentes realizarnos estas preguntas para determinar el tipo de evaluación que vamos a implementar con un determinado grupo de estudiantes. Es importante resaltar que a quién estamos evaluando es un factor importante que debemos considerar. Nos sucede que no podemos llevar a cabo una misma evaluación de un mismo contenido en cursos distintos.

En cuanto al tipo de evaluación, por ejemplo, debemos decidir si queremos indagar los saberes que adquirieron sobre un determinado contenido en específico u otra posibilidad podría ser, si queremos ir un poco más allá, proponiéndoles a los estudiantes actividades de relación con otros contenidos trabajados anteriormente. Con esta última propuesta, estaríamos identificando aquellos conocimientos que lograron consolidar los alumnos. En ese sentido, recupero una idea de Litwin (1998) quien plantea que con este tipo de evaluación se encuentran los caminos que “llevan a construir los procesos comprensivos porque permite juzgar la enseñanza que los lleva adelante”.

Ambas evaluaciones son válidas y la elección de una no implica que sea mejor que la otra, sino que la elección va a depender de los objetivos que nos estamos planteando cuando empleamos una o la otra.

Bibliografía:

-       Camilloni, Alicia R.W. de; Celman, Susana ; Litwin, Edith; Palou de Maté, María del Carmen (2000) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

-       Roig, H. y Lipsman,M. (2015). La evaluación en perspectiva crítica y creativa. Relecturas a los aportes de Edith Litwin para la evaluación del aprendizaje y la enseñanza.

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El principio que seleccioné fue:

e) Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.

La autora hace referencia a que en el momento de evaluar comenzamos obteniendo datos y que muchas veces creemos que en eso consiste el proceso evaluativo, sin embargo, como bien lo menciona, es solo uno de los aspectos de la evaluación, lo más importante es preguntarnos ¿qué hacemos con esos datos obtenidos?. Quienes evaluamos debemos realizar juicios valorativos a través de la reflexión y el análisis de los datos. Esto no consiste sólo en relacionar unos con otros, se trata de hacernos preguntas sobre las razones y factores que determinan la situación actual y las tendencias futuras de cambio, es pocas palabras los datos deben ser procesados e interpretados y deben brindar también una retroalimentación al estudiante, desde esta perspectiva “evaluar es aprender” (Litwin, 1996).

Bibliografía

Celman, S. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?”. En Camilloni y otros Op.Cit.

Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda, en Alicia W. de Camilloni y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós.

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Hola a todos/as!

Voy con mi segundo aporte en relación a lo que subió la compañera Rosalía:

Estoy de acuerdo con lo que plantea en relación a realizarnos preguntas sobre los datos que obtenemos en el proceso evaluativo.

En cuanto a esto, nosotros como docentes debemos realizar juicios de valor al momento de realizar los análisis e interpretaciones, no sólo en cuanto a lo producido por los estudiantes en las evaluaciones sino también sobre nuestra tarea como docentes. En muchas ocasiones, en las evaluaciones surgen problemáticas que están relacionadas con la manera en que se llevó a cabo determinado contenido. Por tal motivo, la riqueza de la información obtenida es en ambos sentidos.

Saludos,

Cecilia

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Para realizar la actividad seleccioné el siguiente principio de Susana Celman:

Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus

alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser

un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta

que permita comprender y aportar a un proceso.

Frente a este principio, la autora comenta que en vez de proponer una tarea a los estudiantes  y medir hasta qué punto la hacen mejor o peor, se la podemos proponer y observar cuánta ayuda y de qué tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente. De este modo no se estaría evaluando al alumno en forma aislada sino también al sistema social profesor-alumno para determinar cuánto ha progresado.

Esto se puede llevar a cabo si el alumno cuenta con determinados materiales y es el docente quién se lo proporciona y observa las acciones que ellos realizan por sí solos. Cuando un alumno se encuentra con algún obstáculo, es el profesor quien, mediante interrogantes o indicaciones, le da pistas acerca de por dónde puede seguir, pero nunca se debe decir lo que se debe hacer para que el estudiante pueda continuar desarrollando sus actividades en forma independiente.

Todo esto según la autora proporciona una “evaluación dinámica” que comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del alumno para aprender. El profesor podrá analizar con este tipo de evaluación qué conceptos generales y específicos están disponibles en los estudiantes para construir sus aprendizajes; cómo los relacionan con los nuevos materiales; hasta dónde son capaces de continuar el proceso y cuáles son las estrategias cognitivas que utilizan.

Frente a esto Litwin (1998) comenta que en relación con la evaluación, se debe tomar conciencia como docente de cómo aprenden los estudiantes. Indica también que se debe favorecer procesos metacognitivos, de construir los errores, trabajar en la resolución de problemas y orientar la transferencia son, entre otros, constantes en el trabajo evaluativo que apunta al desarrollo natural de actividades cognitivas favorecedoras de la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. En sus palabras: “cuando la actividad implica un desafío genuino es más sencillo adoptar una propuesta evaluativa porque su mismo carácter de indefinición y de compromiso permite reconocer verdaderos retos cognitivos” (Litwin, 1998; 17).

Bibliografía:

-Camilloni, Alicia R.W. de; Celman, Susana ; Litwin, Edith; Palou de Maté, María del

Carmen (2000) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo. Buenos Aires: Paidós

-Roig, H. y Lipsman, M. (2015). La evaluación en perspectiva crítica y creativa. Relecturas a los aportes de Edith Litwin para la evaluación del aprendizaje y la enseñanza.

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Elegí esta imagen que intenta mostrar la perspectiva de comunidad de la evaluación como oportunidad para la mejora educativa. 

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Para esta primera intervención, selección el principio “f” que expresa:

“La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones”.

Considero que este principio, destaca la importancia de la evaluación formativa y continua en el proceso educativo. En este sentido, nos permite superar la mirada de la evaluación como una calificación de los desempeños de los estudiantes, y mas bien considerarla como una herramienta para comprender y mejorar la práctica educativa.

Cuando la evaluación se organiza desde una perspectiva de continuidad, se convierte en una fuente de conocimiento que permite identificar áreas de mejorar y tomar decisiones fundamentadas para promover el aprendizaje de los estudiantes. Al reflexionar sobre las problemáticas y las propuestas iniciales, así como los procesos realizados y los logros alcanzados podemos descubrir relaciones significativas y desarrollar (o ajustar) estrategias efectivas para el futuro.

La evaluación desde la perspectiva de continuidad nos invita a ser reflexivos y críticos sobre nuestra práctica educativa para adaptarnos a las necesidades cambiantes de nuestros estudiantes y a buscar constantemente formas de mejorarla.

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Mi segunda intervención y, agregando a lo que dice Diego:
En primer lugar, considero que como docentes muchas veces no nos detenemos o desgraciadamente, olvidamos reflexionar sobre la relevancia de la evaluación. ¿Para qué evaluamos? Considero que en forma sintética evaluamos para conocer la realidad (para conocer problemáticas, procesos realizados, objetivos alcanzados o no, etc) y en base a los datos recogidos actuamos sobre ella modificándola, ajustándola, mejorándola. Entonces evaluar también sirve para aprender, donde el error es fuente de aprendizaje, donde todo se evalúa y todos evalúan, también donde se amplifican los espacios de reflexión conjunta para lograr modificar la realidad en pos de mejoras.
Saludos… los sigo leyendo

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Entre los principios que menciona Susana Celman, elegí el g:

“La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos, es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso”.

Comparto un párrafo de Pozo y Monereo:

“En el contexto de esta cultura del aprendizaje en una sociedad de conocimiento incierto, flexible y relativo, la universidad ya no puede proporcionar todos los conocimientos y saberes necesarios para el ejercicio profesional, ni siquiera en un horizonte temporal inmediato. Lo que sí podría y debería hacer es formar a futuros profesionales para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos, dotándoles de capacidades de aprendizaje y no sólo de conocimientos o saberes específicos que suelen ser menos duraderos” (p.18)

Pozo, J.I. y Monereo, C, (2009) Introducción: La nueva cultura del aprendizaje univeristario o por qué cambiar nuestras formas de enseñar y aprender. En Pozo, J.I; Perez Echeverria, M del P. (2009) Compiladores, Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Ediciones MORATA.

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Elegí el segundo principio: “La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: ¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender?”. Este principio enfatiza la importancia de reflexionar sobre qué, por qué y cómo lo enseñamos, y abarca tanto la calidad de la enseñanza como la forma en que evaluamos el aprendizaje.

El proceso educativo requiere una planificación cuidadosa de principio a fin, desde los objetivos hasta cómo serán evaluados y retroalimentados nuestros estudiantes. Si pretendemos lograr aprendizajes significativos y evaluaciones efectivas, debemos empezar por una planificación reflexiva y consciente. Como metáfora me imagino un arquitecto diseñando un edificio, empezando su proyecto pensando el propósito del edificio, los materiales que utilizará, la disposición de los espacios, etc. Los docentes también debemos pensar en objetivos de aprendizaje, métodos de enseñanza y cómo evaluaremos el progreso de los estudiantes, entre otras cosas.

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Para mi segunda participación, elegí el aporte de Cecilia. Creo que ella destaca la complejidad inherente al proceso de evaluación, haciendo foco en la multiplicidad de métodos y en que no hay uno que sea absolutamente superior a los demás. Esta complejidad también se genera por, como sostiene Ceci, la serie de factores interrelacionados que juegan cuando se lleva a cabo. Para ampliar su mirada, puedo agregar que la evaluación debe ser vista como un proceso dinámico y flexible que se adapta a las necesidades y características específicas de los estudiantes y del entorno educativo. También relacionándolo con otro de los principios de la autora, hay una estrecha relación entre los objetivos educativos y la evaluación, y esto deriva en la importancia de alinear la evaluación con los propósitos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Esto implica que la planificación de la evaluación y la elección de la forma de evaluar empieza con una reflexión de qué se espera que los estudiantes aprendan y cómo se espera que demuestren su comprensión y aplicación.

Por último, la idea de Ceci de utilizar la evaluación como una oportunidad para profundizar en la comprensión y consolidación del conocimiento es fundamental. No se trata solo de medir lo que los estudiantes han aprendido, sino también de brindarles oportunidades para reflexionar sobre su aprendizaje, identificar áreas de fortaleza y áreas que requieren más atención, y establecer metas para el crecimiento futuro.

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Para esta primera participación elegí el tercer principio "No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen"

Para representar como se ha entendido a la evaluación en muchos momentos de la historia elegí una imagen que representa la homogeneización de los estudiantes, evaluar sin tener en cuanta contextos, historias, experiencias, etc.

Cabe destacar que esta es una tensión que aun se vive en la actualidad y con mas cercanía a las denominadas Ciencias Exactas.

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Hola, comparto otra imagen que apunta a reflexionar sobre el principio que eligió Fernando referido a que no existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. En ese sentido, esta imagen nos invita a focalizar la mirada en los sujetos involucrados y en su diversidad. Pero también nos interroga en cuanto a la supuesta objetividad de la evaluación. En este punto, me gustaría resaltar la mirada sobre evaluación que propone Leticia en el video, señalándola como un acto político, donde subyace una mirada sobre la educación, la sociedad, y sobre quiénes pueden aprender. También allí se ponen en evidencia, y de manera concentrada, los vínculos de poder entre evaluador y evaluado. Así es como, el acto de evaluar puede ponerse al servicio del poder, de la injusticia, de las desigualdades o puede convertirse en un acto de democratización.

Saludos

Florencia C.

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En mi segunda participación voy a seguir a mi compañera Rosalía agregando que los resultados de la evaluación deben ser un punto de partida para elaborar estrategias didáctico-metodológicas que permitan superar las deficiencias detectadas, perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje e implementar acciones para optimizar el tratamiento de los contenidos de enseñanza.

Los resultados de la evaluación deben permitir una visión concreta y clara de los hechos educativos y la consecuente toma de decisiones para mejorar el funcionamiento pedagógico y realizar los cambios pertinentes.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza; la recopilación de información sobre los resultados de la evaluación, sirven al docente para determinar lo que saben y pueden hacer los alumnos, hasta donde se han cumplido las metas de aprendizaje, cuáles estrategias y recursos utilizar según las necesidades de cada estudiante.

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Para mi segundo aporte voy a hacer referencia a lo que comentó mi compañera Rocio. Resalto la importancia que le da al proceso de planificación de como vamos a evaluar y su relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Me parece un buen paralelismo el que realiza entre el trabajo docente y el de un arquitecto. También me gustaria agregar que como pudimos leer en los textos de esta clase, los autores hacen referencia a la importancia de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta las acciones que cómo docente realizamos: elegir qué contenidos dar, cómo, que hipótesis y trasladar eso al trabajo que realiza rl alumno para generar un aprendizaje significativo, en el que el estudiante ponga en juego sus conocimientos y los relacione.

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En este segundo aporte, retomo el principio que tomó Diego: “La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones.” El analiza la evaluación formativa y continua, considerando que estos aspectos la transforman en fuente de conocimiento para mejorar la enseñanza. En este sentido se relaciona con desarrollar distintas herramientas para evaluar. Como plantean Roig y Lipsman (2015) con respecto a las distintas modalidades estudiadas por Litwin: “Evaluaciones donde los mismos docentes de la cátedra se someten a la evaluación de sus pares para luego comparar las resoluciones entre expertos y novatos, en una búsqueda interpretativa de Edith para generar modelos que permitan andamiar procesos reflexivos por parte de los estudiantes. También elabora propuestas donde los estudiantes desarrollan las evaluaciones para que sus pares resuelvan y construyan colaborativamente los criterios de corrección de las mismas, evaluaciones de carpetas proceso para deliberar y sistematizar las producciones de los estudiantes, entre otras.”

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Hola, les comparto un meme que me hizo recordar el principio de Celman donde propone que la evaluación “se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas” (p.11).

En la mirada reduccionista, la evaluación estaba centrada en el alumno. Sin embargo, actualmente en la visión superadora, compartimos la idea de la multidimensional, donde se propone realizar una mirada también sobre los procesos de enseñanza, la planificación, el currículum, entre otros aspectos. En ese sentido, siempre que la evaluación esté integrada coherentemente en la planificación, nos brinda información para “la reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones.” (Celman, p. 11).

Saludos

Florencia C.

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Tomo de Celman (2002) el principio “d) Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.”

Considero que los aprendizajes que evaluamos pueden relacionarse con conocimientos estrictamente matemáticos, pero serán más interesantes, desafiantes y provechosos si los ponemos en situación de evaluación junto con aptitudes igual (o más) importantes como son la habilidad de síntesis, la creatividad, el trabajo colaborativo, la organización, entre otras. Por ejemplo, para evaluar modelizaciones sería interesante considerar qué registros de representación ha podido usar el estudiante, si ha podido reflexionar de los alcances y limitaciones de cada uno (por ejemplo, reconocer que una tabla de valores es discreta y según lo que estudie puede ser acotada) e incluso si puede elegir un registro conveniente según el contexto propuesto. En la modelización se juega la creatividad del estudiante, su capacidad de interpretación, de inferencia, entre otras. Si trabaja con otros, puede intercambiar ideas, debatir, consensuar, argumentar, etc. lo que hace su tarea de estudiante mucho más rica y potente.

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Para la primera intervención de esta actividad elegí el principio “g) La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos, es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso”

Celman S. (1998) menciona la importancia de evaluar las estrategias y procesos cognitivos que los estudiantes utilizan para aprender. Útiles tanto para el docente como para el estudiante, porque significa tomar conciencia de sus grados y dominio del conocimiento, de cómo estructura los mismos, de las dificultades, de la capacidad de "aprender a aprender” etc.; esta evaluación se acerca al concepto de metacognición.

Referencia:

Celman, S. (1998) ¿Es Posible Mejorar la Evaluación y Transformarla en Herramienta de Conocimiento? En: Camilloni, A. et al. La Evaluación de los Aprendizajes en el Debate Didáctico Contemporáneo. Editorial Paidós.

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Hola!

“Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza para pensar una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso”

Considero que es tan importante que nosotros analicemos como aprenden nuestros estudiantes como también es muy significativo tomarnos el tiempo para que los alumnos, a lo largo de su recorrido en la escuela, aprendan a valorar sus procesos de aprendizajes. Con esto me refiero a analizar, explorar y conocer sus formas de aprender. No todos aprendemos igual, no todos aprendemos o estudiamos de la misma manera todo lo que nos proponemos, o todas las disciplinas. El proceso de enseñanza y aprendizaje va de la mano con el proceso de evaluación. El aprendizaje no es instantáneo y consecuencia inmediata de una acción concreta del docente, por ejemplo, la explicitación y verbalización de una teoría no trae la consecuencia instantánea de aprendizaje en el alumnado, sino que se va dando de manera gradual, compleja y entrelazada con conocimientos previos, la aparición de obstáculos y la “necesidad” de incorporar de nuevos conceptos o estrategias para resolver una determinada problemática, y es en ese proceso, que la evaluación y la concepción que el docente tiene de ella, cumple un papel fundamental. La evaluación no tiene como función o finalidad “medir la realización satisfactoria de una tarea en un momento determinado” sino que  “se evalúa el sistema social formado por el profesor y el niño para determinar cuanto ha progresado”, la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje nos brinda indicios de los cambios cognitivos o los progresos que van o no, sucediendo a lo largo de dicho proceso. Nos permite hacer cambios o modificaciones en nuestras planificaciones y propuestas de clase durante ese proceso para lograr aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

-Roig, H. y Lipsman, M. (2015). La evaluación en perpectiva crítica y creativa. Relecturas a los aportes de Edith Litwin para la evaluación del aprendizaje y la enseñanza.

-Camilloni, Alicia R.W. de; Celman, Susana; Litwin, Edith; Palou de Maté, María del Carmen (2000) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporaneo. Buenos Aires: Paidós.

Saludos!

Agustina Villanueva.

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Tomo el aporte de Rocío Toro que analizó profundamente el principio b, coincido con sus reflexiones

y agrego otro aspecto que considero de gran importancia. La mejora de los exámenes además, implica un trabajo posterior a los mismos, donde a través de las devoluciones por parte de nosotros, los docentes, de un debate común en el aula y de la reflexión de los mismos, los estudiantes puedan comprender los errores que han cometido. Es así que con este enfoque dejan los errores de tener connotaciones negativas sino que podemos utilizarlos como generadores de aprendizajes. La idea es que la evaluación en cualquiera de sus formas constituya herramientas para que efectivamente se produzca aprendizaje, ya sea antes, durante o después del examen.

Saludos!

Agustina Villanueva.

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Lo que nos hace referencia la autora Susana Celman en uno de sus principios es que "si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso"

En este sentido, el status de comodidad de los docentes, mayormente conduce a desoír a los estudiantes, sus concepciones, ideas previas y expectativas para despertar su interés. Y los resultados de esa falta de escucha, se reflejan en evaluaciones escritas donde la mayor parte del estudiantado no alcanza la nota mínima de aprobación, convirtiéndose en herramientas excluyentes que no contemplan el proceso de aprendizaje.

Continuamos.

Franco

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¡Hola! Seleccioné el siguiente principio que propone Celman (1998): "No existen formas de Evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen."

La imagen elegida plantea una situación (absurda) donde se adopta un enfoque descontextualizado de la evaluación. Así, pone en evidencia que los métodos deberían escogerse en función del qué y para qué se evalúa y de quiénes son los sujetos que participan del proceso educativo. Es decir, los métodos evaluativos deberían estar relacionados con las áreas conceptuales / habilidades / procesos de conocimiento que se estén abordando durante el proceso de enseñanza; y con las características, necesidades y contexto sociocultural de los sujetos implicados, de manera de brindar información para mejorar la calidad educativa, a través del análisis crítico y la reflexión.

Referencias:

Celman, S. (1998). ¿ Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, 35(66), 35-66.

Roig, H., & Lipsman, M. (2015). La evaluación en perspectiva crítica y creativa. Relecturas a los aportes de Edith Litwin para la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Revista del IICE, (37), 69-80.

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El principio que elijo es: Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y, a la vez, su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.

Se confunde la toma del “dato” con el complejo proceso de la evaluación. Es necesario conocer lo que va a ser juzgado, pero el conocimiento es insuficiente. Porque formular un juicio de valor, y no un juicio numérico, es un proceso cognitivo mucho más complejo que relacionar.

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Elegí commpartir ésta imagen con ustedes porque da cuenta de un proceso. Me quedo con la idea de seguir la fecha y los comentarios a su alrededor de la misma pensando en una actividad de reflexión y mejora. 

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Buenas tardes.

El principio que selecciono es siguiente:

f) La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones.

La autora plantea la idea de pensar la evaluación no solo como una foto de cierre de contenidos que permita saber qué comprenden y qué no los estudiantes, sino pensarla en pos de una mejora educativa, que de información sobre los estudiantes, sobre el proceso de evaluación y sobre la propia práctica docente. Si no existe una retroalimentación capaz de volver sobre la misma y pensar diversas estrategias con la idea de mejorar, no se podrán descubrir relaciones y tomar nuevas decisiones. f) La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados –previstos o no previstos–, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones. "...permitir los reajustes necesarios y sucesivos en el desarrollo de un nuevo programa, manual o método de enseñanza (Celman, 1998).

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Con relación a este principio, me resultó muy instructivo para incorporar a mi práctica con mayor énfasis, lo que propone la autora "este modo de proceder con el conocimiento se aprende,es decir, puede verse favorecido y estimulado por procesos intencionales y sistemáticos encarados en función de un objetivo educativo explícito"

Entonces plantea afirmaciones tales como: “Yo dudaba si comenzar por este o

aquel tema"

"Creo que este enfoque es mejor porque..."

"Elegí este modo de trabajarlo basándome en... "

"Veremos si

con esta actividad se logra..."

Entiendo que aquí se está generalizando el significado referido a la evaluación y volviendo explícitos ciertos mecanismos, que al ser socializados con los estudiantes, crean un clima educativo más democrático. Esta idea referida a la "democratización de las relaciones interpersonales" me hiceron recordar a la visión de Paulo Freire que puede reflejarse en frases como:

" El educador democrático no puede negarse el deber de reforzar, en su práctica docente, la capacidad crítica del educando, su curiosidad, su insumisión."

(Freire,2004)

http://cidac.filo.uba.ar/sites/cidac.filo.uba.ar/files/revistas/adjuntos/UNIDAD%207%20-%20Freire%20Paulo%20-%20Pedagog%C3%ADa%20de%20la%20autonom%C3%ADa.pdf

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Elegí esta imagen para representar sobre el principio "c) No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen." Considero que si los estudiantes se dan cuenta que con el examen pierden la curiosidad, seguramente ese tipo de examen está centrado en "evaluar los resultados, la respuesta final" y no está considerando "las dificultades en el análisis de los caminos por los cuales llegó el alumno a elegir una de las opciones que se le presentaron, etcétera" (Celman, p7). Dada la pregunta planteada por el grupo de estudiantes da a entender que la evaluación propuesta no busca potenciar operaciones cognitivas que generen nuevas preguntas o caminos posibles para mejorar sus aprendizajes. La idea también de que conozco más si me va bien en el examen, me parece que también puede interpretarse acá, pero deberíamos tener claro como docente, y hacer explícito a nuestros alumnos, qué clase de conocimientos estamos esperando que adquieran o que logren incorporar con la enseñanza compartida.

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Hola a todos

Para la primera parte de la actividad, elijo del capítulo de Celman el siguiente principio:

“La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: “¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por qué?”

Este principio indica claramente que para pensar en la mejora de la evaluacion, debemos pensar previamente en qué enseñar, cómo, cuál es el sentido de lo que se está enseñando para los estudiantes, en los recortes que realizamos, cuál es la metodología implementada, etc. Es decir, debemos pensar en todos los aspectos involucrados en la enseñanza y aprendizaje que pudieran permitir una mejora en la calidad educativa y en consecuencia avanzar hacia prácticas evaluativas mas optimas. Como expresa Litwin (1996) “Enseñar es, desde nuestra perspectiva, aprender. Aprender antes, aprender durante, aprender después y aprender con el otro”

Saludos

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Para realizar mi aporte en la segunda parte de la actividad decidí comentar el aporte de Diego Ortiz quien toma para su análisis el principio siguiente: “La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y los logros alcanzados-previstos o no previstos-, facilita la tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones”. Coincido con el compañero cuando escribe que este principio, destaca la importancia de la evaluación formativa y continua en el proceso educativo ya que, desde una perspectiva de continuidad, invita a pensarla como una fuente de información que permite la mejora de la calidad educativa. En este sentido Roig y Lipsman manifiestan creer que uno de los legados que ha dejado Litwin sobre la evaluación es que invita a concebirla sin separarla del sentido moral de la enseñanza, y a no desgarrar ni separar quirúrgicamente la enseñanza de la valoración de las prácticas y producciones de los estudiantes.

Saludos

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Buenas tardes

El principio como guía para la reflexión seleccionado para este muro es g: “La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos, es un área de alta potencialidad educativa y con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso”

En este sentido, el estudiante está involucrado en su propio proceso de aprendizaje, reflexionando sobre lo aprendido, las dificultades que pudieron presentarse, retomar aquellas tareas y procedimientos de los que se haya apropiado durante el proceso que permitan resolver nuevas tareas (en el ámbito de la clase de matemática particularmente).

Me resulta interesante reflexionar sobre esto dado que, en principio, pocas veces se dedica un tiempo en la clase para reflexionar sobre lo aprendido, siendo que, si pretendemos generar autonomía en los estudiantes, estos espacios de reflexión son necesarios y muy potentes.

Particularmente, pensando en la clase de matemática, reflexionar sobre el tipo de problemas que han resuelto o los procedimientos utilizados a partir de un determinado conocimiento, podría contribuir a reconocer  en próximas tareas o problemas si este mismo conocimiento viene bien para su resolución, o bien reconocer ciertos procesos, como la exploración  con números o las construcciones geométricas como “reutilizables” en otras tareas para comenzar a diseñar estrategias de resolución o elaborar conjeturas.

Saludos

Lorena

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Para este segundo aporte, retomo las ideas descriptas por mi compañera Espíndola Valeria en función del criterio: La mejora de los exámenes comienza mucho antes, cuando me pregunto: “¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué sentido tiene ese aprendizaje? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por qué?”.

Valeria resalta la importancia de pensar en los diferentes aspectos que hacen a la clase y la organización de los contenidos para garantizar la calidad y pertinencia de la evaluación, con lo cual coincido totalmente y agrego, en palabras de la autora que “[…] no sólo serán valiosos los exámenes que pretendan evaluar ciertas temáticas, a su vez potencialmente valiosas, sino que tal cualidad depende también del tipo de conocimiento que hayan promovido, y de la calidad del sistema de evaluación para ponerlo de manifiesto”. Esto refuerza la idea de que la calidad de la evaluación que se promueva tiene que ver principalmente con el tipo de trabajo realizado durante las clases, los procedimientos elaborados, las discusiones, los argumentos, entre otros. La evaluación-en un sentido formativa y que aporte información sobre las habilidades alcanzadas por los estudiantes-, debería dar cuenta del tipo de trabajo realizado a lo largo de las clases.

Lorena