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Los desafíos de enseñar a leer y a escribir - Dr. Avendaño 

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Los desafíos de enseñar a leer y a escribir - Dr. Avendaño 

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https://drive.google.com/file/d/1JwsFZqjkjRGh2bub08WxPLPlT35eah2b/view?usp=drivesdk

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Liliana Gutierrez, Cristina Medina, Mónica Zelaya, Mirta Caba, Magdalena Puca, Fernanda Apaza, Sonia Galván, Gabriela Armella y Norma Calisaya.  

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Liliana Gutierrez, Cristina Medina, Mónica Zelaya, Mirta Caba, Magdalena Puca, Fernanda Apaza, Sonia Galván, Gabriela Armella y Norma Calisaya.  

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Acciones Institucionales

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1. Investigación de palabras desconocidas: Pide a los estudiantes que elijan una palabra desconocida de un texto que estén leyendo y que investiguen su significado, su origen y cómo se utiliza en diferentes contextos. Luego, pueden presentar sus hallazgos a la clase.

2. Creación de un cuento colectivo: Divida a los estudiantes en grupos y pídales que creen un cuento colectivo, donde cada miembro del grupo contribuya con una parte de la historia. Desafíalos a utilizar un lenguaje variado y creativo, y a incorporar palabras nuevas que hayan aprendido durante el ciclo.

3. Desafío de ortografía y gramática: Organiza un concurso de ortografía y gramática en el aula, donde los estudiantes compitan para identificar errores en una serie de oraciones o párrafos. Puedes aumentar la dificultad incluyendo palabras con ortografía irregular o reglas gramaticales complejas.

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Turno tarde- 1°, 3°, 5° y 6°

Consignas desafiantes

Debatimos si bre un tema controvertido presentando argumento a favor o en contra.

Plan de acción para mejorar la convivencia en el recreo.

Uso de TICS o aplicaciones como recurso.

Crea una canción o rap sobre un tema abordado.

Jugamos según Plan matemática para todos y Olimpiadas matemática.

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Jornada 27/02/2024

Consignas desafiantes:"Convivencia

Escolar"

*Consigna abierta:- Leé las siguientes imágenes donde se observa normas de convivencia dentro del aula.

*Consigna global: - Las imágenes describen distintas situaciones de buena convivencia.En grupos de cinco,escriban palabras que destaquen los buenos modales.

*Consina analítica: - A partir de la lectura de imágenes,escribe breves oraciones que mencionen los momentos donde se usan los modales :Gracias,buen día,por favor,perdón y permiso.

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Norma Beatriz Calisaya

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Fernanda Apaza, Gabriela Armella,Adriana Armella, Claudia Quintelo y Norma Calisaya

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Séptimo encuentro

CONSIGNAS DESAFIANTES:

1- ¿Que conocemos del coyote?

2-¿Te parece que es bueno o malo? ¿por qué?

3-Elige un animal que identifique a tu grupo clase. Dibújalo

4- Explica a tus compañeros tu elección (fundamentación)

5- ¿Por qué creen que la escuela Normal tiene como mascota a un coyote?

6- ¿Qué es lo que más te gusta del coyote?

1er ciclo y 2do ciclo

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Fernanda Apaza,Gabriela Armella,Adriana Armella, Norma Calisaya y Claudia Quintelo

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"Juntos podemos alcanzar grandes cosas"

"Eres capaz de cosas increíbles "

"Todo llega a donde tu quieras"

"Tu esfuerzo y dedicación te dará grandes cosas"

M.Z

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Hacia una inclusión real

Consideramos como lo sostiene la normativa vigente de suma importancia la inclusión en las escuelas comunes. Al respecto es preciso que tales normativas se efectivicen ciertamente en todos los aspectos. Contemplamos que es necesario que los docentes especiales se incorporen en las instituciones educativas comunes iniciado el periodo lectivo de manera que el trabajo de corresponsabilidad se ponga en marcha previo a la llegada del estudiante al aula.

En este sentido, la posibilidad de tener una labor preliminar, por ejemplo, acerca de las formas de trabajo atendiendo a determinada característica del alumno brindará al docente del grado un apoyo facilitando el trabajo pedagógico de inclusión.

En relación a lo mencionado anteriormente, conocer al grupo de clase previo al inicio de clase en forma conjunta con los docentes especializados en su formación en educación especial generará un trabajo en equipo como lo sostiene la ley de educación y todo marco normativo basado en la inclusión.

Se hace hincapié en este accionar por parte de los docentes involucrados, ya que variadas experiencias personales y compartidas ponen de manifiesto hechos que dificultan el proceso de inclusión, por ejemplo, el ingreso tardío de los docentes especializados a las instituciones comunes como así también acompañamiento esporádico al estudiante incluido por parte de los mismos.

Si bien, ante la ausencia del docente especial el maestro de grado puede realizar los ajustes curriculares mínimos-pertinentes con asesoramiento de los directivos no se cumple con la corresponsabilidad que promueve la normativa.

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LA EVALUACIÓN

¿QUÉ QUEREMOS SABER A TRAVÉS DE ELLA?

pensando la evaluación

enfoqueformativo

apuntamos a la construcion de la mejora en el aprendizaje

tipos de evaluación

Estrategias para que aprendan

CLAUDIA, DANIEL, JIMENA, PATRICIA, FERNANDO, ADRIANA

Pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: Autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendi- 31 1. El enfoque formativo de la evaluación zaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con más bases para mejorar su desempeño (SEP, 2011). Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos (SEP, 2011). Heteroevaluación: es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificación de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creación de oportunidades para mejorar el desempeño (SEP, 2011).

Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados

Establecer y comunicar los criterios de evaluación

Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar

Retroalimentar a los alumnos

Supervisar el propio desempeño

Rebeca Anijovich

En la actualidad se insiste en la importancia de que el proposito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender.

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LA EVALUACIÓN ¿QUÉ QUEREMOS SABER A TRAVÉS DE ELLA? pensando la evaluación enfoqueformativo apuntamos a la construcion de la mejora en el aprendizaje tipos de evaluación Estrategias para que aprendan CLAUDIA, DANIEL, JIMENA, PATRICIA, FERNANDO, ADRIANA Pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: Autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendi- 31 1.

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Consignas

1.Recuperen los registros de la salida que realizaron sobre los peatones y vehículos por los alrededores de la esc. Normal.Luego escriban una noticia y compartanla en el padlet.Recuerden tener en cuenta la estructura de estos tipos de textos.

2. ¿Por qué crees que un niño, una mujer embarazada y una persona de la tercera edad no pueden tener la misma dieta?

3.Luego de los realizar la lectura de los textos elaboren una propaganda para concientizar a la sociedad.Pueden realizarla en una aplicación.Recuerden utilizar referentes tipos de letras, agregar imágenes y revisar la ortografía.

Lorena-Gisela

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1. Desempeño académico: Evaluación del dominio de habilidades y conocimientos básicos en áreas clave como matemáticas, lectura, escritura y ciencias.

2. Asistencia y participación: Registro de la asistencia regular de los estudiantes a clases y su participación activa en actividades escolares.

3. Desarrollo socioemocional: Observación del desarrollo de habilidades socioemocionales como el trabajo en equipo, la resolución de conflictos y la empatía.

4. Habilidades de aprendizaje: Evaluación de la capacidad de los estudiantes para planificar, organizar y llevar a cabo tareas de aprendizaje de manera independiente.

5. Desarrollo motor: Observación del desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas a través de actividades físicas y prácticas.

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Aulas heterogénea: en la escuela se trabaja la diversidad ya que todos los niños/as son diversos y a la vez semejantes.

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Aulas heterogénea: en la escuela se trabaja la diversidad ya que todos los niños/as son diversos y a la vez semejantes.

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Sin etiquetas y como es un escenario humano,hacen de la escuela un lugar donde no se discrimina y aceptamos a los niños con discapacidad.

Nuestra experiencia es que los niños con discapacidad se puede trabajar pero acompañados por el personal especializado o tutores,dentro del aula.

En primer lugar el padre debe aceptar la discapacidad del niño y lograr así aportar debilidades y fortalezas para poder trabajar en conjunto con la institución.

Porque de acuerdo a la discapacidad del niño debemos utilizar distintas estrategias y teniendo los recursos necesarios.

También indicamos que necesitamos que los padres acompañen y coloquen límites en los niños con discapacidad es decir que les digan que escuchen al docente y le hagan caso.

Tema: diversidad en la escuela

Ester Carlos y Lorena Burgos

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Proyecto play brother

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Aporte de la consigna 3 de la Memoria anual 2023 - Materias especiales.

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Aporte de la consigna 3 de la Memoria anual 2023 - Materias especiales.

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Se trata de educar en la diversidad.

Comprender que la escuela es diversidad.

Qué solo diversidad, que todos conformamos la diversidad, se trata de lograr una actitud de apertura sin etiquetas, sin prejuicios que posibiliten una convivencia, donde predomina que todos tenemos en común.

Ariel Dorfman pertenece a la Fundación "Encontrarse en la diversidad"

Pilar Coveñas es de la Asociación azul, dónde su Comisión Directiva está compuesta en su mayoría por personas con discapacidad.

Encontrarse en la discapacidad es visibilizar los prejuicios que socialmente nos atraviesan, nos componen, nos condicionan.

Es un desaprender y aprender de las discapacidades, es aceptar a la persona, al ser humano que piensa, siente y transita su vida con una discapacidad. Es ponerse en su lugar, empatía. Es transformarse en un ser dispuesto a incluir una persona con discapacidad en una escuela pública, en instituciones públicas que le permitan desarrollarse como persona trabajadora y aceptada.

Todos somos distintos, diferentes, diversos y formamos escuelas heterogéneas.

La contraparte de la diversidad, es la discriminación que pone condiciones a perpetuidad a diferentes grupos o personas.

Según la Resolución 2204/22

El acompañamiento de las trayectorias escolares y la promoción, acreditación y titulación de los y de las estudiantes con discapacidad, los niños que realicen su trayectoria escolar deben tener el Proyecto Pedagógico Individual (PPI) y el acompañamiento de los profesores itinerantes para sostener un trabajo enriquecedor en las trayectorias escolares de los niños con inclusión..

Virginia

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"La unidad es la variedad, y la variedad

Es la unidad es la ley

Suprema del universo."

Isaac Newton

Se han elaborado numerosas normativas oficiales, tanto nacionales como provinciales, referentes a la educación especial que abordan artículos que garantizan la educación de los y las estudiantes con discapacidad (ECD).

Se enuncian las condiciones pedagógicas e institucionales en el desarrollo de sus posibilidades. Además, en relación al sistema educativo con configuración de apoyo a la inclusión que brindan sus aportes en la organización, desarrollo y ajuste del Diseño Curricular para los ECD.

Southwell nos dice que los docentes tienen una formación y deben elaborar, construir, transformar, incorporar, modificar y reconocer nuevas formas de trabajo colaborativo que favorezca la discapacidad propia.

Todo lo mencionado nos lleva a repensar situaciones áulicas que no teníamos en cuenta, mediante los diversos análisis de lectura, que fueron oportunidades de construcción con las miradas reconociendo a la diversidad desde nuestra práctica docente diaria. Que nos mostraron el cambio conceptual y entender la importancia del reconocimiento, de lo que significa la inclusión para garantizar el derecho de igualdad y equidad de los estudiantes.

Con este trabajo muestra cómo el docente debe enfrentar desafíos para dar respuestas a las singularidades de los niños y niñas y así mismo posiciona al docente en la tolerancia y aceptación de la heterogeneidad para abrir un abanico de estrategias, herramientas y el cómo preparar la clase para dar vida al aula inclusiva. Este gran marco teórico fue soporte y guía para desarrollar con responsabilidad que nos permitió entender, reflexionar, conversar y acordar nuevos enfoques en la inclusión e igualdad basada en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y a su vez diferentes Resoluciones que complementan y respaldan a personas con discapacidad que se encuentran actualmente transitando en aulas inclusivas de las escuelas comunes, sintiéndose parte de ella, haciendo de una escuela un lugar de encuentro. Permitiendo a los docentes diagnosticar,planificar y llevar a cabo planes de acción de mejora que se apliquen; ya que los estudiantes no aprenden de la misma manera, no evolucionan por el mismo camino.No es necesario que el grupo clase alcance las mismas metas, se contempla sus potencialidades desde su ritmo de aprendizaje.

El respeto por la diversidad se verá reflejada en nuestras planificaciones, pensada por un trama flexible y dinámico, anticipando de manera abierta todo lo posible que fue considerada previamente.Educar en y para la diversidad es nutrir nuestra práctica diaria, mostrándonos interesadas y flexibles a los cambios actuales.

Invitándonos a pensar el dinamismo del aprendizaje y a poner mente y estrategias en movimiento para acompañar a cada uno de nuestros estudiantes.

Reinventándonos permanentemente ante los nuevos enfoques pedagógicos actuales y a su vez reflexionar sobre las prácticas y condiciones de enseñanza que se propone cotidianamente.

“Atender a la diversidad supone tomar decisiones políticas y pedagógicas; implica debatir y lograr consensos acerca de qué es lo común que todos los estudiantes deben aprender, y utilizar estrategias diferenciadoras para que todos ellos logren el dominio de lo básico en una medida aceptable.

ADRIANA, FERNANDO, CLAUDIA, DANIEL, JIMENA, LUIS, PATRICIA

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Presentación Clase 1: Bases para la alfabetización avanzada

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Promover la diversidad, inclusión y heterogeneidad en las escuelas es fundamental para crear entornos educativos en los que todos los estudiantes se sientan valorados y puedan alcanzar su máximo potencial. Fomentar la aceptación de diferencias y la equidad en el aprendizaje no solo beneficia a los individuos, sino que también enriquece la comunidad escolar y prepara a los estudiantes para un mundo diverso y globalizado; posibilitando una convivencia armónica e ideal

Las entidades y organizaciones que atienden estas diversidades hacen incapie en las posibilidades que se presentan para generar aperturas a una inclusión favorable en entidades públicas

Personalmente, es un tema amplio y de discusión si bien todos tenemos las mismas oportunidades y posibilidades pero la realidad es que hoy en día las escuelas públicas, especialmente las docentes necesitamos mayor apoyo y acompañamiento, ya que no estamos capacitadas para contener y enseñar a niños incluidos, un tema muy complejo cuando la realidad que tenemos a nuestro cargo 27 a 30 niños con diferentes intereses y con las mismas posibilidades de aprendizaje

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AGENDA JORNADA INSTITUCIONAL  ESCUELA NORMAL -  16 de febrero 2024

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Recuento de conceptos enunciados en la jornada.

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Check out this Infographic designed by Patricia Meriles.

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Nivel Primario | Alfabetización: ¿qué hacemos después del Primer Ciclo?. Clases 1 y 2

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PPA  -Plan Provincial de Alfabetización 

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PPA  -Plan Provincial de Alfabetización 

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Nivel Primario | Alfabetización: ¿qué hacemos después del Primer Ciclo?. Clases 3 y 4

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Stand estudiantes de segundo grado A para el trabajo "Good morning - Allin P'unchay"

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La Feria de las Ciencias tiene como carácter principal poner a los estudiantes en contacto con situaciones que le permitan aplicar el método experimental, para comprobar los resultados de los procesos planteados.

Se proponen como estrategias metodológicas la puesta en ,archa de talleres o ABP que sean interdisciplinarios para enriquecer la mirada sobre una problemática en particular. La temporización sugerida sería de 2 meses, sabiendo que las fechas están establecidas por anuario escolar segun las diversas instancias de la feria. Los recursos a utilizar serían la comunidad escolar (estudiantes, docentes, familias) expertos sobre el tema y recursos materiales de acuerdo a la necesidad de cada proyecto. La evaluación sería procesual durante el proyecto, de resultado (durante la exposición en la feria) y una instancia metacognitiva después de transcurrida la instancia institucional de la feria de ciencias.

Materias especiales