# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 3º Ano A e B - 1° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 3º Ano A e B - 1° Bimestre

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 5º Ano A e B - 1° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 5º Ano A e B - 1° Bimestre

# data[].attributes.body
Começo do ano letivo, antes de começar o bimestre temos o planejamento e para nossa surpresa e alegria podemos contar com os alunos acolhedores, para nos recepcionar com uma frase motivacional.

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 2º Ano A e B  - 1° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 2º Ano A e B  - 1° Bimestre

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 4º Ano A, B e C - 1° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 4º Ano A, B e C - 1° Bimestre

# data[].attributes.headline
(19/03) Palestra realizada para todas as turmas sobre Respeito a diversidade.

# data[].attributes.subject
(19/03) Palestra realizada para todas as turmas sobre Respeito a diversidade.

# data[].attributes.body
Parceria com o CRAS- Poloni

# data[].attributes.headline
(25/03 ) Aula 11 – Brincando e jogando de diferentes maneiras. (Salada saladinha)

# data[].attributes.subject
(25/03 ) Aula 11 – Brincando e jogando de diferentes maneiras. (Salada saladinha)

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos.

Objeto do Conhecimento – Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto regional.

Habilidades - (EF02EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos do contexto regional, para divulgá-las na escola e na comunidade.

Objetivos de Aprendizagem - Pesquisar variações de uma brincadeira ou jogo;

Vivenciar uma brincadeira e suas variações.

Conteúdo - Variações de brincadeiras e jogos.

Material necessário: Corda.

Etapa 1 – Brincando e jogando de diferentes maneiras

Professor, divida a turma em grupos de cinco estudantes; cada grupo receberá o nome de uma brincadeira e jogo para que pesquisem se houve alguma alteração nas regras ou na maneira de brincar no decorrer do tempo, e se, em outras regiões, se brinca ou se joga da mesma forma que aprenderam. Permita que explorem o ambiente virtual e fique atento às reações dos grupos. Circule pelos grupos, perguntando o que descobriram e oriente-os para mais descobertas. Esta é uma atividade que envolve leitura e escrita, e alguns estudantes poderão precisar de apoio. Você também pode permitir que pesquisem vídeos e observem as variações.

Cantamos a música:

SALADA SALADINHA

BEM TEMPERADINHA

SAL PIMENTA

FOGO FOGUINHO

# data[].attributes.headline
22/03) Aula 10 – Jogos do Continente Americano – Parte 2

# data[].attributes.subject
22/03) Aula 10 – Jogos do Continente Americano – Parte 2

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos.

Objeto do Conhecimento–Brincadeiras e jogos do mundo.

Habilidade - (EF05EF04) Experimentar e recriar individual e coletivamente, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos do mundo.

Objetivo de Aprendizagem - Experimentar e fruir brincadeiras e jogos do mundo.

Conteúdo - Brincadeiras e jogos dos EUA.

Materiais necessários: Uma tampinha de garrafa para cada jogador;

- Cartolina;

- Giz;

- Canetão.

Brincadeira e jogo: Skelly

Modo de jogar: podem jogar de 2 a 6 jogadores. Cada jogador coloca a sua tampinha sobre a linha de saída. Na sua vez, cada jogador lança a sua tampinha para fazê-la avançar até a casa correspondente. Na brincadeira original, utiliza-se o termo “peteleco” (deslize), conforme mostra a imagem abaixo. Na primeira volta, todos devem lançar a sua tampinha para a casa marcada com o número 1. Quando um jogador conseguir que a tampinha pare na casa correspondente, ele voltará a atirá-la. Se a tampinha não chegar a nenhuma casa, vai deixá-la parada onde ficou até a volta seguinte. Quando um jogador consegue que a sua tampinha se choque com a de outro jogador, ele avança para a casa seguinte e ganha o direito de jogar novamente. A casa central (9) está rodeada de caveiras. Quando uma tampinha cair em uma das casas marcadas com uma caveira, o jogador fica sem jogar durante três rodadas. Qualquer tampinha que consiga chegar ao número 9 é transformada em uma “tampinha venenosa”. Se uma “tampinha venenosa” tocar em outra, vai eliminá-la. A “tampinha venenosa”, então, não precisa mais seguir a ordem dos números do Skelly. Ela somente tenta bater nas outras para eliminar as tampinhas adversárias. Ganha a última tampinha que ficar em jogo.

Ao final da atividade, reflita com os estudantes sobre a prática corporal, lançando algumas perguntas:

• Vocês mudariam algo na brincadeira e jogo? O quê?

• Vocês conhecem alguma brincadeira e jogo parecidos com essa? Qual?

• É possível realizar esta brincadeira e jogo fora da escola?

# data[].attributes.body
Interdisciplinaridade -  Educação Física, Assembleia, Cultura dos movimentos, Linguagem Artísticas, Artes e Professor Colaborativo.

Justificativa - A comemoração do Dia Internacional da Mulher, além do caráter festivo, levanta questões sociais importantes. É um momento para discutir pontos relevantes, como a importância da mulher na sociedade, conquista de espaço no mercado de trabalho, bem como momentos marcantes da história que foram protagonizados por figuras femininas.

Objetivos - Conscientizar as crianças a respeito da importância do Dia Internacional da Mulher;

Valorizar a figura da mulher;

Despertar o entendimento das ações realizadas por mulheres importantes na História;

Explorar a imaginação e a criatividade;

Desenvolver a coordenação motora;

Trabalhar a ludicidade.

Desenvolvimento - Roda de conversa sobre o surgimento do Dia Internacional da Mulher.

As atividades em comemoração do Dia Internacional da Mulher podem começar com uma exposição de fotos de figuras femininas que inspiram e que protagonizaram pontos importantes da História mundial, das mulheres.

Atividade de recorte e colagem;

Desfile das profissões,

Declamação de poesias, apresentações musicais e teatrais;

Encerrar com apresentação:

músicas: Maria, Maria ( Milton Nascimento) e PESADÃO ( Iza)

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos.

Objeto do Conhecimento – Jogos de tabuleiro.

Objetivos de Aprendizagem e Habilidades - (EF04EF17*) Experimentar jogos de tabuleiro, e reconhecer a importância das regras para planejar e utilizar diferentes estratégias.

Conteúdo - Jogo da velha e jogo de trilha.

Material necessário: Tabuleiros para os Jogos da velha e de jogo de trilha.

Regras do Jogo da Velha:

• Desenhe a base do jogo: três linhas por três colunas;

• Alternadamente, cada jogador coloca a sua marca onde pretender (um joga com “0”, outro jogador com “X”);

• O objetivo do jogo é fazer uma sequência de três símbolos iguais, seja em linha vertical, horizontal ou diagonal, enquanto tenta impedir que seu adversário faça o mesmo;

• Quando um dos participantes faz uma linha, ganha o jogo;

• Retoma-se do início, normalmente trocando os símbolos escolhidos.

Regras do Jogo de Trilha:

O jogo consiste em três partes principais:

• Colocando as peças: essa é a fase inicial do jogo, em que cada jogador coloca uma peça de cada vez, alternando-se entre os jogadores. Caso um dos jogadores forme uma linha horizontal ou vertical com três peças (um moinho), ele terá o direito de remover uma peça de seu adversário do tabuleiro.

• Movendo as peças: esta fase se inicia quando ambos os jogadores colocam suas nove peças em jogo. Consiste em mover suas peças ao longo de uma das linhas do tabuleiro para uma outra casa adjacente. Caso um dos jogadores tenha somente 3 peças em jogo, ele pode “voar” com suas peças, podendo mover para qualquer casa que não esteja ocupada por uma peça do adversário.

• Removendo peças adversárias: Em qualquer uma das fases acima, quando um jogador forma uma linha horizontal ou vertical com 3 peças, ele fará um “moinho”, que lhe dará o direito de remover uma peça de seu adversário, contudo não poderá remover uma peça do adversário que faz parte de um moinho dele, a não ser que não exista outra peça para remover.

# data[].attributes.headline
(01/04) Aula 13 – Jogo de trilha – parte 1

# data[].attributes.subject
(01/04) Aula 13 – Jogo de trilha – parte 1

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos.

Objeto do Conhecimento – Jogos de tabuleiro.

Objetivos de Aprendizagem - ·Conhecer um jogo de tabuleiro;

Confeccionar um jogo de tabuleiro;

Identificar características de um jogo de tabuleiro.

Habilidades - (EF03EF17* Experimentar e fruir jogos de tabuleiro, identificando características desses jogos.

Conteúdo - Jogo trilha

Material necessário - Tampinhas de garrafa;

Cartolina;

Jogos de tabuleiro;

Canetão.

Regras do Jogo de Trilha:

O jogo consiste em três partes principais:

• Colocando as peças: essa é a fase inicial do jogo, em que cada jogador coloca uma peça de cada vez, alternando-se entre os jogadores. Caso um dos jogadores forme uma linha horizontal ou vertical com três peças (um moinho), ele terá o direito de remover uma peça de seu adversário do tabuleiro.

• Movendo as peças: esta fase se inicia quando ambos os jogadores colocam suas nove peças em jogo. Consiste em mover suas peças ao longo de uma das linhas do tabuleiro para uma outra casa adjacente. Caso um dos jogadores tenha somente 3 peças em jogo, ele pode “voar” com suas peças, podendo mover para qualquer casa que não esteja ocupada por uma peça do adversário.

• Removendo peças adversárias: Em qualquer uma das fases acima, quando um jogador forma uma linha horizontal ou vertical com 3 peças, ele fará um “moinho”, que lhe dará o direito de remover uma peça de seu adversário, contudo não poderá remover uma peça do adversário que faz parte de um moinho dele, a não ser que não exista outra peça para remover.

# data[].attributes.headline
(16/02) - Acolhimento coletivo do 1º Semestre

# data[].attributes.subject
(16/02) - Acolhimento coletivo do 1º Semestre

# data[].attributes.body
Objetivo - Dinâmica de acolhimento com todas as turmas da escola. Com o objetivo de conhecer cada aluno e criar vinculo afetivo, a dinâmica de acolhimento foi desenvolvida como primeiro contato entre professor aluno.

Habilidade - (EF01CI04): Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.

Recurso: Quadra esportiva, bexigas.

Atividade desenvolvida: Pega Pega barata.

metodologia - Cada criança deve ter uma bexiga amarrada por barbante no tornozelo. Ao sinal de um monitor, as crianças devem pisar para estourar a bexiga dos colegas, sem deixar que pisem na sua, fazendo com que a criança que permanecer por mais tempo com a bexiga inteira seja o vencedor.

# data[].attributes.body
Objetivos gerais - Ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos problemas que o Brasil vem enfrentando com a poluição e a falta de água, onde possam:
Perceber as interferências negativas e positivas que o homem pode fazer na natureza, a partir de sua realidade social;
Reconhecer que a qualidade de vida está ligada às condições de higiene e saneamento básico, à qualidade do ar e do espaço;
Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorização da água, a partir de uma postura crítica;
levar os alunos a entenderem que o equilíbrio e o futuro do nosso planeta dependem da preservação da água e de seus ciclos;
Conscientizar que a água não deve ser desperdiçada, nem poluída, etc.

Problematização - Através das experiências já vividas pelos alunos no seu âmbito familiar, a principal função desse projeto é de contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem diante da realidade em que o mundo vem enfrentando com a poluição e a escassez de água. Para isso, é necessário que mais do que informações e conceitos, mas atitudes e formação de valores, que serão apreendidos na prática do dia a dia, no meio social.

Justificativa - O trabalho com o tema “água, fonte de vida” que se propõe aqui, deverá apresentar para as crianças uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que o mundo atual vem enfrentando com relação à falta de água. O projeto deve ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir de forma independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.

Conclusão - Espera-se que ao término do projeto as crianças estejam conscientes da importância da água tanto para a vida animal como para a vegetal, que saibam utilizá-la sem desperdício e sem poluí-la, levando para seu meio social todos esses aprendizados.

OBS - Apresentação 2º anos dança

Disciplinas envolvidas - Educação Física, Cultura Movimentos, Artes, Linguagens Artísticas, Assembleia e Orientação Estudos

# data[].attributes.body
Unidade temática – Brincadeiras e jogos

Objeto de conhecimento – Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto regional.

Objetivos de aprendizagem - Vivenciar as sugestões de alterações das regras de uma determinada brincadeira e/ou determinado jogo.

Conteúdo - Vivência das brincadeiras elaboradas pelos estudantes.

Habilidades - (EF02EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos do contexto regional, para divulgá-las na escola e na comunidade.

Materiais necessários:

Espaço livre;

Corda;

Bola;

Arco;

Cones;

Bastões.

Etapa 2 – Vamos experimentar nossas criações?

Agora é o momento de socializar e experimentar o que criaram. Como poderíamos brincar de “Salada Saladinha”?

# data[].attributes.headline
(05/04) Aula 14 – Brincadeira e jogo do Continente Africano

# data[].attributes.subject
(05/04) Aula 14 – Brincadeira e jogo do Continente Africano

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos

Objeto do Conhecimento – Brincadeiras e jogos do mundo.

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir brincadeiras e jogos do mundo.

Habilidades - (EF05EF16*) Explorar e aplicar diferentes estratégias na prática de jogos de tabuleiro.

Material necessário - Caixas, cones, arcos, entre outros materiais que possam servir de obstáculos.

Brincadeira e jogo: Banyoka

Modo de jogar: Banyoka é um jogo da Zâmbia, praticado em terrenos acidentados repletos de arbustos e pedras. É necessário um mínimo de 12 jogadores, que se dividem em duas equipes. Os membros de cada equipe se agacham e agarram os ombros dos outros para formar uma “cobra”. Eles movem seus corpos para trás e para a frente, imitando uma cobra rastejando pelo chão, enquanto se desviam de objetos no chão. Vence o jogo a equipe que, sem se separar, chega primeiro ao destino especificado.

Ao final da atividade, reflita com os estudantes sobre a prática, lançando algumas perguntas:

• Qual foi a maior dificuldade na realização desta brincadeira e jogo?

• Vocês sugerem alguma adaptação para este jogo? Qual(is)?

• É possível realizar este jogo fora da escola?

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos

Objeto do Conhecimento – Jogos de tabuleiro

Objetivos de Aprendizagem -    Habilidades - (EF04EF17*) Experimentar e refletir sobre as ações dos jogos de tabuleiro.

Reconhecer a importância das regras para planejar e utilizar diferentes estratégias, nos jogos de tabuleiro.

Conteúdo - Regras e vivência prática do Jogo de Damas humano.

Material necessário - Espaço livre.

Jogo de Damas humano

Na quadra ou pátio, desenhe com giz um tabuleiro de Damas, sendo que as casas escuras você pode diferenciar fazendo um círculo dentro do quadrado de cor diferente.

Divida os estudantes em duas equipes de 13 alunos cada. A equipe deverá escolher um líder que será o responsável por movimentar as peças do jogo. As peças serão os outros componentes da equipe.

As peças deverão ficar sentadas nas casas, apenas se levantarão para trocar de casa quando o líder mandar. Como sugestão de cores para as peças, os estudantes poderão utilizar coletes.

Deixe que os estudantes joguem à vontade, intervindo apenas para orientar quanto às regras.

Ao final da aula, realize a roda de conversa com os estudantes, pontuando as dificuldades observadas.

# data[].attributes.body
Material

1 novelo grande de barbante

Execução

Coloque na lousa algumas sugestões de perguntas pessoais, tais como:

-idade

-O que faz além da escola

-O que quer fazer no futuro

-Passatempo predileto

-Esporte favorito

E tudo o mais que você deseja saber ou ache importante na primeira aula. Entregue o novelo de barbante a um aluno, diga que terá que segurar a ponta do barbante e jogar o novelo para o aluno para quem vai fazer perguntas.

O aluno segura na ponta do novelo (que mantém o tempo todo em sua mão) e joga para o segundo aluno, faz as perguntas sugeridas e então o aluno que respondeu segura na parte do barbante e joga o novelo para o próximo aluno, que deverá fazer o mesmo.

Ao final, haverá uma enorme “teia”, os alunos riem muito, se divertem e por vezes têm que ajudar para que o novelo chegue ao aluno que responderá as perguntas.

Objetivos

Após passar o barbante, já com a teia montada, pergunte aos alunos:

-Seria fácil fazer essa teia sem a ajuda dos outros?

-Foi necessária a ajuda de todos para que se formasse?

A colaboração é necessária para se construir alguma coisa?

-Saber mais sobre os outros também promove uma “ligação” entre as pessoas?

-Até que ponto nos preocupamos com o outro que está na outra ponta do barbante?

-O que podemos dizer para essa pessoa?

-Que ligações eu tenho com essa pessoa além do barbante?

-O que temos em comum?

Também pode-se perguntar (para alunos mais maduros) o que acharam da brincadeira e o que ela lhes sugere.

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 2º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 2º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 3º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 3º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.attachment_link.title
Guia de Aprendizagem 3º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 5º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 5º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.attachment_link.title
Guia de Aprendizagem 5º Ano A e B - 2° Bimestre

# data[].attributes.headline
Guia de Aprendizagem 4º Ano A, B e C - 2° Bimestre

# data[].attributes.subject
Guia de Aprendizagem 4º Ano A, B e C - 2° Bimestre

# data[].attributes.attachment_link.title
Guia de Aprendizagem 4º Ano A, B e C - 2° Bimestre

# data[].attributes.headline
(15/04) Aula 01 – Brincando com os olhos vendados

# data[].attributes.subject
(15/04) Aula 01 – Brincando com os olhos vendados

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos

Objeto do Conhecimento - Brincadeiras e jogos inclusivos

Objetivos de Aprendizagem - Refletir sobre a participação de todos nas brincadeiras e jogos e valorizar o trabalho em equipe;

Experimentar e fruir brincadeiras e jogos com os olhos vendados.

Habilidade - (EF02EF13*) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos inclusivos, valorizando o trabalho em equipe e a participação de todos.

Conteúdo - Brincadeiras de estafeta com olhos vendados.

Material necessário - Espaço livre;

Objeto para demarcar (cone, trave, cadeira).

ATIVIDADE 1: Brincadeiras com os olhos vendados

Professor, organize os estudantes em duas colunas (estafetas) e vende os olhos do primeiro estudante de cada coluna. Ao sinal do professor, os primeiros estudantes de cada fila irão da linha de partida à linha de chegada, que poderão ser demarcadas por cones, traves, cadeiras etc. (estabeleça uma pequena distância, pois essa atividade poderá gerar insegurança).

Proposta:

• Passo 1 – os colegas poderão orientar o estudante vendado, verbalmente, até o seu objetivo.

• Passo 2 – Ainda em estafetas, coloque dois estudantes na linha de chegada (objetivo final) e solicite que eles batam um objeto no chão. O primeiro estudante de cada fila deve estar vendado e caminhar em direção ao objetivo final, seguindo o som. Chegando ao objetivo final, peça para o estudante tirar a venda e verificar se conseguiu se posicionar à frente do estudante que fazia o som; em seguida, o estudante retorna correndo e entrega a venda para o próximo da fila, até todos participarem.

Refletindo sobre a experimentação

Ao final da experimentação, realize uma roda de conversa, em torno das seguintes questões:

• Qual é a sensação de caminhar com os olhos vendados?

• Na atividade, com a utilização do som tornou-se mais fácil chegar ao objetivo final?

# data[].attributes.headline
(17/04) Aula 2 – As lutas que conhecemos – Parte 2

# data[].attributes.subject
(17/04) Aula 2 – As lutas que conhecemos – Parte 2

# data[].attributes.body
Unidade Temática - Lutas

Objeto do Conhecimento - Lutas do contexto regional: matrizes indígenas e africanas

Objetivos de Aprendizagem -    Relembrar a diferença entre briga e luta;

Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional.

Habilidades - (EF04EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

(EF04EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e demais práticas corporais.

Conteúdo - Jogos de luta contextualizados.

Materiais necessários:

Placas de tatame ou colchonetes

Movimentos das lutas

Professor, nesta atividade vamos propor uma atividade com elementos básicos relacionados com as lutas.

Para a segurança dos estudantes, será importante realizar combinados antes de iniciar as vivências.

Retome com a turma a diferença entre lutas e brigas, assunto que já foi tratado no 3º ano, relembrando que as lutas têm regras específicas que devem ser seguidas.

Após a vivência das atividades, realize uma roda de conversa entre a turma. Sugerimos algumas reflexões:

• Alguns dos movimentos realizados lembram alguma atividade esportiva que vocês conhecem?

• O espaço onde foram realizadas as atividades aparece em algum esporte que vocês conhecem?

# data[].attributes.headline
(24/04) Aula 04 – Lutas de matrizes indígena e africana – Parte 1

# data[].attributes.subject
(24/04) Aula 04 – Lutas de matrizes indígena e africana – Parte 1

# data[].attributes.body
Unidade temática – Lutas

Objeto de conhecimento – Lutas do contexto regional – Matrizes indígena e africana

Objetivos de aprendizagem - Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Habilidades - (EF04EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

(EF04EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e demais práticas corporais.

Conteúdo - Huka-Huka.

Material necessário: Espaço livre e Tatame

Metodologia - iremos conhecer e vivenciar lutas de matriz indígena. Por isso, iniciaremos com uma retomada da luta Huka-Huka, de origem indígena, que foi vivenciada no 3º ano.

A Huka-Huka é uma luta originalmente brasileira, mais especificamente do estado de Mato Grosso do Sul, e foi criada pelos povos indígenas do Xingu e dos índios Bakairi. Ela é uma luta corporal praticada pelos índios Kamayurás desde a infância e costuma ser praticada durante os festejos do Kuarup (um ritual que homenageia os mortos na cultura indígena). A luta possui regras: um homem chefe, que é considerado o dono da luta, vai até a parte central de uma arena e escolhe os oponentes, chamando-os pelo nome. Inicia-se com os praticantes frente a frente, ajoelhados e agarrados entre si, girando em círculo. O objetivo é tentar derrubar o adversário ou agarrar as suas pernas. Durante toda a luta, os oponentes podem levantar ou permanecer ajoelhados e não são permitidos socos, chutes ou pontapés.

Reflexão: com os estudantes sobre a importância do respeito ao oponente e das regras, para prezar pela segurança de todos os participantes.

Perguntas aos alunos:

• Durante a prática das lutas vivenciadas, alguém se machucou?

• Qual é a importância das regras nas lutas?

• Houve respeito entre os oponentes?

# data[].attributes.headline
(24/04) Aula 04 – Comunicando por meio dos gestos – Parte 1

# data[].attributes.subject
(24/04) Aula 04 – Comunicando por meio dos gestos – Parte 1

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Brincadeiras e jogos

Objeto do Conhecimento – Brincadeiras e jogos inclusivos

Objetivo de Aprendizagem - Experimentar e fruir de brincadeiras por meio de gestos.

Habilidades - (EF02EF13*) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos inclusivos, valorizando o trabalho em equipe e a participação de todos.

Conteúdo - Pega-pega salve-se com um abraço e telefone sem fio.

Material necessário: Espaço livre.

ATIVIDADE 3: Comunicando por meio dos gestos

Etapa 1 – Não vale falar! Pega-pega salve-se com um abraço...

Nessa atividade os estudantes não poderão falar durante a prática e que a comunicação será realizada por meio de gestos. Eles, por sua vez, seguindo seu exemplo, também deverão se comunicar gestualmente. Proponha o jogo “Pega-pega salve-se com um abraço” e escolha um pegador. Os outros estudantes devem fugir dele; aqueles que forem pegos devem ficar parados; só poderá voltar a correr aquele em quem o colega que ainda não tiver sido pego der um abraço.

Etapa 2 – Telefone sem fio

Os estudantes estarão em colunas e peça ao penúltimo da fila para se virar para o último estudante, que, por sua vez, deverá realizar um movimento, fruto de uma escolha do professor ou do próprio aluno. O estudante que está em penúltimo vai se virar para passar o movimento para o estudante à sua frente, e assim sucessivamente, até que chegue ao primeiro estudante da fila.

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Lutas

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário e regional – matrizes indígena e africana.

Objetivo de Aprendizagem - Retomar o conhecimento obtido nos anos anteriores sobre a luta indígena Huka-Huka.

Conteúdo - Huka-Huka.

Habilidades - (EF05EF15) Identificar as semelhanças e diferenças das lutas do contexto comunitário e regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Material necessário - Quadra e Tatame

Neste momento, os estudantes poderão vivenciar novamente a prática da luta Huka-huka.

• Ajoelhados, vence aquele que derrubar o adversário ao chão, tocando uma das partes laterais do corpo.

• Vence aquele que conseguir imobilizar o oponente por mais de 5 segundos.

• O adversário que agarrar os joelhos com ambas as mãos é considerado vencedor

# data[].attributes.headline
(30/04) - Aula 05 – Jogando com as lutas – parte 1 

# data[].attributes.subject
(30/04) - Aula 05 – Jogando com as lutas – parte 1 

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Lutas

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário, de matrizes indígena e africana.

Objetivos de Aprendizagem - Identificar características das lutas; Experimentar e fruir jogos relacionados às lutas.

Conteúdo - Jogos relacionados às lutas.

Habilidades - (EF03EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes nos contextos comunitário, incluindo as de matrizes indígena e africana, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF03EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário, incluído as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.

Material necessário - Espaço livre; Material de acordo com os jogos que serão realizados.

Etapa 1 – Brincando de luta

Partindo das características das lutas que foram levantadas na apreciação dos vídeos, é hora de proporcionar momentos de experimentação, utilizando como estratégias algumas brincadeiras e jogos semelhantes a algumas lutas.

Jogos de oposição

Quanto mais Melhor Organizar os estudantes em duas equipes, dispostas em colunas, uma de frente para a outra e separadas pela linha central da quadra ou por uma linha desenhada no espaço disponível. Ao sinal do professor, as equipes devem puxar para seu espaço o maior número de participantes da equipe adversária, apenas segurando as mãos. Vence a equipe que tiver mais participantes no seu espaço.

Etapa 2 – Refletindo sobre a experimentação das brincadeiras de lutas

• Quais foram os movimentos e gestos realizados?

• Das lutas a que assistiram e que conhecem, quais apresentam essas características?

• Como foi lutar/jogar com o colega?

• Houve respeito entre os oponentes?

• Quais foram os combinados estabelecidos que garantiram a segurança na realização das brincadeiras?

• O que poderia ser acrescentado?

# data[].attributes.headline
(30/04) - Aula 05 – Lutas de matrizes indígena e africana – Parte 2

# data[].attributes.subject
(30/04) - Aula 05 – Lutas de matrizes indígena e africana – Parte 2

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Lutas

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto regional – matrizes indígena e africana.

Objetivos de Aprendizagem - Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Habilidades - (EF04EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

(EF04EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, incluindo as de matrizes indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e demais práticas corporais.

Conteúdo - Dambe e Derruba Toco.

Material necessário - Espaço livre; Colchonetes; Coletes.

Etapa 3 – Dambe (Arte marcial nigeriana)

• A luta é dividida em três rounds. Não há luvas para proteger dos contatos, apenas um braço que é chamado de “lança”, e que é envolvido por uma corda. A mão livre é chamada de “escudo”, que deve ser usada para bloquear o ataque do adversário e, também, tem o objetivo de derrubar o adversário. Na Dambe, apenas a mão que está envolvida por uma corda, que é chamada de “lança”, realiza golpes de percussão, enquanto a mão que está livre serve para desviar o bloqueio do oponente.

• Converse com os estudantes, observando que nesta luta, pode-se usar os pés em algumas regiões, sendo assim uma variação da Dambe

# data[].attributes.headline
(06/05) - Aula 06 – Jogando com as lutas – parte 2

# data[].attributes.subject
(06/05) - Aula 06 – Jogando com as lutas – parte 2

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Lutas

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário, de matrizes indígena e africana

Objetivos de Aprendizagem - Discutir e compartilhar normas de segurança durante a prática dos jogos de oposição.

Habilidades - (EF03EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes nos contextos comunitário, incluindo as de matrizes indígena e africana, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF03EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário, incluído as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.

Conteúdo - Reflexão sobre a segurança.

Material necessário - Espaço livre

Roda de conversa - Questões

• Como a atividade pode ser realizada de forma que haja respeito entre os oponentes?

• A atividade garantiu a segurança dos praticantes? Se não, quais seriam as regras?

• Como vocês realizariam essas brincadeiras de forma a torná-las prazerosas?

# data[].attributes.headline
(07/05) - Aula 07 – Luta de origem indígena – Parte 2 

# data[].attributes.subject
(07/05) - Aula 07 – Luta de origem indígena – Parte 2 

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Lutas

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário;– matrizes indígena e africana

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir uma luta indígena.

Habilidades - (EF03EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes nos contextos comunitário, incluindo as de matrizes indígena e africana, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

(EF03EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário, incluído as de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas.

Conteúdo - Vivência prática.

Material necessário - Espaço livre; Tatame.

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Lutas

Objeto do Conhecimento – Lutas do contexto comunitário e regional – indígena e africana

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir a luta indígena chamada Idjassú.

Habilidades - (EF05EF15) Identificar as semelhanças e diferenças das lutas do contexto comunitário e regional, incluindo as de matrizes indígena e africana.

Conteúdo - Idjassú

Material necessário - Espaço livre

Etapa 1 – Roda de conversa

Etapa 2 – História: Idjassú é um estilo de luta livre tradicional brasileira dos Karajás do Tocantins.

Etapa 3 – Vamos experimentar Organize os estudantes em duplas e solicite que realizem as seguintes atividades: 1) Um de frente para o outro, buscar agarrar na cintura do colega. Ao agarrar, soltar e iniciar novamente. Contar quantas vezes cada estudante consegue agarrar o adversário; 2) Realizar a atividade anterior, de forma que, ao agarrar a cintura do adversário, o levante do chão. Nesse momento, é importante dizer ao estudante que não é necessário levantar muito e que não é permitido derrubar no chão; 3) Finalizar todos os movimentos com a queda ao chão. Realize essa atividade apenas se o local for adequado para quedas; 4) Finalizar apenas quando passar a mão por trás da perna do oponente; 5) A cada vitória, o estudante corre em círculos com os braços abertos e cantando.

# data[].attributes.body
Introdução-Promover a socialização e integração das crianças por meio de brincadeiras. Desenvolver a coordenação motora e a movimentação rítmica. Desenvolver a linguagem oral e escrita. Desenvolver a audição e a percepção através da música.

Objetivo-O Circo sempre teve como intuito levar entretenimento às pessoas. Desde a Antiguidade, muitas civilizações já praticavam algum tipo de arte circense. O primeiro a se tornar famoso foi o Circus Maximus, na Roma Antiga, com capacidade para 300 mil pessoas.

As habilidades relacionadas ao circo são aprendidas por meio de exercícios que envolvem equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora e expressão corporal

Corpo, gestos e movimentos: Explorar as diversas formas de expressão corporal presentes no universo circense, como malabarismos, acrobacias e mímicas. Traços, sons, cores e formas: Utilizar a riqueza visual e sonora do circo para estimular a percepção sensorial e a expressão artística das crianças.

Conclusão-Foi feita uma intervenção artística com os alunos com a presença das palhaças Rosinha e Laranjinha onde usaram da mímica para a interação com os alunos, professores, equipe gestora e funcionários da escola, com uma diversão garantida com todos os envolvidos.

# data[].attributes.headline
(23/04) Dia dos Povos Indígenas - Intercambio com os alunos de União Paulista

# data[].attributes.subject
(23/04) Dia dos Povos Indígenas - Intercambio com os alunos de União Paulista

# data[].attributes.body
Tema - Povo Indígena da Terra

Público - Alvo - 2º -5º Anos iniciais

Justificativa - As datas comemorativas devem ser trabalhadas interdisciplinarmente nas aulas. O dia do índio é uma data especial que sempre é bastante explorada entre as estudantes, fazendo-os conhecerem e valorizarem a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, além das diferenças culturais, dos diferentes povos. Trabalhar o dia dos povos indígenas das terras é resgatar a nossa história e nossas raízes. O projeto ajuda o aluno a compreender e construir sua identidade e perceber-se como parte integrante de uma sociedade cheia de características singulares, valores e culturas próprias.

Objetivo Geral - Valorizar e conhecer a história dos povos indígenas da terra , bem como sua cultura e ensinamentos.

Objetivos - Conhecer os hábitos, costumes e forma de vida dos povos indígenas da terra. Conscientizar sobre a importância e o respeito pela contribuição dos índios para com a sociedade;

Estimular a imaginação e criatividade das crianças; ambiente.

Sensibilização - Acolhida com roda de conversa sobre os índios;

Apresentação de vídeos sobre a cultura, danças, moradia, músicas dos índios etc.

Desenvolvimento - Contação de História sobre os índios;

Exposição das comidas típicas dos índios;

Pesquisa sobre as brincadeiras criadas pelos índios;

Confecção de um mural pela turminha;

Avaliação - A avaliação será analisada através da participação dos estudantes, bem como suas produções artísticas e desenvoltura em sala de aula.

# data[].attributes.body
Objetivo - Conhecer os sonhos e os projetos dos nossos alunos e o que eles estão dispostos a fazer para alcança-los.

Metodologia - Consiste em criar uma árvore simbólica, onde cada aluno escreve seus sonhos e desejos em folhas de papel e as coloca nos galhos da árvore. Essa dinâmica permite que os participantes compartilhem seus sonhos e se inspirem uns aos outros.

Competências - Organização, foco, responsabilidade, determinação, iniciativa social, assertividade, imaginação criativa, curiosidade para aprender e tolerância à frustração.

Habilidades Socioemocionais:

1. Conhecimento

2. Pensamento científico, crítico e criativo;

3. Repertório cultural;

4. Comunicação;

5. Cultura digital;

6. Trabalho e projeto de vida;

7. Argumentação;

8. Autoconhecimento e autocuidado;

9. Empatia e cooperação;

10. Responsabilidade e cidadania.

# data[].attributes.headline
(21/05) - Aula 10 – Dançando de diferentes formas

# data[].attributes.subject
(21/05) - Aula 10 – Dançando de diferentes formas

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Dança

Objeto do Conhecimento – Danças do contexto regional - matrizes indígena e africana

Objetivo de aprendizagem - Experimentar e fruir diferentes ritmos musicais.

Conteúdo - Diferentes ritmos.

Habilidades - (EF04EF09) Experimentar, fruir e recriar danças do Brasil, incluindo as de matrizes indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Etapa 1 – O que eu sei sobre a dança

Professor, realize uma roda de conversa, tendo como foco as questões:

• Qual o significado da dança para você?

• Quais os estilos de dança que você conhece?

• Onde você assistiu à dança?

• Você sabe dançar?

Etapa 2 – Dança

Vocês deverão mover-se no ritmo da música, tocado.

Etapa 3 – Refletindo sobre os ritmos

• Que estilos de música tocaram?

• Como eu sei o tipo de movimento que tem que fazer na música?

• Quando andaram, vocês fizeram movimentos em quais direções?

# data[].attributes.headline
(22/05) - Aula 11 – Danças de matrizes indígena e africana – parte 1

# data[].attributes.subject
(22/05) - Aula 11 – Danças de matrizes indígena e africana – parte 1

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Dança

Objeto do Conhecimento – Danças do contexto regional - matrizes indígena e africana.

Objetivos de Aprendizagem - Experimentar e fruir danças de matrizes indígena e africana.

Habilidades - (EF04EF09) Experimentar, fruir e recriar danças do Brasil, incluindo as de matrizes indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Conteúdo - Danças de matrizes indígena e africana.

Etapa 1 – Catira ou cateretê Professor, inicie perguntando aos estudantes o que sabem sobre o cateretê (catira), lembrando que essa dança é muito praticada na região sudeste. Faça questionamentos sobre a dança e solicite-lhes que registrem, no caderno, tudo que sabem. Será que alguém conhece o cateretê? O que será isso?

Etapa 2 – Vem dançar o Cateretê (Catira)

# data[].attributes.headline
(24/05) Aula 10 – Momento de dançar – Parte 1

# data[].attributes.subject
(24/05) Aula 10 – Momento de dançar – Parte 1

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Dança

Objeto do Conhecimento – Danças do Mundo

Objetivo de aprendizagem - Experimentar e fruir danças de diferentes ritmos musicais.

Habilidades - (EF05EF09) Recriar e fruir danças do mundo, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Conteúdo - Ritmos musicais

Material necessário - TV; Som e músicas de diversos ritmos.

Desenvolvimento - Dentro ou fora da escola, de modo geral, a dança sempre esteve presente na vida dos estudantes. A dança foi trabalhada desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, no qual os estudantes vivenciaram, a partir de rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas, as danças dos contextos comunitário e regional, sendo ampliadas com as danças de matrizes indígena e africana no terceiro e quarto anos. Agora, no quinto ano, as situações de aprendizagem no ensino da Unidade Temática: Danças estão voltadas para além das habilidades desenvolvidas nos anos anteriores, de forma que os estudantes desenvolvam habilidades mais complexas, por exemplo, propor alternativas para superar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças do mundo. Essa complexidade é importante, pois visa à formação crítica na especificidade dessa prática corporal, para valorização e respeito aos diferentes sentidos e significados em suas culturas de origem.

# data[].attributes.body
Unidade Temática – Dança

Objeto do Conhecimento – Danças do contexto regional

Objetivo de aprendizagem - Experimentar e fruir rodas cantadas. Conteúdo - Rodas cantadas.

Habilidades - (EF02EF11) Experimentar, fruir e recriar diferentes danças do contexto regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.

Material necessário – TV e Notebook.

Etapa 1 – Apreciando as rodas cantadas

Agora é o momento de estimular os estudantes a novas descobertas relacionadas a esse tema. Para esse momento tão especial, vamos propor exibição de vídeos curtos envolvendo as rodas cantadas:

Etapa 2 – Vamos dançar?

# data[].attributes.headline
(13/05) Palestra para os profissionais -  Câmara Municipal- Parceria CRAS

# data[].attributes.subject
(13/05) Palestra para os profissionais -  Câmara Municipal- Parceria CRAS

# data[].attributes.headline
Tutoria (11/06) foi coletiva com os alunos do 4° C e 5° B onde puderam relatar tudo o que é observado de problemáticas da escola.

# data[].attributes.subject
Tutoria (11/06) foi coletiva com os alunos do 4° C e 5° B onde puderam relatar tudo o que é observado de problemáticas da escola.

# data[].attributes.body
Em um momento de reflexão e partilha em grupos os alunos relataram tudo o que o que tinham observado de positivo e negativo na escola e que poderiam ter melhorias! O objetivo foi despertar o senso crítico dos alunos. A atividade proposta foi a seguinte: Em um folha de papel apontar a problemática e do outro lado uma possível solução! E o resultado foi incrível! Soluções maravilhosas com troca de experiência vividas foram muito bem apontadas. Coletividade, interação com outra turma foi o diferencial para que a atividade se tornasse produtiva e prazerosa.