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Modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria.

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MODALIDAD DE EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA.

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Alcaraz Romina Luján- DNI:29.529.821

Lezcano Analia -DNI: 26560335

ESCUELA: N°29 "DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA"

TITULO: "El Principito"

" Lo esencial es invisible a los ojos"

NIVEL EDUCATIVO: Primario.

TIEMPO: corto y mediano plazo

ÁREA: Lengua

OBJETIVOS ESPECIFICAS

_Lectura comprensiva del texto a trabajar

Lectura modelo por el docente

_Haciendo incapié en la entonación y en las pausas.

_Identificación de los personajes principales

_Fomentar el hábito de lectura.

ACTIVIDADES:

1_ Anticipación lectora a partir de una imagen o una frase.

2_Presentación del título del texto " lo esencial es invisible a los ojos'

3_Lectura modelo por parte del docente

4_Se indagará que tipo de texto es, de que se trataría , como son los personajes y en qué espacio y tiempo suceden los hechos.

5_ Comparar con experiencias personales y similitudes.

METODOLOGIA:

_ Lectura individual y compartida

_Renaración a partir de imágenes

_Presentación audiovisual del contenido a trabajar.

RECURSOS:

_Docentes hospitalarios

_Distitos dispositivos celulares, netbook, tablet, etc

_Libros, pizzarras mágicos, fibrones, afiches, hojas, etc.

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Gómez Guadalupe Itatí - DNI 22.018.373

Benitez Rut Maricel- DNI 26.235.687

Esc. N°29 Dom. y Hosp.

Título: Comprensión Lectora - Cuentos maravillosos " Los tres cerditos y el lobo vegetariano "

Grado: 2°

Objetivos:

-Comprender el argumento de un cuento maravilloso.

-Identificar las características de los personajes.

- Reconocer las cualidades de los mismos.

Propósitos:

Fomentar la re narración de un cuento y la comprensión lectora.

Estrategias:

*Uso de imágenes, preguntas de comprensión, clase expositiva.

Actividades:

Presentar una imagen de cerditos y el lobo.

Interrogar: ¿qué representa esta imagen?

¿ Han escuchado la historia?

¿ Qué versión conocen ?

Lectura del cuento: " Los tres cerditos y el lobo vegetariano ".

Una vez finalizada la lectura, se analizará el cuento: ¿ Les gustó esta versión del cuento?

¿ Cuál es la diferencia entre éste cuento y el que ustedes conocían ? ¿ Por qué se derribaron las casitas de paja y de madera?

¿ Qué pensaban los cerditos y el lobo? ¿ Será bueno, malo, feroz .... ?

¿ Qué quería decirle el lobo a los cerditos?

¿ Cómo comprobaron si era vegetariano?

Se les entregará el cuento impreso a los alumnos.

En otra instancia de trabajo; entregar una fotocopia con personajes que aparecen en el cuento y otros que no.

Los niños deberán colorear sólo lo correspondiente al cuento leído.

En el cuaderno consignar lo trabajado.

Retomar lo trabajado en clases anteriores

Interrogar:

¿ Qué se acuerdan del cuento leído? ¿ Qué pasó?

Se socializará el cuento y cada uno comentará qué pintó y porqué.

Se solicitará a los alumnos que elijan y dibujen uno de los personajes del cuento que más les gustó.

Finalizada la actividad, la docente socializará preguntando: ¿ Por qué los eligió?

En otra instancia el docente presenta las cualidades en tarjetas:

Perezoso- Vegetariano- Miedoso- Trabajador

En el cuaderno:

Agrega tres cualidades para cada personaje:

Lobo:

Cerdito mayor:

Piensa y escribe oraciones con cada cualidad.

Recursos:

Copias del texto leído.

Imágenes impresas de los personajes del cuento.

Tarjetas de colores con las cualidades.

Evaluación:

Predicciones.

Oraciones del suceso del cuento.

Lectura en binas.

Orden de la historia por medio de imágenes.

Introducción a la idea de cualidades.

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Docente Domiciliaria: Prof. Andrea Monticelli

Nievel Educativo: Secundario - Ciclo Orientado

Objetivos Específicos

• Leer el texto completo para tener una idea general de su contenido.

• Volver a realizar la lectura del texto, esta vez prestando atención a las palabras claves y las ideas principales.

• Identificar las ideas principales de cada párrafo y subrayar las palabras o frases que las representen.

1) Lectura del texto: A un año del Chat GPT, ni magia ni ciencia ficción.

2) Luego de la lectura global del artículo y apelando a lo que sabés sobre el tema, explicá a qué se refiere la expresión del titular que anticipa el contenido del texto: “ni magia, ni ciencia ficción”.

3) En el artículo, la autora señala aspectos positivos y negativos, ventajas y riesgos de la IA generativa. Identificálos y subrayálos empleando colores diferentes. a) Redactá una breve síntesis acerca de los aspectos positivos y negativos, “las luces y sombras” de la IA generativa empleando organizadores discursivos tales como: “por una parte”, “por otro lado”, “en cambio”, etc. Podés comenzar siguiendo un modelo como éste: “La inteligencia artificial generativa (IA generativa) es un tipo de inteligencia artificial que puede crear ideas y contenidos nuevos y que presenta aspectos tanto positivos como negativos. Por una parte…”

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Este año será recordado como el inicio de la era de la inteligencia artificial. La realidad es que desde hacía mucho tiempo esta tecnología estaba presente en nuestras vidas casi por el simple hecho de ser usuarios de dispositivos y plataformas, buscadores y redes. Pero tenemos que reconocer que Chat GPT logró que seamos capaces de identificarla y que comencemos a hacernos preguntas sobre una IA que hasta ese momento era ubicua e invisible para la mayoría.

A diferencia de otros cambios e innovaciones de los últimos treinta años como la misma www, las redes sociales y los teléfonos inteligentes, esta vez, la sociedad estaba algo más preparada: son muchas las personas que hoy hablan de privacidad, sospechan que "el teléfono las espía", tienen incorporados conceptos como fake news y las "sugerencias del algoritmo". Si bien con la IA las fronteras de la ciudadanía digital se corrieron y los desafíos que debemos enfrentar son más complejos, somos una sociedad que ya comenzó a pensar sobre el mundo conectado.

Hoy, después de un año de convivir con los sistemas de IA, las emociones iniciales tanto positivas como pesimistas se aquietaron un poco. Ya sabemos que no es mágica, también que su nombre es engañoso: aprendimos a diferenciar entre "inteligencia" y "comportamiento inteligente", sabemos que procesar, predecir y generar información no es lo mismo que pensar, razonar, sentir; que la idea de que la IA nos va a controlar a los humanos no se vislumbra en el horizonte cercano.

Avanzamos, sí, pero aún falta mucho para dimensionar y conocer los límites de la cultura algorítmica en la que vivimos. El potencial de la inteligencia artificial para gestionar y resolver problemas climáticos o predecir catástrofes naturales, es incuestionable, pero al mismo tiempo cada respuesta de ChatGPT y cada proceso de IA genera una importante huella energética, un consumo que conlleva un impacto ambiental enorme. Con sistemas de IA se pueden detectar noticias falsas en cuestión de segundos, pero - el lado b - nunca fue tan fácil crearlas y difundirlas.

La IA generativa puede potenciar la creatividad y producción de contenidos de nuestros estudiantes con sistemas de composición de textos, imágenes, videos o música, pero también - mal gestionada - puede ser autónoma y así atentar contra el desarrollo cognitivo de las infancias. La IA ayuda a encontrar niños y niñas desaparecidos en algunos países, pero esa misma tecnología es la que permite la vigilancia, la pérdida de privacidad y la conexión permanente de ellos y ellas en redes y plataformas.

Queda mucho debate sobre sus luces y sombras, sobre su yin y yang. A medida que la IA se expande, también lo hace la necesidad de garantizar que los aspectos positivos nos beneficien a todos y que los riesgos no socaven los derechos de la ciudadanía y especialmente de niños, niñas y adolescentes.

A un año de la irrupción de ChatGPT, si algo sabemos es que no es magia ni es ciencia ficción. También que llegó para quedarse. Frente a esta realidad la clave es educar: posicionar a los y las estudiantes en el mando, con capacidades para preguntar a los sistemas de IA, evaluar, iterar, discernir, decidir y considerar desafíos éticos. Estas habilidades son necesarias hoy e imprescindibles para su vida digital futura.
Mariela Reiman es Directora de Chicos.net

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A un año del Chat GPT, ni magia ni ciencia ficción

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Somos una sociedad que ya comenzó a pensar sobre el mundo conectado.

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Antes de ser el padre de la patria, San Martín fue un niño como cualquier otro.

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Título: ¿Sabías como fue la infancia de San Martín?

Hospital Dr. Fernando Irastorza

Nivel educativo: ciclo básico

Docentes: Lic. Castillo Fátima – Aguirre Natalia

Tiempo: corto plazo

Área:

Lengua y Literatura

Objetivos específicos:

#Fortalecer la capacidad lectora por medio de la lectura, escritura y comprensión de textos escritos y audiovisuales.

#Fomentar el hábito de la lectura y del aprendizaje.

#Proporcionar oportunidad de exploración y análisis de textos.

Actividades:

Prelectura

Presentación de una imagen (del Gral. San Martín de niño) que permitirá la exploración para conocer los saberes previos por medio de palabras disparadoras como:

Padre-prócer-Yapeyú-Corrientes-Andes, etc.

Posteriormente se presentará el título del texto:

¿Sabías cómo fue la vida de San Martín? de Julieta Escat

Para realizar la anticipación del texto por medio de la nube de palabras, por medio de: https://www.mentimeter.com/es-ES/features/word-cloud

Lectura

Se llevará a cabo la lectura modelo, luego lectura compartida e interacción colectiva para hablar y escribir.

Yapeyú, su ciudad natal

José de San Martín nació el 25 de febrero de 1778 en Yapeyú (que queda en la actual provincia de Corrientes), un pueblo que había sido parte de las misiones jesuitas. Era una comarca rural militarizada, muy expuesta a los frecuentes ataques de las bandas armadas portuguesas que llegaban de Brasil en busca de ganado y esclavos.

La habitaban casi en su totalidad pueblos originarios y su actividad económica era el cultivo del algodón, la yerba mate y el tabaco, además de la cría de ganado para obtener cueros y sebo.

Un edificio magnífico inaugurado en 1938 resguarda en Yapeyú los restos de lo que fue la vivienda donde nació el prócer. Todo el sitio fue declarado “Monumento Histórico Nacional”.

Su niñez

El padre de San Martín, Juan, había nacido en España, y era el teniente gobernador del departamento de Yapeyú al momento del nacimiento del futuro libertador. Se había casado en el Río de la Plata, en 1770, con Gregoria Matorras, también española.

Juan y Gregoria tuvieron cinco hijos: María Elena, Manuel Tadeo, Juan Fermín, Justo Rufino y José Francisco. Solamente los últimos dos nacieron en Yapeyú. Los tres primeros, en cambio, lo hicieron en el actual territorio de la República Oriental del Uruguay. Allí había vivido la familia San Martín antes de viajar a Yapeyú. En el pueblo correntino la familia vivió apenas tres años y luego se trasladó a Buenos Aires.

San Martín pasó por Buenos Aires antes de ir a España

La familia se trasladó a Buenos Aires en 1781 con la expectativa de que Juan, el padre de San Martín, continuara allí con su actividad militar y consiguiera un ascenso que le brindara un mejor pasar económico, pero no tuvo suerte. Desencantados, sus padres decidieron regresar a España en 1784 luego de vender las dos propiedades que habían adquirido en la capital del Virreinato.
En Buenos Aires habían vivido muy cerca de la actual Plaza de Mayo, donde José hizo sus primeros amigos hasta los seis años de edad. Ya en España la familia vivió un tiempo en Cádiz y luego se instaló en Málaga, una antigua ciudad andaluza ubicada sobre el Mar Mediterráneo. Con el tiempo todos los hijos varones siguieron la carrera militar.

Poslectura

Contenido del texto

Se indagará sobre:

Tipo de texto, de que trata, características de los personajes, identificación del espacio y tiempo donde se desarrollaron los hechos, conexión con experiencias personales, diferencias y similitudes.

Metodología:

Lectura compartida

Presentación de imágenes

Lectura de texto escrito

Presentación audiovisual

Recursos:

Humanos (docentes hospitalarias)

TIC canva, mentimeter,

Dispositivos tecnológicos: celular, computadora

Evaluación formativa 3,2,1

3 Cosas que aprendí

2 cosas que me llamaron la atención

1 duda que me quedó y quiero seguir conociendo.