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la practica reflexiva de la formación docente 

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la practica reflexiva de la formación docente 

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Pensando en la formación docente hay que fortalecer y desarrollar lo siguiente:

capacitación

incertidumbre

flexibilidad

colaboración

diseñar escenarios alternativos: pensar más de un escenario

diseñar propuestas de enseñanza

diseñar horizontes alternativos

documentar

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Profundizar las practicas es definir que son los conocimientos prácticos entendidos como aquellos que poseen los docentes a partir de las experiencias en sus clases y las conexiones que va construyendo con la teoría. Elbaz (19819. Connelly y Cladinin (1984).

La practica reflexiva tiene como objetivo principal poner en dialogo distintos saberes proporcionados por las diciplinas y saberes devenidos del conocimiento de las propias prácticas.

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Tiene la capacidad de cambiar de opinión a medida que reciben los datos adicionales.

Pueden abordar un problema desde un nuevo angulo utilizando un enfoque novedoso, considerando los puntos de vista alternativos  o tratan varias fuentes de i8nformacion simultáneamente.

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Reflexión como reconstrucción de la experiencia 

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Reflexión como reconstrucción de la experiencia 

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Reconstruir las situaciones donde se produce la acción

Reconstruir loa supuestos acerca de la enseñanza aceptados como básicos

Reconstruirse a sí mismo como profesores.

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Problema o crisis que hay que resolver

Decisión que hay que tomar

Autoevaluación en la acción

Justificación para con un tercero

Reorganización de sus categorías mentales.

Deseo de comprender lo que ocurre

Trabajo en equipo.

Rendir cuentas.

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Se adquiere a través de la experiencia implica hacer explicito el conocimiento táctico desarrollado en estas condiciones por medio de la reflexión orientada  a preguntarse el porqué, el cómo y el porqué de las acciones

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Practicas simuladas

Diarios de formación/bitácoras/portafolios

Tutorías individuales y grupales

Observaciones de clase.

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Una mirada selectiva

Una internacionalidad

Sistematicidad

Una mirada situacional

Focalización

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Las situaciones de observación pueden resultar tan familiares que no se interrogan.

Se trata entonces de desfilar los modos habituales que se tiene para mirar se manera de hacerlo como si lo hiciera un extranjero.

Desnaturalizar la mirada que implica desentrañar la autobiografía escolar, interrogar los supuestos construidos en el recorrido escolar.

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Qué vez

Que te parece que está ocurriendo

Que te hace decir esto,

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Ver el video sin sonido

Relatar lo visto

Ver el video con sonido.

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Que te hizo decidir

En que estabas pensando en ese momento

Como esto se corresponde con lo que esperabas

Que otras opciones

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Encontrara lo que buscan

pausar en el video ejemplo de las categorías definidas ante la clase ejemplos. tipos de preguntas y habilidades de pensamiento.

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.

solicitará a los docentes que pongan en pausa el video en el momento que ellos consideren fundamental

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Calidad y resultados de las actividades en pequeños grupos

Las relaciones que se establecieron entre los distintos temas y la manera en el que los docentes facilitan estas relaciones.

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Diseñar las experiencias de la clase con lógicas no tradicionales nos lleva a explicar una nueva.

Conceptualización a cerca de sus configuraciones

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séptimo semestre