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Universidad Estatal a Distancia

Asignatura: Psicología del desarrollo de la niñez intermedia I

Carrera: Educación General Básica para I y II ciclo

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Importancia de las relaciones entre pares

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Importancia de las relaciones entre pares

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Importancia de las relaciones entre pares

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Papel que desempeña el docente en la construcción del autoestima

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Papel que desempeña el docente en la construcción del autoestima

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Para León (1998), "el maestro que se siente tranquilo y seguro con su trabajo puede entonces a empezar a observar y ayudar a los niños, porque puede aceptarse a sí mismo, con características positivas y negativas y, por tanto, también puede aceptarlas en ellos" (p. 56). De esta forma teniendo en cuenta como parámetro de aceptación, el respeto a las características propias de cada estudiante y de la propia persona educadora, así como la seguridad de las cualidades de ambos, se dará un ambiente ideal y dispuesto para el aprendizaje.

El docente juega un papel muy importante en el autoestima de los estudiantes, por lo tanto, debe considerar elementos como la aceptación, la seguridad y el sentido de pertinencia, ya que los educadores son seres humanos, con una historia de vida, con valores y actitudes, con una personalidad definida a partir de las experiencias y vivencias, con expectativas con respecto a su trabajo, a sus capacidades y a su vida personal, por eso cumple la labor de acompañar al alumno y guiarlo, además de que "sentirse querido en el aula implica sentirse aceptado y cómodo en sus relaciones con el docente y con sus compañeros" (León, 1998, p. 66).

En otras palabras, la construcción del autoestima es vital en el desarrollo integral de cada estudiante, porque le permite reconocer sus capacidades y manejar sus emociones, de tal manera que el docente funciona como un mediador importante, ya que ayuda al alumno a enfrentarse a diversas experiencias, así como también "ser capaz de reconocer, en forma realista, sus cualidades y también sus defectos en procura de aceptarlos, respetarlos e inclusive buscar acciones de mejora cuando así se requiera" (Berk, 2008, 583).

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Importancia de las relaciones entre pares

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Importancia de las relaciones entre pares

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En el desarrollo de la unidad 4, se habla del auto concepto del autoestima en la niñez intermedia como parte del área del desarrollo socioemocional, que hace referencia a la construcción de lo que yo soy como persona a partir de mis características; por lo tanto, en la edad escolar las personas han formado al menos tres autoestimas: la autoestima académica, que tiene que ver con el desempeño en las áreas académica, de lectura, escritura y comprensión, la autoestima social, que abarca la relación entre pares, con las madres, los padres y la figura docente y la autoestima física, que esta relacionada con la apariencia física, además de las capacidades y habilidades motrices; por eso, en “la construcción de la autoestima de las personas en la niñez intermedia, interviene de manera importante la relación con sus pares y lo que otros opinen de ellas” (Berk, 2008, p. 583). Ahora bien, una persona con autoestima alta es aquella capaz de reconocer de forma realista sus cualidades y también sus defectos en procura de aceptarlos, respetarlos e inclusive buscar acciones de mejora cuando así lo requiera. Por otra parte, el ámbito escolar se convierte en un entorno ideal para las relaciones entre pares, ya que el alumno debe convivir períodos largos de tiempo con sus compañeros y docentes, así como también desarrollar actividades propias de la experiencia educativa, estas relaciones median los intereses, las habilidades y las necesidades propias de la vivencia de cada persona; por lo tanto, un aspecto significativo es que aquí entra en juego la división por sexo, es decir, que los niños entablan relaciones con otros niños  y las niñas con otras niñas. Ahora bien, (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005), afirman que “en esta diferenciación por sexo, los niños y niñas aprenden roles propios de su género” (p. 410). Sin embargo, es importante aclarar que las relaciones entre pares pueden tener efectos positivos, pero también efectos negativos; se puede llegar a tener un sentido de pertinencia, lograr objetivos comunes, disfrutar, desarrollar valores, sentimientos y aprender a relacionarse en sociedad, pero a su vez se pueden llegar a imitar o realizar acciones o conductas para formar parte de un grupo, aunque no sean adecuadas; por eso, la persona docente debe facilitar y promover las relaciones sanas de amistad entre sus estudiantes desde la dinámica misma del espacio educativo, procurando que se den en un marco de respeto, tolerancia, empatía y disfrute.

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Además, en cuanto a la figura docente, asumir esta labor implica una gran responsabilidad, porque siempre se va a intervenir y afectar la vida de otros seres humanos. Cada educadora debe ser consciente de la responsabilidad que conlleva su trabajo, tanto en lo profesional como en lo personal. De igual forma, es necesario recordar que las emociones guardan una relación directa con los procesos cognitivos y el aprendizaje; en la medida en que cada docente comprenda esta condición, podrá llevar a cabo acciones para favorecer un adecuado ambiente de aula, donde se estimule el aprendizaje y el desarrollo integral del estudiante. Por otra parte, también se menciona el tema de la familia, ya que la madre y el padre de familia tienen responsabilidades para con su descendencia tanto en la atención de sus necesidades básicas como la alimentación, la protección, el vestido, la vivienda, la salud y la educación, así como también en otros aspectos que influyen en el desarrollo integral de la persona estudiante como la comprensión, el amor, el acompañamiento y la seguridad. Además, otro aspecto importante en señalar es el ambiente familiar y las expectativas de los progenitores sobre las capacidades de sus hijos e hijas; por lo tanto, León (1998) indica que “de acuerdo al nivel de respeto e intereses que se muestre por el niño como persona y luego por sus logros y fracasos, así será la actitud del niño hacia el aprendizaje” (p. 34), es decir, si la familia considera que su hijo o hija tiene la capacidad de cumplir ciertas metas y dirige sus acciones en apoyar el logro de esas metas, es muy probable que se puedan cumplir de forma satisfactoria, pero, si por lo contrario, se duda del cumplimiento de objetivos por parte del niño o niña, de su compromiso o hasta de que tenga la capacidad intelectual para estudiar, se limitan sus potencialidades afectando el desempeño escolar; ya que diversos estudios han determinado que el éxito escolar está marcado por la participación y el apoyo de la familia en los asuntos escolares.

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Por otra parte, al hablar del ambiente escolar, se alude a todas las vivencias y relaciones que se llevan a cabo en las instituciones educativas, donde intervienen elementos físicos, personales y de gestión administrativa. Un ambiente escolar positivo está mediado por el trabajo colaborativo y la sana comunicación, en que la interacción de los diferentes actores vaya siempre en procura del bien común. La organización del ambiente escolar es una tarea propia del personal docente, sobre todo en sus espacios de aula, de tal forma que la distribución y organización de esta responda a la población con la cual se trabajará y a las experiencias para favorecer el aprendizaje. Como parte del ambiente escolar, está el recreo, considerado como un derecho de niños y niñas para el esparcimiento, la recreación y el disfrute; al ser parte de la jornada de trabajo escolar, debe ser supervisado en forma sistemática por el personal docente, así como “facilitar o dificultar la consecución de objetivos, contenidos y valores” (Laorden y Pérez, 2002, p. 133), así como planificar y promover espacios para la creatividad, la libertad de movimiento y para el fomento de las relaciones interpersonales. Y finalmente, se habla de la vinculación entre la comunidad y los centros educativos, la cual es un pilar fundamental para cumplir con las metas propuestas en la educación costarricense, dentro de las cuales se encuentra el aprendizaje. En las aulas se dan interacciones tanto en el ámbito de los procesos cognitivos como de los procesos sociales; se espera que el producto de estas interacciones se lleve luego al ámbito familiar y comunal. Una tarea fundamental de los centros educativos consiste en promover la participación de las familias y la comunidad de acuerdo con los objetivos de aprendizaje que se han establecido previamente; por lo tanto, desde esta perspectiva, la comunidad se vuelve el “contexto social, el entorno físico y factor participante del proceso de enseñanza y aprendizaje, al convertirse en fundamental fuente de conocimientos, interrelaciones de afecto refugio del ser humano” (Alfonso y López, 2011, p. 31).

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La autoestima de los niños adquiere cada vez más protagonismo en problemas como la depresión, la anorexia, la timidez o el abuso de drogas; por lo tanto, no podemos olvidar que es uno de los pilares más fundamentales para el buen desarrollo afectivo y motivacional de los niños, ya que la motivación humana se asocia con la satisfacción de ciertas necesidades hasta llegar a la autorrealización, la cual se entiende como el logro de cada persona cuando alcanza su máximo potencial.

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En otros términos, la autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Y por supuesto, todo esto hace que seamos más felices y podamos relacionarnos con la gente de nuestro alrededor de una forma más agradable y asertiva.

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Por lo tanto, la construcción de la autoestima es sumamente importante, ya que le permite a los niños sentirse valorados, aceptados, seguros, orgullosos de lo que son capaces de hacer y creer en sí mismos; por eso, desarrollan una confianza plena sobre ellos mismos, reconociendo sus cualidades de una manera realista, aceptando los errores, volviendo a intentar, incluso si fracasan la primera vez. Como resultado de esto, la autoestima ayuda a los niños a tener un mejor desempeño en la escuela, en el hogar y con los amigos, ya que les permite manejar sus emociones y reconocer sus capacidades.

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¿De qué forma tener en cuenta el ambiente socioambiental de los niños en la niñez intermedia, me puede ayudar a tomar las mejores decisiones en mi salón de clase?

La educación ambiental para los niños debe comenzar en la escuela; el destino del planeta está en sus manos y es importante que desde pequeños aprendan a racionalizar los recursos y a aportar su granito de arena en la lucha contra el cambio climático. En este difícil examen se juegan un mundo mejor, más sostenible y habitable.

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Por lo tanto, la niñez intermedia es una etapa clave en el desarrollo de la conducta, la conciencia social y la solidaridad, así como también ayuda a mejorar el ambiente escolar y motiva a los niños a aprender, ya que es un ambiente diferente que pretende que los niños hagan del cuidado de la naturaleza un estilo de vida, es decir, crear valores y actitudes sobre la utilización de la forma racional de los recursos naturales.

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Alfonso, Y. y López, M. (2011). La participación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela primaria en Cuba: una perspectiva diferente. Odiseo Revista Electrónica de Pedagogía, 9(17), 22-35. Recuperado de http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2011/11/participacion-familia-comunidad-proceso-ensenanza-aprendizaje-escuela

Berk, L. (2008). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson.

Laorden, C. y Pérez, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesorado. Revista Pulso (25), 133-146. Recuperado de http://jesus-maria.org/wp-content/uploads/2015/04/Espacio-para-favorecer-aprendizaje.pdf

León, A. (1998). El maestro y los niños: la humanización del aula. San José: EUCR.

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2005). Psicología del Desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México: McGraw-Hill

Sanabria, M. y Quirós, C. (2023). Niñez intermedia en contextos educativos. San José, Costa Rica: EUNED.