# data[].attributes.headline
Итоговый PADLET по программе

# data[].attributes.subject
Итоговый PADLET по программе

# data[].attributes.headline
Межличностный интеллект

# data[].attributes.subject
Межличностный интеллект

# data[].attributes.body
Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей. Главное положение здесь занимает способность замечать и распознавать отличительные особенности других людей, их настроения, черты характера, мотивы и намерения. Элементарная форма этого интеллекта - способность ребенка различать людей вокруг него, а также все разнообразие их настроений. Развитая форма межличностного интеллекта дает возможность опытному человеку предсказывать намерения и желания других людей (даже без их желания). Мы можем наблюдать высокоразвитую форму межличностного интеллекта у многих политиков и религиозных деятелей, у талантливых преподавателей, у людей, чьи профессии связаны с оказанием помощи, например у врачей и адвокатов

Интеллект естествоиспытателя – способность распознавать и классифицировать природные объекты. Человек с преобладающим интеллектом естествоиспытателя проявляет интерес к природе, природным явлениям, животным, растительности, демонстрирует способность понимать мир природы и т.д

# data[].attributes.headline
Метод "6 шляп мышления"

# data[].attributes.subject
Метод "6 шляп мышления"

# data[].attributes.body
Многократно проводила мозговые штурмы с применением данной практики. Также была фасилитатором на одной из секций мозгового штурма с применением этого приема.

Метод "6 шляп мышления" - это инструмент, разработанный Эдвардом де Боно, который помогает структурировать процесс обдумывания и принятия решений, а также способствует более полному рассмотрению аспектов проблемы.

Процесс мышления представлен в виде шести метафорических шляп, каждую из которых нужно "примерять / надевать" поочередно:

1. Белая шляпа – это режим фокусировки внимания на всей информации, которой мы обладаем: факты и цифры. Также помимо тех данных, которыми мы располагаем, «надевая белую шляпу», важно сосредоточится на возможно недостающей, дополнительной информации, и подумать о том, где ее раздобыть.

2. Красная шляпа – шляпа эмоций, чувств и интуиции. Не вдаваясь в подробности и рассуждения, на этом этапе высказываются все интуитивные догадки. Люди делятся эмоциями (страх, негодование, восхищение, радость и т.д.), возникающими при мысли о том или ином решении или предложении. Здесь также важно быть честным, как с самим собой, так и с окружающими (если идет открытое обсуждение).

3. Желтая шляпа позитивная. Надевая ее, мы думаем над предполагаемыми преимуществами, которое дает решение или несет предложение, размышляем над выгодой и перспективой определенной идеи. И даже если эта идея или решение на первый взгляд не сулят ни чего хорошего, важно проработать именно эту, оптимистическую сторону и попытаться выявить скрытые положительные ресурсы.

4. Черная шляпа полная противоположность желтой. В этой шляпе на ум должны идти исключительно критические оценки ситуации (идеи, решения и т.д.): проявите осторожность, обратите взгляд на возможные риски и тайные угрозы, на существенные и мнимые недостатки, включите режим поиска подводных камней и побудьте немного пессимистом.

5. Зеленая шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска альтернатив и внесения изменений. Рассматривайте всевозможные вариации, генерируйте новые идеи, модифицируйте уже существующие и присматривайтесь к чужим наработкам, не брезгуйте нестандартными и провокационными подходами, ищите любую альтернативу.

6. Синяя шляпа – шестая шляпа мышления в отличие от пяти других предназначается для управления процессом реализации идеи и работы над решением задач, а не для оценки предложения и проработки его содержания. В частности, использование синей шляпы перед примеркой всех остальных это определения того, что предстоит сделать, т.е. формулирование целей, а в конце – подведение итогов и обсуждение пользы и эффективности метода 6 шляп.

Рефлексия после проведения. В целом, метод "6 шляп мышления" стимулирует многогранный и более осознанный подход к мозговому штурму, что может привести к более качественным решениям и более эффективному обсуждению сложных вопросов.

Выделила несколько плюсов и минусов приема.

+ Более полное и системное мышление: Этот метод побуждает участников рассматривать проблему с разных сторон, включая логическое, креативное, эмоциональное, критическое, оптимистическое и информационное мышление.

+ Повышение креативности: Метод "6 шляп" позволяет исследовать разные идеи и решения, включая те, которые могли бы быть проигнорированы в более традиционных подходах. Креативное мышление способствует нахождению новых и неожиданных решений.

+ Улучшение коммуникации.

+ Эффективное преодоление эмоциональных барьеров: Важной частью метода является "эмоциональная шляпа", которая позволяет участникам выразить свои чувства и интуицию относительно проблемы.

- Усложнение процесса: Внедрение метода "6 шляп" может увеличить сложность процесса принятия решений или мозгового штурма. Необходимо время и усилия для того, чтобы участники овладели методом и правильно применяли каждую "шляпу".

- Временные затраты: Применение метода "6 шляп" может потребовать дополнительного времени, что может быть нежелательным в ситуациях, где требуется быстрое принятие решений.

- Зависимость от фасилитатора: В групповых сессиях метод "6 шляп" часто требует наличия фасилитатора, который будет регулировать процесс и направлять участников. Без опытного фасилитатора метод может не давать желаемых результатов.

- Не подходит для всех личностей: Некоторым людям может не нравиться или не подходить этот метод из-за его структурированности или ограниченности в свободе мышления.

Прикладываю фотокарточку с прекрасной модерации данным приемом ❤️

# data[].attributes.body
Научно-популярные книги, статьи, сайты по образованию:
1. интервью и тг-канал Ларисы Сурковой
2. Лекторий Достоевский
3. Книги: Е. Щебланова "Неуспешные одаренные школьники";

Литература
1. «Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными», Дейв Берджес
2. «Гибкое сознание. Новый взгляд»
3. Нина Джексон «Классный учитель. Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии»

Фильмы:
1. Эксперимент. Волна 2
2. Легенда номер 17
3. Душа

# data[].attributes.body
Обратная форма ПМИ:

1. Позитивные моменты: напоминание об очень эффективных и хорошо забытых техниках активного вовлечения. Эмоциональная безопасность, атмосфера на занятиях. Тайминг.
2. Сложность в параллельной личной рефлексии сразу на занятии. (Кажется, как личное мое качество, которое нужно проработать)
3.
- Интересно, а что было бы, если мы работали на другой платформе?
- Интересно, что мы будем делать дальше и как определять тему образовательной программы?

# data[].attributes.headline
"Как развивать критическое мышление"

# data[].attributes.subject
"Как развивать критическое мышление"

# data[].attributes.body
В современном обществе всё чаще идет речь о развитии критического мышления. Но некоторым сложно ответить на вопрос, а как нужно развивать данный вид мышления и какие инструменты можно использовать для этого?

Критическое мышление — один из ключевых навыков XXI века, позволяющий анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.

Хочу выделить для себя технологию «чтения и письмо для развития критического мышления» основная миссия данной технологии является: формирование нового стиля мышления основанного на гибкости, открытости, рефлективности, осознания внутренней многозадачности и альтернативных решениях.

Важно понимать, что базой технологии является цикл трех стадии: вызов, осмысление и рефлексия. И на каждом из них можно использовать разные приемы.

Например, на стадии вызов, мы можем пользоваться приемом «Верите ли Вы?»

На стадии осмысления - бортовой журнал.

А на стадии рефлексии - ПМИ.

Критическое мышление помогает успешно справляться с учебными и рабочими задачами, принимать решения и ориентироваться в потоке информации.
‍
Чтобы развить критическое мышление, стремитесь расширить свой кругозор и больше узнавать о разных предметах и явлениях, учитесь задавать вопросы, анализировать текст, придумывать разные варианты развития событий. Тренируйте логику, внимание и воображение с помощью игр, головоломок и специальных упражнений.

# data[].attributes.body
Синквейн — слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк». Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси Синквейн – это не обычное стихотворение написанное в соответствии с определёнными правилами.

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

!Классно подходит для рефлексии!

Мышление

Критическое позитивное

анализируй развивай рефлексируй

Получая лучший результат себе всегда

Познание

# data[].attributes.headline
Бортовой журнал!

# data[].attributes.subject
Бортовой журнал!

# data[].attributes.body
Прием «Бортовой журнал» был разработан в рамках технологии развития критического мышления (ТРКМЧП). Он позволяет не только получить адекватную картину степени усвоения учениками материала, но и помогает ученикам развивать умение фиксировать информацию, используя графические способы, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны, дает возможность наглядно представить заданную проблему.

# data[].attributes.headline
Структура Курса "Как использовать шпаргалки на уроках: руководство для продвинутых педагогов"

# data[].attributes.subject
Структура Курса "Как использовать шпаргалки на уроках: руководство для продвинутых педагогов"

# data[].attributes.headline
Тематический портфель "Как использовать шпаргалки на уроках: руководство для продвинутых педагогов"

# data[].attributes.subject
Тематический портфель "Как использовать шпаргалки на уроках: руководство для продвинутых педагогов"

# data[].attributes.headline
Технологическая карта “Как использовать шпаргалки на уроках: руководство для продвинутых педагогов”

# data[].attributes.subject
Технологическая карта “Как использовать шпаргалки на уроках: руководство для продвинутых педагогов”

# data[].attributes.headline
Занятия по 3 фазам

# data[].attributes.subject
Занятия по 3 фазам

# data[].attributes.headline
Стратегия «Мозаика проблем» 

# data[].attributes.subject
Стратегия «Мозаика проблем» 

# data[].attributes.body
Применение стратегии при создании антишпаргалочной кампании 6 занятие. При создании антишпаргалочных кампаний студенты будут распалогать разными аспектами "Почему студенты списывают" потом объединим и сделаем общую кампанию.

Стратегия «Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активного обобщения материала. Также ее применяют на первых этапах исследовательской деятельности учащихся. В свободной форме ученики выделяют различные аспекты общей темы, различные проблемные или исследовательские стороны, чтобы затем наполнить их содержанием.

Этапы применения:

1. Преподаватель говорит о том, что настало время свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешении проблемы).

2. Учащиеся совместно с преподавателем выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (или флип-чарте) в указанной ниже форме (см. рисунок 2).

3. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам. 4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем как записать, нужно ознакомиться с предыдущими записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали.

5. Каждая группа (или каждый учащийся, если преподаватель хочет непременно задействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов.

6. Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи, направленные на разрешение проблемы.Самое главное – четко сформулировать аспекты темы

# data[].attributes.body
Инсерт — что это такое? Справка: Авторы приема — ученые Д. Воган и Т. Эстес. Позднее прием модифицировали Ч. Темпл, К. Меридит и Д. Стилл, которые предложили использовать "инсерт" в технологии критического мышления. Название приема представляет собой аббревиатуру: I — interactive (интерактивная). N — noting (познавательная). S — system for (система). E — effective (для эффективного). R — reading (чтения). T — thinking (и размышления). Перевод несколько вольный, но передает суть метода. Итак, инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой информацией. В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения. Как использовать прием "Инсерт" на уроках Как использовать прием "Инсерт" на уроках

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

# data[].attributes.body
1) Мой выбор для самообразования (Задание 1)
2) Плюс-минус-интересно (Задание 2)
3) Опрос "Тип интеллекта"
4) Программа
4.1 - Структура
4.2. - Тех.портфель
4.3. - Тематическая карта
4.4 - 6 занятий по 3 фазам
5) Синквейн (критическое мышление)
6) Эссе (критическое мышление)
7) Бортовой журнал
8) Притча Владимира Тарасова + технологии, которые подобрали.
9) Пройти тест «Стиль обучения» и разместить его в Padlet

# data[].attributes.headline
Стиль обучения

# data[].attributes.subject
Стиль обучения

# data[].attributes.headline
Что я знаю о морской черепахе?

# data[].attributes.subject
Что я знаю о морской черепахе?

# data[].attributes.body
Морская черепаха живет в море. Откладывает яйца, медленно передвигается, долго живет. Темно зеленого/серого цвета. Умеют плавать. Когда вылупляются бегут к морю и тут главное добежать. У них нет ушей.

# data[].attributes.headline
«Ключевые слова» по притче "Большую цель можно достигнуть"

# data[].attributes.subject
«Ключевые слова» по притче "Большую цель можно достигнуть"

# data[].attributes.body
Используем технику «Ключевые слова»
- Учитель в тексте, который предстоит исследовать ученикам, определяет ключевые слова
и словосочетания, которые в столбик выводятся на экран (слайд презентации) или
записываются на доске.
- Учитель предлагает ученикам (в парах или малых группах) составить рассказ по
имеющимся ключевым словам и словосочетаниям с соблюдением их порядка следования и
формы.
- Ученики, работая в парах или малых группах, составляют тексты, которые затем
зачитываются перед всем классом. Звучат комментарии со стороны учителя, учеников.
- Учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом. По ходу чтения
внимание фокусируется на выделенных ранее ключевых словах. Происходит их
«узнавание» и «сравнение» с творческой версией своего текста. К тексту первоисточника
предлагается ряд заданий для самостоятельной работы (составление плана, событийной
схемы, характеристика «фигур речи» и т.п.)

ПРИТЧА ОТ ВЛАДИМИРА ТАРАСОВА:
Мальчик заблудился в лесу.
Он не знал, что делать и куда идти. Начал даже плакать. Но потом взял себя в руки, набрался храбрости, забрался на большое дерево и увидел свой путь.
Где нам найти такое дерево, чтобы не плутать в жизни? Такое дерево есть. Это наша большая цель, но она должна быть действительно большой, как это дерево. А значит, лежать за пределами жизни.
Большая цель — это цель, которую можно достичь. Но только после смерти. Маленькие цели можно достичь и при жизни.
Большая цель помогает увидеть свой путь. Мы его можем узнать сразу. Да вот же он, как я сразу не сообразил?!
Мы его узнаем сразу, если есть большая цель. Человек, имеющий большую цель, знает свой путь. Человек, не имеющий большой цели, не знает свой путь. Это непутёвый человек. Ведь он ставит только цели, достижимые при жизни.

# data[].attributes.headline
«Дерево предсказаний» (Дж.Белланс) по притче "Запрещай говорить правду"

# data[].attributes.subject
«Дерево предсказаний» (Дж.Белланс) по притче "Запрещай говорить правду"

# data[].attributes.body
Этот приём используется при работе с сюжетным текстом. Правила работы с данным приёмом таковы: Ствол дерева – тема. На стволе записывается вопрос, обращенный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», другие. Ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – «возможно» и «вероятно», при этом количество ветвей не ограничено. Листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Текст разбивается на 3-4 части. После прочтения каждой части ученики записывают на ветвях дерева свои прогнозы, на листьях - аргументы в пользу своего мнения. Каждую версию нужно обосновать устно. Учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, учитель фиксирует на доске дополнительные идеи. Нужно отметить, что предположения учащихся учитель визуализирует в виде схемы (дерева). После прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему. Верные предположения можно выделить цветным карандашом.

«Дерево предсказаний» целесообразно использовать с целью анализа какой –либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный приём строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения

Запрещай говорить правду

Запрещай говорить правду по вопросам, о которых не спрашивал. Требуй говорить правду по

вопросам, о которых спрашивают.

Когда говорят правду, о которой не просил — подобно тому наступлению без приказа.

Даже молчание может быть истолковано, как поощрение. Сегодня он говорит правду, о

которой не спрашивают, завтра он дает советы по вопросу, которые его не касаются. А

послезавтра оспаривает ваше мнение по любым вопросам.

Но иногда эта правда может быть полезной. Как быть?

Нужно изучить ее цену. Если вассал заботится об общем деле, а не переходит в наступление

по расширению своих прав, он оставляет пустое пространство. То есть, сказав нештатную

правду, тут же отступает, отчитываясь по порученным ему вопросам. Показывает: я помню свое

место и преклоняю голову. Это отступление и образует пустое пространство. Он продвинулся в

области ваших прав, но тут же отступил на свое место. Значит мотив — не расширение прав, а

интересы дела. Если отступил не точно, оставив меньше пространства, чем должен был, значит

— это борьба за расширение прав. Такую цену нельзя платить даже за полезную правду.

Требуйте говорить правду по вопросам, о которых спрашивают. Иначе вы получите вместо

твердого — мину замедленного действия, то есть особый сорт твердого, как бы твердое.

Чтобы говорили правду, стимулирование должно быть отделено от нее. Нельзя хвалить,

опираясь на слова того, кого хвалите.