# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: Redcudi Secretaría Técnica (2021). Propósito de la Guía... Recuperado de: https://www.facebook.com/redcudicr/posts/912726699475123/?locale=ar_A       

# data[].attributes.body
El propósito de la guía pedagógica es ofrecer a los educadores, cuidadores e incluso a los padres de familia un marco pedagógico orientado de forma clara y detallada acerca de cómo estimular el desarrollo integral de los y las niñas en su primera infancia, siendo esta una etapa crucial en la vida de ellos, asimismo, brindar prácticas estrictamente calificadas para la adquisición de sus aprendizajes y fomentar el desarrollo integral e intelectual de los infantes.
Por otra parte, el sistema educativo mediante la guía pedagógica busca atender de manera adecuada a la población infantil en edades entre los 0 a 4 años, desde diferentes entidades educativas, ya sea servicios públicos, privados y de Educación Especial, usando como objetivo principal de aprendizaje dicha guía pedagógica por lo que esta tiene como propósito brindar pautas y estrategias para impulsar el crecimiento de los niños tanto físico como cognitivo, emocional y social, tomando en cuenta necesidades específicas según su edad.
También, la misma busca generar cambios en los aprendizajes, intereses y necesidades de los infantes, proporcionando el implemento de las tecnologías facilitando así la comprensión en los procesos de aprendizaje de los niños, ayudando a los docentes a conocer sus conocimientos previos y que se puede esperar para su desarrollo de habilidades y capacidades según la edad y de esta forma saber implementar actividades prácticas que promuevan su desarrollo socioemocional y cognoscitivo. Es por ello que dicha guía busca sentar las bases para un óptimo desarrollo de acuerdo a las etapas de los niños y las niñas desde su primera infancia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Propósito de la Guía... - Redcudi Secretaría Técnica

# data[].attributes.attachment_link.description
Propósito de la Guía Pedagógica: Brindar un marco pedagógico que oriente y favorezca las prácticas de calidad para el desarrollo y aprendizaje integral...

# data[].attributes.body
Este busca enriquecer el sistema educativo y curricular vigente, basándose en principios y estrategias que orientan los procedimientos educativos de los educadores, sirviendo, así como una guía de planificación y ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizajes según la política educativa y curricular, enriqueciendo asimismo el constructivismo, el socio constructivismo, la mediación pedagógica y el desarrollo de la interacción activa en la integración de los infantes con sus pares.
Es decir, el marco pedagógico funciona como instrumento que facilita la orientación de las estrategias y actividades pedagógicas y educativas guiándolas en sí desde un enfoque teórico hasta la práctica docente, estructurando los procesos de enseñanza y aprendizajes desde un objetivo claro y estrategias efectivas en las evaluaciones continuas por parte de los educadores.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La educación preescolar universal es una prioridad mundial, porque:

establece bases sólidas para el aprendizaje,

aumenta la eficacia y la eficiencia de los sistemas educativos, y

es una estrategia eficaz para promover el crecimiento económico.

La importancia del aprendizaje en la primera infancia está arraigada en la segunda meta del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca garantizar que, para 2030, "todas las niñas y los niños tengan acceso a servicios de desarrollo y atención de la primera infancia y a una educación preescolar de calidad, de modo que estén preparados para la enseñanza primaria".

En 2019, menos de la mitad (46%) de las niñas y niños menores de la edad adecuada para el ingreso a la educación primaria en América Latina y el Caribe asistían a algún tipo de oferta educativa. Y había amplias diferencias según los ciclos. La cobertura del desarrollo de la primera infancia (de 0 a 2 años) era de apenas el 18,6%, mientras que la tasa bruta de educación preescolar (de 3 años al inicio de la primaria) era del 77,5%, lo que significa que una cuarta parte de los niños de ese grupo de edad en ALC no están en escuelas preescolares.

Al ritmo actual, solo una cuarta parte de las niñas y los niños de 0 a 2 años estaría cubierta por programas de desarrollo de la primera infancia en 2030. Además, la información disponible muestra que la asistencia a los programas de educación inicial ha sido la más afectada por la pandemia. Entre 2015 y 2020, observamos una marcada desaceleración en el crecimiento de la educación preescolar. El indicador 4.2.2 de los ODS, relativo a la participación en programas educativos un año antes del inicio de la educación primaria, muestra que el 5% todavía no tiene acceso a ninguna etapa de esta oferta educativa. Este porcentaje es dos veces mayor en las zonas rurales y entre los niños de los hogares más pobres.

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación de la primera infancia (preescolar)

# data[].attributes.attachment_link.description
Para cada niña y niño, aprendizaje desde el comienzo de la vida.

# data[].attributes.body
El constructivismo hace referencia a la interacción activa de los niños y niñas en los entornos de aprendizaje, la forma de los niños explorar su cuerpo o los ambientes donde se encuentran, experimentar nuevos conocimientos a partir de la misma exploración y siendo influyentes en el desenvolvimiento ante la sociedad ya que este construye al infante mediante la interacción con otros individuos y el entorno, enfocándolo en vivencias únicas y con grandes significados para su formación académica y como ser humano.
También, este reconoce que cada niño y niña posee sus propias ideas, conocimientos, experiencias únicas y creencias que lo influencian a asimilar, percibir y construir nuevos conocimientos, partiendo desde los previos, fomentando la participación de los infantes de manera adecuada y activa, además de fomentar el pensamiento crítico, de resolución de conflictos, colaboración y reflexión.
Es decir, el constructivismo comprende que cada niño y niña es constructor activo de sus propios aprendizajes y que el papel de los docentes es facilitar mediante estrategias y actividades los procesos de aprendizaje, brindándoles la oportunidad de explorar, elaborar, reconstruir ideas, cuestionarse las mismas de manera individual y grupal.

# data[].attributes.body
El socio-constructivismo al igual que el constructivismo considera que los procesos de aprendizaje se dan de manera continua, de construcción constante y de forma integral, ya que se basa en la idea de que los aprendizajes son un proceso constructivo y social, por así decirlo, se construye activamente y mediante la interacción con los pares y su entorno, además de ser el proceso donde los niños aprenden de forma significativa y permanente sobre actividades que lo motiven y le hagan sentir felices.
Además, este enfatiza el papel activo de los infantes en la construcción de nuevos conocimientos implementando en conjunto el compañerismo la interacción con los docentes en situaciones de aprendizaje significativo, comportándose de forma activa, participativa, colaborativa e independiente, adquiriendo habilidades y capacidades positivas para su desarrollo cognitivo, nivel de compromiso, compresión y aprendizajes interactivos.
Por otra parte, se puede decir que en el socio-constructivismo el niño es protagonista de sus propios aprendizajes, su formación académica y su desarrollo de capacidades y habilidades físicas, cognitivas y psicomotrices, basándose desde sus intereses, necesidades, conocimientos previos, niveles de madurez, capacidad de socializar y desenvolvimiento en el intercambio sociocultural.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A lo largo de la historia se han postulado diversas teorías que tratan de explicar el modo en que los seres humanos adquirimos nuevos aprendizajes. El constructivismo social es una de las más completas e interesantes, pero, sobre todo, una de las más aplicables en la práctica diaria de los niños, tanto en las escuelas como en el hogar.

Lev Vygotsky, psicólogo ruso de gran relevancia en el campo del desarrollo infantil, fue el precursor de este enfoque. A partir de los aportes de Jean Piaget (otra figura destacada en el estudio de la infancia), desarrolló una visión de cómo el entorno social tiene una enorme importancia en el aprendizaje infantil.

¿Qué es el constructivismo?

Con la llegada de la psicología conductista comenzó a afirmarse que toda conducta está determinada por estímulos. En función de los elementos que anteceden a un comportamiento y de las consecuencias que lo siguen, este se va modificando. Muchas de las actuales técnicas para lograr el cambio de conducta en los niños parten de este postulado: el refuerzo, la economía de fichas, la extinción ...

No obstante, para el constructivismo, este cúmulo de asociaciones entre estímulos y respuestas es insuficiente. El aprendizaje de un infante no puede explicarse únicamente en estos términos pues, para el constructivismo, aprender es una tarea activa y subjetiva. Es decir, requiere de la participación del niño y está influida por las características propias de este.

La importancia de los esquemas

Uno de los preceptos más importantes de esta teoría es que el aprendizaje no se sustenta sobre la nada. Cada nueva información que el niño recibe es asimilada en función de aquello que ya conoce. Con cada experiencia vital, el niño va acumulando conocimientos y formando sus propios esquemas, su propia forma de ver la realidad.

Por ejemplo, con base en sus propias vivencias, un pequeño puede formarse un concepto de familia como un núcleo compuesto por padre, madre e hijo. Sin embargo, puede llegar el momento en que se encuentre con una realidad diferente: familias con varios hijos, monoparentales, homoparentales ...

En este momento, confrontará la información nueva con el esquema que ya posee y, al comprobar que la realidad no se ajusta a su esquema, modificará este último para incluir todo lo nuevo que ha descubierto.

¿Qué añade el constructivismo social?

Vygotsky toma todas estas ideas del constructivismo, pero añade un elemento esencial: la socialización. Para él, el desarrollo cognitivo de un niño está sumamente influenciado por su entorno social. Todo lo que se aprende, se aprende en la interacción con los otros.

Comenzamos a hablar a raíz de que nuestros padres nos hablan; empezamos a razonar observando los razonamientos de quienes nos rodean. Si no contáramos con otras personas en nuestro entorno, estos aprendizajes no serían posibles.

Se han documentado varios casos de niños que crecieron con una severa privación social, por ejemplo, el caso de Genie, o el de Víctor de Aveyron. Ambos " niños salvajes" que, debido a la falta de socialización, vieron severamente limitado su desarrollo y su aprendizaje.

¿Cómo aplicar el constructivismo social?

Entonces, si deseamos facilitar el aprendizaje a los niños, hemos de asegurarnos de que este sea un proceso activo y social. Leer la información o escucharla de boca de un profesor nunca será tan efectivo como permitir que los pequeños apliquen y experimenten. Necesitan contrastar sus propios esquemas con la realidad para ver dónde fallan y realizar las modificaciones necesarias.

Se aprende viviendo, experimentando, observando e implicándose. Un trabajo práctico siempre dará lugar a un conocimiento más significativo que una mera clase teórica.

Del mismo modo, es importante que los pequeños cuenten con la presencia de otros para aprender. De aquí surge el concepto de "zona de desarrollo próximo ", que define todo aquello que el niño no sabe pero que podría saber con la orientación de alguien más competente.

No solo padres y maestros pueden ejercer esta función de apoyo y orientación. Resulta muy beneficioso animar a los niños a compartir sus conocimientos con sus compañeros; enseñar y ayudar a los demás a realizar aquello que a ellos se les da mejor.

En definitiva, aprender es el proceso de construir el conocimiento, con base en lo que ya sabes y en relación con los demás. Socializar y experimentar son, entonces, las claves para aprender.
Te podría interesar...

# data[].attributes.attachment_link.title
Constructivismo social: la base del aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.description
El constructivismo social explica cómo el aprendizaje de un niño requiere necesariamente que este experimente y que se relacione con otras personas.

# data[].attributes.body
El aprendizaje y el desarrollo permite que los niños alcancen a obtener experiencias innovadoras que le favorecerán en las etapas de desarrollo y crecimiento, propiciando desde edades tempranas el deseo por aprender siendo este promotor del desarrollo habilidades sociales, nuevos conocimientos y valores a través de la reflexión, experiencias adquiridas mediante la interacción de los infantes y su entorno, generando de este modo buenas relaciones entre estudiantes.
El desarrollo es considerado como el proceso evolutivo que se da en los niños y niñas y este genera cambios de forma cuantitativa en los infantes, estos cambios se dan físicamente, emocionalmente y de manera cognitiva y social, produciéndose a un ritmo y secuencia previsible.
El aprendizaje hace referencia al proceso de los infantes en el cual adquieren conocimientos, habilidades y experiencias interactivas en los ambientes de aprendizaje, implicando también cambios de comportamientos y actitudes generando nuevos conocimientos y habilidades. Se sabe que es a través del aprendizaje y el desarrollo que los niños evolucionan en su proceso de crecimiento, usando como hipervínculo la espontaneidad, el juego de forma natural, la creatividad y el lenguaje.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A los tres años, los niños han alcanzado muchos hitos del desarrollo como recién nacidos y niños pequeños. Estos niños en edad preescolar han desarrollado su imaginación y les gusta vivir en un mundo de fantasía. También están pasando del juego paralelo al juego asociado a medida que interactúan cada vez más con otros durante el juego cooperativo. Los niños continuarán madurando en muchas áreas diferentes durante los próximos dos años y lograrán hitos apropiados para su edad.

Los niños en edad preescolar son muy activos y tienen dificultades para permanecer sentados durante largos períodos de tiempo. Al madurar físicamente, también se están desarrollando emocionalmente, ya que un niño en edad preescolar puede mostrar afecto por sus amigos o familiares. A esta edad, un niño puede optar por darle un abrazo a la abuela sin que se lo pida. Los niños en edad preescolar también sienten empatía por un amigo que está llorando y tratarán de ayudar. Si bien cada niño se desarrolla en su propia línea de tiempo, es importante seguir los hitos como el corte. Si le preocupa que un niño domine los hitos, comuníquese con un pediatra.

Aquí hay algunas ideas para ayudar a los niños en edad preescolar a desarrollarse y crecer. Primero, es importante mantener conversaciones con el niño y hacerle preguntas sobre su día. Además, continúe leyéndole a su hijo y pídale que le vuelva a contar la historia. Siempre que sea posible, cuente con el niño y haga que practique contar por su cuenta.

Los niños en edad preescolar aprenden a través del juego, así que juegue con el niño. Anime al niño a explorar juegos de fantasía y a expandir su imaginación con fiestas de té, amigos imaginarios y paseos en naves espaciales. Identifique las emociones usando gráficos o libros y discuta cómo lidiar con los diferentes sentimientos y cómo expresarlos. Cuando el niño se enoje, trabaje con él para resolver el problema.

Puede ser importante para el niño establecer límites y estructurar su entorno para que sepa qué esperar y pueda confiar en el adulto. Si un niño no está tomando las mejores decisiones, rediríjalo y tenga una conversación para que tome mejores decisiones. También es importante que el niño practique cómo seguir instrucciones, por lo que a veces déle instrucciones a seguir (es decir, vaya a su habitación y consiga sus zapatos y calcetines).

Además del juego estructurado, permita que el niño juegue libremente al aire libre. Deje que el niño en edad preescolar elija qué hacer, tal vez clasificando una caja de juguetes y eligiendo artículos de interés. Involucre a su hijo de tres años en las actividades y conversaciones del hogar. Disfrute pasar tiempo con ellos, ya que en esta edad es cuando cuentan historias divertidas y son genuinos sobre el aprendizaje.

El desarrollo es un continuo que difiere para cada niño, ya que algunos niños pueden estar avanzados en un área y menos desarrollados en otras áreas. Los niños de cuatro años pueden reconocer algunas reglas gramaticales básicas mediante el uso correcto de los pronombres. También quieren jugar con otros que no estén solos y comienzan a expresar lo que les gusta y lo que no les gusta. A los cuatro, los niños les cuentan a los demás sobre su interés, ya sea un juguete, un juego favorito o un animal de peluche. Los niños de cuatro años también pueden volver a contar partes de una historia cuando se les pregunta directamente después del final de la historia y más tarde en el día. A medida que envejecen, pueden hacer algunas predicaciones sobre la historia.

Puede apoyar su desarrollo dedicando tiempo a jugar, escuchar y leer. A esta edad, al niño le encanta ser el líder, así que juegue a seguir al líder. Continúe con el juego imaginario, no tenga miedo de disfrazarse o crear proyectos de manualidades con artículos para el hogar como cajas de pañuelos, burbujas de empaque y pegatinas.

Es importante tener conversaciones con el niño y escuchar activamente lo que tiene que decir. Use palabras secuenciales como primero, segundo y tercero para que el niño comience a tomar conciencia del orden de los eventos. Los niños de cuatro años harán muchas preguntas relacionadas con el "por qué" y las responderán con la mayor frecuencia posible. Si no sabe la respuesta, diga que no sé e investigue la respuesta junto con el niño. Lea, lea, lea a su hijo y haga que su hijo vuelva a contar partes de la historia y secuencia los eventos de la historia.
Referencias
Academia Estadounidense de Pediatría, Health Children.org (2009). Hitos del desarrollo: niños de 3 a 4 años. Obtenido de https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/preschool/Pages/Developmental-Milestones-3-to-4-Year-Olds.aspx

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, Centro Nacional de Defectos de Nacimiento y Discapacidades del Desarrollo. (2019). Hitos del desarrollo de los CDC. Obtenido de https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html

athways.org (2020). Cómo aprenden a jugar los niños: 6 etapas del desarrollo del juego. Obtenido de https://pathways.org/kids-learn-play-6-stages-play-development/

l Instituto de Servicios Humanos para el Programa de Capacitación en Bienestar Infantil de Ohio. (2007, octubre). Tabla de hitos del desarrollo. Obtenido de http://www.rsd.k12.pa.us/Downloads/Development_Chart_for_Booklet.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Desarrollo de niños en edad preescolar - Asociación de niñeras de EE. UU.

# data[].attributes.attachment_link.description
Los niños en edad preescolar están pasando del juego paralelo al juego asociado a medida que interactúan cada vez más con otros durante el juego cooperativo.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: BBC New Mundo (2018). ¿Por qué todos los años nacen más niños que niñas en el mundo? Recuperado de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-46687335

# data[].attributes.body
El concepto de niña y niño son términos usados para describir a los seres humanos desde su nacimiento hasta su adolescencia, pero para efecto de la guía pedagógica este concepto de define desde el nacimiento hasta la edad de cuatro años y se refiere a este como personas con derechos y constructores de sus propios aprendizajes, con la virtud de descubrir e interactuar con su entorno.
Es crucial comprender que los niños y niñas son dignos de protección, seguridad, amor, educación y una adecuada y oportuna educación inclusiva, integral y compleja, respetando su identidad de género en misma igualdad de condiciones que se merecen, sin ningún tipo de discriminación, procurando siempre su calidad de vida siendo democráticos y afectivos por iguales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"En la especie humana, la relación entre varones y hembras al momento del nacimiento se inclina a favor del sexo masculino".

Lo dice la Organización Mundial de la Salud (OMS) y es una tendencia global, que se ha mantenido durante décadas.

En Reino Unido, por ejemplo, desde que se empezaron a llevar registros, en 1838, no ha habido ningún año en el que hayan nacido más niñas que niños.

Y una proporción de aproximadamente 105 nacimientos masculinos por cada 100 femeninos se considera natural y normal.

Esta ratio por lo general se repite a nivel mundial, aunque en países como India o China la brecha suele ser todavía mayor, porque los hijos varones son más deseados.

Y aunque es muy difícil determinar con certeza por qué nacen más niños que niñas, existen algunas teorías que intentan explicarlo.

El tiempo y el equilibrio

La primera considera el elemento evolutivo.

Con el paso de los años, la balanza entre el número de hombres y de mujeres se equilibra naturalmente. Y es por eso que nacen más niños que niñas.

"Los hombres tienen mayor riesgo de morir no solo por la diferencia que existe entre ambos sexos con respecto al promedio de muertes por causas naturales, sino también por elementos externos, como accidentes, heridas, violencia y guerras", explica la OMS.

"Prácticamente en cada momento y lugar, es mucho más probable que muera un hombre a que muera una mujer", recalca David Steinsaltz, profesor de estadística en la Universidad de Oxford, en Inglaterra.

Esto significa que para que haya un número igual de varones y mujeres en la edad adulta, es necesario que nazcan más varones, dice la teoría.

De ehcho, en Reino Unido, las adultas mujeres casi siempre terminan superando en número a los adultos varones, y también viven más tiempo.

Lo que pasa en el útero

Si se considera que la variación cromosómica Y y X está presente en el esperma en la misma proporción, entonces la explicación de por qué nacen más niños que niñas, podría estar en lo que ocurre con los fetos en el vientre.

Se suele asumir que este desequilibrio se inicia en el momento de la concepción.

Pero un estudio realizado por el Instituto de Investigación Fresh Pond, en Massachusetts, EE.UU., en el que participaron científicos de las universidades de Harvard, también en EE.UU. y Oxford, en Inglaterra, reveló un elemento muy poco conocido.

La muestra analizada fue inmensa. Incluyó más de 140.000 embriones creados en clínicas de fertilidad, 900.000 muestras de pruebas como la amniocentesis y 30 millones de registros de nacimientos y abortos, tanto naturales como inducidos.

¿La conclusión? La balanza se inclina a favor del sexo masculino durante el embarazo.

Steven Orzack, uno de los autores del estudio, le dijo a la Radio Pública Nacional de EE.UU. que su análisis mostró que en este período la mortalidad fetal en niñas era mayor.

Los científicos dicen que es difícil saber qué es exactamente lo que ocurre y cuáles son las causas.

Lo único que sabemos es que entre los embarazos que llegan a término hay más niños que niñas.

¿Y o X?

Son varios los factores que influyen en que el óvulo sea fertilizado por un cromosoma Y, correspondiente al sexo masculino, o por uno X, que determina el sexo femenino.

Algunos son la edad de los padres, los ciclos de ovulación de la mujer y la alimentación.

Una teoría popular es que la posibilidad de tener una niña aumentan si una pareja tiene relaciones sexuales varios días antes de que la mujer ovule y posteriormente se abstiene.

De esta manera, el esperma con el cromosoma X, que sobrevive por más tiempo pero se mueve lentamente, le "gana" al Y.

Por otra parte, si coito ocurre poco antes o poco después de la ovulación, hay más posibilidades de que se conciba un niño porque el esperma con el cromosoma Y puede llegar más rápido al óvulo.

Para algunos científicos, sin embargo, no es mucha la evidencia que respalda esta teoría.

Lo que sí sustentan las cifras disponibles, a pesar de que no hay una explicación definitiva con respecto a la causa, es que en el mundo nacen más niños que niñas.

Ahora puedes recibir notificaciones de BBC News Mundo. Descarga la nueva versión de nuestra app y actívala para no perderte nuestro mejor contenido.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Por qué todos los años nacen más niños que niñas en el mundo? - BBC News Mundo

# data[].attributes.attachment_link.description
En distintos lugares del mundo, y durante décadas, se ha observado que el sexo masculino predomina sobre el femenino al momento del nacimiento. Se estima que por cada 105 niños que llegan al mundo, nacen 100 niñas. Aunque no hay certeza absoluta, hay algunas teorías que ofrecen una explicación.

# data[].attributes.attachment_caption
Fuente: 123rf (s.f.). Gran grupo de niños felices de diversas edades jugando con polvo de color al aire libre. Recuperado de: https://n9.cl/g4rtn 

# data[].attributes.body
Esta organización de los grupos de edad se contempla en la primera infancia en la etapa materno infantil y de la Educación Preescolar los cuales son:
Bebés: Desde el nacimiento a un 1 año.
Maternal 1: De 1 año a 2 años.
Maternal 2: De 2 años a 3 años.
Interactivo I: De 3 años a 4 años.
Interactivo II: De 4 años a 5 o 6 años.

# data[].attributes.headline
5. Organización y descripción de los ámbitos de aprendizaje y sus componentes:

# data[].attributes.subject
5. Organización y descripción de los ámbitos de aprendizaje y sus componentes:

# data[].attributes.body
Esta se estructura por tres grandes ámbitos, los cuales son bases fundamentales en la adquisición de conocimientos y experiencias desde el nacimiento de los niños y las niñas, los cuales son de gran impacto en el comportamiento, desarrollo y aprendizaje de los infantes como seres humanos protagonistas de su construcción de los componentes de aprendizaje como bases para su formación intelectual.
Estos ámbitos están relacionados con los aspectos emocionales, sociales, físicos, cognitivos, naturales, de comunicación y expresión creativa, fundamentales para un óptimo y adecuado desarrollo integral de los niños y niñas de primera infancia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JAÉN-. La Federación FAMPA Los Olivos, que agrupa a 257 ampas de centros públicos de la provincia, quiere trasladar que en las múltiples reuniones que se están celebrando en las comisiones covid de los centros educativos y en los consejos escolares locales, se están evidenciando las quejas de las Administraciones Locales y colegios por la falta de mediose instrucciones claras y concisas para "la vuelta al cole" Se ve como la Administración Estatal ha flexibilizado sus requerimientos para la vuelta al colegio, haciendo mínimas sus exigencias, ve como la Administración Autonómica reduce sus medios personales y materiales para este septiembre, y ve como las Administraciones Locales se limitan a pedir financiación y a denunciar la falta de medios para garantizar el acceso a los Centros Educativos y para la limpieza y desinfecciónde los colegios de infantil y primaria.

La Federación contempla atónita como estos días se están denegando docentes para desdoblar clases con más de 25 alumnos en primaria, 30 en secundaria y 35 en bachillerato alegando falta de medios, como si no estuviéramos en medio de una pandemia. Son múltiples los casos que las ampas de la provincia denuncian, en Castellar, Lopera, Villacarrillo y Navas de San Juan, o reducciones de unidades en centros de Jaén, Linares, etc que evidencian como la Consejería actúa como si no viviéramos una situación excepcional.

Ante esta falta de responsabilidad, la Federación quiere hacer un llamamiento a las administraciones. Al igual que las familias pusieron sus medios, su wifi, sus tabletas, sus ordenadores para que sus hijas e hijos pudieran continuar con el aprendizaje durante el confinamiento, ahora las administraciones han de poner los recursos extraordinarios necesarios para garantizar una vuelta al colegio lo más segura posible. Exige que los ayuntamientos pongan medios materiales y personales para garantizar el acceso a los centros educativos de forma segura y para garantizar que la limpieza y desinfección de los centros de infantil y primaria se adecúen a las recomendaciones de las autoridades sanitarias.

Pide a la Consejería de Educación y Deporte, que lo mismo que lleva reivindicando la Confederación Andaluza de Ampas, CODAPA, de la que forma parte, "la vuelta al cole" sea con ratios menores, con más docentes, enfermeros, educadores sociales y más orientadores en los colegios y con una atención adecuada al alumnado de NEAE. En definitiva, con los recursos sanitarios y docentes necesarios. Reivindica que el presupuesto de educación esté a la altura de lo que demanda la sociedad, por ser uno de los pilares del estado del bienestar y un derecho fundamental.

Pide que se apoye a los equipos directivos de los centros con profesionales sanitarios y de prevención de riesgos laborales para que se asesore a los centros, que de las declaraciones públicas se vea el compromiso de todos los responsables públicos para dotar esta vuelta al colegio de los medios necesarios y del personal suficiente que de tranquilidad a la familias. Y si no, como declara la Federación, estaremos allí donde haga falta para evidenciar esta falta de responsabilidadante estas circunstancias tan excepcionales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Las AMPAs de Jaén lamentan que se denieguen más docentes para desdoblar clases

# data[].attributes.body
Este es un proceso en el cual los individuos adquieren aprendizajes profundos y reflexiones acerca de su propia identidad, según Solís & Zárate (2023), se da el "desarrollo gradual y progresivo del propio yo, conociendo y valorando las posibilidades y limitaciones de su cuerpo e identificando las sensaciones que le produce" (pp. 23-24), es decir generando en el individuo autoconfianza, seguridad de sí mismo, autoconocimientos, emociones y personalidad.
Componentes.
La corporeidad: Parte de la libertad del movimiento del cuerpo y los aprendizajes y experiencias vividas del cuerpo implicando sensaciones emocionales, físicas, psicológicas, culturales y sociales relacionadas con el cuerpo humano y en conjunto con el entorno.
La autonomía: Estos son los alcances graduales de seguridad y confianza en la ejecución de los procesos de mediación y aprendizajes, potenciando a los infantes en valerse por sí mismos, enfrentando los desafíos que se presenten en la vida cotidiana de manera reflexiva y eficaz, adquiriendo así habilidades y experiencias propias y fomentando el desarrollo cognitivo.
La identidad: Este es el proceso por el cual los niños y las niñas reconocen su individualidad y su distinción entre pares siendo personas con los mismos derechos y diferentes cualidades, siendo conscientes de su sexualidad, gustos y preferencias, siendo únicos ante la sociedad y el mundo que les rodea.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Cómo es la evaluación en la primera etapa de Educación Infantil?. Desde Trazos, centro de educación infantil en Albacete queremos contarte como llevar a cabo la evaluación de los niños y niñas en esta etapa fundamental para el desarrollo de la persona.

Una evaluación global, continua y formativa

En Educación Infantil, la evaluación es global, continua y de carácter formativo. Es decir, se valora el desarrollo alcanzado por el niño y se identifican los aprendizajes adquiridos.

La técnica principal del proceso de evaluación es la observación directa y sistemática. Esta se realizará de una manera continua y no únicamente en momentos puntuales, siendo responsabilidad de cada tutor.

Los resultados obtenidos de cada evolución servirán al docente para orientar su acción educativa. Deberán ser comunicados a las familias de manera que éstas puedan implicarse de una manera sencilla en el proceso educativos de sus hijos. Lo harán en la forma, extensión y contenido que se estima oportuno.

Informes individualizados del tutor

Toda vez que finalice el primer ciclo, cada tutor deberá elaborar un informe individualizado sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes. Lo hará en base a los objetivos que hayan sido previamente establecidos.

En este informa también habrán de constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo, para de esta manera garantizar una atención individualizada y continuada.

El niño, a lo largo de toda su educación infantil, experimenta un crecimiento y un cambio continuado, a un ritmo e intensidad considerables. Está en pleno crecimiento a todos los niveles, físico, cognitivo, afectivo y personal.

La evaluación se ha de entender como meramente informativa de un momento determinado en su proceso de aprendizaje y crecimiento. Es importante relativizar la información del niño. Las capacidades y las características personales son aspectos sujetos a continuos cambios en estas edades.

¿Qué evaluamos?

El currículo de Educación Infantil tiene como fin lograr el desarrollo integral y armónico de la persona. Es decir, el desarrollo de la persona en el plano físico y motriz, emocional-afectivo, social y cognitivo.

Conseguimos un desarrollo integral trabajando tanto actitudes como conceptos y procedimientos. El docente ofrece al niño diferentes situaciones de aprendizaje y le va guiando en el descubrimiento de sí mismo como persona, de su entorno y del mundo que le rodea. Desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción del niño con el entorno.

Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y proceso de maduración. En este proceso, la evaluación aporta la información sobre aprendizajes adquiridos por el niño, ritmo de aprendizaje y valoración del desarrollo alcanzado. En el proceso de evaluación, la observación nos aporta datos acerca del proceso de aprendizaje del niño, estrategias y herramientas de aprendizaje utilizadas.

La evaluación ha de hacerse en todos los ámbitos docentes, no solo se evalúa el proceso de aprendizaje del niño, también es enriquecedor evaluar el proceso de enseñanza, los medios y procedimientos facilitados para conseguir un proceso de aprendizaje óptimo, eficaz y de calidad; se evalúa la consecución de los objetivos educativos de la etapa y de las diferentes áreas.

¿Qué aspectos debe incluir la evaluación?

Toda evaluación ha de incluir, al menos, los siguientes aspectos:

- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los niños y de las niñas.

- La evolución de su desarrollo y de su proceso de aprendizaje. Valoraremos, además de los resultados, el proceso, el esfuerzo, la superación de las dificultades, los intentos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Valoraremos el progreso alcanzado por el niño teniendo en cuenta el punto de partida de cada niño y de sus posibilidades.

- Las medidas de individualización de la enseñanza y de atención a la diversidad.

- La programación y su desarrollo, las estrategias de enseñanza -aprendizaje, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización y el clima del aula, y el aprovechamiento de los recursos del centro.

- El funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones con las familias.

- La coordinación y la colaboración entre todos los profesionales implicados en la práctica educativa.

En Trazos somos una guardería en Albacete con un objetivo claro; cumplir con las competencias básicas del primer ciclo de Educación Infantil. Es decir, transmitir el conjunto de conocimientos, actitudes y/o destrezas que serán imprescindibles para que toda persona logre su desarrollo personal, escolar y social.

# data[].attributes.attachment_link.title
La evaluación en la Educación Infantil | Trazos Guadería Albacete

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Cómo es la evaluación en la primera etapa de Educación Infantil?. Desde Trazos, centro de educación infantil en Albacete queremos contarte como llevar a cabo la evaluación de los niños y niñas en esta etapa fundamental para el desarrollo de la persona. En Educación Infantil, la evaluación es global, continua y de carácter formativo.

# data[].attributes.headline
b- Exploración del medio social, cultural y natural

# data[].attributes.subject
b- Exploración del medio social, cultural y natural

# data[].attributes.body
Este comprende el desarrollo de habilidades y capacidades de interacción de los y las niñas en la primera infancia, estableciendo conexiones de confianza y afecto con sus pares o con personas adultas al momento participar en actividades grupales e individuales, ya que este facilita y amplifica la gama de temas de conversación incluyendo la naturaleza, culturas, historia, tradiciones, costumbres, entre otros, brindando una excelente convivencia con el entorno, fortaleciendo de esta manera el desarrollo del pensamiento crítico de los educandos partiendo también del construcción del pensamiento lógico matemático.
Componentes.
El social y cultural: Este hace referencia al mundo que rodea al ser humano, promoviéndole interacciones naturales y directas en el entorno de forma cotidiana y precisa, beneficiando a los infantes de cultura heredada de los grupos humanos pertenecientes.
El natural: Los y las niñas aprenden a relacionarse con el medio ambiente, cuidar del mismo y a percibir cómo evoluciona y el mismo ser humano lo modifica y aprenden a entender la gran responsabilidad que posee el ser humano con la naturaleza, dejando en los infantes el impacto de experiencias significativas de los aprendizajes sobre el entorno natural.
La pertenencia: Crea vínculos de sentimientos y afectos que facilitan la interacción entre los estudiantes, promoviendo ambientes de convivencia inclusivos, con valores, costumbre, creencias, tradiciones, y vivencias democráticas gratas, desarrollado ideas de comprensión y clasificación.
Las relaciones lógico-matemáticas: Estas están compuestas en los distintos procesos de pensamiento índole lógico-matemático, en el cual los niños y niñas intentan explicar, experimentar e interpretar el mundo que les rodea, partiendo del interés de resolución de problemas cotidianos.
Las nociones de espacio y tiempo: Estos son procesos de adquisición de aprendizajes de manera cognitiva, construyendo y estructurando experiencias activas y participativas mediante las vivencias cotidianas y rutinas de interacción con objetos o compañeros de aula o personas importantes del entorno donde el niño o niña se encuentre.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los niños en edad preescolar se sienten impulsados ​​a explorar su mundo. Esta curiosidad es la base del aprendizaje, ahora y a lo largo de la vida. Los niños que juegan son pequeños científicos. Responden por sí mismos preguntas básicas sobre cómo funciona el mundo, ya sea jugando con arena o agua, esculpiendo con arcilla o pintando, o trepando en el equipo de un patio de juegos.

El aprendizaje que proviene de la exploración es más apropiado para los niños en edad preescolar que el dominio de las letras o los números que pueden provenir de tipos de aprendizaje más pasivos, como mirar televisión educativa. Al explorar y jugar, estos niños comienzan a comprender la causa y el efecto y cómo este concepto se relaciona con sus acciones.

Los niños que tienen muchas oportunidades de explorar desarrollan un sano sentido de competencia conforme van dominando nuevas habilidades y resolviendo problemas por sí mismos. Por ejemplo, los niños pequeños suelen sentirse orgullosos de limpiar sus propios derrames de líquidos. Asegúrate de participar con tu hijo durante las actividades. Elogia el esfuerzo del niño y no te preocupes por el resultado o los resultados de los proyectos. Dale al niño muchas cosas diferentes con las que pueda jugar, desde juegos hasta juguetes de construcción, rompecabezas y libros. Asimismo, fomenta proyectos de construcción y de arte.

Los padres generalmente se sienten tentados a poner límites a la exploración, tanto por razones de seguridad como por su propia conveniencia. Resiste esa tentación de limitar la curiosidad natural de tu hijo(a). Por ejemplo, acepta que las pinturas para dedos requieren algo de tiempo y esfuerzo para su preparación y limpieza. Muéstrale a tu niño(a) cómo limpiar cualquier desorden y explícale por qué los derrames deben limpiarse de inmediato.

Si descubres que a menudo limitas el juego de tu hijo(a) por razones de seguridad, piensa en cómo puedes hacer que tu hogar y tu jardín sean más seguros. De esta forma, podrás permitir que tu hijo tenga más libertad para explorar sin peligro.

Fuente: clikisalud.net

# data[].attributes.attachment_link.title
Niños en edad preescolar, ¿Cómo ayudarlos a aprender a través de la exploración? - Educacion Inicial

# data[].attributes.attachment_link.description
Los niños en edad preescolar se sienten impulsados ​​a explorar su mundo. Esta curiosidad es la base del aprendizaje, ahora y a lo largo de la vida. Los niños que juegan son pequeños científicos.

# data[].attributes.body
Este ámbito responde al desarrollo de la creatividad y con ello la imaginación, el desarrollo lingüístico del niño y la niña la que este entiende las capacidades de comunicación de los educandos en su expresividad, ya que favorece los aprendizajes y se enfoca en el lenguaje como la herramienta principal para una adecuada y óptima comunicación e interacción entre los seres humanos desde diferentes entornos de interrelación, además mediante este se exponen sentimientos y emociones de forma espontánea, dejando en evidencia los estados anímicos de los infantes y los problemas que se presentes al momento de realizar actividades y estrategias de aprendizaje.
Componentes.
Lenguaje: Este facilita la comunicación entre los pares y de estudiantes a docentes y viceversa, evidenciando expresiones corporales y verbales, además de demostrar producciones de ideas, pensamientos y emociones de modo que se fomente una interacción donde los infantes se sientan seguros y en confianza.
Expresión: Permite la expresión de ideas, intenciones y sentimientos de los infantes de manera espontánea, dando a conocer sus conocimientos previos de los aprendizajes y las habilidades de cada uno a través de la mediación pedagógica.
Creativa: Esta es evaluada por medio de las artes plásticas, la música, el dibujo y la literatura de manera que los niños hagan uso de su creatividad e imaginación mediante cuentacuentos, la construcción de algún material didáctico, inventando una canción o simplemente dibujando su entorno familiar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Puede ser frustrante esa etapa en que los niños están aprendiendo a hablar pero aún cuesta entenderlos, y constantemente los padres preguntan sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos para poder tener una comunicación más efectiva y fluida con ellos. Para esto es importante saber qué es esperable que hagan a su edad y desde ahí pensar en actividades que estimulen y potencien estos contenidos.

¿Qué es esperable que haga un niño de 3 a 4 años?

- Es común que nombre objetos de uso cotidiano. De a poco irá aumentando su vocabulario a medida que escuche cosas distintas y se vea expuesto a situaciones diversas.

- Comienza a decir atributos: gordo/flaco, feo/lindo, claro/oscuro, mucho/poco, limpio/sucio, frío/ caliente, grande/chico, abierto/cerrado.

- Identifica locativos: arriba/ abajo, adentro/afuera, adelante/atrás.

- Reconoce absurdos visuales. Por ejemplo, si uno le muestra el dibujo de un pato que usa zapatos el niño sabrá identificar que la imagen está incorrecta ya que los patos no usan zapatos.

- Reconoce y nombra los colores primarios.

- Logra decir elementos de una categoría si se le solicita. Por ejemplo, dime frutas.

Ideas para estimular estos contenidos

El juego es la principal forma en que los niños aprenden nuevos conocimientos. Por eso es importante respetar esta instancia y fomentarla, ya que es en esos espacios donde los niños amplían su imaginación y su vocabulario.

- Hablale constantemente sobre las actividades que estas realizando. Por ejemplo, si vas a cocinar cuéntale que vas a cocinar, qué ingredientes se necesitan y cuales son los pasos a seguir.

- Cuando jueguen juntos preguntale con que está jugando y a que está jugando.

- Ponle dos pelotas o cubos de diferentes colores, primero se los presentan y les dices de que color son y luego le solicitas que te pase un color. Por ejemplo: "Mira acá hay una pelota roja y una azul. pásame la roja". Si se equivoca no importa, mientras más actividades se hagan de este contenido, más rápido lo aprenderá.

- Usa una caja y un objeto. Pon el objeto arriba de la caja y pregúntale ¿Dónde está la pelota? Dale ejemplos y ayúdalo si lo necesita. Anda cambiando el objeto de posición, al lado, afuera, adentro, abajo, arriba.

- Léele cuentos adecuados para su edad de manera entretenida. Nómbrale los objetos que aparecen, dile las emociones de los personajes y pregúntale quienes aparecen y que están haciendo. Es ideal tener un lugar al alcance del niño donde estén todos sus libros para que pueda leer cuando quiera y se vaya familiarizando con los libros desde pequeño.

- Si el niño dice una palabra de manera incorrecta no lo corrijas ("Así está mal, se dice así...") sino que repítela de manera correcta para que así siga tu ejemplo.

-Si están jugando por ejemplo a armar una torre con bloques, puedes irle mencionando los colores de cada pieza, y luego pedirle por ejmplo "pon un bloque rojo ahora," o "de qué color es est bloque?".

Todos estos contenidos se pueden estimular de maneras muy diversas, uno puede ponerse creativo y plantear diferentes actividades lúdicas. Es importante respetar el ritmo del niño y adecuarse a él, no hay que presionarlo y apurar sus procesos. Lo más importante es disfrutar con él, dejar que juegue solo, que explore, que se divierta y que disfrute su ser niño.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ideas para Estimular el Lenguaje (3-4 años)

# data[].attributes.attachment_link.description
Puede ser frustrante esa etapa en que los niños están aprendiendo a hablar pero aún cuesta entenderlos, y constantemente los padres preguntan sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos para poder tener una comunicación más efectiva y fluida con ellos. Aquí te contamos varias ideas de cómo estimular el lenguaje.

# data[].attributes.body
123RF. (s.f.). Gran grupo de niños felices de diversas edades jugando con polvo de color al aire libre. [imagen 7]. 123RF. Obtenido de https://n9.cl/g4rtn

BBC New Mundo. (26 de diciembre de 2018). ¿Por qué todos los años nacen más niños que niñas en el mundo? [Imagen 6). BBC New Mundo. Obtenido de https://www.bbc.com/mundo/noticias-46687335

Centro de Educación Infantil Trazos. (2018). Características de la evaluación en la primera etapa de educación infantil. [Imagen 9]. Obtenido de https://www.centrodeeducacioninfantiltrazos.com/evaluacion-educacion-infantil/

Crecer de Colores. (3 de abr de 2020). Ideas para Estimular el Lenguaje (3-4 años). [Imagen 11]. Obtenido de https://www.crecerdecolores.com/post/ideas-para-estimular-el-lenguaje

Educación Inicial. Fundación Carlos Slim. (s.f.). Niños en edad preescolar, ¿Cómo ayudarlos a aprender a través de la exploración? [Imagen 10]. Obtenido de https://educacioninicial.mx/ninos-en-edad-preescolar-como-ayudarlos-a-aprender-a-traves-de-la-exploracion/

Hartman, D. (21 de may de 2020). Desarrollo de niños en edad preescolar. [Imagen 5]. Usnanny. Obtenido de https://www.usnanny.org/es/stages-of-development-preschoolers/

Hora jáen. (3 de agosto de 2020). Las AMPAs de Jaén lamentan que se denieguen más docentes para desdoblar clases. [Imagen 8]. Hora Jaén. Obtenido de https://www.horajaen.com/2020/08/03/las-ampas-de-jaen-lamentan-que-se-denieguen-mas-docentes-para-desdoblar-clases/

Krukau, Y. (4 de jul de 2021). gente-mujer-arte-colegio. [Imagen 3]. Pexels. Obtenido de https://www.pexels.com/es-es/foto/gente-mujer-arte-colegio-8613059/

Ministerio de Educación Pública. (2017). Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años. (1. ed.). San José, Costa Rica: MEP.

Redcudi Secretaría Técnica. (11 de jul de 2021). Propósito de la Guía Pedagógica-Redcudi Secretaría Técnica. [Imagen 1]. Facebook. Obtenido de https://www.facebook.com/redcudicr/posts/912726699475123/?locale=ar_AR

Sáenz, E. (25 de abril de 2020). Constructivismo social: la base del aprendizaje. [Imagen 4]. Eres mamá. Obtenido de https://eresmama.com/constructivismo-social-base-aprendizaje/

Solís, D., & Zárate, O. (2023). Planeamiento Didáctico para Educación Preescolar (1. ed.). San José, Costa Rica: EUNED.

UNICEF. (5 de ago de 2021). Educación de la primera infancia (preescolar). [Imagen 2]. Sitio web. Obtenido de https://www.unicef.org/lac/educaci%C3%B3n-de-la-primera-infancia-preescolar