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Presenta:

Jorge Martin Tarazón Valenzuela.

Asignatura: Didactica Contemporanea.

Docente: Dra. Elizabeth Ramírez Maza.

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A través de este Padlet educativo, se pretende fomentar procesos de reflexion en torno a tres importantes conceptos, la desercion escolar, el desempeño academico y el aprendizaje significativo, como elemento mediador.

Apoyado en los articulos escritos por Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar (2023), Factores que influyen en el desempeño académico universitario; y Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021), El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje, se pretendio elaborar un padlet que abarcara los puntos mas importantes asi como tambien una conexion entre ambos.

Con relación al desarrollo del trabajo, partimos desde el concepto de desercion escolar desde diferentes factores, paracontinuar con el desempeño academico, la influencia del aprendizaje significativo en los procesos escolares y terminar con una union de estos ultimos conceptos redactada desde la opinion del responsable de la elaboracion de este padlet.

Para cerrar el padlet se encuentra un epílogo donde se esbozan las conclusiones del trabajo.

Finalmente se encuentra la bibliografía con los datos de las lecturas que brindaron las pautas para lograr el desarrollo de esta actividad.

Esperamos que este padlet brinde una perspectiva más amplia del tema.

No olvides tus comentarios y reacciones. ¡Gracias!

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INFOGRAFIA.

En la siguiente liga, se desarrolla una infografia que describe algunos conceptos y caracteristicas que definen al desempeño academico:

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DESEMPEÑO ACADEMICO VS. DESERCION ESCOLAR.

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DESEMPEÑO ACADEMICO VS. DESERCION ESCOLAR.

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HISTORIETA

Historieta donde se retoma a manera de dialogo las principales diferencias entre desempeño academico y desercion escolar.

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OPINION

La deserción escolar hace referencia al abandono del proceso educativo por parte del estudiante, de manera general, podemos decir que existen dos tipos principales:

1)    Abandono escolar temporal, cuando el estudiante se da de baja o deja de asistir a la escuela, planeando volver en un tiempo definido.

2)    Abandono escolar total, cuando el estudiante se da de baja o deja de asistir a la escuela con la idea de no volver a incorporarse al sistema educativo.

De acuerdo con Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar (2023), existen tres tipos de deserción o abandono escolar, lo anterior, en relación al momento de su ocurrencia:

a. Deserción precoz: Es la que ocurre cuando la persona, aun siendo aceptada por la universidad no se matricula.

b. Deserción temprana: La que se da cuando el estudiante abandona sus estudios en los primeros semestres de la carrera.

c. Deserción tardía: Sucede cuando el estudiante abandona sus estudios luego de haber cursado al menos la mitad de los semestres establecidos en el programa académico.

Cualquiera que sea la causa, es necesario enfrentarla y proponer vías de atención para que la deserción escolar deje de ser una realidad en nuestro país.

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CAUSAS QUE MOTIVAN LA DESERCION ESCOLAR.

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CAUSAS QUE MOTIVAN LA DESERCION ESCOLAR.

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VIDEO

El video nos da una pequeña reseña de los principales factores que influyen en la desercion escolar.

https://www.youtube.com/watch?v=lrlA8iOz-oc

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PRESENTACION POWER-POINT

La presentacion pretende mostrar algunas de las principales causas sociales y economicas que contribuyen al preocupante problema de la desercion escolar.

La busqueda conjunta de soluciones es, consideramos, una buena alternativa que puede contribuir a que nuestros estudiantes continuen con su proceso educativo.

En el siguiente link, se puede visualizar la referida presentacion:

https://docs.google.com/presentation/d/15T8VtUrbLqwFdUA3loLd4IxWYYBBZLXP/edit?usp=sharing&ouid=104974070353770738402&rtpof=true&sd=true

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PODCAST

A través de este podcast se muestran algunas de las características que inlfuyen en el componente personal como factor de desercion escolar.

Reflexionar en torno a ella, analizar sus aspectos, desde diferentes ambitos, a manera de ejemplo, docente, familiar, etc. repercutira en el componente personal, y sobretodo, haciendole sentir su apoyo.

Les comparto el link:

https://drive.google.com/file/d/1vMgPTFGM6YPw7773Ic4S4LKpMdO1DZ1w/view?usp=sharing

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DESDE LA OPINION DE UN DOCENTE DE EMS.

Como docente de Educación Media Superior, me considero afortunado de poder contar con una formación docente inicial para impartir clases, lo anterior, debido a que algunos docentes, por no decir la mayoría, no cuentan con la referida formación.

Y si nos ponemos a pensar en uno de los temas centrales de este padlet, la deserción escolar, ¿hasta dónde contribuye esta escasa formación en el factor académico como una de las causas de abandono escolar?

¿A cuantos docentes de EMS les ha pasado que llegan a un salón de clases solo con los conocimientos de la carrera realizada en la Educación Superior?

¿Afecta el desempeño docente, el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño estudiantil?

Considero que la respuesta es sí, encontrarse dentro de un aula sin los conocimientos pedagógicos es un tema sobre el que hay que reflexionar, si nos gusta la docencia, si no existe formación inicial, adelante con la formación continua.

Si conjuntamos lo anterior y pensamos en los estudiantes que abandonan el sistema educativo, considerando que fue la mejor solución sin atender a las señales previas: estudiantes frustrados con la manera de abordar el conocimiento, inquietos en el salón de clases, a veces silenciosos… Entonces es momento de replantear nuestra práctica docente.

Ignorar componente académico y su impacto en la deserción escolar no es una solución, reflexionar sobre la desigualdad de oportunidades que genera, si lo es.

Pugnar por leyes y políticas educativas que enfrenten el problema es una cuestión a largo plazo, sin embargo, llegar al aula, observar a los estudiantes y repensar sobre el componente académico y su influencia en la deserción escolar, es un acto de intervención preventiva, estar atentos a las señales puede marcar una diferencia.

Reflexionar sobre la práctica docente, crear ambientes seguros y motivadores es otro aspecto por considerar…  Todos sabemos que la educación es un derecho, como docente ¿hasta donde estoy limitándolo?

Como bien lo dice el titulo de esta publicación, es solo mi opinión, la cual tendré presente la próxima vez que entre el salón de clases, me quedo también con lo escrito por Van Dijk (2012, como se citó en ), “las políticas educativas dirigidas a lo público reconocen el abandono escolar como un acto de deserción, y en correspondencia sancionan de forma simbólica al estudiante. Se considera que ese grave giro lingüístico genera un conjunto de prejuicios sociales contra los jóvenes”.

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ARTICULOS PUBLICADOS

Me permito compartir dos articulos relacionados con el aprendizaje significativo, un concepto fundamental, no solo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, sino tambien para los distintos contextos en que se desenvuelve el estudiante, tanto presentes como futuros.

1) El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Viera (2003). Disponible en:

https://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf

2) El aprendizaje significativo desde el contexto de la planificación didáctica. Guamán-Gómezy Venet-Muñoz (2019). Disponible en:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000400218

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PRESENTACION EN POWER-POINT

Conocer acerca de los tipos, principios y ventajas en que se basa el aprendizaje significativo, es un importante referente tanto para el docente como el estudiante, es una significativa oportunidad de abordar un proceso de enseñanza-aprendizaje que brinda crecimiento a ambos agentes.

Se pone a su disposicion una presentacion en power-point, referente al tema arriba mencionado.

Link a la presentación:

https://docs.google.com/presentation/d/1FnCSUTNSwXzMkCetQ36C8W9k_Ii7h3UO/edit?usp=sharing&ouid=104974070353770738402&rtpof=true&sd=true

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OPINION PERSONAL

El proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la actualidad debe estar organizado alrededor de las necesidades de contenido manifestadas por los estudiantes, considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Durante un proceso educativo, el estudiante pasa por diferentes etapas, las cuales facilitan en el aprendiz el conocimiento de diversos contextos en los cuales aplicar la funcionalidad los conocimientos y competencia adquirida.

Aunado a las anteriores variables didácticas, el factor emocional debe ser tomado en cuenta, que, en conjunto con las previamente mencionadas, son contextualizadas dentro de una realidad educativa que impulsan una necesidad, un cambio en el trabajo del aula que impelen una búsqueda en común de una interacción docente-estudiante que trasciende los muros escolares.

El proceso de enseñanza debe ser asumido con sutileza profesional y personal, con amor para motivar y despertar la curiosidad en el estudiante, y, sobre todo, encaminar el aprendizaje de manera paralela en el aprendizaje.

Para Gargallo (1999, como se citó en Manga, 2008), resulta de gran importancia “profundizar en el conocimiento del proceso de aprendizaje, saber más sobre este proceso, implica el poder orientar mejor el de enseñanza”,           lo cual constituye uno de los principios básicos que rigen la práctica docente, debido a su impacto en el quehacer profesional aunado a la experiencia que paulatinamente se va acumulando, estas experiencias van unidas no sólo a lo que cognitivamente se refleja en el aula, sino también a las emociones inmersas en la práctica docente.

Un docente con conocimiento de las variables didácticas integrados de manera adecuada dentro de una perspectiva pedagógica basada en una educación emocional proveerá a los estudiantes, de confianza en el proceso educativo, fomentando el intercambio de inquietudes y promoviendo espacios de reflexión y participación activa, consecuentemente, se obtiene una praxis docente con capacidad de innovar y transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también reflexiva y alerta a acciones concretas.

En este sentido, los docentes requieren de una formación pedagógica suficiente que les permita atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo que se crean las condiciones afectivas, de seguridad y empatía así como situaciones de aprendizaje que permitan un proceso de enseñanza-aprendizaje altamente significativo tanto para el docente como para el estudiante.

Lo previamente expuesto, deberá estar en directa relación con las habilidades y competencias que cada profesor debe poseer a fin de contar con un proceso de enseñanza-aprendizaje de significativa relevancia para sus alumnos, a este respecto, Pavesi, Bertocchi, Hofmannová y Kazianka (2001), concuerdan en que un profesor cualificado debe ser capaz de:

•  Presentar planes de estudios coherentes que tengan en cuenta los objetivos, las necesidades y los rasgos específicos de la materia.

• Planificar y organizar clases teniendo en cuenta los requerimientos de tipo lingüístico y cognitivo de las diversas actividades que se llevan a cabo.

• Aplicar una serie de estrategias de enseñanza apropiadas a la edad, a las aptitudes lingüísticas, a las habilidades en general y al nivel de conocimientos de los alumnos.

Sin duda, una efectiva competencia docente implica habilidades y competencias tendientes a fomentar procesos comunicativos asertivos dentro de un marco de afecto, motivación y empatía, de manera tal, que se cree un ambiente de aprendizaje óptimo para la enseñanza.

Por lo tanto, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe existir un vínculo profesor-estudiante que conlleve al éxito del plan de trabajo planeado, lo cual implica, sostiene Rodríguez (2014), “reflexionar que en la convivencia del aula, tanto docente como estudiante va a estar impregnado por algún estado emocional, el cual sería interesante conocer y sobrellevar para que la experiencia de aprendizaje sea favorable, estimulante y eficaz”, convivencia que deberá tener como objetivo fomentar un puente hacia un aprendizaje colaborativo e independiente que estimule la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

El puente didáctico al cual se hace referencia en el párrafo antecedente, debe estar cimentado en un profesor mediador y facilitador que distribuya efectivos tiempos de clase, con visión de seleccionar los contenidos  y su acertada aplicación en el salón de clases, de igual manera, distinguir la modalidad de trabajo áulico: individual, parejas, equipos o totalidad de la clase, en este sentido, resulta primordial brindarle al estudiante puentes cognitivos que beneficien y faciliten las diferentes situaciones de aprendizaje, es decir, propiciar mecánicos pedagógicos activadores de conocimientos previos significativos facilitadores de aprendizaje y promotores de nuevos procesos cognitivos.

Una de las principales tareas del profesor es motivar al estudiante en relación a sus progresos y demostrar lo aprendido en su entorno familiar y social, aunque también es tarea del profesor, fomentar un ambiente colaborativo y cooperativo mediante procesos de estudio, practica y solución de problemas que contribuyan a enfrentar los retos de aprender.

A manera de síntesis, hay que considerar que vincular adecuadamente la interacción docente-estudiante dentro del salón de clases, activará un proceso de enseñanza-aprendizaje orientado  hacia la búsqueda activa del conocimiento, “mediante un sistema de actividades que propicien la búsqueda y exploración del conocimiento desde posiciones reflexivas del estudiante, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva” (Benítez, Pérez, Labrador, Pino y Pagani, 2010), a partir de diagnósticos previos que arrojen necesidades de aprendizaje reales y significativas para los estudiantes, refiere Carvajal-Portuguez (2013), “a una adecuada exposición, entendimiento de su significado y su forma, [lo que los llevará a exponer] un dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación, que constituyen la base de todo aprendizaje”.

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VIDEO

El tema de este video podcast está relacionado con las estrategias didácticas, tanto dentro del aprendizaje situacional como para trabajar la transversalidad y el desarrollo de las competencias.

Cabe aclarar que está basado en el capítulo 5 del libro escrito por Julián Betancourt Morejón en 2016.

A continuación, les comparto el link del video:

https://drive.google.com/file/d/1hxo2xyIdWqzvHaWQE8AtzbqnoRtZN_dv/view?usp=sharing

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DESEMPEÑO ACADEMICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

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DESEMPEÑO ACADEMICO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

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ALGUNAS NOTAS PERSONALES

Intentar definir los procesos de enseñanza aprendizaje, desde una perspectiva docente, implica reflexionar de manera permanente y consciente entre el conocimiento académico y su efectiva acción dentro del aula.

La relación teoría- práctica debe contar con una justa equidad y coherencia a fin de permear adecuadamente en la realidad escolar.

El binomio desempeño académico-aprendizaje significativo está constituido por diferentes vertientes y procesos que encuentran su máximo desarrollo en el campo pedagógico, es un proceso bilateral cuya importancia radica en la intencionalidad de las partes intervinientes, el que enseña y el que aprende mediados por el conocimiento a compartir definidos por objetivos claramente planteados, dentro de un contexto áulico.

Las relaciones surgidas a partir de este proceso bilateral deben ser tomadas en cuenta a fin de llevar a buen término el mencionado proceso, una buena relación entre los elementos interactuantes tiende un puente que facilita la comunicación.

En consecuencia, reflexionar en la labor docente puede incidir en mejores prácticas docentes reflejadas en procesos de aprendizaje productivos y efectivos, en elementos interactuantes unidos en los objetivos previamente planteados, en coadyuvar a procesos pedagógicos que fomenten aprendizajes significativos, pero también en estudiantes que tomen un papel activo de manera tal que retroalimenten a los referidos procesos.

El desempeño académico, planteados desde esta perspectiva, influyen sobre una determinada realidad escolar cuestionada de manera objetiva con respecto a su función dentro del contexto social en que se desenvuelven profesores y estudiantes.

Una transformación educativa e innovación requiere de los componentes que dan titulo a esta publicación, dentro del cual busca ser generador de transformaciones en las escuelas para que se sustenten en verdaderas promotoras del conocimiento.

El desempeño académico y el aprendizaje significativo, como gestor del conocimiento, pretenden fomentar en el campo educativo practicas tendientes a fomentar procesos reflexivos acerca de los problemas que afectan al contexto escolar a fin de promover adecuadas soluciones, lo cual redundaría en un beneficio resultante en un mejor rendimiento académico para nuestros estudiantes.

El aprendizaje significativo dentro del aula es un proceso transformador que gestiona e innova aprendizajes activos, en la organización de los conocimientos dentro del campo educativo, en redirigir los procesos cognitivos que efectivamente permeen en el desempeño académico.

En suma, es importante cuestionar las actuales funciones del proceso educativo, del cómo se transmite y se enseña el conocimiento, a encontrar nuevos significados centrados en el aprendizaje, y, sobre todo, se considera, a reformular una práctica docente reflexiva y analítica de sus propias dinámicas y dilemas enfocadas en incorporar procesos innovadores de formación académica.

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A manera de conclusión de esta actividad, se destacan los siguientes puntos:

• La desercion escolar es un problema multifactorial que afecta no solo al estudiante, tambien a los demas factores incluidos.

• La práctica educativa, desde el factor academico, debe reconsiderar su labor y hasta donde es responsable del fenomeno de abandono escolar.

• A través de la lecturas, podemos concluir que el desempeño academico guarda una estrecha relacion con el tipo de aprendizaje que se genera y gestiona en el aula.

• Por otra parte, el aprendizaje significativo es una excelente alternativa de interaccion docente-estudiantes.

• Asimismo, a traves del aprendizaje significativo podemos encontrar un eficiente canal de comunicacion con nuestros estudiantes, mejorar el rendimiento academico y de alguna manera, contrbuir a la desercion escolar.

• Con la implementación de este aprendizaje, se motiva no solo al estudiante dentro y fuera del contexto escolar sino tambien al docente al obtener resultados positivos de su practica educativa.

• De lo anterior se puede hacer mencion que la desercion escolar es un problema de todos pero de consecuencias individuales que se focalizan en un responsable.

Como agentes de cambio dentro del sector educativo es tambien nuestra responsabilidad, sin dejar de lado a los otros factores; el desempeño academico tiene un gran aliado en las maneras en que gestionamos el aprendizaje, el significativo es una buena alternativa.

Se concluye este padlet con la siguiente pregunta:

¿Que puedo hacer para abatir los niveles de desercion escolar?

Remover situaciones didacticas obsoletas, repensar, reaprender y generar ambientes emocional y academicamente saludables para nuestros estudiantes dentro de mi contexto escolar... la suma de pequeños esfuerzos genera grandes realidades.

Gracias!!!

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-Ballesteros, A. (2014). Uso de actividades lúdicas en la enseñanza del inglés. Trabajo fin de grado en Educación Primaria; mención en Lengua Extranjera (Inglés). https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8386/1/TFG-O%20386.pdf

-Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-76

-Benítez, A. Pérez, D.  Labrador, E. Pino, L. Pagani, B. (2010). Tareas comunicativas para el desarrollo de la expresión oral en inglés en 4to año de Medicina. Revista Ciencias Médicas 14 (3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-31942010000300007

-Betancourt, J. (2016). Capítulo 5. Estrategias didácticas para trabajar transversalidad y el desarrollo de competencias en Estrategias didácticas para el aprendizaje situado (63-86). Frovel educación.

-Camberos, D.  Lechuga, M.  Salinas, P. (2014).Diseño de estrategias de aprendizaje creativas en la enseñanza del idioma inglés en estudiantes de bachillerato en Cd. Juárez Chihuahua. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación (4) 8, pp. 10-15.  http://rieege.tecvirtual.mx/

-Carvajal-Portuguez, Z. (2013). Enseñanza del inglés en secundaria: una propuesta innovadora. Revista Educación, 37 (2), pp. 79-101. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029444004

-Formación Docente SEMS. (2020). Factores que influyen en el abandono escolar. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=lrlA8iOz-oc

-Guamán-Gómez, V. Venet-Muñoz, R. (2019). El aprendizaje significativo desde el contexto de la planificación didáctica. Conrado, 15(69), 218-223.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-             86442019000400218&lng=es&tlng=es.

-Guzmán, R. Moctezuma, A. (2023). Abandono escolar en la educación media superior de México. Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 14. https://www.rediech.org/ojs/2017/index.php/ie_rie_rediech/article/view/1578

-Manga, A. (2008). Lengua segunda (L2) Lengua extranjera (LE): Factores e incidencias de enseñanza/aprendizaje. TONOS revista electrónica de estudios filológicos (16). https://www.um.es/tonosdigital/znum16/secciones/estudios--10-Ensenanza.htm

-Pavesi, M. Bertocchi, D. Hofmannová, M. Kazianka, M. (2001). Cómo utilizar lenguas extranjeras en la enseñanza de una asignatura. TIE-CLIL: Enseñar en una lengua extranjera pp. 103-134. www.ub.edu/filoan/CLIL/profesores.pdf

-Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1),  pp. 281-289

-Rodríguez, Y. (2014). Enseñanza del inglés desde la pedagogía de las emociones. Revista Vinculando. http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/ensenanza-ingles-pedagogia-emociones.htm

-Viera Torres, T., (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), pp. 37-43

https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=37302605