# data[].attributes.headline
اكتب وصف قصير كيفية استخدام التعلم ذو معنى  في التعليم

# data[].attributes.subject
اكتب وصف قصير كيفية استخدام التعلم ذو معنى  في التعليم

# data[].attributes.headline
التعلم ذو معنى / زينب طقش

# data[].attributes.subject
التعلم ذو معنى / زينب طقش

# data[].attributes.body
التعلم ذو معنى: تعلم مرتبط التجربة، عكس التعلم الوهمي . يتميز هذا النوع من التعلم بالمشاركة الذاتية: للفرد ككل، لمعرفته وأحاسيسه، مندمج بعملية التعلم، والمبادرة هي بمتناول المتعلم نفسه. تعلم كهذا يغير من سلوك المتعلم ومن مواقفه، وربما قد يغير من شخصية المتعلم، كذلك يعتقد “هربز”  أن التلاميذ يتعلمون بشكل أفضل عندما يشاركون في عملية التعلم من خلال عقلهم، خيالهم، أحاسيسهم وأجسادهم. ونتيجة هذه المشاركة هي فهم أفكار قيمة، مشاركة في سيرورة تعلم تمنح تجربة إيجابية لعملية التعلم وتعتبر هذه التجربة شرطا للفهم.

فهو تعلم مناسب لحياة التلاميذ، كونه يخالج أرواحهم، من خلال إدخال جوانب متنوعة من تجارب عقلية، حسية، جسدية، فنية، إبداعية وغيرها. تعلم كهذا يحفز تطوير التفكير، والتعمق بالمواضيع التي تهم المتعلم وتلبي حاجاته؛ تجارب ونشاطات فردية وضمن مجموعة، يشجع التميز واستنفاذ الطاقة الذاتية، إلى جانب التطور الروحاني والقيمي . يحدث التعلم بحجرات مختلفة في المدرسة وخارجها، في المجتمع، في أماكن مختلفة في البلاد وبالحيز الرقم ي “الديجيتالي “. مواضيع التعلم كثيرة ومتنوعة وتشمل: قيمًا، مصطلحات، مهارات، مبادئ، سيرورات وأفكارًا. يحوي التعلم مضامين في مجال التراث والثقافة القومية والعالمية، ومهارات علمية تكنولوجية مطلوبة للعمل وفقها في القرن الحادي والعشرين. إذً ا، تعلم ذو معنًى يضم تجارب تعلمية حسية اجتماعية ومعرفية ( تعلم ذاتي داخل علاقات بين-إنسانية وبي شخصية ) ويرتكز على ثلاثة عناصر في آ ن واحد: قيمة للمتعلّم والمجتمع، مشاركة المتعلّم والمعلّم، وملاءمة للمتعلّم.

# data[].attributes.headline
تقى عميرة \التعلم ذو معنى 

# data[].attributes.subject
تقى عميرة \التعلم ذو معنى 

# data[].attributes.body
التعلم ذو معنى
تعلم ذو معنًى وهو تعلم مناسب لحياة التلاميذ، كونه يخالج أرواحهم، من خلال إدخال جوانب متنوعة من تجارب عقلية، حسية، جسدية، فنية، إبداعية وغيرها. تعلم كهذا يحفز تطوير التفكير، والتعمق بالمواضيع التي تهم المتعلم وتلبي حاجاته؛ تجارب ونشاطات فردية وضمن مجموعة، يشجع التميز واستنفاذ الطاقة الذاتية، إلى جانب التطور الروحاني والقيمي . يحدث التعلم بحجرات مختلفة في المدرسة وخارجها، في المجتمع، في أماكن مختلفة في البلاد وبالحيز الرقم ي “الديجيتالي “. مواضيع التعلم كثيرة ومتنوعة وتشمل: قيمًا، مصطلحات، مهارات، مبادئ، سيرورات وأفكارًا. يحوي التعلم مضامين في مجال التراث والثقافة القومية والعالمية، ومهارات علمية تكنولوجية مطلوبة للعمل وفقها في القرن الحادي والعشرين.

إذً ا، تعلم ذو معنًى يضم تجارب تعلمية حسية اجتماعية ومعرفية ( تعلم ذاتي داخل علاقات بين-إنسانية وبي شخصية ) ويرتكز على ثلاثة عناصر في آ ن واحد: قيمة للمتعلّم والمجتمع، مشاركة المتعلّم والمعلّم، وملاءمة للمتعلّم

الفصل المقلوب أو المعكوس flipped classroom مفهوم ليس بالجديد على ميدان التدريس عامة، اللهم إذا استثنينا معظم الدول العربية، حيث بدأنا نسمع مؤخرا عن التعليم المعكوس في بعض المواقع والمدونات العربية الرائدة في تقنيات التعليم. فقد وصف بمستقبل التعليم، من طرف العديد من المهتمين بتطوير طرق و استراتيجيات التدريس، حيث اعتبروه الطريق الأسهل إلى تكنولوجبا التعليم دون المساس بمبادئ التعليم التقليدي، والذي يعتبر التفاعل المباشر بين المتعلم و المعلم من جهة و بين المتعلمين فيما بينهم من جهة أخرى ركيزة أساسية لبناء التعلم.
في هذا المقال سنحاول التعرف على ماهية الفصل المقلوب، مميزاته و بعض الأدوات المتاحة للتعامل معه.

1- ماهو التعلم المقلوب ( المعكوس )  ؟

التعلم المقلوب في إطار الفصول المقلوبة ( المعكوسة )، هو نموذج تربوي يرمي إلى استخدام التقنيات الحديثة و شبكة الإنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من الوسائط، ليطلع عليها الطلاب في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس. في حين يُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات. ويعتبر الفيديو عنصرا أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين 5 إلى 10 دقائق و يشاركه مع الطلاب في أحد مواقع الـويب أو شبكات التواصل الاجتماعي.
وهكذا فإنّ مفهوم الفصل المقلوب يضمن إلى حد كبير الاسـتغلال الأمثل لوقت المعلم أثناء الحصة، حيث يقيّم المعلم مستوى الطلاب في بداية الحصة ثم يُصمّم الأنشطة داخل الصف من خلال التركيز على توضيح المفاهيم وتثبيت المعارف و المهارات. ومن ثمّ يشرف على أنشطتهم ويقدمُ الدعم المناسب للمتعثرين منهم وبالتالي تكون مستويات الفهم والتحصيل العـلمي عاليةً جداً، لأن المعلم راعى الفروقات الفردية بين المتعلمين.

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى في نظرية اوزوبل: كانت الفكرة الأساسية في نظرية اوزوبل هي التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية ... وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

# data[].attributes.headline
سارة أبو الهوى / التعلم ذو معنى 

# data[].attributes.subject
سارة أبو الهوى / التعلم ذو معنى 

# data[].attributes.body
وهو تعلم مناسب لحياة التلاميذ، كونه يخالج أرواحهم، من خلال إدخال جوانب متنوعة من تجارب عقلية، حسية، جسدية، فنية، إبداعية وغيرها. تعلم كهذا يحفز تطوير التفكير، والتعمق بالمواضيع التي تهم المتعلم وتلبي حاجاته؛ تجارب ونشاطات فردية وضمن مجموعة، يشجع التميز واستنفاذ الطاقة الذاتية، إلى جانب التطور الروحاني والقيمي . مواضيع التعلم كثيرة ومتنوعة وتشمل: قيمًا، مصطلحات، مهارات، مبادئ، سيرورات وأفكارًا. يحوي التعلم مضامين في مجال التراث والثقافة القومية والعالمية، ومهارات علمية تكنولوجية مطلوبة للعمل وفقها في القرن الحادي والعشرين.

# data[].attributes.headline
التعلم ذو معنى \ قمر شويكي 

# data[].attributes.subject
التعلم ذو معنى \ قمر شويكي 

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية ... وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

# data[].attributes.headline
التعليم ذو معنى \ قمر شويكي 

# data[].attributes.subject
التعليم ذو معنى \ قمر شويكي 

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية ... وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

# data[].attributes.headline
التعلم و معنى / صفا عويضة

# data[].attributes.subject
التعلم و معنى / صفا عويضة

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى في نظرية اوزوبل: كانت الفكرة الأساسية في نظرية اوزوبل هي التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية ... وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

# data[].attributes.body
التعلم ذو معنى/ نرمين أبو لبدة
التعلم ذو معنى ميزة أخلاقية لدى النتعلم/المجتمع كونه يسعى إلى تحقيق مجتمع مثالي، وتجعل المتعلم فعالا في عملية التعلم، وشريكا في بناء وإكتساب المعرفة،يلائم إحتياجات المتعلم الإجتماعية والعاطفية والإدراكية،وينطلق من معرفة المتعلم السابقة وتجاربه ومفاهيمه وعالم إهتمامه.

# data[].attributes.body
التعلم ذو معنى / نرمين أبو لبدة
للتعلم ذي معنى ميزة أخلاقية لدى النتعلم/ المجتمع كونه يسعى إلى تحقيق مجتمع مثالي،وتجل المتعلم فعالا في العملية التعلمم، وشريكا في بناء وإكتساب المعرفة، يلائم إحتياجات المتعلم الاجتماعية والعاطفية والإدراكية، وينطلق من معرفة المتعلم السابقة وتجاربه ومفاهيمه وعالم إهتمامه.

# data[].attributes.headline
ليلى سلا مة 

# data[].attributes.subject
ليلى سلا مة 

# data[].attributes.body
لتعلم ذو المعنى في نظرية اوزوبل:كانت الفكرة الأساسية في نظرية اوزوبل هي التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية ... وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

أنماط التعلم في نظرية اوزوبل :

- البعد الأول : التعلم بالحفظ والتعلم ذو المعنى : أ ) التعلم بالحفظ : ويحدث هذا التعلم عندما تكون المعلومات الجديدة التي يتعلمها الفرد يصعب ربطها بالمعلومات الموجودة في بنيته المعرفية ولذلك يلجأ المتعلم لحفظها وتخزينها بشكل عشوائي مما يسهل نسيانها , مثل يعلم الأسماء اللاتينية ورموز العناصر الكيمائية . ب ) التعلم ذو المعنى : يحدث التعلم ذو المعنى عندما يتمكن الفرد من ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيته المعرفية , مثلا عندما يتعلم الفرد مفهوم الكثافة ويربطه بمفهومي الكتلة والحجم .

- البعد الثاني : التعلم بالاستقبال والتعلم بالاكتشاف : أ ) التعلم بالاستقبال : ويحدث هذا التعلم عندما تقدم المعلومات للفرد بصورة منظمة وجاهزة وفي شكلها النهائي , وبالتالي لا يقوم المتعلم بأي نشاط في اكتشاف المعلومات الجديدة . مثل عندما يرجع الفرد إلى الكتاب المدرسي لقراءة ما به من معلومات جديدة . ب ) التعلم بالاكتشاف : ويحدث عندما يقوم المتعلم بمجموعة من الأنشطة التعليمية بغرض اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلمها واكتساب المهارات وغيرها .

- ونتيجة للتكامل بين الأنواع السابقة للتعلم تكونت أنماط التعلم الأربعة التالية عند اوزوبل :

التعلم بالاستقبال القائم على المعنى : ويقدم فيه المحتوى العلمي جاهزا للفرد في شكله النهائي , ويقوم الفرد بربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيته المعرفية .

التعلم بالاستقبال القائم على الحفظ : وفيه تقدم المعلومات جاهزة للفرد في شكلها النهائي ويقوم الفرد بحفظها دون إمكانية ربطها بما لديه من معلومات سابقة في بنيته المعرفية .

التعلم بالاكتشاف القائم على المعنى : ويقوم الفرد فيه بنشاط فعال في اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلمها ويقوم أيضا بربطها بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيته

المعرفية.

التعلم بالاكتشاف القائم على الحفظ : ويقوم الفرد فيه باكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلمها , ولكن يصعب عليه ربطها بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيته المعرفية وبالتالي يحفظها .

# data[].attributes.headline
كيفية استخدام التعلم ذو معنى في التعليم\ شهدمحيسن

# data[].attributes.subject
كيفية استخدام التعلم ذو معنى في التعليم\ شهدمحيسن

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى هو نهج للتعلم يركز على تطبيق المفاهيم والمعارف في سياقات واقعية ومعنوية للطالب، وهذا يساعد على جعل التعلم أكثر ارتباطًا بالحياة اليومية ومنح الطالب فرصًا لاستخدام المفاهيم التي يتعلمها في حل المشكلات الحقيقية.

إن ستخدام التعلم ذو المعنى في التعليم، يجب أن يتبنى الطرق التالية:

1- تعزيز المشاركة النشطة: يمكن تحقيق هذا من خلال استخدام أنشطة مختلفة مثل الأدوار، والتمثيل، والحلول الجماعية، والمناقشات الجماعية.

2- تحديد المشكلات الحقيقية: يمكن القيام بذلك من خلال إدخال مواضيع حقيقية ومشكلات واقعية في مجالات الدراسة.

3- استخدام التكنولوجيا: يمكن استخدام التكنولوجيا لخلق تجارب تعليمية واقعية للطلاب، مثل استخدام الألعاب التعليمية والوسائط المتعددة والمحاكاة.

4- توفير فرص الاختبار والتقييم: يمكن إجراء تقييمات واختبارات تعتمد على مشاريع ومهام تطبيقية يتم تقديمها للطلاب.

# data[].attributes.headline
التعلم ذو معنى \ بيسان شلودي 

# data[].attributes.subject
التعلم ذو معنى \ بيسان شلودي 

# data[].attributes.body
إن التعلم ذو معنى، ( من خلال الصف المعكوس)،  يضمن أن تبقى المعلومات المقدمة للطالب في ذاكرته، فهي لا تُقدّم له بشكل تلقائي وتلقيني، بل يكون الطالب مشارك في هذه العملية بشكل فعّال، من خلال البحث في الإنترنت مثلًا عن معلومات حول موضوع ما، أو من خلال لعب الأدوار المختلفة، ( المشاركة في تمثيل أو أداء مسرحي) التي يستطيع من خلالهم إيصال فكرة معينة. فتوظيف الطالب لهذه المعلومات يزيد من فهمها لها، وقدرته على تذكر تفاصيلها. ويقوم المعلم بِربط هذه المعلومات الجديدة، بمعلومات وخبرات سابقة لدى الطالب. مما يساعده على فهمها بشكل أكبر وأوضح، وتزيد لديه القدرة على الإبداع، وعلى إيجاد حلول لمشاكل كثيرة لديه في حياته.

# data[].attributes.body
تعلم ذا معنًى بأنه تعلم مرتبط التجربة، عكس التعلم الوهمي . يتميز هذا النوع من التعلم بالمشاركة الذاتية: للفرد ككل، لمعرفته وأحاسيسه، مندمج بعملية التعلم، والمبادرة هي بمتناول المتعلم نفسه. تعلم كهذا يغير من سلوك المتعلم ومن مواقفه، وربما قد يغير من شخصية المتعلم، كذلك يعتقد “هربز”  أن التلاميذ يتعلمون بشكل أفضل عندما يشاركون في عملية التعلم من خلال عقلهم، خيالهم، أحاسيسهم وأجسادهم. ونتيجة هذه المشاركة هي فهم أفكار قيمة، مشاركة في سيرورة تعلم تمنح تجربة إيجابية لعملية التعلم.

# data[].attributes.headline
قمر أبو ارميلة 

# data[].attributes.subject
قمر أبو ارميلة 

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى في نظرية اوزوبل: كانت الفكرة الأساسية في نظرية اوزوبل هي التعلم ذو المعنى والذي يحدث عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلمها، ولكنه يحدث عندما يتمكن المتعلم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفية، ويقصد بالبنية المعرفية للمتعلم الإطار العام الذي يتضمن معلومات الفرد الراهنة والذي يمكن أن يضيف إليه أي معلومات جديدة، وتتكون البنية المعرفية من مجموعة من المفاهيم العامة يليها مجموعة من المفاهيم الوسطية ثم المفاهيم الفرعية أو التحتية ... وهكذا، ولكل فرد بنيته المعرفية الخاصة به.

# data[].attributes.headline
قمر ابو ارميلة 

# data[].attributes.subject
قمر ابو ارميلة 

# data[].attributes.body
تعلم ذو معنًى وهو تعلم مناسب لحياة التلاميذ، كونه يخالج أرواحهم، من خلال إدخال جوانب متنوعة من تجارب عقلية، حسية، جسدية، فنية، إبداعية وغيرها. تعلم كهذا يحفز تطوير التفكير، والتعمق بالمواضيع التي تهم المتعلم وتلبي حاجاته؛ تجارب ونشاطات فردية وضمن مجموعة، يشجع التميز واستنفاذ الطاقة الذاتية، إلى جانب التطور الروحاني والقيمي . يحدث التعلم بحجرات مختلفة في المدرسة وخارجها، في المجتمع، في أماكن مختلفة في البلاد وبالحيز الرقم ي “الديجيتالي “. مواضيع التعلم كثيرة ومتنوعة وتشمل: قيمًا، مصطلحات، مهارات، مبادئ، سيرورات وأفكارًا. يحوي التعلم مضامين في مجال التراث والثقافة القومية والعالمية، ومهارات علمية تكنولوجية مطلوبة للعمل وفقها في القرن الحادي والعشرين.

# data[].attributes.headline
رنين عمو ري التعلم ذو معنى 

# data[].attributes.subject
رنين عمو ري التعلم ذو معنى 

# data[].attributes.body
التعلم ذو معنى: هو عكس التعلم الوهمي . يتميز هذا النوع من التعلم بالمشاركة الذاتية: للفرد ككل، لمعرفته وأحاسيسه، مندمج بعملية التعلم، والمبادرة هي بمتناول المتعلم نفسه. تعلم كهذا يغير من سلوك المتعلم ومن مواقفه، وربما قد يغير من شخصية المتعلم و خيالهم، و أحاسيسهم وأجسادهم. ونتيجة هذه المشاركة هي فهم أفكار قيمة، مشاركة في سيرورة تعلم تمنح تجربة إيجابية لعملية التعلم وتعتبر هذه التجربة شرطا للفهم.
تعلم ذو معنًى يضم تجارب تعلمية حسية اجتماعية ومعرفية ( تعلم ذاتي داخل علاقات بين-إنسانية وبي شخصية ) ويرتكز على ثلاثة عناصر في آ ن واحد: قيمة للمتعلّم والمجتمع، مشاركة المتعلّم والمعلّم، وملاءمة للمتعلّم.

# data[].attributes.body
التعلم ذو معني:
تقوم هذه النظريّة والتي وضعها أوزوبل في التعليم وبنى عليها عدة نظريات فرعية وتصنيفات، تقوم على فكرة رئيسة وهي أن المتعلم يربط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك مع معلومات موجودة أصلاً في بيئته المعرفية، أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم معلومات جديدة إضافة للمعلومات السابقة التي سبق وتعلمها، ولكن عندما يتمكن من ربط المعلومات بالبيئة المعرفية، والبيئة المعرفية هي الإطار الذي يتضمن معلومات الفرد الحالية وهي تتكون من مجموعة من المفاهيم العامة ومفاهيم وسطية..مما يجعل لكل فرد بيئته المعرفية الخاصة به. حدى الميّزات الهامة لهذا التصنيف هي أنّه ليس هرميًا بل مترابط وتفاعلي، فمن خلال نظرةٍ أكثر تمعنًا بهذا التصنيف سنرى أنّ كل نوعٍ من التعلّم مُتعلّقٌ ببقية الأنواع وأن إنجاز أيٍ منها سيُعزز إمكانيّة تطبيق البقيّة

# data[].attributes.headline
التعلم ذو المعنى- سناء جولاني

# data[].attributes.subject
التعلم ذو المعنى- سناء جولاني

# data[].attributes.body
التعلم ذو المعنى هو التعلم الذي يقوم الطالب من خلاله بإثارة أسئلة، ويعثر على مصادر معلومات، ويعالج المعلومات ويخلق معرفة جديدة ذات صلة بعالمه الشخصي وبالحياة في العصر التكنولوجي خلال القرن أل- 21

إن الهدف من التعلم ذي المعنى هو تطوير القدرة على التفكير، وعلى الابتكار والتعلم الذاتي، وتشجيع التنمية الشخصية والتدخل الاجتماعي.