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La experiencia que relato, refiere a lo observado durante mis intervenciones en establecimientos de nivel secundario de gestión pública.

en las mismas, es común escuchar frases de docentes como "...Yo no sé como trabajar con personas así..." o "...no me formé para enseñar a personas así, porqué no van a la escuela especial..." pidiendo inmediatamente la "adaptación" de actividades acompañado de "... tengo otros alumnos tambien que atender", como si este adolescente no fuera su alumno.

Lo que se observaría, es que los docentes reflejan una mirada desde el modelo médico, el cual percibe a la discapacidad como un déficit individual que impide el aprendizaje en condiciones “normales”, lo cual lleva a una lógica de exclusión o derivación a escuelas especiales.

Podría suponer que la mirada de estos docentes, estaría puesta en la condición de la Discapacidad, es decir en el diagnóstico, al tiempo que la discapacidad (situación) es generada por barreras sociales y actitudinales dentro del entorno educativo, es decir, docentes que no reconocen a ese estudiante como parte del grupo clase, que se sienten incapaces de enseñarle, que expresan resistencia ante la inclusión y que en ciertas ocasiones se refieren hacia ellos con tono y palabras desde un sentido caritativo y de compasión.

Sin duda estas barreras sociales y actitudinales generan una experiencia escolar excluyente y desigual y solo refuerzan la exclusión de las PcD.

Atento a lo expuesto, queda claro que las escuelas deben fomentar la inclusión generando espacios de capacitación y formación docente desde un enfoque de los Derechos Humanos como así también desde uno biopsicosocial a los efectos de deconstruir preconceptos y prejuicios sobre la discapacidad poniendo la mirada en las PcD y teniendo como objetivo desarrollar y fortalecer sus potencialidades.

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A fin de ejemplificar, tomo este suceso lamentable, ocurrido hace un tiempo en el Premetro, en Villa Lugano, CABA, donde una Policía de la Ciudad maltrata a un niño con Condiciones del Espectro Autista, principalmente por falta de formación e información específica, vulnerando los derechos de las PcD y en este caso de un menor.  Destaco la importancia de la vulneración de los siguientes artículos de la Convención: : 7, 8, 9, 16, 17, 21; por mencionar algunos. Es necesario seguir trabajando en la formación especifica de agentes y funcionarios que deben intervenir en tareas de prevención y protección para la comunidad, dado que la falta de conocimiento sobre cómo proceder, qué pautas utilizar, qué ajustes son necesarios para fomentar la comunicación y la guía que una PcD requiere a fin de evitar procedimientos iatrogénicos, que desregulen en lugar de calmar. Precisamos trabajar activamente en un cambio de paradigma de la consciencia colectiva. sobre la importancia de la solidaridad y el uso consciente  de los recursos , apoyos y accesibilidad a fin de que estén disponibles para quien los necesite imperiosamente para convivir y desarrollarse en la sociedad . 

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Joaquín Castro                                           

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Joaquín Castro                                           

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Comparto una situación vivida por una concurrente del centro de día en el que trabajo. Una joven con discapacidad intentó inscribirse en un curso gratuito ofrecido por la municipalidad. Al presentarse, el profesor responsable del curso le negó el ingreso, argumentando que no estaba “preparado” para trabajar con personas con discapacidad.

Este hecho representa una clara violación del derecho a la educación inclusiva consagrado en el Artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que obliga a los Estados y a sus instituciones a garantizar ajustes razonables para asegurar el acceso a la educación en igualdad de condiciones. Además, vulnera el derecho a la no discriminación (Artículo 5).

Esto y la constantes y creativas excusas que Colegios expresan para justificar la no inscripción de personas con discapacidad a sus instalaciones es otro ejemplo de violación al derecho a la educación.

Los papás de mis pacientes no quieren insistir para no estigmatizar a su hijo si lograra que lo acepten, terminan por intentar la inscripción en otra escuela. Por eso en Tucumán, existen instituciones educativas “inclusivas” que tienen muchos alumnos con discapacidad, y otras que no tienen ninguna o muyyyy pocas PCD en sus aulas. SALUDOS. JOAQUIN CASTRO

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Dentro de mi práctica profesional, el ámbito educativo es uno de los espacios donde más intervengo. En el mismo se dan diferentes vulneraciones de derechos y suelen repetirse situaciones muy similares.

La mayoría de las instituciones escolares solicitan un acompañante que este con el/la estudiante, sin si quiera conocer el perfil, por el simple hecho de tener un dx, a pesar de que en muchas ocasiones no es necesario.

Hace unos años comencé a intervenir en un caso, donde la directora no le permitía a un estudiante de secundaria ingresar a la escuela sin un acompañante, exigiendo a la familia la contratación de una persona para que lo acompañe todos los días.

Además de esto no se realizaban las adecuaciones correspondientes y se negaban a hacerlo, planteando que era porque no contaban con la figura de MAI.

Solo podía asistir si la madre permanecía en la institución y justificaban todos estos pedidos en el hecho de que el adolescente tenía el DX de Tea y había convulsionado en su casa (planteando que si convulsionaba no sabían que debían hacer).

Cuando asisto a la escuela, observo en dirección una pizarra que decía en letras muy grandes, el apellido del estudiante y el mensaje "NO INGRESA A LA INSTITUCIÓN SOLO, SIN ACOMPAÑANTE".

Dentro de los derechos vulnerados se encuentran:

Igualdad y no discriminación.

Accesibilidad.

Formar parte de la sociedad.

A la educación.

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La mayoría de los sitios web y las apps no consideran las necesidades de las PcD. Por lo tanto, muchas PcD enfrentan dificultades en cuanto a la accesibilidad e inclusividad del mundo digital. Además, la falta de accesibilidad afecta la ciberseguridad, la identidad y la información personal de las PcD.

Actualmente recurrimos a servicios digitales que involucran trámites, finanzas, salud, educación y trabajo. Cada uno requiere configuraciones de seguridad robustas que son eficaces para mantener a raya a los ciberdelincuentes. Las personas con discapacidades necesitan mantener la seguridad como cualquiera, pero sin herramientas y capacitación accesibles, a menudo quedan excluidos de estos esfuerzos y menos preparados para enfrentar amenazas. Las medidas de seguridad rígidas e inaccesibles, hacen difícil que las PcD completen tareas básicas de ciberseguridad, aumentando el riesgo de error humano o soluciones inseguras.

En esta noticia se pone en evidencia que los obstáculos y barreras en el acceso a la ciberseguridad al menos dificultan la independencia y la participación en la sociedad de las PcD pero también los expone a una situación de riesgo o vulnerabilidad.

En relación a los derechos establecidos en la CDPD la falta de accesibilidad e inclusividad en la ciberseguridad puede vulnerar los siguientes derechos:

1. Derecho a la igualdad y no discriminación (Artículo 5)

2. Accesibilidad (Artículo 9)

3. Derecho a vivir con independencia y a formar parte de la comunidad (Artículo 19)

4. Acceso a la información (Artículo 21)

5. Derecho a la privacidad (Artículo 22)

6. Derecho a la educación (Artículo 24)

7. Acceso a servicios de salud (Artículo 25)

8. Acceso al trabajo (Artículo 27)

9. Nivel de vida adecuado y protección social (Artículo 28)

10. Derecho a la participación plena en la vida política, social y cultural (Artículo 29)

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TN Tecno - Ciberseguridad y discapacidad

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Pienso en el caso de una niña afiliada a la obra social donde trabajo.

Desde los 4 años que su madre intenta que su hija pueda “desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad…así como sus aptitudes mentales y físicas” (como dice el Artículo 24, inciso 1.B).

Tuvo dificultades primero para acceder a la información para la gestión de la certificación de la discapacidad y luego las demoras en el otorgamiento.

En la actualidad cuenta con CUD y su hija no cuenta su APND para el apoyo específico en la escuela convencional a la que concurre. El problema radica en que sea aceptada por las normativas (no coincidentes) de la obra social y la escuela.

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Existen diversos ejemplos y situaciones donde se violan los derechos de las personas con discapacidad en diferentes contextos y espacios:

- De acuerdo al ámbito educativo, ejemplificaría desde donde ejerzo actualmente, brindando el servicio de Equinoterapia destinado a niños, jóvenes y adultos con discapacidad. Aquí se puede visualizar que no existe la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, ya que existen limitaciones edilicias y de infraestructura como ser: ausencia de rampas de acceso y sanitarios acordes a la necesidad que se requiera.

- Falta de ajustes razonables para niños, jóvenes y adultos que participan de la actividad, ya que no se cuentan con todos los materiales necesarios para facilitar la comunicación y medio de sociabilización vulnerando su derecho a la igualdad de oportunidades.

- Ausencia del trabajo interdisciplinar, escasa cantidad de personas que participan, acompañan y se comprometen a llevar a cabo dicha actividad, de ésta manera no se logra la interacción interdisciplinar entre los profesionales de las diferentes áreas de la salud.

- Falta de formación docente, existe mucha desinformación acerca de que es la discapacidad, y cómo se puede generar ajustes y apoyos necesarios para la población que asiste a este servicio.

¡Saludos a todos, Antonella Julio!

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Un ejemplo muy claro de violación de los derechos de una persona con discapacidad es la imposibilidad de la libre elección de la escolaridad de un niño/a con discapacidad. En la teoría, la inclusión es muy linda, dando la posibilidad de que cualquier niño/a con cualquier tipo de discapacidad pueda ingresar a la escuela que lo desee él/ella y su familia; sin embargo, la realidad es totalmente distinta. En general, son familias que recorren muchas escuelas, que van a una cantidad enorme de entrevistas, para terminar en una escuela que no necesariamente hubiera sido la de su primera elección. Es común escuchar frases como: “esta no es una escuela para ese tipo de niños/as”, “ya tenemos un chico con integradora en ese aula, con lo cual no hay lugar para otro”, “no tenemos lugar en el aula para que entre el niño y su integradora” y, obvio, lo más frecuente, “no tenemos vacantes.”

Además, en la mayoría de las escuelas comunes que aceptan niños y niñas con discapacidad, no hay profesionales con formación adecuada, por lo cual las adaptaciones, que son un derecho de ese niño/a y una obligación por parte de la escuela, en general son escasas o nulas.

La experiencia escolar de los niños/as con discapacidad va a depender de encontrarse con personas amables, empáticas y con vocación para enseñar; de lo contrario, puede llegar a ser algo muy frustrante.

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Como ejemplo de la violación al derecho a la no discriminación por motivo de discapacidad, es cuando se le niega a una PcD un ajuste razonable en su lugar de trabajo. Con este ajuste le permitiría a la persona poder realizar su tarea cotidiana en igualdad de condicione que el resto. Por ejemplo obtener un teclado que se utiliza con una sola mano para una persona con discapacidad motriz que tiene afectado un miembro superior.

Otro ejemplo es en la Administración Publica Nacional en donde se utiliza un sistema para llevar los expedientes de manera electrónica y las comunicaciones oficiales que no son en papel , Este sistema fue elaborado de tal forma que los lectoes de pantalla como el JOWS , el NVDA no pueden leerlos