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ENSAYO SOBRE LA DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE

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ENSAYO SOBRE LA DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE

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ENSAYO EXHIBICIONES Y EXPLORACIÓN DE CAMPO

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ENSAYO EXHIBICIONES Y EXPLORACIÓN DE CAMPO

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Principio didáctico identificado en este modelo: Aprendizaje dialogado, aprender tanto a través de las expresiones y manifestaciones que provienen tanto del interlocutor o de sí mismo, como a través del pensamiento y el continuo desarrollo de las ideas, comentarios y valoraciones surgidas en el intercambio.

Tarea y meta de aprendizaje: Los diálogos educativos se caracterizan porque ambos interlocutores suelen formular, en la primera fase, las tareas de aprendizaje que ellos desean llevar a cabo en el diálogo.

Competencia que promueve el método diálogos de aprendizaje: Fases de la correcta aplicación del modelo «diálogo de aprendizaje». En esta fase la pareja dialogante formula los resultados de su diálogo y pone atención especial en los vacíos del conocimiento y la forma de mejorarlo.

Comentarios sobre algunas variantes: Otra variante del modelo didáctico diálogo educativo es el diálogo socrático. En este modelo uno de los participantes toma el rol de conductor del diálogo. En el diálogo simétrico toma el rol de conductor del diálogo ambos alumnos intercambiándose.

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En conclusión, existen diversos modelos didácticos que han sido desarrollados y adaptados para ser aplicados en Latinoamérica, teniendo en cuenta las particularidades culturales y educativas de la región.

Cada uno de estos modelos ha sido diseñado para promover la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y para fomentar el desarrollo de habilidades críticas y creativas. Además, los avances tecnológicos y las nuevas formas de comunicación han permitido la aparición de modelos más flexibles y dinámicos, como el aprendizaje en línea y los recursos educativos abiertos. En definitiva, la selección y aplicación del modelo didáctico adecuado dependerá de las necesidades y características específicas de cada contexto educativo en Latinoamérica.

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En este método los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas.

En la exploración de campo el alumno visita o busca lugares en los que pueda observar y describir acontecimientos que considere importantes. No sólo aprenden los alumnos de la escuela, sino también «en el campo», «en el lugar del hecho», en la vida misma. Los alumnos aprenden observando y descubriendo. Las exploraciones no son inventos modernos.

Rol de los alumnos: En el método de exploración del campo el alumno tiene el rol de un observador activo.

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En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada secuencia y, generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado el caso, manipulando objetos.
Otras denominaciones para el modelo: exhibición educacional; exposición didáctica/educativa; feria.

En los últimos 20 años ha aumentado la calidad didáctica de las exposiciones y, junto a esto, se ha desarrollado el profesionalismo específico de ciertos museos. Han surgido los museos didácticos y, en otros casos, exposiciones didácticas sobre algún tema, por ejemplo una exposición didáctica específica en alguna feria, Zoo o parque de diversiones . Ya que la calidad del proceso de aprendizaje ofrecido a través de las exposiciones depende también del visitante de la exposición, surgen diversos principios para una «visita estudiantil» que se extienden desde la organización pre y post preparatoria de la exposición hasta un gran número de actividades anexas para los visitantes.

Competencias que promueve el método: Al organizar su propio recorrido de la exposición, los alumnos pueden desarrollar, o continuar desarrollando, tanto competencias básicas como competencias de acción específicas.

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El alumno aprende a través del enseñar. Para ello adquiere ciertos conocimientos que le permiten ayudar a otros alumnos, que están en un nivel de aprendizaje menos avanzado, y también aprende en ese proceso.

No es extraño que estudiantes o alumnos entiendan mejor, cuando ellos reciben una aclaración de otro estudiante o alumno . La mayoría de las veces se producen esos procesos de enseñanza y aprendizaje de manera informal, en el ámbito de clases regulares. En ese caso se denomina «tutor» al alumno, estudiante o practicante que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje de una manera objetiva y planeada.

Conviene destacar que el modelo didáctico «tutoría» no sólo genera un proceso de enseñanza en los alumnos del tutor, sino que se produce un proceso de aprendizaje de los mismos tutores. En la mayoría de los casos se trata de un alumno más antiguo que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje con apoyo del profesor.

Rol del alumno: Conviene destacar que el alumno no desempeña el rol de un profesor, sino que es un alumno activo y aventajado que maneja su propio proceso de aprendizaje, elaborando y profundizando por sí mismo sus conocimientos.

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En este método el alumno se desarrolla al participar en una conversación, con réplicas ordenadas y públicas, que permiten adquirir, sobre todo, habilidades de argumentación y juicio.

Aunque actualmente la denominación «debate» es más conocida que «disputa», ambas se refieren a una controversia entre representantes de distintas posiciones. Mientras que los debates y las discusiones se relacionan con diferentes temas, desde uno accidental o contingente hasta una discusión de nivel científico, se denomina «método didáctico de disputa o debate» a una forma especial de conversación que está preparada minuciosamente según las reglas de juego acordadas para conducir a una conclusión, la que puede ser semejante al proceso de un juicio legal.

Ambiente del aprendizaje: En los casos en que se integran a la discusión documentos o cuadros también debe estar disponible una superficie de proyección.

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En este método el alumno converso en forma detallada y ordenada con otras personas, con el propósito de lograr un mejor conocimiento de sí mismo y de su relación con el medio ambiente.

Las parejas dialogantes pueden a ratos compartir la conducción del diálogo y en otros momentos una persona puede tener el rol de conductor del diálogo.

Esta práctica del diálogo socrático supone que el alumno dispone de los conocimientos esenciales, sin que él esté consciente de ellos, que él recuerda ese saber en la situación de diálogo, es decir, en el transcurso del diálogo el alumno toma conciencia de ese saber. En este caso se mantiene el concepto «asimétrico» propio del diálogo educativo, que asigna a uno de los interlocutores el rol de conductor del diálogo, en que el psicoterapeuta maneja el diálogo, técnicamente, en una manera indirecta.

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La educación es uno de los pilares más importantes para el desarrollo de cualquier sociedad. En América Latina, la educación ha sido un tema prioritario en la agenda de los gobiernos y las organizaciones educativas durante décadas. La búsqueda constante de modelos educativos efectivos que respondan a las necesidades específicas de cada país y a los desafíos que enfrenta la región es un tema crucial para el futuro.

En este sentido, el conocimiento y la aplicación de los modelos didácticos adecuados pueden mejorar significativamente la calidad de la educación en América Latina y contribuir al desarrollo social y económico de la región. En este artículo, se explorarán algunos de los modelos didácticos más relevantes para la educación en América Latina, sus principales características y beneficios, así como sus limitaciones y desafíos.