# data[].attributes.body
Teoria e Prática no Curso de Pedagogia um tema interessante, pois a teoria é essencial para compreender a realidade que está inserida, mas essa compreensão se dará mediante a prática em sala de aula, quando o profissional irá confirmar de fato como acontecem as relações de ensino aprendizagem na escola.

# data[].attributes.headline
A RELAÇÃO TEÓRICA E A PRÁTICA DA APLICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

# data[].attributes.subject
A RELAÇÃO TEÓRICA E A PRÁTICA DA APLICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

# data[].attributes.body
Palavra chave: Educação, Ensino, Educador.

Neste capítulo, faremos um levantamento acerca dos dados da educação, visando exemplificar a relação entre a teoria e pratica no ambiente educacional.

A educação vem, ao longo dos anos, sendo alvo de intensos debates e discussões. O Sistema de Ensino, diante dos dados revelados por pesquisas Nacionais (SAEB 2003, INAF 2005) e Internacionais (PISA 2012), vem sendo criticado em razão do baixo nível de qualidade apresentado.
Ao questionar-se sobre o Sistema de Ensino faz-se necessário em um primeiro momento compreender as metodologias, e a forma de passar os conteúdos em sala de aula. É importante observarmos que escolas tradicionais são rigorosas em seus ensinamentos, seguindo currículo rígido.          Contudo cabe ao educador fazer ligação entre os textos e a realidade da sociedade, trabalhando contexto, a história, os costumes da comunidade, para assim fazer sentido o que se ensina para aluno, e não simplesmente ser mais um conteúdo para prova.
Aparelho de ensinamento está além das salas de aula, e engloba família, currículos, escolas, Ministérios, ou seja, exige o reconhecimento das relações existentes entre educação, sociedade e teorias pedagógicas. Portanto, a temática deste trabalho refere-se às especificidades relacionadas à teoria e prática de aplicação de métodos no âmbito do Ensino Fundamental.
Este trabalho então, visa promover um pensamento crítico acerca de como o ensino é desencadeado nas escolas, principalmente no que se diz respeito ao público do Ensino Fundamental I e II, analisando os caminhos que perpassaram o Ensino no Brasil. Pretendo gerar uma reflexão e uma ação repensada sobre as possibilidades de se obter um processo de ensino-aprendizagem de maneira significativa e diversificada, onde o professor é fundamental nessa ação, obtendo por finalidade a elaboração de uma proposta de projetos que auxiliem e intervenha de modo positivo e formador crítico para melhorar as condições e ambiente de aprendizagem.

# data[].attributes.body
Palavra chave: Ensino Tradicional, Educador, Conhecimento.

Agora, iremos expor a história da educação formal, mostrando suas características e predominância. Baseando-se em teóricos e dados relevantes.

O Ensino Tradicional surgiu no século XVII, como uma alternativa à escola medieval, de base religiosa, foi considerado ultrapassado anos 60 e 70, pois, o ensino foi reformulado após golpe militar 1964. Enraizada na sociedade de classe escravista da Idade Antiga, destinada a uma pequena minoria, a Educação Tradicional iniciou seu declínio já no movimento renascentista, mas ela sobrevive até hoje.
Segundo Freire (MIZUKAMI, 1986), pode-se entender que a abordagem tradicional aproxima-se do sistema de ensino que se baseia na “educação bancária”, ou seja, é um sistema no qual os conhecimentos, informações, dados e fatos são “depositados” no aluno. Com raízes no método Socrático e na tradição eclesiástica, através dos sermões e preleções de padres católicos e pastores protestantes, esse tipo de aula tem sido alvo de intensas e variadas criticas que denunciam seu caráter reprodutivo, opressivo e indutor da submissão, forma exemplar da “educação bancaria”, do ensino tradicional, tão questionado pelas pedagogias emancipatórias pautadas no construtivismo. Nesse sentido, o Ensino Tradicional tem como estilo cultivar e desenvolver a prática de alimentar a inteligência, através da transmissão do conhecimento existentes nos livros, do professor para o aluno, para a sua memória.
A didática clássica é conhecida por um educador transmitir a lição aos alunos, os mesmo em um relacionamento frio copiam e transcrevem o que lhe é passado. A aprendizagem é receptiva e mecânica, ocorre com coação. Considera a capacidade de assimilação da criança a mesma do adulto.
Esse método torna-se cansativo e chato para seu entendimento, o que gera no aluno um maior desinteresse pela matéria. Podemos perceber que educar está além de depositar conteúdos nos alunos. Os princípios defensores do Ensino Tradicionais é a predominância da palavra do professor, na transmissão verbal dos conhecimentos e através dos livros.
Nessa perspectiva, Freire (1979) refere-se que "O educador, que aliena a ignorância, se mantém sempre em posições fixas, invariáveis. Será sempre o que sabe, enquanto os educandos serão sempre os que não sabem. A rigidez destas posições nega a educação e o conhecimento como processo de busca”. ( FREIRE,1979).
Essa tendência predominante hoje nas escolas (SAVIANE,1991),se implantou nos sistemas de Ensino e foi criada a partir de meados do século passado, no momento em que, consolidado o poder burguês, aciona-se a escola redentora da humanidade, universal, gratuita e obrigatória como um instrumento de consolidação da ordem democrática. O Ensino Tradicional está profundamente impregnado ao longo dos muitos anos em que os Professores em formação, na posição de alunos, acompanharam as atuações de Seus professores. Convêm aborda no desenvolvimento desses profissionais um enfoque no Ensino, visando importância das metodologias e teorias.
O Ensino Tradicional está profundamente impregnado ao longo dos muitos anos em que os Professores em formação, na posição de alunos, acompanharam as atuações de Seus professores. Convêm aborda no desenvolvimento desses profissionais um enfoque no Ensino, visando importância das metodologias e teorias.

# data[].attributes.body
Palavra chave: Ensino, Sistema, Aluno, Professor.

Neste capítulo, faremos um levantamento acerca da didática formal no ambiente educacional, possibilitando uma reflexão sobre abordagem vigente no mundo contemporâneo.
No início do Século XX surgiu os Sistemas Nacionais de Ensino e se embasavam no que dizia que a Educação é Direito de Todos e Dever do Estado. Não devemos nos enganar com o que diz a lei, porque sabemos para colocá-la em prática ,há uma demanda de esforços de toda a sociedade ,e essa participação popular esta longe de acontecer. No entanto ,ao analisarmos a legislação e a compararmos com o que ocorreu, podemos enxergar alguns avanços significativos, bem como alguns retrocessos.

Educação Tradicional foi a base da educação escolar por mais de quatro séculos, mantendo sua influência atualmente.
Esta abordagem é caracterizada por se preocupar mais com a variedade e quantidade de noções, conceitos e informações do que com a formação do pensamento reflexivo do aluno. O aluno é limitado a ouvir conteúdo pronto (Mizukami 1986) relata que o homem é considerado uma tabula rasa no inicio da vida, no qual progressivamente são impressas imagens e informações trazidas do meio ambiente.
Desta maneira, a educação "se torna um ato de depositar, em que os educando são os depositários e o educador o depositante” (FREIRE,1970). É uma relação vertical, em que o aluno é o receptor, e o professor, o detentor de todo o conhecimento historicamente construído.
No modelo de Ensino clássico os alunos são meros ouvintes e sua maior função é a memorização. Recipiente de informações. Memorização, é adquirido mediante as repetições acerca de datas e de nomes de grandes heróis e seus feitos, na qual, segundo Brodbeck (2009) ficara marcado por uma aprendizagem de fatos históricos pontuais e centralizados em personagens e símbolos nacionalistas.
Esse padrão de escola não se preocupa com o espaço físico da sala de aula. Grande parte delas possuem espaços compostos apenas por carteiras enfileiradas, quadro negro, gis e cortinas, ou seja, um ambiente pouco estimulante para os alunos.
O aluno fica em silêncio, ouvindo as explanações do educador e fazendo anotações em seus cadernos. Professor permanece em pé, diante dos estudantes, junto ao quadro. Os alunos ficam sentados em carteiras individuais, separados em fila respondendo a perguntas ou fazendo exercícios em livros e cadernos, seu superior "professor", fica circulando entre os educando. De acordo com Gadotti (1999).
A sala de aula deve ser encarada como um celeiro de criatividade, onde deve existir o respeito ás diferenças de opiniões e visões de mundo. Agindo assim, o professor deixa de ser um treinador de pessoas, para se tornar um transformador de informações em conhecimento; um artesão de relações interpessoais, fazendo de seus alunos, sem exceção, verdadeiros produtores de saber.

# data[].attributes.body
Palavra chave: Formação, Professor, Raízes.

Chegamos agora no ponto desafiador desse trabalho, contar história do Curso de Formação de Professores, sua trajetória de conquistas e retrocessos, a fim de estabelecer uma visão acerca da concepção do educador e suas raízes.
Historicamente falando, é recente a expansão das redes de ensino no Brasil. Estas se mostravam bem modestas na oferta de acesso, e, seletivas quanto à permanência dos alunos e sua progressão escolar. A população brasileira crescia em ritmo acelerado, e, assim, com as pressões populares, com as demandas da expansão industrial e do capital, os investimentos públicos no Ensino Fundamental começam a crescer especialmente com a expansão das redes públicas de ensino, e, com isso, a demanda por professores aumenta consideravelmente.
Foi necessário a expansão das escolas normais em nível Médio, e de várias adaptações, cursos rápidos de suprimento formativo de docentes e extensão para lecionar em áreas afins, admissão de professores leigos dentre outros.
De acordo com Ribeiro (2001) A partir de 1759 para lecionar nas escolas públicas ou particulares era preciso prestar exame e obter licença do diretor-geral dos estudos, cargo criado com o Alvará de 28 de Junho de 1759. O Ensino Fundamental pouco foi afetado, permanecendo isolado da realidade,o que ocasionou a contratação, pelas famílias mais abastadas, de padres para ministrarem a educação de seus filhos. Já o Ensino Secundário passou a acontecer mediante aulas avulsas – as aulas régias-de Latim, Grego, Filosofia e Retórica. Esta ultima com finalidade de ser útil ao contrato entre as pessoas no cotidiano, o Ensino Superior continuou a ser realizado somente por aqueles que tinham condições de cursas uma universidade europeia. ( RIBEIRO,2001).
No Brasil a formação de professores surge após a independência com a lei das escolas de primeiras letras (1827) para organização da instrução popular, instalando escolas com método lancasteriano capitais das províncias.
A província do Rio de Janeiro instalou a primeira escola normal do Brasil (Capital Niteroi.1835): escola simples com currículo elementar. Fechada em 1849 e substituída por conjunto de professores adjuntos com o que se adquiria um preparo apenas prático (nenhuma teoria), Em 1859 foi criada nova escola normal em Niterói.
Essa trajetória incerta de abertura, fechamento e nova criação de escolas normais ocorreu em todas as província durante o período imperial, atingindo-se certa estabilidade após 1870(TANURE,2000), vindo a se consolidar já no período republicano. Já em 1893 houve a reforma do ensino primário com a criação dos Grupos Escolares (SOUZA, 1998).
O professor sozinho não tem condições de mudar a realidade que é externa á escola! Porém, podemos afirmar que seu papel como educador tem um peso muito grande na transformação dessa realidade, pois sua interferência nesse processo é muito maior do que ele imagina.
Devemos, derrubar alguns conceitos enraizados no cotidiano escolar. Conceitos como a improvisação, a falta de bases teóricas sólidas, de conhecimento da realidade na qual e sobre a qual se atua, bem como de material didático- pedagógico, condições físicas inadequadas, pouco tempo para realizar atividades especificas da escola, entre outros.
Não podemos nos esquecer da falta de autonomia. Muitas vezes, o professor é bem preparado, tem consciência do seu papel de mediador entre o aluno e o saber historicamente acumulado, porém sofre pressão para executar apenas as determinações dos especialistas, aos quais foi outorgada a tarefa de conhecer, planejar e avaliar o processo pedagógico. Tais procedimentos acabam por retirar do professor o conhecimento das concepções teóricas que embasam seu trabalho diário.
Ainda a professores que conseguem realizar com qualidade a tarefa de ensinar, pois aliam competência técnico-pedagógica a um grande empenho em dar o melhor de si.

# data[].attributes.headline
 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO ESCOLAR

# data[].attributes.subject
 ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO ESCOLAR

# data[].attributes.body
Palavra chave: Ensino, Sistema, Mudança, Teoria.

A função da escola na sociedade é propiciar Ensino de qualidade para todos os estudantes, indistintamente no conceito da sociedade (FREITAS, 2003). Apesar disso, na contemporaneidade e desde muito tempo, ouve-se toda população criticar a péssima educação escolar. Só criticar e não buscar os porquês desses fracassos não levará a melhora ou avanço dos mesmos.

Também é necessário que os professores reflitam sobre a construção do conhecimento de seus alunos a fim de não dar as respostas prontas, mas sim deixar que eles discutam e levantem hipóteses, tirando suas próprias conclusões e, portanto construindo sua própria aprendizagem significativa.
Atualmente, a teoria educacional é sistemática, além de ter como fundamento a ordem e a linearidade baseadas em estereótipos. Além disso, a escola contemporânea (exigente, rígida e detentora do saber) não está de acordo com a realidade em que vivemos.
Atualmente, a teoria educacional é sistemática, além de ter como fundamento a ordem e a linearidade baseadas em estereótipos. Além disso, a escola contemporânea (exigente, rígida e detentora do saber) não está de acordo com a realidade em que vivemos. As instituições escolares e seus professores devem está abertos a mudanças. O ensino deve ser um sistema dinâmico, suscetível á inovação, que leva em consideração a complexidade da realidade atual (COLOM, 2003). É necessário mudar as concepções dos docentes sobre o que é aprender e o que é ensinar. Estes professores devem refletir sobre suas metas e objetivos na educação e o modo de avaliar o êxito destas.
COLL (2006) enfatiza que, se o Ensino fosse uma atividade rotineira, não seriam necessárias diversas teorias, e o insucesso destas aulas mostra que ensinar não é seguir um plano, uma receita fechada que quase nunca se adapta as realidades dentro de uma sala de aula.
Alves (2002) também absorveu que os alunos aprendem aquilo que consideram mais importantes. O autor diz ainda que “o aprendido é o que fica depois de tudo foi esquecido” a memória do aluno não é capaz de armazenar conhecimentos que não fazem sentido.
Dessa forma, PERRONE (2009) cita que todos os alunos devem construir a própria compreensão e identificar seus interesses: Suficientemente flexível e atraente para servir a todos os alunos (..)Se o objetivo do ensino é a compreensão então os alunos devem atuar na apropriação de suas ideias. O currículo relacionado ás preocupações, interesses experiências dos alunos(PERRONE,2009).
Percebe-se que algumas escolas implantam proposta didáticas tidas como novidades, apresentando o que está na moda. Entretanto, novas práticas no cotidiano escolar mostram apenas que revestiram o Ensino Tradicional novamente. As propostas abertas, flexíveis e participativas tendem a provocar rupturas e estimulam os educadores a buscar desafios (SOUZA Almeida,2002).
A educação não deve ser apenas pensada, mas também realizada, entretanto o que se vê hoje é a desvirtuação entre teoria e prática, os professores ou orientam para as questões teóricas ou só para a prática. É imprescindível que os professores deem uma mesma base reflexível tanto para teoria quanto para a prática, de tal maneira que uma interaja com a outra, e os conhecimentos de ambas sejam mútuos e inseparáveis. (COLOM,2003).

# data[].attributes.body
Palavra chave: Tecnologia, Ambiente Escolar, Mudança, Aprender.

O objetivo neste momento é falar sobre o uso das tecnologias no ambiente educacional, visando mostrar suas finalidades ,receios e benefícios. Os meios de comunicação digitais já são os mais utilizados pela população Mundial, que dedica a eles mais horas semanais do que à televisão, ao rádio, aos jornais impressos, cinema e livros.

A sala de aula como era conhecida há anos atrás não é mais eficaz para os alunos da contemporaneidade. É essencial que as instituições se atualizem e saibam como se adaptar às novas necessidades. Entretanto, a inovação pode acontecer a partir do próprio professor. Cada pessoa possui experiências e formas de pensar variadas. É essencial que o professor entenda isso e deixe que o aluno tenha à sua própria forma de aprender e estudar. Além do mais, caso a pessoa queira trazer novas ideias de ensino para a sala de aula, não há problema algum em experimentar.
Os valores estão mudando: Recebemos influências do mundo inteiro em todos os níveis, procuramos encontrar a nossa identidade no regional, no local e no pessoal. Com o aperfeiçoamento virtual, podemos ter motivos de fascinação e de alienação. O grande reencantamento temos que fazer conosco ,com a nossa mente e corpo, integrando nossos sentimentos, emoções e razão. Fazer um uso libertador das novas tecnologias e não um uso consumista de fuga.
Isso nos faz entender que as mídias, o uso do computador é algo real decisivo na vida da sociedade e todos que estão ligados à educação, sendo assim é necessário inserir-se nesse processo para alcançar sucesso e atenção dos alunos no ambiente escolar. Sabemos que não é fácil esse envolvimento ,mas as palavras de (Tajra:2001) incentivam a buscar essa transformação em nossas vidas: O aprender é um processo de mudança continua; o individuo é um sujeito inacabado que está sempre aprendendo e se transformando. A sua transformação deve ir além de suas alterações internas, mas transcender externamente. Se o individuo consegue transformar, significa que ele conseguiu aprender e formulou um novo conhecimento a partir de suas interconexões biológicas, psicológicas e históricas, sociais e culturais. (Tajra:2001).
Sendo assim, o professor deve aperfeiçoar-se, pesquisar, buscar informações relevantes e trazer mudanças a seus hábitos e dos alunos. Algumas escolas possuem laboratório de informática ,contudo são pouco ou nunca usados. É muito importante à utilização desses meios, o professor deve estimular a curiosidade do aluno por querer conhecer, pesquisar e buscar informações complementando a aula. Mas não podemos esperar das redes eletrônicas a solução de problemas referentes à educação, mas sim que eles vão facilitar a pesquisa individual e grupal, o intercâmbio num geral. Pois, é também função do educador inserir os educandos nesse mundo globalizado, através dos equipamentos que as escolas já possuem, levando-os a buscar informações que venham complementar e aprofundar seus conhecimentos.
O uso das tecnologias, metodologias ,teoria e prática de ensino é muito amplo e requer uma preocupação permanente por parte não só dos educadores, mas também das famílias e dos governantes. as relações entre esses assuntos é um problema antigo que atinge a educação brasileira, sendo que, na busca por alternativas de superação e melhora na aprendizagem, foram propostas algumas estratégias os quais não deram conta de solucionar essa problemática que é grande e complexa. Como formação rápida para professores e criações de salas multimídia sem profissional capacitado para atuar na mesma.
É preciso que se estabeleçam objetivos claros quanto ao que se pretende atingir nas leis e currículos educacionais, envolvendo todo o colegiado da escola.